新课程背景下高中化学课堂教学初探

新课程背景下高中化学课堂教学初探纪文惠1武清城关中学 301712新课程背景下高中化学课堂教学初探纪文惠武清城关中学 301712摘要：本文探讨了新课程背景下高中化学课堂教学方式，分析了新课程的课程模式及其研究意义。

针对化学课堂教学的特殊性，阐述了更新教学观念、提高教师素质的课堂教学理念，尝试采用多种教学方式，激发求知欲，培养学生能力，结合课堂教学实践研究了高中化学理论与实践的结合方式、课程教学过程中提问策略的转变策略、课堂教学中的自主探究学习方式及学习习惯的培养，为新课程背景下高中化学课堂教学方式的转变提供了一种有益的参考。

关键词：新课程高中化学教学一概述新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式[1]。

新课程对我们的教学提出了新精神、新理念[2]。

在新课程背景下，中小学教师要改变传统的教学观念、教学方式，学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学[3]。

新教材的改革突出强调学生要形成积极主动的学习态度，更加关注学生的学习兴趣和经验。

新教材以提高国民素质为宗旨，重视以人为本，关注对学生人文价值的塑造；它反映时代需要，突出对学生思想政治和品德的培养；它强调学生具有健全的人格，健康的体魄和良好的心理素质，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。

高中化学是一门理论和实践相结合的课程。

为了达到新课程教学目的，在化学课堂教学模式中，不能墨守陈规，必须树立新的教学观和学习观，实现教学方法的更新。

二更新教学观念，提高教师素养传统的教学方式主要是老师讲学生听，忽视了学生的主动性，过分强度接受、掌握，忽视发现和探究，所以学生容易养成不爱问也不想问的习惯，盲目崇拜书本和老师，知识的掌握只是停留在记忆的水平上，难以迁移。

这样的教学方式束缚了学生的思想，扼杀了学生的创造性思维。

新课标要求学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者，引导者。

教学过程不仅是让学生学到知识，而是更注重发展学生的能力、培养学生的个性，使学生得到全面发展。

所以新课程要求教师由原来传授知识为主转向提高素质为主，以知识结果为主转向探究过程为主，把教学重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的形成过程。

美国著名的教育家、课程论专家泰勒说：“学生的学习取决于他自己做了什么。

而不是教师做了些什么”。

因此，新课程倡导的学习方式应使学生自己学会如何学习，掌握科学的学习方法，做学习的主人。

教师是素质教育的实施者，教师素质的高低直接影响学生素质的培养。

化学学科具有生活性、科技性和开放性的特点，新课程在知识内容上也充分体现了化学在社会、生活、生产、技术等领域的广泛应用，突出关注社会现象。

因此，教师必须要不断的学习，除了及时更新教学观念外，更重要的是及时更新知识结构，提高自身专业素质。

化学教师只有具备博大精深的专业知识，才能优化教材，才能有效的指导学生，才能达到新课程改革对化学教师专业素养的要求。

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机”。

传统的教学是严师，上课不苟言笑，一副死板的师长面孔，课堂上一片死气沉沉，教师不允许学生反驳。

整个课堂就是教师的独角戏，学生没有热情，老师没有激情。

师生之间缺乏情感的交流。

心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。

学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。

教师应擅于将深厚的情感传递给每一个学生。

例如，在实验教学中，可以多给学生动手实验和探索的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。

在实验过程中，积极引导学生针对实验中的问题进行讨论，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。

此外，教师应对学生进行赏识教育，多给与热情鼓励和引导，促使学生更加热爱学习。

因此，更新教学观念，提高教师素养在课堂教学中具有积极的意义。

三采用多种教学方式，激发求知欲，培养学生能力尽管教师的教或主导作用对学生的知识和能力水平的发展起重要作用，但这仅是外因，教学只有在激发学生自身强烈的求知欲和积极的学习态度时，才能获得预期的效果。

为了适应新课程教学要求，要采用多种教学方式激发学生的求知欲，培养学生的创新能力和探究能力。

(1)高中化学理论与实践的有机结合在传统的高中化学教学过程中，理论知识的学习和学生的实验操作是相对独立的，而在新教材要求理论与实践相结合。

因此，在课堂教学中，首先应该对实验课和理论课进行有机的融合，将教学的空间延伸到了教室和实验室以外，进而提高化学的课堂学习效率。

传统的化学教学主要是让学生获得化学的基础知识和基本的操作技能。

教材内容丰富，知识性、记忆性的要点特别多，使得学生忙于记忆，并最终把有趣的科学理解成死气沉沉的教条．因此，对于新教材，教师不仅要让学生获得最基本的、必须掌握的知识，还要培养学生的创新精神、自主学习能力、创新能力和应用知识能力。

这要求教师在教学中，指导学生通过交流自主获得以往由教师直接呈现的知识。

在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥，其外在的表现就是对化学课程产生了浓厚的兴趣。

例如：在学习氯气时，可以结合2004年重庆天原化工厂氯气泄漏的视频，推测氯气的性质，如果遇到类似事件将如何处理？在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为目的方向转变，充分发挥学生自己的才能和潜力，提高教学质量。

（2）课程教学过程中提问策略的转变新课程背景下，要求通过课堂提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生听课的注意力和语言表达能力，及时准确了解学生掌握知识的情况，并诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，实现与学生情感的双向交流。

通过对课堂教学经验的总结，在高中化学课堂教学过程中，对课堂提问策略进行了研究和探讨，从而正确引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

首先，课堂问题的设计必须从实际出发，根据学生的原有水平，为学生设计合理的、能引发思考的各种问题。

问题的角度和切入点要具体而准确。

问题设计中需要解决的一个技术难题是怎样问才能使学生引起足够的注意力，使学生能经过思考或讨论找出解决问题的方法。

如在学习金属钠与水反应的性质性质时，向学生提问铁钉投入到CuSO4溶液中有什么现象？那么将金属钠投入CuSO4溶液中出现什么现象？学生在已知铁钉和CuSO4。

溶液反应现象的思维定势下，钠和CuSO4溶液反应生成Na2S04和Cu。

但通过实验却发现有蓝色絮状物生成，同时有大量气体产生，却无Cu析出。

为什么会出现这样的现象呢？这样的问题激发了学生的兴趣，促进学生思维能力的培养。

其次，问题的设计必须针对本节课的教学目标．并要相对集中于本节课的重点和难点。

利用指向性原则设计问题，可明确学生的学习目标，科学、合理地分配学生的注意力，使学生的学习更具有时效性和针对性。

如问题的设计必须要从不同的角度、不同的层面去思考，并且问题本身要体现发散性和开放性。

问题的合理设计可以实现课堂上的高密度和快节奏，培养学生思维的有序性和敏捷性。

在学习弱电解质这一节时可以创设这样的问题情境：如何用证明醋酸是弱电解质？选择合适的试剂，写出实验步骤、实验现象、实验结论。

在实验过程中你有哪些问题是不好解决的？使学生可从平衡移动、盐类水解等多角度多层次去思考，找到解决问题的方法。

总之，教师在提问时既要考虑学生现有的发展水平，又要考虑学生的潜在发展水平和未来发展的需要，使其既与学生原有的知识结构相联系，又有适当难度，使学生产生认知冲突，激发求知欲望，在解决冲突的过程中改善自己的知识结构，实现真正的发展。

（3）课堂教学中的自主探究学习自主探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科教学过程中自己探索问题的学习方式。

布鲁纳指出知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动授受者，而应该是知识获得的积极参与者、探究者。

因此，在自主探究学习中，首先根据教学的内容确定探究的课题。

老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考。

学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，并通过自主的探索，在课堂上和同学之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。

如在学习完苯和乙醇的基础上，学习苯酚的时候让学生用苯酚试剂、蒸馏水、乙醇、NaOH溶液、紫色石蕊溶液、溴水、FeCl3溶液探究苯酚的性质，写出实验步骤、实验现象、实验结论，写出反应的方程式，并思考苯酚与苯、苯酚与醇的性质存在哪些差异？引起这些差异的原因可能是什么。

通过这样的探究学习，使学生不仅掌握了苯酚的性质，而且又培养了学生的思维能力、科学思考的能力。

其次，在新课程理念下的化学课堂教学中实施自主探究学习是充满挑战性、兴趣性、探索性、创造性，能激发学生的好奇心和求知欲。

自主探究学习的具体性、实在性是其它教学方法无法比拟的。

自主探究学习的课堂教学模式能充分发挥学生的主体作用，把学习过程看作是一种科学的探究过程，在对问题的探究过程中不断地获取知识，并能使学生切身体验到科学家的科学探究过程，对培养学生的综合素质和技能，形成实事求是、严谨细致的科学态度，有着非常重要的作用。

例如，在学习《原电池的原理及其应用》这节课中要求学生了解原电池的工作原理，但是学生学习这部分知识的时候主要是记忆，并不真正理解原电池的工作原理。

在做了铜锌原电池的演示实验后，我采用探究方法。

把学生分成五个小组，I、在实验台上摆有铜、铁电极、导线、硫酸溶液、烧杯、电流计，Ⅱ、实验台上摆放铜、铁电极、导线、乙醇溶液、烧杯、电流计，Ⅲ、实验台上摆放有铁、石墨电极、导线、硫酸溶液、烧杯、电流计。

Ⅳ、实验台上摆放铁电极、铁电极、导线、硫酸溶液、烧杯、电流计。

Ⅴ、实验台上摆放铜电极、银电极、导线、硫酸溶液、烧杯、电流计。

通过五个分组实验让学生探究原电池的构成条件和工作原理，然后由老师和学生一起总结出结论。

通过这个分组实验可以使学生明白并不是所有的电极或所有的溶液都能形成原电池，很好的突破了教学难点。

最后进行课堂反馈，加以练习。

通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验了科学研究的过程，激发了学习化学的兴趣，强化了科学探究的意识，促进了学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。

（4）重视学习习惯培养在课堂教学中，教师要注意将知识传授与学法指导有机地融于整个教学活动中，重视学习习惯培养，狠抓学习基本环节。

如指导学生如何预习、听课、抓重点记笔记、复习，传授辨析、比较、归纳、总结的方法，搞好自学策略的衔接；指导学生建立错题解答笔记，及时记录考试、作业或练习中做错的题目及听课的疑点，在错题旁边加以订正，并对错题进行归纳整理，并根据遗忘的规律，让学生养成每隔一段时间及时复习的习惯；每一专题后设回顾与总结，帮助学生通过问题线索学会归纳整理知识，促进学生学会反思，提高自我评价能力。