培养学生自主学习数学习惯论文
数学教学中如何引导学生自主学习论文
数学教学中如何引导学生自主学习(钟祥市文集中学湖北钟祥431919)时代在发展，社会在进步，人们对事物的认知也在发生变化，很多领域都随着时代而改革，其中教育由为突出，新课程标准要求：”学生应成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
”在数学教学中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥自身的引导作用，促使学生主动参与、乐于参与、积极参与，调动学生主动学习的积极性，使学生能以饱满的情绪投入到新知识的学习中。
那么如何引导学生自主学习已成为我们广大数学教师积极探索的领域。
下面结合我的教学实际谈谈我的一点看法。
一、课前针对学生状况研究自主学习方式，教师备课时应注重学生在知识探索过程中的能力转化，注重学生认知与情感的和谐发展，注重知识由浅入深的过程，还要努力将学生的生活经验与认知活动结合起来，研究学生的自主学习方式，促进学生学习动机的形成，调动学生学习的积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动中来。
例如在《平行四边形的判定》教学设计中，对于如何判定一个四边形为平行四边形这一内容，传统教学通常是这样安排的：先由教师演示实例，而后学生根据实例猜测结论。
这样设计，似乎学生也有了参与的机会，但是，这种被动的思考只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。
因此，我在教学设计时另辟蹊径，全过程都是引导学生去探究——发现——说理——总结展开教学。
先由教师出示问题”补充完整的平行四边形”，然后学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做。
同时，在实践中有一部分学生难免会遇到一些困难，可以让他们以合作讨论的方式来解决疑难问题，然后教师对全班学生探究出来的方法进行汇总，并对每种方法的依据提出疑问，由学生给出解释，这样能够使学生的思维始终处于运转状态，注意力自然会高度集中，教师在此基础上的”导”也就会取得事半功倍的效果。
最后，让学生总结学习过程中的成功之处，发现和弥补不足之处。
小学数学教学中学生自主学习能力培养论文
浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养摘要：教师在教学中不但要重视学生通过合作、自主地学习去获取知识，而且还要注重培养学生的自主学习能力，使他们学会自主学习。
关键词：小学数学教学自主学习能力新课程改革要求教师在课堂教学中要注重学生的自主学习，让学生成为学习的主人。
鉴于学生年龄小的特征，教师在教学中不但要重视学生通过合作、自主地学习去获取知识，而且还要注重培养学生的自主学习能力，使他们学会自主学习。
在多年的教学实践中，我认为可以从以下几方面来培养学生的自主学习能力。
一、激发学生自主学习的热情1.营造民主和谐的课堂氛围建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生在心情愉快、没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师决不要板着脸，更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2.创设情境，激发学生参与学习的兴趣著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。
”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
如在教学“乘法分配律”时，我设计了师生计算比赛：（1）123×37＋63×123（2）72×199＋72。
当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己事前并没算过，而是运用了一种简便快捷的方法。
学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的，从而激发了他们的学习兴趣。
二、教给学生自主学习的方法古人云：“授人以鱼，只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。
”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。
要提高学生自主学习的能力，教师一定要加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
如何培养学生数学自主学习能力论文
如何培养学生数学自主学习的能力摘要：教师在教学中必须充分体现学生的主体地位，发挥学生自主学习作用，尊重学生的个体差异，允许学生选择适合的学习方法，营造一个敢于质疑、勤于探索、勇于争论和相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，树立起”不唯书、不唯师、只为实”的探究精神，在民主和谐的氛围中学会学习，把”要我学”变为”我要学”，使学生积极、主动地参与到教与学的过程中，发挥学生的主观能动作用，真正成为课堂学习的主人；让学生掌握学习的方法与技巧，结合实际拓宽自主学习的渠道，提高自主学习的兴趣，要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，从而在教学过程中，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力。
关键词：数学自主能力《初中数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人。
根据中学数学新课程要求，加强数学和现实生活的联系，有效创设问题情境，把学生带入解决问题的积极思维状态之中。
以“激发学生的学习兴趣”为核心，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师要充分发挥主导作用，真正成为学生学习的组织者、引导者与参与者，在培养学生自主学习的能力方面下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动钻研，使他们在浓厚的兴趣中获得新知，掌握技巧。
本文仅就初中数学教学中培养学生的自主能力结合自己的教学实践略谈几点做法：一、激发学生自主探究的兴趣数学来源于生活又服务于生活。
在数学教学中，教师要从学生的生活体验和已有的知识开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象和问题与数学紧密联系起来；创设的“问题情境”必须确保学生产生迫切解决问题的心理；提出的问题要富有情趣并激发学生的好奇心；问题的内容结合学生生活体验或已有的知识。
这样才能把学生引入到相关情境中，发挥学生自主探求的思维活动。
从数学角度运用数学思维对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题的现实意义，从而引起学生探究，唤起他们的求知欲望。
数学教学中如何引导学生自主学习[论文]
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浅谈数学教学中如何引导学生自主学习摘要：创设问题情境不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。
通过精心设计问题情境，不断激发学生的学习动机，能使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
关键词：自主学习数学教学学生教育就是要在掌握知识、培养能力的同时，让学生学会自主学习、自我教育。
那么，如何在数学教学中引导学生自主学习呢？通过为学生创设问题情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，可以有效地达到这一目的。
一、创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题创设应用性问题情境，应以学生为中心，尊重学生的自身经验，满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，引起学生的好奇，诱导学生在思考中寻疑，对周围环境与实物产生直接的感知、发现，创造所学的数学知识，使数学概念、意识、规律在自主探索中生成和发展。
案例：“苏教版七（上）2.4.1有理数的加法（第一课时）”创设情境问题：下午放学时，李明的车子坏了，他去修车，不能按时回家，怕妈妈担心，打电话告诉妈妈，可妈妈坚持要去接他，问他在什么地方修车，他说：“在我们学校门前东西方向的路上，你先走12米，再走18米，就能看到我了”。
于是妈妈来到校门口。
讨论，妈妈能找到他吗？讨论交流，若规定向东为正，向西为负。
a若两次都向东，很显然，一共向东走了30米。
b若两次都向西，则他现在位于原来位置的西30米处。
c若第一次向东12米，第二次向西走18米。
则利用数轴可以看到这位同学位于原位置的西方6米处。
d若第一次向西走12米，第二次向东走18米。
利用数轴可以看到这位同学位于原位置的什么地方？如何用算式表示？e第一次向西走12米，第二次向东走12米，那这位同学位于原位置的什么地方？f如果第一次向西走12米，第二次没有走，那如何呢？（从而发现有理数加法法则，略）以上问题贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
让学生自主学习数学成为习惯论文
让学生自主学习数学成为习惯农村学校，教学设备陈旧落后，一支粉笔、一块黑板是目前大部分学校的教学现状，多媒体教室少之又少，根本满足不了教师们教学的需要。
因此，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中还起着主导作用。
作为乡村教师，没有能力去改变这种教学设备落后的现状，但完全可以通过改变自己的课堂教学模式提高教学效果。
没有多媒体辅助教学的课堂，为了有效地提高课堂的效益，“满堂灌”的教学模式不能达到高效课堂的目的。
新课标指出：“有效的数学课堂教学与学生的数学活动是密不可分的。
教师在教学活动中应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这就是要求我们在教学新知识时，尽量让学生亲自动手，自主探索。
很多东西听过了、看过了，但忘掉了；而有些事情，终身难忘，是因为做过了、体验过了。
学生对新知识的掌握程度，新知识在大脑中是否留下深刻的印象以及能否正确地应用，很大程度上取决于教师是怎样使学生学到这些新知识的。
很多教师为了赶进度、为了大容量大密度的练习，要么把新知识照本宣科地传授给学生，随即便进行大量的练习；要么没等学生弄清将要学的内容，便来个提示、引导，仓促地给出有关定义、性质、法则。
这种只重视新知识的结论，而忽视其探究过程的教学，显然不符合学生的认知发展规律。
所以说，学生对新知识的接受是被动的，理解程度是肤浅的。
老师讲清楚了，不等于学生明白了，只有让学生去“讲”，学生讲清楚了，才是真正的明白。
要让学生去“讲”，就是要改变以往的上课模式，让学生担当小老师，使学生成为课堂的主体驾驭于课堂。
“讲”的学生，要想使其他同学听得明白并非是一件容易的事，没有充分的预习是不行的。
因此，课前的自主学习成为必然，长此以往，学生们就会养成一种良好的学习习惯。
通过课前的预习，大部分学生对新课内容有了基本了解，甚至部分学生对新课有了相当程度的掌握，能运用现有的知识和技能解决新课中的一些简单问题，同时也可以带着问题来上课，提高了听课的效果，能更进一步理解和掌握新课内容。
初中数学自主学习教学论文4篇
初中数学自主学习教学论文4篇影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。
本文是店铺为大家整理的初中数学自主学习教学论文，欢迎阅读! 初中数学自主学习教学论文篇一一、初中生数学自主学习能力培养的影响因素影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。
首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。
虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。
其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。
受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。
同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。
二、初中生数学自主学习能力培养的实施策略1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。
合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。
对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。
同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。
常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。
比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。
在初中数学课堂中如何培养学生自主学习能力论文
在初中数学课堂中如何培养学生的自主学习能力新课程标准基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生自主学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
基于这些新理念。
我们在平时数学教学实践中；该如何去教导他们，帮助他们？同时，新课改要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向“关注个体差异”的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。
那么，在初中数学课堂中如何培养学生的自主学习能力？结合自身教学经验，我们可以从以下方面着手：一、建立良好的师生关系。
平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生。
在教学活动中尽力为学生创造成功的机会；在学生学习困难时给予帮助；在成功时给予赞扬。
正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
二、激发学生的求知欲。
主要途径有两个：其一是营造课堂氛围。
通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态；或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。
其二是创设问题情境。
通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
三、尊重学生的学习方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
学习策略指学习者完成学习任务，或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考；有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；有的人善于运用视觉通道；有的人倾向于运用听觉通道；也有人喜欢运用动觉通道。
同时，学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。
在数学课堂中怎样培养学生自主学习能力论文
浅析在数学课堂中如何培养学生自主学习的能力【摘要】笔者认为，作为教师我们不仅要教给学生知识，更重要的是培养他们自主学习的能力，这是时代赋予我们的任务。
为了更好地适应新形势下的数学教学，在本文中，笔者就自己在这方面的一些心得体会和大家一起分享。
【关键词】初中数学教学自主学习自主学习是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。
那么怎样在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢? 笔者认为关键还是在教师，在课堂教学的不断优化。
一、教学中培养学生自主学习能力的重要性自主学习是人们终身学习和终身发展的基础，是国家课程改革提倡的一种学习方式，国家基础教育课程改革强调“以学习者为中心”，提倡自主学习，这不仅是新课改关于“一切为了每一个学生的发展”课程理念的重要体现，也是新课程课堂教学改革的一个突破。
数学家华罗庚曾经倡导学生“要学会自学”,他指出:“任何一个人如果养成自修的习惯,都是终身受用不尽的。
”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。
尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深。
自己对于他的情感必然较浓。
假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上都将感到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这也是有力的帮助和鼓励。
”二、初中数学课堂上如何培养学生的自主学习能力教学总是在一定的时间、空间和环境中进行，因此，要在课堂教学的过程中培养学生的自主学习能力，首先就要考虑如何为学生创造自主学习的时间、空间和环境。
2.1 为学生创造自主学习的环境一是教师在教学过程中，要摒弃传统教学中的满堂灌现象，创设具体情境，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识的主动探求。
因此，创设问题情境，激起学生自主学习的欲望，为学生开展积极的数学交流“造势”，营造一个让学生处于宽松、热烈的课堂环境，促进学生自然地表达自己的真实想法。
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培养学生自主学习数学习惯之我见数学新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的主要方式。
”在这一思想指导下，笔者曾对如何培养学生自主学习习惯做过如下的探索与研究。
一、培养超前学习是培养学生自主学习习惯的“始发站”
这里所说的“超前”学习有别于常规的“课前”预习。
常规的课前预习是学生课前跑马观花看一遍教材，了解一下教材内容，但这些内容，老师马上就要在课堂上详细地讲，预习与否，效果的差异性不大，所以，课前预习往往流于形式。
而超前学习与它有着“质”的不同。
在内容上，一要学生明确学习目标，二要自学课本知识，三还要做探究性、验证性的小实验或一定数量的达标检测题等。
在形式上，老师在前一课结束时就给学生布置学习任务，使学生知道下节课要解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料，懂得自主学习课本知识的意义和方法。
如“粗读”是了解本节课要学的数学概念、规律、定律、公式；“精读”是对全文仔细、反复的阅读，细心体会概念，规律的形成和发展过程。
二、讲究“课堂问题”教学是培养学生自主学习习惯的“马前卒”
在形式上，所谓“课堂问题”教学，就是教师在教学中要以问题为载体，把问题教学贯穿于课堂教学的全过程，让学生在“设问和释问”过程中把新旧知识融合、重组和内化，获得比超前学习更
积极、更深层的体验。
在施教过程中，教师要善于发现学生一些具有共性的问题，采用“以问导学、以问促学，多方位、多层次的设问、释问”原则，促进学生自主地把知识学全、学深、学透，而不是机械的将课本知识从头至尾的讲解一遍。
三、提高教师自身素质是培养学生自主学习习惯的“发动机”
1. 改变教师课堂角色。
要想学生自主学习，教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威者转为“平等中的首席”，是学生学习的合作者、引导者和参与者。
因为，教学过程是生生交流、师生交流、共同发展的互动过程，是展现师生个性化、丰富课程内容的创造过程，而不是忠实地执行课程计划的过程。
2. 教师素质全面提高。
俗话说，师高徒弟强；强将手下无弱兵；要给学生一杯水，老师要有长流水。
所以，老师应不断的进行知识“充电”，更新教学理念，探索教学规律，掌握新的教学技术和教学手段。
诸如计算机多媒体和网络技术等。
3. 采用科学的评价观念。
诺贝尔奖获得者劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。
据此，老师应摒弃以分数论英雄的评价方法，把基本技能，包括实验技能、学习方法、探究能力等作为评价学生的着眼点，还要把学生的基础知识、学习态度、学习习惯、合作和交流等方面的情况纳入评价的标准之中。
四、注重学习过程中的实践和交流是培养学生自主学习习惯的“催化剂”
请看笔者的一个教学案例《字母表示什么》的教学过程：
师：（向学生演示用火柴摆正方形）摆一个正方形需要4根火柴，请问：摆两个正方形需要多少根火柴？请一学生上讲台操作。
生1：（先实践，后回答）只要7根。
师：（表扬学生）那么，摆三个正方形，需多少根火柴？哪位同学上讲台表演一下？
生2：（实践，后回答）只要10根。
师：摆四个正方形，需要多少根火柴？哪一位同学上来实验一下？
生3：（实践后回答）需要13根。
师：大家可总结一下，应该怎么摆才能节约？
生4：将正方形一个连一个的摆成横行。
师：那么，摆100个正方形，需多少根火柴？看谁能回答出来？
生5： 301根。
师：你不实践，怎么知道？请把理由说一说，再把算式列出来。
生6：因为摆100个正方形，其中只有一个需要4根火柴，其他99个都只需3根火柴，因此，可以得出如下式子：4×1+3×99=301。
此外，两个正方形连着摆，可以节省一根火柴，三个正方形连着摆，可以节省两根火柴，以此类推，100个正方形连着摆，就可以节省99根火柴。
于是，就可得出式子：4×100-99=301。
生7：……1+3×100=301。
师：如果摆n个正方形，需要多少根火柴？
生9：1+3n。
师：你是怎么想出来的？请你告诉大家。
生9：我是仿照摆100个正方形的方法想出来的，于是就把100换成n。
师：同学们说得很好，真棒……
这个案例，教学效果良好。
究其原因，一是教师把学习的主动权还给学生，让学生对问题有足够的探究时间；二是笔者从数学教育家波利亚的教导中得到启示：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”从而在教学中能认真关注学生的自主探究；三是让学生体验成功的喜悦，在学生获得成功时，能适时地对学生予以鼓励，为学生提供了一个展示才华和取得成功的广阔舞台。
由于笔者在数学中注意到如上四点，因此所任教的班级，学生自主学习数学的能力较强，数学成绩也常名列前茅。