证明二复习教学反思
复习课教学反思
初三复习课后记
复习课与新授课不同，复习课上的内容和练习往往都是学生已经见过和练过的，学生对此重视程度不大。
复习课应该改变单一练习或单一讲解为主的方式，采取多样的形式，帮助不同层次的学生达到理想的目标。
教师可以系统地准备一些习题，通过回顾、归纳知识点，将这些题目串在其中，让学生在体验式思考过程中加深知识点的理解。
例如，
《相似三角形模型教学设计》中，以相似三角形模型为主题，将我们所见过的题目可以归类，甚至将多边形相似和射影定理串联起来，帮助学生更好的掌握证明相似三角形，也能让尖子生提前接触射影知识和相似的推广。
教师也可精心设计或收集一些蕴含需复习内容精髓的信息或问题为引子,激发学生思考和主动参与。
例如，动点问题中“一定两动”和“两定一动”。
甚至教师可以从一道题目入手，让学生提出多种解决办法，达到一题多解，训练学生的思维。
最后教师组织学生进行知识的梳理达到复习的目的。
在复习过程只采用一种方法不行，只有不断变化形式学生才有积极性。
总之，哪种形式学生感兴趣、高效，就开展哪样活动。
当然无论形式怎样,关键是调动学生的积极性
和主动性。
复习课后的作业也应讲究。
只是让学生做现成试卷，对老师来说，这种作业布置一点技术含量也没有。
复习课后的作业可以是复习课知识的梳理，复习课教师准备的经典题目，也可以是让学生小组自己出卷子，这些既锻炼了学生做题的能力也考察了他们对本节复习课重难点的掌握。
命题定理与证明教学反思
命题定理与证明教学反思范文命题定理与证明教学是数学学科中至关重要的一环，它不仅是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的关键，也是引导他们深入理解数学内涵的桥梁。
在进行这一方面的教学后，我深感有必要进行一些反思，以不断提升教学质量。
首先，我意识到在命题定理与证明教学中，启发学生主动思考的重要性。
有时候，为了节省时间或者确保学生理解，我可能过于注重直接传授知识点，而忽略了学生自主思考的机会。
从反馈中我发现，一些学生在面对抽象的命题和证明时会感到困惑，因为他们缺乏独立解决问题的经验。
因此，在未来的教学中，我计划更多地采用启发式教学方法，引导学生通过自主探索和思考来理解和解决问题。
其次，我认为在命题定理与证明教学中，注重实际应用是非常关键的。
有时候，学生可能会觉得这一部分的内容过于抽象，难以与实际生活联系起来。
为了克服这一问题，我将更多地引入具体的例子和实际应用背景，让学生能够更容易地理解和接受抽象的概念。
这样不仅能够提高学生的学习积极性，还有助于他们更好地理解数学的实际应用意义。
另外，我发现在进行命题定理与证明教学时，及时解答学生的疑问和提供反馈是非常关键的。
一些学生可能在理解证明的过程中遇到难题，如果得不到及时的帮助和指导，可能会对学习产生挫折感。
因此，我将更加注重与学生的互动，及时发现并解决他们的困惑，确保每个学生都能够顺利地掌握相关知识。
综上所述，通过对命题定理与证明教学的反思，我意识到教学中需要更多地关注学生的主动思考，注重实际应用，及时解答疑问。
这将有助于提高学生对数学的兴趣和理解，使他们在学习中更加自信和积极。
在未来的教学实践中，我将努力将这些反思付诸实践，不断优化教学方法，提升教学效果。
初中数学_三角形证明的复习教学设计学情分析教材分析课后反思
北师大版初中数学八下第一章《三角形的证明复习课》教学设计北师大版初中数学八年级下册第一章三角形的证明复习课第一课时一、学生学情分析学生在本章学习并证明完成了全部8条基本事实，并学习了三类特殊的三角形------等腰三角形，等边三角形，直角三角形。
通过对这三类三角形性质和判定的探索与证明积累了一定的探索经验，并继续深入学习证明的方法和格式；多数学生已经了解证明的必要性，具备了证明命题是否成立的探索经验的基础.同时已经具备了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力.再将文字语言与图形语言，符号语言转换方面也有了很大提升。
八年级学生已有合情推理，慢慢的侧重于演绎推理，在经历了对八条基本事实时的探究，证明过程中，积累了更多的活动经验。
在学习了本章后，无论是对证明的必要性的体会，对证明严谨性以及证明思路的多样性上都有了长足的进步。
具备自己整理知识，进行知识梳理，逐渐将学习内容纳入知识体系的能力。
二、教学任务分析教科书要求教学活动中应注重让学生体会到证明是原有探索活动的自然延续和必要发展，引导学生从问题出发，根据观察、试验的结果，发现证明的思路.经过一个阶段的学习，有必要对有关知识进行回顾与思考，引导学生回顾总结本章学习的主要内容及其蕴含的数学思想，并思考这些内容获得的过程，帮助学生逐步构建知识体系，养成回顾与反思的学习习惯。
本节课的教学目标是：1．知识目标：在回顾与思考中建立本章的知识框架图，复习有关定理的探索与证明，证明的思路和方法，尺规作图等.2．能力目标：进一步体会证明的必要性，发展学生的初步的演绎推理能力；进一步掌握综合法的证明方法，结合实例体会反证法的含义；提高学生用规范的数学语言表达论证过程的能力.3．情感价值观要求通过积极参与数学学习活动，对数学的证明产生好奇心和求知欲，培养学生合作交流的能力，以及独立思考的良好学习习惯.4．重点与难点重点：1.构建本章知识内容框架，发现其中关联2.通过对典型例题的讲解和课堂练习对所学知识进行复习巩固难点：是本章知识的综合性应用对学生来讲是难点。
数学：整理与复习教学反思
数学整理与复习教学反思圆的整理复习圆的认识，周长和面积的求法，轴对称图形的认识以及一些简单的组合图形的求法学生已掌握，这一节课就是要对以上这些内容进行整理和复习。
通过教学，收获颇多。
一、让学生兴趣浓厚的参与学习。
期末的整理和复习和一般的某一章节结束的复习课不同，不但要起到一个回顾知识点的作用，更重要的是将这一章节的内容进行梳理，从而找出知识之间的内在联系，形成更加完善的知识网络体系，在实际生活中进行应用。
从这个角度上来说，整理和复习课应该让学生成为课堂的主人，通过学生之间的交流碰撞，引发知识的重新构建，并形成一个完善的体系。
因此，在教学中，直接从学生感兴趣的作图入手，学生很轻松的对圆的知识进行了回顾，然后引导学生进行了梳理总结，让学生以一个积极良好的心态投入到学习中去。
进行抢答比赛，设计一些知道半径、直径求周长，面积等的练习，让学生进行抢答，更多的学生都参与了进去，学生兴趣浓厚，学习热情空前的高。
在此环节中，尽量照顾中差生，这样对于基础还不错的同学来说，进行了必要的巩固，他们对这一部分知识掌握得更牢靠，对那些基础本来就不是很好的同学，起到了复习的作用，让他们对这一部分知识了解的更清楚。
二、注重学生之间的合作学习。
“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
对于暂差生来说，在复习时的小组活动中，可以最大限度的发挥他们的学习积极性，更好的掌握基础知识。
小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，在今后的教学中应多为学生创造这样的机会，可以通过学生互评，师生互评达到这一要求，最大限度地发挥学生的主观能动性。
几何证明教学反思
几何证明教学反思
教学内容反思:初二学生刚开始接触几何证明，对于他们来说,抽象难理解,刚开始时学习内容比较困难,对于几何证明的格式要求比较含糊，特别是推理过程会出现跳步和想当然，在证明的过程中，就必须要求学生写清每步推理的条件与结论,特别是写出的条件到结论之所以成立的理由，这样，每写一步，均明确其成立的理由，既不写多余的内容，也不漏写必须的步骤，养成严谨的推理习惯,以上问题改进的办法就是平时多练习，多提问，多反思，这样就能逐步提高和发展学生几何证明的能力.
教学过程反思：教学课时安排应该合理，符合实际，必要时进行灵活调整，一定要保证学生当堂消化，切记一味地追赶进度，而忽视了学生对知识的实际掌握程度。
在讲授新知识的过程中,注意知识点之间的衔接,以及学生对于数学转化思想的培养,变未知为已知，把没学进的转化为学过的，讲题过程中，老师应给学生做好示范,例如：做题的步骤，证明题的书写格式等，培养学生科学严谨的学习态度，最后,在每一节，每一章的学习结束后，要培养学生及时复习、巩固的好习惯，发现问题，及时解决，绝不能把问题堆积起来.
沧海无边，学海无境，教学有方，教无定法，只有不断地学习，反思，才能不断地进步和提高。
关于几何证明的教学反思
关于几何证明的教学反思门坎初中张宇关于平行四边形，矩形，菱形，正方形的研究，我们的教学采用合情推理与演绎推理相结合的方法，在动态的变换过程中，探索发现这些图形的性质和判定方法，进而通过演绎推理加以证明。
让学生经历“探索——猜想与归纳——证明”的全过程，从而丰富教学活动经验，提高数学学习能力。
教学案例：矩形的判定方法的学习。
一、回顾：1、矩形的定义：有一个直角的平行四边形叫做矩形。
2、矩形是特殊的平行四边形，具有以下特点：（1）四个角都是直角；（2）两条对角线相等；（3）既是中心对称图形又是轴对称图形。
——通过这些特点，结合定义判定矩形的方法二、新课：矩形的判定（探索---猜想与归纳---证明）判定一：有三个角是直角的四边形是矩形。
判定二：对角线相等的平行四边形是矩形。
三.判定的运用。
（书上104-105）例题4,5,6.通过例题的练习发现，常见的证明中有这样两类问题：（1）证明：四边形是矩形-----（判定一）（2）证明：平行四边形是矩形-----（定义及判定二）提出问题：是否证明四边形是矩形就只能运用判定一？（学生思考并小结）猜想：能否按下列流程来证明？小结：证明一个四边形是矩形的两种思路：（1）应用判定一。
直接证明四边形是矩形。
（2）先证明四边形是平行四边形，再应用定义及判定二证明平行四边形是矩形。
三、练习通过这一案例不难看出，“探索---猜想与归纳---证明”这一学习过程是解决几何证明的一种重要方法，而这一过程不是只在某几道题，某几类问题中适用，而是贯穿整个教学过程中；同时这一方法对学生来说也不是一朝一夕就能完全掌握。
因此只有在教学中的每一个环节中贯彻这一过程，才能真正的让同学们掌握这一解决问题的重要方法。
说明文教学反思
说明文教学反思说明文教学反思1在我校进行的初三复习研讨课活动中，我上了一堂《说明文阅读复习课》，课后有许多感受，现反思如下：以往我们的做法都是先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去。
如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢?我在这堂课中做了如下探索：1、趣味导入，激发兴趣。
说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热情，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。
所以我尽量搜集所教课文的相关图片资料，以此来激发学生的学习兴趣，课堂效果不错。
2、紧扣文本，探寻规律。
说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文教师一定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙，然而__千变万化，没有一种规律可以套住每一篇__，所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。
在上课之前，我给学生做了相关知识点的归纳总结，并且要求学生熟练掌握;在课堂上用练习加以考察，学生都能将知识点灵活运用，课堂教学达到了事半功倍的效果。
3、灵动机智，生成课堂。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
”因此，教师在教学过程中必须是灵动机智的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。
在对学生进行提问的过程中，我发现学生对某个问题出现了概念的混淆，于是便要求学生就此问题展开小组讨论，事实证明，经过讨论，学生对该问题都有了更为深刻的理解。
人教版数学二年级下册《整理和复习》教学反思
人教版数学二年级下册《整理和复习》教学反思一、引言在教学过程中，整理和复习是至关重要的环节。
作为教师，我们需要精心设计整理和复习的内容，针对学生的掌握情况进行有针对性的辅导，以巩固学生的知识点，提高他们的学习效率。
本文将围绕人教版数学二年级下册《整理和复习》这一教学内容展开反思与讨论。
二、教学内容回顾《整理和复习》是数学教学中不可或缺的一环。
在二年级下册的教学中，我们对学生进行了整理和复习的教育，在巩固所学知识的同时，培养了学生整理和总结知识的能力。
通过反复练习和巩固，学生对知识点的理解更为深入，同时也提高了题目的解题能力。
三、教学方法总结1. 制定复习计划在教学过程中，我们首先要制定合理的复习计划，根据教学大纲和学生的掌握情况，安排合适的复习内容和时间。
在复习计划中，要注重知识点的系统性和逻辑性，避免零散的死记硬背，让学生能够形成知识的框架。
2. 多种复习方式在进行整理和复习时，我们要采用多种教学方法，如讲解、练习、讨论、小组合作等，以激发学生学习的积极性。
通过多角度的复习方式，可以帮助学生更好地理解知识点，形成思维的衔接。
3. 及时反馈在整理和复习的过程中，要及时对学生的学习情况进行反馈，鼓励他们发表观点、提出问题，及时纠正错误，避免形成错误的学习习惯。
通过及时的反馈，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
四、教学效果评价通过对整理和复习教学的实施，我们发现学生对数学知识的掌握程度有了明显提高，解题能力和思维逻辑也得到了锻炼和提升。
学生在复习过程中表现积极，对知识点有了更深入的理解，复习后的测试成绩也明显好于之前。
这说明整理和复习对于学生的学习是至关重要的，可以有效地巩固知识，提高学习效率。
五、思考与展望在今后的教学中，我们将进一步加强对整理和复习环节的重视，不断改进教学方法，提高教学效果。
同时，我们也将着重培养学生的自主学习能力，让他们在整理和复习中主动思考、总结，逐渐形成良好的学习习惯。
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《证明二》复习教学反思
谭建行
根据这节课讲授的内容，从技能、知识、情感态度、学习策略等整体方面看，较为成功地完成了教学任务，教学效果较好，主要表现在以下几个方面：
1、尊重学生主体地位
本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。
这样不仅复习了所学知识，而且可以使学生逐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力；课堂上学生亲身体验“实验操作—探索发现—科学论证”获得知识（结论）的过程，体验科学发现的一般规律；解决问题时学生自己提出探索方案，学生的主体地位得到了尊重；课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，观察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。
2、教师发挥主导作用
在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都给予热情的赞扬。
备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。
三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学实验的巨大帮助，推荐给他们运用电脑技术的学习研究方法。
教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。
3 提升学生课堂关注点
学生在体验了“实验操作——探索发现——科学论证”的学习过程后，从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的掌握，数学思想的领悟。
如在原问题的取点中教师小结了从特殊到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。
在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。
而需要改进的方面：在与同伴交流和小组讨论之前，教师应留给学生充分的独立思考时间，不要过早的进行归纳总结，也不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。
教师应在小组讨论之后给予适当的指导，包括知识的启发引导，学生交流合作中注意的问题和对学困生帮助等，及时归纳总结，使小组合作学习更具有实效性。