济南初中生物八年级下册《5.2第1节 人类的起源》word教案 (5)
八年级生物下册 第5单元 第2章 第1节 人类的起源教案 济南版
人类的起源教学目标：1.知识目标：⑴、概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
⑵、对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。
（重、难点）2.能力目标：⑴、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。
⑵、在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。
3.情感、态度与价值观目标：⑴、培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。
⑵、通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。
教学方法及学法指导：课前准备：1.教师准备：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。
2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教学过程：激励学从猿到人过程中的主要变化使人直用制大产类立自造脑生越强通过本节课的学习，你们都明白了些什么1不是最早的原始类人猿化石，针对不同层次的学生提、恐龙蛋、造山运动．古书籍关于人类的传说都证明了人类的．通过模拟实验可以证明人类的起源板书设计:教学反思:《人类的起源》这节内容比较抽象，学生很难理解，每一次上课都觉得不理想，主要原因有以下几点：1. 没有充分利用自学提示。
第一没有深挖教材，应该提炼出重点的问题作为预习提示，比如人类的发源地在哪？这个问题过于简单，学生都可以在书上很容易的找到答案，所以没有必要把它写在预习提示中让学生讨论。
第二自学提示没有引起学生的重视，学生自学，一上来就着急看课文，忽略了问题的存在。
还有就是在学生阅读自学的过程中尽量减少对学生的干扰。
让他们自由的发挥。
2.小组讨论的不好，我的本意是让学生分小组每个小组解决一个问题，学生讨论结束后针对某一个问题提出解释和看法，让学生之间能够充分的交流，但是讲课过程中过多的变成了学生和我的交流，课堂没有放开。
521人类的起源与进化优秀教学案例济南版生物八年级下册
（五）作业小结
在本节课的结束时，我布置了一项作业，要求学生结合所学的知识，写一篇关于人类进化的短文。我鼓励学生运用所学的知识和术语，结合自己的思考和观点，撰写一篇有深度和个性的作业。
在课堂讨论环节，我组织学生分组讨论，对比人类与其他生物的进化过程，分析人类进化中的独特之处。同时，引导学生关注人类进化过程中文化的传承，让学生认识到文化在人类进化中的重要作用。
为提高学生的实践能力，我设计了一个小实验：让学生模拟化石挖掘过程，体验考古学家的工作。通过亲自动手，让学生更加直观地了解化石的形成和挖掘过程，增强对人类起源与进化的认识。
（四）反思与评价
在课程的最后阶段，我组织学生进行反思和评价。我鼓励学生回顾自己在这节课上的学习过程，思考自己掌握了哪些知识和技能，以及如何在未来的学习中更好地应用这些知识。
同时，我也邀请学生对我的教学进行评价，提出他们的意见和建议。这样的反思和评价活动不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够促进他们的自我认识和自我提升。对于我来说，这也是一个宝贵的机会来了解学生的需求和改进教学的效果。
整个教学内容与过程注重引导学生主动探究、分组合作，将知识与实际相结合，提高学生的生物学素养。在教学过程中，我运用人性化的语言，关注学生的认知发展，确保教学内容符合学生的年龄特点和知识深度。
五、案例亮点
1.创新的情景创设：通过播放“露西”化石的短视频，让学生直观地感受到人类进化的历程，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。这种创新的情景创设使得学生能够更加主动地参与到课堂学习中，提高了教学效果。
济南版八年级生物下册《人类的起源》教案 -新版
3.人猿分界的重要标准是什么？
阅读课本，讨论上述回答问题。
总结人类起源和发展过程中产生变化的方面：
1.运动方式：半直立行走，直立行走
2.劳动方面：不会使用工具，使用天然工具，制造和使用简单工具，制造和使用复杂工具。
3.穿衣方面：赤身裸体，懂得御寒、遮羞。
3.人类起源于古猿的证据有哪些？
学生认真默读学习课文，填写问题答案。
3.古猿到人的演化
引导学生根据前面所学人类起源于古猿思考古猿到人类的演化过程，要求学生阅读课本P29-P30内容，展示古猿演化为人类过程图片，播放课件，回答下列问题：
1.距今约1200万年以前，古猿的生活环境及生活方式是怎样的？后来发生了怎样的改变？在地面生活的古猿为什么能够演变成为人？
学生和老师一起复习，查漏补缺。
【板书设计】
第一节人类的起源
理论：赫胥黎：“人猿同祖”
化石证据Байду номын сангаас
分子生物学证据
证据细胞学证据
人类的起源共患疾病
生活在森林进化现代类人猿
森林古猿
地球环境发生变化生活在稀树草原进化人类
在此基础上，教师提出问题：为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类是如何起源的？
了解达尔文，带着疑问进入课堂。
2．人类起源与古猿
引导阅读课本P27-P29，图片展示类人猿及其生活环境，播放课件，根据图5.2-3人与黑猩猩某些特征比较，回答下列问题：
1.类人猿生活在什么样的自然环境中？它们的生活方式有什么特点？
2.为什么人的手比黑猩猩的“手”更加灵巧？
3.类人猿与人类有哪些相似之处？你能得出什么结论？
人类的起源-济南版八年级生物下册教案
人类的起源-济南版八年级生物下册教案一、教学背景在生物学教学中，人类的起源是一个重要的主题，也是生命科学的一个重要领域。
对于八年级学生来说，学习人类的进化历程，以及进化的原理和方法，对于他们理解人类的历史，了解人类生命的奥秘，具有非常重要的意义。
在本次教学中，我们将介绍人类的起源这一重要的话题。
二、教学目标1.了解人类的起源及进化过程，理解生物进化及其原理。
2.学会如何运用生物分析的方法和技巧，分析人类进化过程，了解人类的祖先和人类的演化过程。
3.认识生物多样性和生命力量，明白生物共同起源和发展的本质。
三、教学重点1.人类的起源及进化过程。
2.进化的原理和方法。
3.生物分析的方法和技巧。
四、教学内容1. 人类的起源及进化过程1.1 人类的起源人类的起源，是指现代人类（Homo sapiens）的祖先是谁，以及这种人类何时、何地、如何产生和演化的问题。
1.2 人类早期演化史人类的早期演化历史，是指人类进化前的故事，这个过程中很多物种都发生了很多变化，形态也发生了很大的变化。
1.3 人类的现代演化史人类的现代演化史，指的是从早期人类开始的，到现代人类演化的历史。
2. 进化的原理和方法2.1 进化原理进化的原理，是指进化的基本原则。
在进化中，适应度是进化的根本原则，在不断的竞争中，适应度最高的物种会成为主流。
2.2 进化方法进化的方法，通常可以分为自然选择和人工选择两种。
在自然选择中，环境会选择最适合自己的物种，而在人工选择中，则是人类根据需要选择适合自己的物种。
3. 生物分析的方法和技巧3.1 生物分类生物分类是指对生物进行分类，以便于对生物进行研究和掌握。
生物分类可以分为群系分类和进化分类两种。
3.2 生物的形态学特征生物的形态学特征是指生物在形态结构上的特征，可以用于生物分类或进化研究。
3.3 分子生物学技术分子生物学技术是一种用于分析物种遗传和进化关系的新技术，包括分子遗传学、基因工程和DNA测序等。
八年级生物下册 5.2.1 人类的起源教案 (新版)济南版
人类的起源教案背景：“物竞天择，优胜劣汰。
”“适者生存，不适者淘汰。
”这是进化论最为核心的两句话。
关于人类起源有许多许多的说法，生物学家达尔文的《进化论》，从生物与环境相互作用的观点出发，认为生物的变异、遗传和自然选择作用能导致生物的适应性改变。
由于有充分的科学事实作根据，所以能经受住时间的考验，百余年来在学术界产生了深远的影响。
尽管以后有许多学者在质疑《进化论》，但它确实为我们研究人类的起源做出很大的贡献。
人类的起源地最早的说法是在西欧，但在经过许多代人的探讨和许多人骨的出土，越来越多的关于人类起源地的说法渐渐的出现了。
教材分析：本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿。
二、古猿到人的的演化。
学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。
教学中应充分利用学生的好奇心，从1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争。
教学目标★1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
★2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。
☆3.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。
☆4.培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。
教学重点1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教学难点1.培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力。
2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教学方法自主学习、合作交流、网络探究。
八年级生物下册 5.2.1《人类的起源》教案 济南版
第3节人类的起源和进化一．教学目标：１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：１．类人猿和人类特征的比较；２．人类的进化阶段极其特点；３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：2课时四．教学过程：第一课时《一》情景引入播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时《一》情景引入早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？《二》人类的进化阶段【教师活动】：请同学们看教材24页。
第一节人类的起源教学设计八年级生物学济南版下册
济南版生物学八年级下册第五单元第二章第一节《人类的起源》教学设计【教学目标】1、引导学生运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点,明确人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2、帮助学生收集资料，运用批判性思维分析资料，梳理总结出人类的起源与环境的关系。
3、引领学生归纳总结出古猿到人的演化过程。
4、注重情感目标的落实，增强热爱生命、强化人猿同祖的观点，树立人与自然和谐发展的意识。
（一）重点：1、概述人类的起源和演化； 2、能列举出人类起源于古猿的证据。
（二）难点：准确描述人类起源和演化的过程，认同现代人类是在继续进化的。
【教法、学法】（一）教法根据本节教材的特点和学生情况主要采用创设情境法、信息化教学法、资料分析法、引导法、小组合作学习法、比较归纳法等教学方法。
（二）学法指导1、重视对教材的阅读和理解2、利用平板搜集资料3、重视对材料的分析、归纳、总结4、重视合作的力量，小组合作讨论5、回答问题，语言凝炼，注重证据，有理有据【教学设计】按“导、学、议、练、悟”的模式来开展教学过程。
（一）导：导入以《人类起源于古猿》的视频导入本节课，视频的内容及背景音乐非常震撼，极易引起学生的学习兴趣。
（二）学（自主学习）、议（合作探究）、练（练习检测）相结合：学是为了充分挖掘学生自主学习的能力；议是为了提升学生的合作能力，分析归纳能力，语言表达能力；练是为了缩小理论与现实之间的距离，注重落实。
分人类起源于古猿和古猿到人的演化两大模块进行。
A、人类起源于古猿设计2个学生活动，自主学习一与合作探究；一个学以致用题（1）自主学习一：3个问题要求学生阅读课本P27-29及【自主学习一】参考资料来完成。
1.什么叫做“类人猿”？2.在人类的起源的过程中，赫胥黎和达尔文的贡献是什么？3.从课本和资料中找到人类起源于古猿有哪些证据？活动要求：1.独立思考；2、勾画重点；3、时间：3分钟（2）合作探究：3个问题要求学生阅读课本P27-P28，观察图5.2-2类人猿及其生活环境、图5.2-3人与黑猩猩某些特征的比较，及【合作探究】参考资料与视频来回答。
人类的起源-济南版八年级生物下册教案
人类的起源-济南版八年级生物下册教案一、知识目标1.掌握人类起源的基本过程和特征。
2.了解人类起源的地点和时间。
3.理解人类的进化史及其与其他生物的关系。
二、教学重点难点1.教学重点：人类起源的基本过程和特征。
2.教学难点：人类与其他生物关系的理解。
三、教学内容1. 人类起源的基本过程和特征（1）智人的出现智人是人类中的智力最高、文化最丰富的一个亚种。
相对于古人类而言，智人的头骨更大、面部更短、颅嵴更平、齿列更小，在生理结构上更适合孕育出高智商的人类。
（2）人类智商的逐步提高随着人类智商的提高，人类开始学习使用工具、制作工具、狩猎和种植等活动。
这些活动不仅提高了人类生活水平，也推动了人类的文化、社会与科技的发展。
（3）人类进化的基本特征人类的进化特征包括身体工具性发展、智能发展以及复杂的社会行为和文化活动等方面。
2. 人类起源的地点和时间人类起源的地点和时间是生物学家们长期以来共同探究的问题。
现在，人类学、考古学、生物化学等领域的研究成果表明，人类起源于大约500万年前的非洲地区。
3. 人类的进化史及其与其他生物的关系人类的进化史是生物学的重要内容之一。
在整个进化过程中，人类与其他生物一样，都经历了漫长的进化历程。
在世界范围内，人类起源于非洲并向外扩散，漫长的进化历程中与其他生物发生了千丝万缕的联系。
通过分析人类基因与其他动物的基因，可以发现人类与其他生物之间存在着亲缘关系。
四、教学方式1.观察法：通过观察人类的生理结构、智力、文化和社会行为等方面，让学生直观地了解人类起源的基本过程和特征。
2.实验法：通过制作工具、狩猎等现象模拟人类的生活方式，鼓励学生进行参与式实验，提高学生的既视感和感受力。
3.讲解法：通过讲解地点和时间，引导学生了解人类起源的探索过程和现代研究成果。
五、教学反思生物学中的人类起源对学生的思维能力和文化素养具有很高的要求。
本次的教学重点在于让学生明确人类进化史的重要性，激发学生对生命科学的兴趣，慢慢引导他们去认识与了解生命，提高学生的人文素养和生命体验，培养学生感性思维、创新思维和探究思维，让学生具备正确的人生观、价值观和文化素养。
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人类的起源教学目标 知识目标：1. 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
（重点）。
2. 举例说出人类起源于古猿的证据。
（难点）3. 概述古猿到人的演化。
（重点） 能力目标：情感、态度、价值观目标：认同人类应当与自然和谐发展以及科学是不断发展的观点。
教学方法及学法指导本节课要用事实来说明人类起源于古猿、古猿演化成人类。
教学内容比较抽象。
因此教师投影大量的图片，丰富学生的感性认识，加强教学的直观性。
通过谈话引导学生观察、分析资料，思考、讨论、解决问题，从而得出科学的结论，实现教学目标。
课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图创设情境导入新授2分钟展示图片：人类起源的各种神话质疑：人类是如何来的，又是怎样进化的呢？让我们在这节课的学习中找寻答案。
学生各抒己见：生1：女娲造人。
生2：上帝造人。
生3：古猿进化来的通过创设情境，激发学生学习兴趣 自主学习 合作探究 （一）知识点一：人类起源于古猿 首先，我们来认识几种动物。
15分钟 请看课本P26图5.2-2。
思考问题： 1.图中有几种动物？2.为什么被称为类人猿呢？请看投影：:学生阅读教材P27图5.2-3，比较人和黑猩猩的某些特征。
思考问题：1.从图中可以看出类人猿还有哪些与人类相似的地方？2.类人猿生活在什么样的环境中？它们的生活方式有什么特点？在很久以前，人们就注意到了类人猿与人类的这些相似性。
1863年，英国博物学家赫胥黎利用比较解剖等方法，首次提出了“人猿同祖”的理论。
1871年，达尔文在《人类的起源与性的选择》中，论述了人类起源于动物，明确指出了人类和现代类人猿有共同的祖先，人类由以灭绝的某些古猿进化来的。
他们和当时占统治地位的“神创论”产生了激烈的争论。
生1：有黑猩猩、猩猩、大猩猩、长臂猿，它们统称为类人猿。
生2：具有喜、怒、哀、愁的表情，和人类的极为相似。
结合课前查找的资料，思考并回答问题。
生1：类人猿与人类骨骼结构基本相同；前肢的肢端都分叉为五指；二者大脑的外形及沟回的构造相似等。
生2：主要生活在非洲和东南亚热带森林中。
都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
不能制造工具，也没有语言和文字。
甲组学生：英国博物学家赫胥黎，通过比较解剖学的研究，明确地指出：“在我看来，人的构造和其他动物一样，尤其和猿更接近，是毫无疑问的”。
所以，人类直观感受类人猿的表情与人类的相似性让学生在讨论和交流中积极主动获取知识，提高语言表达能力。
培养学生收集、整理资料，提取信息的能力。
同时，也培养学生交流、表达能力，使学生树立进化论的思想。
请各组同学展示课前收集的资料。
过渡语：“事实胜于雄辩”。
越来越多的证据证明人类起源于古猿。
首先，我们来看最直接的证据——化石。
观察课本P28图5.2-4、5.2-5阅读P27第二段内容。
思考回答问题：1.有哪些化石证据？2.这些化石显示了什么？3.这些化石说明了什么？4.随着现代生物技术的发展，人们又找到了哪些人类起源的证据?通过以上的学习，我们可以得出什么结论小结：人类和现代的类人猿都是起源于古猿。
？“是和猿类由同一个祖先分枝而来”。
乙组学生：赫胥黎受到宗教神学和学术界保守势力的围攻。
1860年6月在牛津大学召开辩论会。
赫胥黎以“准备受火刑”的决心参加了会议。
进化论的反对者，著名比较解剖学家欧文，故意挑起争论。
继而，主教质问：“按照你关于人是从猴子传下来的信念，请问：跟猴子发生关系的，是你祖父这一方，还是你祖母那一方？”对于主教的蓄意挑战，赫胥黎予以了有力地驳斥“一个人没有理由因为有猴子做他的祖父而感到羞职。
如果有一个祖先在我的回忆中会叫我感到羞耻，那就是这种人：他不满足于自己的活动范围，却要用尽心机来过问他自己并不真实了解的问题，想要用花言巧语和宗教情绪来把真理掩蔽起来”。
赫胥黎捍卫人猿同祖论的发言，赢得了热烈掌声。
经过激烈的争论，很多青年学生站到了进化论一边。
促进了进化论充分利用教材中的插图和文字资料，引导学生观察、阅读，主动获取知识。
的传播，使人猿同祖论进一步得到了确立。
生1：埃及的古猿头骨化石，我国云南禄丰古猿牙齿化石生2：古猿的门齿小，与人相似；犬齿和臼齿发达与猿相似。
距今越久远的人类化石在形态上与类人猿越相似。
生3：人类和类人猿是由古猿逐步进化来的。
生4：类人猿的血型也有A、B、O、AB等血型；猿、人DNA差异极小；都可患一些常见病，如：天花、感冒、肺结核等。
自主学习合作探究（二）12分钟过渡语：人类与古猿有不少相似的地方，但是人类与古猿差别的地方更多。
同学们请观察投影图片，图 1猿的骨骼（正面）图 2人的骨骼使学生建立“环境的变化是推动生物进化的外在动力”的进化观念。
图 3猿的骨骼（侧面）图 4人的脊柱思考问题：1.找出人和猿在以下方面的差异。
（1）下肢骨的长短，（2）脊柱的外形，（3）重心的高低.2.这些差异决定了什么运动方式?过渡语：四足爬行的古猿是如何演化成直立行走的人类？今天,我们就来解决这个问题。
知识点二：古猿到人的演化古猿演化成人的问题，还要从1200年前说起。
那时古猿生活在热带、亚热带的森林里，树栖生活。
观察图片，同学们猜想古猿的生活状况怎样呢？投影图片：是的，它们过着衣食无忧的生活。
可是后来，随着气候逐渐向干燥寒冷转变，大片的森林变成了稀树草原。
稀树草原是怎样的一个环境呢？请看图片，观察图片，思考并回答问题。
生1：人类的下肢骨较长；古猿的较短。
人类的脊柱呈S形，有较好的弹性；而猿的呈弓形，弹性差。
人的重心较低；猿的重心高。
生2：人的运动方式是直立行走，猿的是四足爬行。
观察、思考、回答：生1：生活环境温暖湿润、食物丰富。
树木茂密、易藏身躲避敌害。
生2：稀树草原气候干燥寒冷、食物匮乏、不易藏身，并且直接面对凶猛的野兽。
生3：环境的变化导致大部分森林古猿灭绝，有一些古猿退向森林深处，逐渐演化成现在的类人猿。
而另一些使学生建立“环境的变化是推动生物进化的外在动力”的进化观念。
通过对猛兽和类人猿对比观察，使学生认识到古猿下到地面生活所处的并用语言描述问：生活环境的变化对森林古猿产生了怎样的影响？师：我们来看看这些凶猛的野兽。
师：“生存还是毁灭”，面对恶劣的环境，无尖牙利爪的古猿在与大自然长期的斗争中不屈不挠，请看图片。
思考问题：1.古猿要战胜恶劣的环境，生存下去必须要做什么？2.这样做有什么重大的意义？3.古猿身体是如何变得适应于直立的行走而成为早期人类的？4.直立行走对人类的发展和进化具有什么意义？古猿被迫从树上下到地面，直接面对猛兽等恶劣的环境。
观察图片思考回答：生1：古猿没有尖牙利爪也不能快速奔跑，环境逼迫它们必须使用树枝、石块等天然的工具去取食和御敌。
生 2：古猿只能用后肢行走，而将前肢解放出来使用天然工具。
久而久之，古猿的双手越来越灵活，身体变得适应于直立的姿势，促使古猿进化成为人类。
生3;身体重心下移，下肢骨增长，脊柱从弓形变成了S形，骨盆变短增宽。
这样，四足行走的古猿逐渐转变成了两足行走的早期人类。
生4：直立行走扩大了人类的视野，使人类前后肢有了明确的分工，促进了脑进一步的发展，为人类语言形成打下了物质基础。
恶劣环境及自身的劣势，为古猿解放上肢，直立行走埋下伏笔。
通过小组讨论，代表发言，他人补充的形式，锻炼学生的语言表达能力、归纳总结能力，通过合作体验成功，增强了学习的自信心。
总结：同学们回答的很好，正是因为直立行走在人类的进化中具有重大的意义，人类学家将是否直立行走作为人猿分界的一个重要标准。
知识整合迁移应用5分钟谈谈你这节课的收获吧！同学们对本节课知识掌握的很好，通过学习我们知道了人类起源于古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的，进化的历程是怎样的呢？下节课我们进一步探究。
学生自主回顾本节所学。
生：这节课通过学习知道了达尔文的进化论。
生：知道现代类人猿和人有共同祖先是森林古猿。
生：人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。
学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固知识。
培养学生保护类人猿及濒危动物的情感教育。
课堂达标检测反馈6分钟师：这些知识你会用了吗？让我们利用助学上的习题来查缺补漏。
《生物助学》P16—17当堂达标：1、人类与类人猿的共同的原始祖先是（）A、古猿B、黑猩猩C、猴D、大猩猩2、下列与人类关系最近的是（）A、长臂猿B、黑猩猩C、猩猩D、大猩猩3、科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是（）A、语言的产生B、能够制造工具C、脑容量发达D、能够直立行走4、关于人类起源的说法不正确的是（）。
A现代类人猿是人类的祖先学生独立自主完成课堂检测并及时互纠。
答案：1.A2.B3.D4.A5. 甲是人类的头骨乙是类人猿的头骨。
判断的依据是人类的大脑容量比类人猿的大，所以颅腔也大.通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
B. 现代类人猿仍过着如同其祖先一样的以树栖为主的热带丛林生活C.人类是由森林古猿的一支进化而来的D.人类与现代类人猿有本质的区别5．请你来比较现代类人猿和人类的头骨，然后依据图回答问题：甲乙（1）你判断甲是的头骨。
（2）你判断乙是的头骨。
（3）你判断的依据是板书设计：第二章第一节人类的起源教学反思：人类起源于古猿理论赫胥黎：人猿同祖达尔文：人类是由以灭绝的某些古猿进化来的证据化石证据：埃及发现的古猿头骨化石细胞学证据：人、猿染色体数目比较分子生物学证据：DNA差异非常小。
共患疾病：感冒、天花、肺结核等。
森林古猿大部分灭绝继续树栖演化成类人猿被迫下地，进化为人类亮点一：知识的形成符合学生的认识规律。
教师通过展示丰富的类人猿生活图片及资料，提出问题，引导学生观察、分析，自然地得出结论。
这种先感性后理性、先具体后一般的教学策略，有利于学生形成新知识同时也激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
亮点二：通过课上学生讨论、交流资料，让学生主动参与到教学过程中，调动了学生学习的积极性，有利于学生理解、形成新知识，培养学生的思辨能力，体现了学生在教学中的主体地位。
亮点三：通过布置学生在课下收集资料，培养学生收集、整理信息的能。
，同时，也调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生主动获取知识的能力。
不足之处：由于本节课教学内容较多，知识比较抽象，信息量较大，教学时间比较紧张，一部分学生在课前没有收集资料，掌握一些信息，准备不足，学习起来比较吃力，没能较好的理解教学内容。
需要通过练习巩固所学的内容，使所学的知识得到深化。