第五章现代教育技术在化学教学中的应用
现代教育技术在化学教学中的应用现状分析
现代教育技术在化学教学中的应用现状分析安徽省合肥市肥东一中许克敏 231600随着新课程改革的实施和现代教育技术的发展，化学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
在化学课堂教学过程中，适当运用多媒体课件，可以提高学生学习的兴趣，扩大课堂信息容量，模拟演示危险实验，有效提高课堂教学的有效性。
同时，又可以借助于交互性的教学软件，让学生在计算机上进行互动式训练，为学生的自主学习提供了一种全新的方式。
本人在高中化学教学中，对现代教育技术的使用做了不断的尝试和实践，在此对其在化学教学中的应用现状做一浅述。
一、现代教育技术运用于化学课堂教学的优势1.有利于演示抽象理论，激发学生学习兴趣教育心理学理论指出，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。
一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中，会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。
利用现代教育技术可以利用其鲜艳的色彩、丰富的画面、醒目的动画，引起学生的兴趣，维持他们的注意力。
如：在讲解氧化还原反应中电子的得失时，学生感到很枯燥、很抽象，因而也很难理解。
我在上这一节时，事先将有关电子转移的关系，制成一个动画课件在上课时进行展示，在悦耳的音乐中，动画小电子从还原剂一步一步跳向氧化剂。
这样学生的学习情绪高涨，印象很深，对氧化还原反应的本质也有较深入的理解。
在化学教学中，适当运用现代教育技术，能起到调节课堂气氛的作用，避免用单一媒体长时教学使学生大脑处于抑制状态，能够消除学生学习时的紧张感和疲劳感，使学习处于一种愉悦的状态中，学生的学习兴趣自然很高。
2.有利于模拟演示实验，提高实验教学效果现代教育技术具有强大的化宏观为微观、化抽象为具体、化瞬间为永恒的演示功能。
在化学的实验教学中，能充分发挥其作用。
上好演示实验是上好化学课的基础，同时也是培养学生科学学习方法的重要途径，利用信息技术可以再现实验的化学过程，丰富学生的感知，加深学生对演示实验的观察。
现代教育技术在中学化学教学中的应用
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现代教育技术在中学化学教学中的应用
一 徐洪 刚
进入 ２ 世纪 ， ｌ 信息技术 快速发展 ， 以多媒体 和 网络技术为核心 的现代教育技术正迅猛渗透到当今 教育的各个领域 。化学作 为一 门研究物质 组成 、 结 构 、 质 及 变 化 规 律 的 自然 学 科 ， 应 当引进 现代 教 性 也 育技术 ， 利用多媒体技术对化学课进行优化 ， 提高 化 学 课 的 教 学 质量 。 多媒 体 技 术在 化学 教 学 中的 应 用 １创 设 情 景 ， 染 气氛 ， 发 学生 的 学 习 兴趣 ． 渲 激 情 景教 学法 法 可 以 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 强 化教学过程 ， 而且 为学 生提 供 了真实 的学 习情景 。 多媒体课件综合 了图像 、 图形 、 动画 、 声音 、 文本 ， 具 有 很 强 的感 染 力 和表 现 力 ， 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 别 是 其 新 颖 性 、 味 性 、 样 特 趣 多 性的信息作用于学生 的各种感觉器官 ， 使学生感知 、 想象等心理 活动都 相对地处 于最 佳状态 ， 能调动 学
用 信 息 的 能力 。
充 分 利用 现代 教 育 技 术 帮 助学 生 获 取 、 工 、 加 处 理信息 、 其作为提供学 习资源具。 利 用 现代 教育 技 术 可 以 建 构 如下 教 学 模 式 ：
１ 网络教 学 ．
生 的 内在 动 力 。 ２ 多媒 体 技 术 应 用 于课 堂教 学有 助 于加 强 直 观 ． 教 学 ， 富感 性 认 识 ， 助 于 突破 重 点 、 点 丰 有 难
体 到 抽象 、 简 单 到 复 杂 的认 识 规 律 ， 生 接 受 知 识 从 学 的过程也是 一样。但 化学学 科对理性 要求 比较 高。 因此 ， 长期 以来 ， 普 遍认 为化 学难 学 ， 学 产 生 学生 对化 了一 种 畏惧 心理 。如 果我 们 能利 用 多媒 体 课件 ， 用 采 变微观为宏观 、 变虚为实 、 变远为近 、 变繁为简 、 变抽 象为具体 、 变静为动等方 法来 表现 教学 内容， 不仅可 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 可 以帮 助 学生 突 破学 习 而且 过程 中的重 点 和难 点 ， 利实 现认 知 目标 的达 成 。 顺 ３ 应 用 多媒 体 技 术 可 以 辅 助 化 学 实验 ， 强 实 ． 增
现代教育技术在中职化学教学中应用
浅析现代教育技术在中职化学教学中的应用摘要：面对教育现代技术的迅速发展，信息化教育趋势不可避免。
教育的信息化正在改变着教师与学生传统的生活方式、交往方式及教学方式。
在教育领域中现代信息技术的全面实践，对传统教学中仅仅传授知识的教学模式产生前所未有的冲击，但是在这场发生在教育系统的信息技术革命中，传统教学模式的束缚，现代教育技术在中职学校教学中应用水平仍然非常低，大多是教学内容的展示工具，现代教育技术装备没有发挥应有的作用，因此，如何在中职教学中充分发挥现代教育技术的优势，在这里我谈谈化学教学中现代教育技术的应用。
关键词：现代教育技术实验教学现代教育装备中职教学多媒体应用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0004-01在中职教学中，如何使你的课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？我认为现代教育技术在教学中的合理运用，能使你的教学如虎添翼、如鱼得水。
在枯燥的化学实验教学中加入现代教育技术的运用，使实验教学更具吸引力，通过教育技术把教学中的不能变成可能，把枯燥变的富有趣味性，增强了学生对知识的认知能力和创造能力，从而彻底释放学生的潜能，做到事半功倍的效果。
现代化学教学中，就应该随着现代教育技术的迅速发展，充分利用教育的信息技术化。
现代信息技术在教育领域的全面实践，对传统教学中仅传授知识的教学模式产生前所未有的冲击，但是在这场发生在教育系统的信息技术革命中，传统教学模式的束缚，现代教育技术在中职学校教学中应用水平仍然非常低，大多是教学内容的展示工具，现代教育技术装备没有发挥应有的作用，因此，如何在中职教学中充分发挥现代教育技术的优势，在这里我谈谈化学教学中现代教育技术的应用。
1 运用现代教育技术，吸引学生，创设课堂情境进行新课的学习时，在导入中，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。
那么，运用现代教育技术，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。
在化学教学中有效使用现代教育技术必要性
浅谈在化学教学中有效使用现代教育技术的必要性摘要：当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。
在化学教学中引入现代信息技术，为传统教学注入一种活性催化剂，大大提高了教学效果。
那么，教师如何在化学教学中合理有效地利用现代教育技术，实现化学教学与现代教育技术的有机整合，从而达到课堂教学的最优化呢？关键词：应用优势；课堂教学；实验教学；突破难点；教学表现力；交互功能随着我国科学技术的突飞猛进，现代教育技术也随之不断发展。
投影、录音、计算机等现代教育技术逐渐走进我们的课堂。
作为一名化学教师，必须思考如何在现代教育思想和理论的指导下，充分利用现代教育技术的优势，改善传统的课堂教学，从而优化化学教学过程，提高教学效率，实现教学过程的最优化。
一、现代教育技术在化学课堂教学中应用的优势多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是直观、生动、形象。
运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
例如，在以往的化学教学过程中，我们常常遇到一些困扰。
学生在学习原子结构、分子结构理论及有机化学反应机理时，由于这些内容涉及的主要是抽象的概念或微观的内容，要说明看不见的摸不着的微观概念或反应过程，学生理解起来经常会感到比较困难。
如在说明原子核外电子运动的规律、轨道杂化理论时，由于内容抽象，传统的教学手段在此时往往显得力不从心，因此，教师不易教，学生不易学。
此时若用多媒体软件模拟原子核外电子的高速运动，甚至模拟出电子云示意图，学生就可从动画演示中了解轨道及杂化轨道概念，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，可以有效地加深学生的理解和记忆。
可以说，以多媒体为主要手段的现代教育技术走进课堂，使得课堂教学更加直观、生动，教学效果会大大提高。
同时，学生在学习过程中潜移默化地接受了运用现代技术手段进行学习、获取知识的观念，培养了这种能力，对学生在成长过程中适应信息化社会的需要极为有利。
浅谈现代教育技术在化学实验教学中的应用
浅谈现代教育技术在化学实验教学中的应用放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，多媒体电教手段在化学实验教学中的应用，已成为化学实验教学改革的必然趋向，围绕开发计算机辅助实验教学软件这个方向，把计算机课件与化学实验教学有机结合起来。
本文主要在计算机辅助化学实验教学方面做一些探索。
一、化学实验课件的内容要有实用价值，课件的使用要能解决实际问题一个优秀的多媒体课件，不仅要在图像、声音、动画等的设计上让人赏心悦目，引起学生的注意力，更重要的是能在轻松的学习气氛中，切实地突破教学中的重点、难点知识，在以下几方面培养学生的创造性和创新能力：1.运用计算机媒体帮助学生探析微观粒子的构成和变化宏观物质是由微观粒子构成的，而微观粒子的构造和运动却无法直接观察。
日常教学通常用挂图或投影片、模型等展示，缺乏直观的效果。
计算机电教媒体可以变小为大、变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，如讲“分子原子”时，利用多媒体展示水分子分成氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子的过程，让学生理解化学变化的本质，为学习化学反应前后质量不变这一知识奠定了理解基础。
2.运用计算机媒体帮助学生理解化学原理和变化规律在化学教学中，时常遇到学生对一些抽象的概念原理难以理解的情况。
因此，需要借助现代教育技术，通过模拟动画，变静为动、化难为易。
如置换反应、还原反应、催化剂等这些概念可以通过模拟原子在反应中的运动来剖析反应本质，让学生深刻理解和掌握基本概念和反应原理。
3.运用计算机媒体帮助学生更好地观察和分析化学实验传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：（1）许多化学反应装置小，多数学生观察现象模糊；（2）许多化学反应变化快，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；（3）一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；（4）演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室学生的注意力，因而，无法组织他们同步思考讨论，就通过放映实验录像来解决问题。
现代教育技术在化学教学中的应用
现代教育技术在化学教学中的应用当前，随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越普遍。
计算机多媒体教学手段日趋广泛，多媒体素材、多媒体化学、cai等教学辅助工具应运而生。
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源设计，开发利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
它包括幻灯、投影、录音、电影电视、录像、计算机等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学实践中的科学理论知识、系统方法。
由此可见，现代教育技术不仅要运用人以外的物质资源，还要注重人自身学习智能及资源的作用，这对于合理配置教学资源，优化教育结构与过程，进一步提高教育教学质量与效率起到重要的作用，并表现出许多突出的特点。
下面着重从以下几个方面谈谈我的认识。
一、通过现代教育技术教学，激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。
在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。
通过现代教育技术教学在化学教学中将微观过程进行宏观模拟，对宏大场景做缩微处理，对瞬变做定格分析，化枯燥为生动，教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。
比如，利用课件可以把原子的结构很直观地展现给同学们，可以形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子排布特点的教学；通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动；采取与学生学习的心理规律相适应的多媒体教学，改革传统的课堂教学模式，对深化课堂教学改革、增强教学效果是非常有益的。
通过多媒体教学，学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发了学生的好奇心和求知欲，充分调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转变为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
现代教育技术在高校化学实验教学中的应用探索
让学生尽 可能的全面细化 的了解实验 内容熟悉实验 步骤 ，并
可 以重 复观 看，如硫 的燃烧 实验反应非常快 ，还没有观察清 楚 ，反应 已经结束 ，如果重 复做实验浪费药 品。另一方面 ，
动 画模拟 避免 了真 人 实验 的不便 利 以及需 要重 复录 制等缺 点，化学实验 的动画模拟 中可 以模拟各 种具有一定危险性 的 实验，在不方便 学生 自己展开 的情况 下，仍旧能够让学生熟 知 每一步化学反应 ，能使得理 论与实际结合起来 。
现代教育技术在高校化学实验教学中的应用探索
６ ７ ７ ０ ０ ０云南省临沧师范高等专科学校 黄飞燕 ６ ７ ７ ０ ０ ０ 云 南省 ｌ 临沧 市镇康 县 忙 丙 中学 吴健 君
摘 要 ：随着计算机 的普及 ，信 息技术发展 迅速 ，以 多 媒 体 为核 心的现代教 育技术 融入 到 了 日常教 学当中。高校 化 学实 验课 程是化 学教 学的一个重要 方面 ，在 高校化 学 实验课程 的教 学 中运 用现代教 育技 术 ，对 于改善 以往 的化 学 实 验 的枯燥很有 效果 ，对培 养学 生的思维能 力和提 高学生的学 习热情等 有重要 的意义。本文就现代 教育技 术的发 展现状 以及现代教 育技 术在 化学 实验课程 中的应用进行探讨 。 关键词 ：化 学实验 现代教 育技 术 应用
参考文 献 ： 【 １ 】 杨 晓芳 ． 现代 教育技术在 高等 学校教 学过程 中的地位 和作 用 【 Ｉ １ ｌ 继续教 育研 究 ，２ ０ １ ０ ， （ １ １ ）：１ ２ ７～ １ ２ ８
运用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ软件和 ３ Ｄ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｏ Ｍ Ａ Ｘ 软件进行动 画模 拟， 将化学 实验制作成一个一个 的小动画 的形式 ，这种 形式显然
现代教育技术在化学教学中应用
现代教育技术在化学教学中的应用【摘要】新课程标准下现代教育技术在化学教学中的应用，对于转变传统教育思想和观念，促进教学内容和教学方法的改革，提高教育质量，培养学生的创新精神和自主探究学习能力，具有重要的意义。
本文从现代教育技术辅助化学教学的优势、具体应用和应注意的问题三个方面进行了论述。
【关键词】现代教育技术化学教学课程改革优势应用注意问题随着新课程改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。
当今社会是信息科学技术高速发展的社会,新的化学课程标准要求教学应具有情景性和探究性，学生的学习应具有主动性、体验性、合作性。
现代教育技术在教育教学领域中的应用，不仅可以辅助教师的教学，更重要的是要促进教与学方式的改变，通过运用现代教育理论和现代信息技术，优化教学资源、改革新课程教学模式，在新课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，实现教学过程的最优化。
本文从化学教学的实践，谈谈现代教育技术辅助化学教学的优势、具体应用和应注意的问题。
1.现代教育技术辅助化学教学的优势多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果等特点，在课堂教学中体现了很大的优势。
1.1 计算机辅助教学能激发学生学习化学的兴趣多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用。
多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。
其特点是直观、生动、形象。
运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的帮助。
例如：在教学序言这节课时，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。
运用录像介绍一些身边化学，生活中的化学、化工生产，世界与中国的科技成就等，教学形象、生动、具体，有利于增强学生学习化学的兴趣和信心。
1.2 计算机辅助教学能突破化学课堂教学难点现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。
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第五章现代教育技术在化学教学中的应用第三节应用现代教育技术手段时应该注意的若干问题一、媒体的合理选用教学领域中，媒体具有两种理解，一种是指传播信息（知识）的声音、文字、图形、视影、动画等载体；一种是指在存储、处理和传递信息的物质实体，如书本、报刊、录象带、幻灯片、投影、计算机软件、声像光盘等及其相应的播放设备。
基于对媒体的两个层面的不同理解，多媒体教学实际上也有两种理解方式：一种是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理如文字、声音、图象、动画等多种媒体信息，把多媒体各个要素按教学目标要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作，在这种理解方式之下，多媒体通常是“多媒体技术“的同义词；另一种是指多种教学媒体的组合应用。
就是将不同种类的几种教学媒体如幻灯、投影、电视、计算机等有机地组合在一定的教学环境中，经过一定的教学设计和组织，利用多媒体组合达到优化教学的目的，这实际上是基于传统教学设备的理解层面。
作为一名优秀的化学教师，既要熟练运用各种教学媒体（设备），也要学习多媒体课件的制作和应用，同时要注意化学是一们实验性科学的特殊性，作好中学化学课堂的实验设计和操作，三者缺一不可。
在多媒体计算机辅助教学中，媒体系统的教学效能是我们最为关心的一个因素，而决定媒体系统教学效能的内因是媒体的基本特征。
从学生的学习活动出发，媒体可分为观察类、启发类、表述类、训练类。
为了做好合理选择教学媒体，除了依据媒体本身的特性之外，还要认真考虑教学目标，教学方法和教学对象等外部因素。
以下三个方面是至关重要的：1、媒体与学习目标的统一性学习者在问题求解过程的不同阶段对信息媒体有不同的需要。
相对来讲，能提供具体信息的媒体，如动画、视频等，适用于最初的探索阶段。
例如，核外电子的运动状态，固体物质在水中的溶解过程、电解质溶液中离子的定向移动等知识，若采用动画等多媒体技术进行教学，就能帮助学生探索和理解；能描述抽象概念的媒体，如文章、公式等，适用最后的分析归纳阶段；而直观媒体，如图形、图象则界于两者之间，比较适用于综合运用阶段。
值得注意的是，许多化学概念的培养必须建立在学生直观的形象思维的基础上逐步进行，化学演示实验往往能起到培养学生从直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的桥梁作用。
使用实物投影仪进行演示实验投影具有灵敏度高、可见幅度大、形象生动地反映某些实验现象的特点。
例如，“将饱和硝酸钾溶液冷却，溶质从溶液中析出的实验”进行实物投影，当把热的饱和硝酸钾溶液（试管盛装）放到盛有冷水的水槽里时，银幕上开始是无色透明，接着不断有较暗的小颗粒（析出的硝酸钾晶体）逐渐下沉至试管底部，直至填满试管底部。
这一清晰反映硝酸钾晶体析出的过程是常规实验无法实现的。
2、媒体与教学的协调性教学方法是中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序，由于媒体的参与，引起教学方法的变化。
媒体与教学方法的协调性，就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择组合信息媒体，并使之协调，以产生最佳结果。
要做到这一点，首先要明确各种教学功能和常用的教学方法的特点及其适用范围。
加涅（Gagne）曾对各种常用的教学信息媒体在不同教学活动中的功能作过一番评价，并将结果简单地归纳成下表：教学功能实物演示口语交流印刷媒体静止图画活动图画有声电影教学机器呈现刺激a b a a a a a 引导注意c a a c c a a 提供示范b a a b b a a 外部刺激b a a b b a a 引导思维c a a c c a a 诱导迁移b a b b b b b评定c a a c c a a成绩提供b a ac b a a反馈a----功效显著 b-----功效一般 c------功效不大（表中“教学机器”是指60年代前后流行的程序教学机）3．媒体与认知水平的相容性学习者在不同年龄阶段，认知水平不同，对媒体的相容程度也不同。
如低年级学生对相同内容的静止图象比活动视频容易接受，而高年级的学生对大块的文本内容的接受程度就比低年级的学生高。
多媒体信息的结构形成也会对学生的认知结构发生很大的影响，当媒体所表达的知识结构与学习者的认知结构相同或相近时，学习者接受到的有效信息就会增加；反之，则会降低获取知识的效率。
同时，媒体表达的知识结构又会影响学习者个体的认知结构。
有效信息量的多少，取决于媒体与信息结构的相容性和媒体与学习内容的统一性。
如果相容性，一致性和统一性的程度高，这三个圆将趋于重合，有效信息量就最大。
观察类：主要是观察事实、创设情景、表现事物的结构特征，侧重于感知。
启发类：主要是演示现象、揭示本质、解释原理、启发思维，侧重于对事物的解释，从而发现规律、理解原理、掌握概念。
表达类；主要是提供素材、感知内化、达成转换，侧重于语言、文字、图象、符号、动作、情感和转换。
训练类：主要是重视知识、提供范例、加速内化、发展智能，侧重于巩固、深化和灵活运用知识，培养能力。
各种信息媒体都有其长处，也有其局限。
一般来说，文字擅长表达复杂、抽象的概念和刻画对象的细节；图形则擅长于表达思想的轮廓以及那些蕴涵于大量数值数据内的趋向性信息，例如统计曲线、饼式图、直方图等；运动图象信息可用于表现静态图形所无法表现的动作信息；动态视频适用于表现来自真实生活的情景和事件，有助于学习者对信息的记忆和回忆；语言在与视频、动画组合时可以用来传递大量的冗余信息；音乐与人的情感有密切联系，有助于烘托气氛，调动情绪，但声音过多过乱也容易引起疲劳和厌烦；姿态（手势、表情、体态等）在与别的媒体结合使用时具有较强的信息隐喻能力。
还可以在相关信息间建立起时间、空间以及逻辑上的联系。
二、MCAI的界面设计原则人机界面设计是MCAI课件的主要组成部分。
因为CAI系统必须是一个人机交互系统。
学生与计算机进行交互的有限学习时间内，不仅要很快地适应学习环境，熟练操作，而且要通过多种媒体信息刺激感官和大脑，很快地进入积极主动的学习状态，获得良好的学习效果。
因此良好的人机界面设计不仅能更有效的实现个别化教学，而且能通过人机会话促进学生思维向纵深发展，同时使学生在良好的心理状态下进行积极主动的学习。
在界面设计时应注意下列原则：1、一致性同样的界面对象应有同样的行为。
例如在应用软件的菜单条中有许多选项，如“文件”、“编辑”、“字体”等，这些选项中又可以细分出许多命令项目。
很多项目会同时出现在不同的软件中，如“文件”之下有“新建”、“打开”、“存为”及“打印”等。
对于这些等同项目在格式和功能上都应力求一致。
至于起到控制作用的按钮及图标也应符合一致性原则，即同样的图标，或具有同样图案的按钮应该产生相同的行为，这样能减少学习者认知上的负担，避免引起思想上的混乱或无所适从。
2、适应性教育学上很强调人的个别差异，学习者个别差异的存在是一种无法回避的事实，为了适应个别差异，应尽量让不同的学习者都可以获得他们所需要的学习方式。
对不同认知风格的学习者应提供不同的学习和操作方法。
如雷斯曼（Reissman）所提出的：人的认知风格可以分为视觉型、听觉型及体觉型三类，对于视觉型的学习者，应多提供图文、视频；对听觉型的学习者，可能要多提供旁白解释或音响效果；而对触觉型的学习者，除了听和看以外，可能应更多地提供一些操作图标和按钮等动手机会。
3、清晰性多媒体课件的各种提示信息应力求简单，而且直接以使用者日常用的语言来表示。
对于按钮、对话框等界面对象要尽量标识清楚，如给它们注上“转向下一页”或“请输入一个数字”等直接明了的提示信息。
避免出现一些非常别扭或极不易懂的信息，如“不正确的用户反应”或“XX号错误”等，弄得学习者莫名其妙，不知所措。
把事情尽量简单化也是优化人机界面的一个良方。
虽然人类有好奇心和求新求变的欲望，但是在面对新的认知环境是总希望事情是简单的、清楚的。
因此诸如对话框中的对话、屏幕画面的控制等均应力求简单，界面对象应加以归类分组，或加以区块化，以最简单明了的方式呈现出来。
否则只是一味追求多变、复杂，多媒体就会变成“混媒体”，面对光怪陆离的界面，学习者将一无所获。
4、敏捷性无论电脑的运行速度有多快，从使用者下命令到执行运算完成之间，必定会有一段反应时间。
如果每次用户将鼠标在某个按钮上点击一下，接下去都是一段长久的等待，使用者将会逐渐失去耐性，转而注意其他事物，或者开始对这个课件产生厌烦。
所以我们一定要做到以最直接、最快速的方式让使用者了解他的指令已经获得接受并正在被执行。
例如以反白、变色来表示某个对象已被选中，或显示一个沙漏的图标来表示命令正在执行中，或者干脆以对话显示如“文件转换中，请稍候！”等语言来缓和使用者等待中的不快与迷惑。
5、容错性需要宽容的错误是指学习者对系统的操作使用而言，错误的产生源于使用者对系统功能的误解。
一旦错误发生了，系统应给使用者提供补救的机会和复原的方法，并确保不能让这些预料之外的反应对系统数据造成破坏。
对于出错信息的设计应该力求做到可以帮助使用者找到解决的方法。
对于人们常犯的错误，例如小写字母l和数字1的混淆，用拼音法输入汉字平舌音与卷舌音的混淆等，系统就应该予以忽略而不坚持要求使用者做到绝对精确。
6、易学易用性要想设计一个受欢迎的CAI课件，就应该使学习者很容易学会如何使用它。
我们可以设计一个教学系统以指导学习者如何使用该课件。
目前一些优秀的商品软件的通行做法是，当软件安装完毕，一套指导用户如何使用该软件的课程会自动运行，使用户在实际使用前先对软件的基本操作方法有个大概的了解，此外，还应该尽量减轻使用者的短期记忆负担。
举例来说，要求用户记住文件名并输入其带的长长的参数是很困难的，如果用户需要打开某个文件时，由系统提供一个文件列表框，用户只需选择其中之一即可，这就简单多了。
优秀的人机界面可以减轻使用者的记忆负担，从而使该课件更易于使用。
7、所见即所得所见即所得可以增强学习者的兴趣，因为他们可以直接在屏幕上看到他们处理的每一个对象，增强对自己工作的信心。
所见即所得在认知上除了增强信心外，还可以减轻使用者的焦虑感。
排除以往电脑软件给他们带来的不确定感。
因此屏幕上显示出的每一个对象及其所包含的行为应与实际对象的行为相符。
学习者才不至于产生不确定、猜测或姑且一试的心理。
一旦实际的效果与其所预期的相同，他就会对所做的事情兴趣更高，信心更足。