网络教学环境中成人学分制学习模式探索

网络教学环境中成人学分制学习模式探索【摘要】阐述远程网络教育进行学分制改革的意义，说明了相关的制度与系统支撑体系，进而将自主学习、探究学习等几个学习模式与学分制相结合，详细分析并比较各种学习模式的特点。

【关键词】网络教学环境成人学分制学习模式学分制作为一种比学年制更灵活、更科学的制度，已经在全日制高校教学活动中占据了主要位置，但在网络教育的应用，尤其是成人远程网络教育的应用，尚处于探索实践阶段。

本文从学分制在成人网络教学中的改革意义出发，探讨学分制的实施细节，并重点分析在学分制下的几种学习模式，使成人教育在新制度和新技术的支持下，发挥更好的培养人才的作用。

一、成人网络教育学分制改革的意义成人网络教育是成人教育的一个分支，是成人教育采用的一种特殊教学手段。

它能够很好地利用网络资源，给更多的成人提供不同专业的教育服务，同时还兼顾了学生工作和学习的时间分配，解决了距离造成的问题。

学分制作为一种灵活的管理制度已经被广泛应用到高等教育之中，尤其是普通高等院校已经普遍采用了学分制。

而成人教育，特别是成人的远程网络教育这一方面，学分制的改革尚处于尝试和起步阶段。

实际上，学分制的弹性优势对于网络教育的自主性与灵活性尤其适用。

主要表现在以下几个方面。

第一，学分制能够针对不同学生的需求，合理选择学习的课程，有针对性地学习工作中急需的或欠缺的知识。

第二，学分制有助于突出成人教育的特色。

“按需施教”是成人教育的基础，学分制能更好地激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。

第三，学分制能缓解成人教育的工学矛盾。

由于成人学生年龄跨度大，知识基础参差不齐，这就使因材施教显得尤为重要。

基础好或时间充裕的学生可以多选些课程，修满学分提前毕业；基础差或工作忙的学生可以慢慢学，延长毕业年限，何时修满学分何时毕业。

这样既提高了毕业率，也给所有学生以信心学好这门专业。

第四，学分制有利于充分利用资源。

学生可以避开网络高峰期，选择自己合适的时间学习，而不需要统一在线听课。

因此，学分制改革势在必行。

二、相关制度与系统的支撑体系（一）建立并完善学分制相关制度第一，根据专业的需求，制定符合学分制实施要求的教学计划，必修课与选修课的比例适当，每门课的学分必须仔细认定。

第二，制定灵活的考核和重修制度。

网络教育采取在线考试的方式，未通过考核的学生给予一次补考的机会和有偿重修的机会。

第三，严格的教学管理制度是顺利实施学分制的保障。

如毕业所需的学分数，弹性学制的最短与最长年限，在线学习签到次数的规定等，都能更好地帮助校方进行管理。

第四，推广学分互认制。

充分发挥各高校各专业的教学优势，在网络教育中可以选学同一层次、同一专业、不同学校的不同课程，所修的学分在不同学校都能够得到承认，使学生能够学到更全面更专业的知识。

（二）系统支持网络教育的技术支持是网络教学系统。

传统的教学系统一般包括知识点的学习、在线提交作业、在线答疑、在线考试系统等几大部分。

为了适应学分制的需要，还必须添加在线选课系统、学分管理系统，并且将在线考试系统与学分管理系统进行结合，考试过关则给予学分，否则给予补考一次，若补考再不合格，则进入重修模式。

三、学分制下的网络学习模式初探（一）自主学习模式自主学习（self-regulatedlearning）也叫做自我调节学习、自我指导学习，是网络教学环境中主要的学习模式。

该模式强调学生的主体意识，充分发挥其主动性和创造性。

学分制的应用无疑为自主学习模式提供了更好的发挥空间。

自主学习模式贯穿了整个学习过程。

从最初的选课开始，学生根据专业需要和自我需求，参考每门课的学分设置，选择合适自己的课程。

除某些基础课和专业课有较严格的先后顺序外，必修课和选修课可以交错进行学习，完全由学生自己掌握。

在学习过程中，教师把每个知识点的讲解分章节放到网站上，学生可以随意选择进行学习。

已经掌握的内容，可以飞快地跳过，较难的内容，可以慢慢学习，甚至可以根据兴趣，选择自己喜欢的知识点来学习。

这样就能充分调动学习积极性，也能大大提高学习效率。

在学完每个章节以后，可以通过在线提交作业功能将本章的练习做完以后交给教师检查，教师根据作业的质量来给出该学生的平时成绩。

当学生自己觉得本课程掌握得差不多了，可以提出申请，进行在线考试。

考试合格，即获得本课程相应学分，学习过程结束。

多门课程的学习可以同步并行，完全取决于学生的学习能力和自我意愿。

自主学习模式更加适用于成人教育的学生。

因为该类学生的特点鲜明，他们不同于全日制普通高校的学生，是因为升学的需要来学习。

成人学生的学习动机很明显，是为了满足自身的需求，如工作、升职、调动等具体原因，选择了再深造，其学习的主动性是很明显的，因此其自觉性也毋庸置疑。

其次，成人学生心智成熟，独立思考能力和独立解决问题的能力都比较强。

自主学习模式把主动权交给学生，更能迎合他们的个性，加上学分制的实行，使其目标更明确，学习动力更强。

（二）比较研究学习模式比较研究学习模式是一种最具直觉效果的思维模式。

该模式主要包含三种内涵：（1）将网络教育系统传授的知识点与自己查找到的资料相比较；（2）将本课程的内容与其他院校开设的同类型课程相比较；（3）将掌握的知识与实践操作相比较。

三者的目的一致，都是为了提高学生的思维判断能力和认知能力。

第一种方式，将学到的知识与自己搜集的资料相比较，是充分发挥网络资源共享性的一种学习模式。

网络是一个开放的平台，同一个知识点，同一门课程在教学系统里面是这样表述的，在网络的其他地方也可以找到很多相应的表述。

学生在学习过程中，可以自己搜寻合适的参考资料，并使其与主体教学内容相比较，互为补充。

第二种方式，同类课程之间的比较，是发挥学分互认制度优势的一种模式。

当前很多院校在选课之前都开展了试听的活动，学生可以到感兴趣的课程里看授课老师的讲课方式是否适合自己，然后再决定是否选修这门课程。

在网络教育里这样的方式同样适用，甚至更加方便。

学生只需进入不同院校的在线教育网站，进入某门课程的试学模式，比较这门课程是哪个院校开得好，哪个教师教得好，最后选择适合自己的课程进行学习。

这需要学分互认制度作为支撑，不同院校的课程学完以后，获得的学分在其他院校同样承认，这就使学生能充分利用教学资源，用最短的时间掌握最多的知识，加快毕业速度。

第三种方式，知识的掌握最终要靠实践的检验。

成人教育的学生很多是边工作边学习，掌握的知识很快就能运用到实践中去，这是普通高校全日制学生所没有的优势。

以上三种情况，学生都要经常对比较研究的学习过程、学习效果进行自查、分析和整理，最终形成自己的系统知识。

经此长期训练，能够极大提高学生的学习层次。

（三）协作学习模式协作学习作为自主学习模式的一个补充，具有不可替代的作用。

在网络教育环境下，学生和教师、学生与学生之间处于一个分离的状态，网络媒介替代了传统的人际交往与面对面的教学模式。

学生在学习过程中容易产生孤独感、枯燥感，因此需要加强协作学习。

网络教育环境下的协作学习，可以根据不同的专业课程，组成学习小组，技术上可以通过在线讨论、群组讨论或论坛的方式进行。

内容可以是交换学习心得、分享学习资料、讨论疑难问题，等等。

教师也可以根据本课程的内容布置小组作业或任务，使小组成员合作完成，在整个过程中培养团队意识，满足特殊环境下人际交往、尊重和自我实现的社会心理需求。

学分制下的协作学习又有其自身的特点。

由于选课的自主性，选修某门课程的学生呈现某种无序状态，有时甚至不是同一专业的学生。

可以考虑将选过同一门课程的学生形成一个小组，由已经取得学分的组员向新组员介绍该门课程的注意事项，如课程重点、难点，考试的要点，甚至可以交流过关心得，等等。

形成一个以老代新、互帮互助的团队，很大程度上能够完善教师的功能，并使学生能很快融入到课程的学习中去。

在这样的学习模式下，主要的学习形式有竞争、辩论、合作、问题探讨、伙伴、设计和角色扮演，等等。

（四）探索学习模式探索学习模式是在学习基本概念或原理时，系统通过设置包含实例、实施的问题情境，引导学生思考并展开探索活动，最终发现并掌握相应原理或结论的学习模式。

该模式可以减少学生对教师和教材的依赖，培养学生的好奇心，发展学生的操作和推理论证能力。

探索学习模式又包含了三个子模式：信息生成模式、发现学习模式和问题解决模式。

信息生成模式主要针对信息能力的培养，即培养学生获取、分析、加工并生成信息的能力。

使用的教学策略有支架、教练、小组评价和反思。

操作程序有主体设定、独立探索、指导帮助、生成信息和评价反思。

发现学习模式主要针对概念、原理、规则等领域的知识学习。

使用的教学策略有十字交叉形、教练、反思。

操作程序有设置情境、交叉学习、引导“发现”过程、学生“发现”知识和反思存在问题。

问题解决模式主要培养学生解决实际问题的能力。

使用的教学策略有抛锚、支架建模、教练和反思。

操作程序有创设问题情境、明确问题、搭建支架、为解决问题建模、评价与反思。

探索学习模式能激发学生的内部动机，着重支持和引导学生的学习过程，从而自主构建知识体系。

通过使用支架策略、教练策略等辅助支持和促进学生的学习。

在学分制的作用下，该模式在成人教育的网络环境下实施学分制改革势在必行，在制度和技术的保障下，不同的学习模式都有其各自的优势。

只要能利用好教学资源，引导学生步入学习正轨，成人教育的成效必然会得到一个质的提高。