学校管理要管而得法、宽严有度
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理需要考虑到“宽”与“严”的平衡。
宽并非放任自流，严也并非鞭长莫及。
教育管理者需要在掌握全局的前提下灵活地运用“宽”与“严”手段，确保教育管理的顺利实施。
首先，教育管理需要保持足够的“宽容”态度。
这包括接纳不同的学生群体以及对学生自主发展的支持。
作为教育管理者，需要考虑到学生的发展特点，尊重学生的选择和个性，为学生提供足够的发展空间和机会。
同时，也需要尊重教师的教学方式和管理方式，减少不必要的干预，提高教育管理的灵活性和效率。
其次，教育管理需要确保足够的“严格”管理。
这包括对违规行为的严格处理和对教学质量的严格把关。
作为教育管理者，需要对学生的违规行为进行惩戒，对学生的安全进行保障，对教师的教学质量进行监督和评估，确保教育质量的稳步提升。
同时，也需要制定科学的管理制度和规章制度，对教师和学生进行管理和监督，保障教育管理的公平和公正。
最后，教育管理需要在“宽”与“严”之间灵活转换。
教育管理者应根据学生的实际情况和自身的工作需要，灵活运用“宽”与“严”手段。
教育管理中遇到的问题和困难都需要根据实际情况进行综合考虑，精准施策，取得最优化的效果。
总之，中学教育管理的“宽”与“严”需要保持平衡，需要根据实际情况进行灵活运用，以有序、有效、高效的方式推进教育管理工作。
这需要教育管理者具备一定的管理经验和能力，勇于创新，注重实际。
只有这样，才能够为学生和教师创造良好的教育环境，实现教育管理的长期稳定与发展。
课堂管理要做到宽严的度
课堂管理要做到宽严的度学生在校时间的80%都在课堂，课堂管理非常重要。
它是实现教育目的、确保教学质量的重要手段，关系着学生学习的质量、效率的高低和学校教育教学成果的好坏。
如何搞好课堂管理，这是每一位教师必须面对的问题。
在我们的课堂管理中，有人“严”字当头，管理严格，要求学生在课堂上规规矩矩，专心致志，一点一滴必须按老师的说的去做；有人“放”在首位，管理松散，允许学生上课随便做什么，只要不影响教师的正常教学秩序、不妨害他人的学习、不影响课堂纪律……显然，不同的管理产生不同的结果。
我主张课堂教育管理要宽严有度。
宽严有度需要“积极的惩罚”。
教师的课堂管理通常是执行有关课堂的规章制度，奖优罚劣不失为一种有效的管理制度。
表彰奖励先进的、优秀的，惩治处罚错误的、落后的，这有利于树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，向来被人们接受。
如果我们继承奖励先进和优秀的做法的基础上，将惩罚变成为让学生愉快地接受自我教育和自我管理的一种方法的话，那效果会出乎意外。
魏书生老师创造的对学生违反语文学习管理的“规定”非常有趣，他让学生接受的自我惩罚是这样：谁“违法”，一是补上学习任务；二是从五种方式中挑选一种进行自我补偿。
五种方式是：ａ．为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；ｂ．为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；ｃ．写一份说明书；ｄ．写一份心理病历；ｅ．写一份个人法庭审判程序。
他把“罚劣”变成增强学生健康的自我意识、促进人格自我完善和加强自我教育管理的一种手段。
这样的强制性的管理也折射出宽容化的放松，很值得我们广大教师学习和借鉴。
宽严有度需要尊重学生的“主体”地位。
在今天这个追求民主意识和民主精神的时代，人性化的管理被当今的管理者们普遍采用，也被广大教育工作者接受和认同。
课堂是一个教师和学生组成的二元化的课堂，不仅要重视教师的主导作用，而且更应重视学生主体性。
如果过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位，课堂管理处处围着“主导”创造“严肃谨慎”的氛围，就很容易压制和损伤学生的主动性和积极性；如果管理放宽，课堂上“漫山放羊”，对于自制力差或者不具备自制力的中小学生而言，就会让教育教学的目的付之东流。
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理的“宽”与“严”“宽”与“严”都是教育管理中需要平衡的两个方面。
“宽”是指教育管理在对学生进行管理时，要注重关心和理解学生的需求，尊重学生的个性和个体差异，给予学生更多的自由发展的空间。
“严”是指教育管理要有一定的规定和纪律，要求学生遵守学校规章制度，要进行必要的约束和规定，确保学校的秩序和学生的安全。
在中学教育管理中，既要注重“宽”，也要注重“严”。
培养学生的自主性和创造力是教育管理的一项重要任务，要关心和理解学生的需求，关注他们的思想、情感和兴趣，给予他们更多的自由发展的空间。
学校可以开设一些兴趣班和社团活动，提供各种各样的学习资源和机会，让学生能够根据自己的兴趣和特长来选择学习内容，激发他们的学习热情和动力。
学校应该尊重学生的个性和个体差异，关注每一个学生的成长和发展，为他们提供有针对性的教育和培养，帮助他们实现自己的潜能。
“宽”并不等于纵容和放任，对于学生的行为和纪律问题，教育管理也需要有一定的规定和约束。
“严”在某种程度上是对学生的爱与关怀的体现。
学校应该建立健全的规章制度，要求学生遵守纪律，学习并遵守基本的道德和伦理规范。
这样可以培养学生的自律意识和责任感，提高他们的行为规范和 moral。
学校要对学生进行必要的教育和引导，帮助他们树立正确的价值观和世界观，培养他们的道德品质和社会责任感。
对于犯错误的学生，教育管理要及时进行干预和正确引导，防止其行为进一步恶化，为他们提供改正错误的机会和途径。
中学教育管理的“宽”与“严”不是相互矛盾的关系，而是相互依存、相互促进的关系。
宽松的管理可以调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣和动力，促进个体差异的发展；而严格的管理可以维护学校的秩序和学生的安全，确保教育管理的效果。
教育管理者要根据学校的实际情况和学生的特点，灵活运用“宽”与“严”，在实践中进行不断的调整和完善。
中学教育管理要注意平衡“宽”与“严”，注重学生的自主发展，同时也要有一定的规定和约束。
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理的“宽”与“严”中学教育管理的“宽”与“严”是一个常见的话题，也是教育界和社会各界关注的焦点之一。
教育管理的“宽”与“严”相辅相成，既要有宽松的教育环境来激发学生的创造力和潜能，也需要有严格的管理制度来规范学生的行为和学习态度。
在实际的教育管理中，如何找到平衡点，发挥“宽”和“严”的作用，是值得深思和探讨的问题。
我们来谈谈教育管理的“宽”。
宽容是一种包容和理解，它能够给予学生更多的自由和空间，让学生在宽松的环境中更好地发展和成长。
如今，随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，越来越多的学校开始倡导宽容的教育管理方式。
在这样的教育环境中，学生们可以自由地表达自己的观点和想法，不再受到传统的束缚和压力；老师们也更愿意倾听学生的声音，尊重学生的选择和决定。
宽容的教育管理方式，不仅可以激发学生的创造力和潜能，还能够提高学生的自信心和责任感，使得学生们更愿意积极参与到学习和生活中去。
教育管理的“宽”并不意味着放任不管，而是在宽容的基础上，建立起一套严格的管理制度。
在教育管理的“严”方面，学校需要有一套严格的规章制度和行为规范，对学生的行为和学习态度进行严格的监督和管理。
只有在严格的管理制度下，学生才能够明确自己的责任和义务，做到自律和自我约束，在学习和生活中更好地规范自己的行为和态度。
教师作为学生的管理者和引导者，也需要做到严格要求，对学生进行耐心细致的指导和督促，引导他们走上正确的学习道路。
在实际的教育管理中，我们既要倡导宽容的教育环境，又要建立起严格的管理制度，这并不是一件容易的事情，需要我们在实践中不断去探索和尝试。
对于宽容的教育管理，我们可以通过丰富多彩的教学活动和课外实践，激发学生的兴趣和潜能，让他们在活动中体验到自由和快乐，从而更有动力地去学习和成长。
宽容的教育管理也需要我们关注学生的情感和心理健康，积极地关心和支持他们，让他们在困难和挫折面前有更多的勇气和信心。
而对于严格的教育管理，我们可以通过建立健全的管理制度，明确学生的行为规范和学习要求，对学生进行严格的管理和督促。
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理的“宽”与“严”中学教育管理是一个综合性的工作，关系到师生的教学质量、学校的管理效率和教育教学秩序的稳定。
在教育管理中，常常存在着“宽”与“严”的两种不同管理风格。
在实际工作中，如何平衡“宽”与“严”的关系，是一个需要认真考虑和把握的问题。
本文将探讨中学教育管理的“宽”与“严”，并结合实际案例分析，来阐述如何在教育管理中合理运用“宽”与“严”，以促进学生全面发展。
一、“宽”与“严”的定义及内涵中学教育管理中的“宽”与“严”是指在教育管理过程中，教师和学校对学生在行为、学习、生活等方面所采取的态度和管理风格。
具体而言，所谓“宽”，是指对学生在行为、学习等方面给予比较宽松的管理和宽容的态度，充分尊重学生的个性和特长，给予学生更多的自由空间。
而“严”，则是指对学生在行为、学习等方面给予比较严格的管理和规范化的要求，以严格的纪律和制度来约束学生的行为和学习动力。
1. “宽”的适用范围及作用在中学教育管理中，适当的“宽”能够激发学生的创造力和积极性，促进学生的全面发展。
教师和学校在学生的学习、生活等方面给予一定的宽容和自由空间，能够让学生更加自由地发挥自己的特长和创造力，让学生在学习和生活中感到更加轻松和愉快。
适当的“宽”也能够建立起师生之间的和谐关系，增强师生之间的互信和互动，从而提高教育的有效性和质量。
学校的管理层对教师的一定宽容也能够让教师更好地发挥自己的专业能力，更加积极地投入到教学工作中去。
相对于“宽”，“严”也是中学教育管理中必要的一部分。
在适当的范围内，适当的“严”能够约束学生的行为，促进学生的学习和成长。
适当的“严”可以帮助学生树立正确的学习态度和自律意识，让学生明白在学习和生活中应该遵守一定的规范和纪律。
学校对学生在学习和行为上进行适当的规范和约束，能够保证学校教育的质量和秩序，保证每一个学生的学习和生活都在一个固定的轨道上。
一定的“严”也能够促进学生全面发展，帮助学生根据学校的规范和要求，进行有针对性的学习和发展，从而保证每一个学生都得到全面的发展。
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理的“宽”与“严”在中学教育管理中，宽与严是两个极端的管理方法，分别对应着宽松和严格的管理方式。
这两种管理方式都有其独特的优点和缺点，需要根据具体情况和学校的实际情况来加以选择和平衡。
宽松的管理方式意味着对学生和教师给予一定的自由和宽容，鼓励他们去尝试和创新，灵活地处理问题，以激发他们的主动性和积极性。
宽松的管理方式注重尊重学生和教师的个性和特长，鼓励他们发挥自己的优势，促进个性的发展和全面的素质提高。
与宽松管理相对应的是严格的管理方式，它要求学生和教师遵守规章制度，严格要求他们的行为举止和学习态度，不允许随意违反规定和纪律。
严格的管理方式注重纪律的执行和监督，倡导严肃认真的学习和工作态度，以提高学校的整体素质和管理水平。
宽与严是两个管理方式的不同特点和表现形式。
对于中学教育管理而言，它需要在宽与严之间寻找平衡，因为只有通过适度的宽容和适度的严格，才能更好地发挥中学教育管理的作用，更好地贯彻教育教学的目标。
在中学教育管理中，要做到宽与严的平衡，需要注意以下几个方面：要尊重学生和教师的个性和尊严，给予他们一定的自由和空间。
学校管理者应该理解和关心学生和教师的需求，尊重他们的个人价值和特长，鼓励他们在学习和工作上有所作为，积极发挥自己的聪明才智和创造力。
学校管理者应该积极关注学生和教师的身心健康，尊重他们的兴趣和爱好，给予他们一定的时间和机会去发展和锻炼自己，促进他们的全面发展和成长。
要建立健全的规章制度和纪律教育，确保学校的秩序和安全。
宽松管理并不意味着放任自流，宽松管理也需要有一套健全的规章制度和纪律管理体系来约束和规范学生和教师的行为，确保学校的正常秩序和良好环境。
学校管理者应该积极加强对学校纪律的教育和管理，培养学生良好的行为习惯和自律意识，促进学生的健康成长和全面发展。
要注重教育的情感和素质，培养学生的良好品行和道德品质。
宽松管理并不仅仅是放松管理，宽松管理更需要注重教育的情感和素质，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，提高他们的综合素质和能力。
班级管理宽严适度
班级管理宽严适度、刚柔相济
古今许多教育家认为，教师必须对学生严格管理、严格要求。
有道是：严是爱、松是害。
但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。
教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能象法官那样依法办事、铁面无私。
要讲究方式、方法和策略。
通过一个违纪事件，唤醒和挽救了一个学生，我们也不能单纯地认为这个事件是件坏事。
我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。
过严的管理，容易造成学生个性压抑、自卑感重、胆小怕事、处事能力差，或者造成学生逆反心理，导制师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展，又不利于班级工作的进一步发展。
因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教。
中学教育管理的“宽”与“严”
中学教育管理的“宽”与“严”中学教育管理是一个复杂而又关键的领域，涉及到教师、学生、家长和学校管理者等多个方面。
在中学教育管理中，一直存在着“宽”与“严”的讨论。
一方面，有人认为应该以宽松包容的方式对待学生，也有人主张应该严格要求学生。
那么，到底中学教育管理中的“宽”与“严”如何平衡，才能更好地促进学生的全面发展呢？让我们看看“宽”与“严”分别代表什么。
宽容包容的教育管理意味着更多地给学生自由的空间，让他们在学校中有更多的自主权和决策权。
它强调尊重学生的个性，鼓励他们发挥自己的特长，不过分干预学生的行为，给学生更多的自主性和选择权。
而“严”的教育管理则更注重规范和纪律，强调学生严格遵守学校的规矩和纪律，从而保证学校的秩序和学生的行为受到限制。
在实际中学教育管理中，两者都是必须兼顾的。
如果只注重“宽”的教育管理，可能会导致学生过于放任自己，缺乏纪律性和自律性，不利于学生成长成才。
而如果只注重“严”的教育管理，可能会限制学生的发展空间，导致学生缺乏创新能力和个性发展，甚至出现逆反心理。
中学教育管理中的“宽”与“严”需要进行适当的平衡，才能更好地促进学生的全面发展。
那么，在中学教育管理中，如何平衡“宽”与“严”呢？中学教育管理者应该注重建立健全的规章制度，同时也要给予学生一定的自主权和选择权。
规章制度是学校管理和教育的基础，是保证学校秩序和学生发展的重要保障。
对学生的一些行为必须进行限制和规范，从而维护学校的正常秩序。
也不能一味地过分干预学生的行为和发展，应该给予学生一定的自主权和选择权，让他们在尊重规章制度的前提下，发挥自己的特长和创新能力。
中学教育管理者应该注重发展学生的个性和兴趣。
学生在中学阶段正处于人格逐步形成的重要时期，他们的个性和兴趣需要得到尊重和培养。
中学教育管理者应该尊重学生的个性和兴趣，不能一味地强求学生都要走相同的道路。
学校应该提供各种各样的课外活动和兴趣培养，让学生有更多的选择空间，发展自己的特长和兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用制度 、 法规等把管理对象的行为定向地管起来 ， 使
被管理者有统一 的行为规范 ， 为实现学校 、 年级组 、
班级 目标 奠定 基础 ；理 ”则 是为 了更好 地禁 止 或提 “ 倡 某事物 ， 管理者 对管 理对 象 晓之 以理 ， 让他 们 知其 所 以然并 能 自觉地 遵 守制度 、 范和法 规 。 规 １ 用 目标 管理 ， 聚人 心 ． 运 凝
是难 以通过 物质 方面 的激 励达 到 的。学 校领 导特 别 是 校长 要 根 据需 要 和情 感 之 间 合乎 规 律 的 联 系 ， 通 过 与他 们谈 心 、 朋友 ， 了解他 们 的期 望 、 求 ， 交 来 需 进 而满 足教 师 的需求 ， 诚地 帮助 他们 解决 问题 ， 真 协调
一
执行考勤考绩 、 坚决实行责任挂钩等 ， 使制度具有严
肃性 和约 束性 。 ３加 强情 感管理 ， ． 赢得 人 心
、
管理 是科 学 ， 又是 艺术 ， 中的 “ ” 理 ” 其 管 和“ 有着
极其丰富的内涵。“ 是约束 、 管” 规定 ；理” “ 是疏导 、 导向。“ 是指管理者通过“ 管” 禁止什么， 提倡什么” ，
在学校管理中，管理者要学会通过情感沟通使
教师认 同管理。现代学校管理方式打破了传统的经 验管理框架 ， 并强调在人 、 、 、 财 事 时间和信息管理中
以人为中心 ，这就要求管理者必须做好人的管理工 作 。笔者认为 ， 在一个集体之中 ， 情感是粘合剂 ， 能 增加 凝 聚力 ； 感 是 润 滑剂 ， 协 调 人 际关 系 ； 感 情 能 情 是动力源 ，能促进人奋发 向上。在现实的学校管理 中， 规章制度是需要的 ， 无规矩不成方圆。但如果管
章制度建立后 ， 应交教代会讨论 ， 让教师充分发表意 见， 并在民主讨论的基础上形成共识 ， 使制度具有广
泛性 和 民主性 。制 度一 旦形 成 ，管理 者必 须按 规定
术已成为 当前教育管理工作 中的热门话题 。特别是
在 当前新 一 轮基础 教育 课程 改革 的大 背景 下 ，校本 教研 制度 全 面改革 与创 新 ，学校 管理 艺术 的科 学运 用显 得更 为 重要 。笔者 认为 ， 管理 必 须 “ ” 得法 ， 管 而
目标和实施方案 ， 使管理有计划 、 目的， 有 并且在执
行过程中不断总结经验 ， 修正 、 完善管理计划 ， 力求
达到预期的效果 。没有 目标 、无计划或是把计划与 目 标视为形式 的管理 ， 会导致管理者盲 目地管理 ， 或 者应付管理 ； 而上面布置什么下面就管什么 、 哪里有 问题 就 管 哪里 、 出事 就管 谁 ， 谁 则完 全是一 种 被动 的
从 而达 到教 师 自我管 理 、 相互 管理 的 目的。例 如 ， 校
这也是很有讲究的。领导切忌时抓时放 ，或 只放不 抓， 而应做到“ 中有放 ， 抓 放中有抓 ， 抓放结合” 。无
长可经常与教师沟通信息 ，组织教师参与学校重大 决策和工作计划的制订 ， 使教师及时了解学校成就 、 发展 前 景及 面 临 的有 利条 件 和不 利条 件 ，并 听取他
履行职责 ，校长负责按规章制度检查校委会成员的 工作 ， 副校长 、 教研主任 、 教务主任 、 政教 主任 、 年级 组长负责检查教师的工作 ， 党支部 、 工会 、 职代会负
责监 督班 子成 员 的工作 。另外 ，学校 还要 通过 严格
“ 而有方 ，严宽有度” “ 理” “ ，威信并存” 。 管理 必须 “ 而得 法 ，理” 有 方 管” “ 而
管理 ， 已不能 适应 现代 教育 管理 的需 要 ， 跟不 上学 更
校管理机制不断创新这一时代的节奏 。 ２通过 制度 管理 ， ． 引领人 心
他们之间的关系 ， 把全体教师放在心上 ， “ 做 关心教
师的热心人 、教职员工的谋利人 、师生权益的保护
人”这样就能最大限度地调动他们的积极性和创造 ，
论何时 ， 学校管理者都要切实发挥教务处 、 年级组的
主导作用 ， 只要做到这一点， 就说明管理者掌握了关 键的学校管理艺术。一句话 ，一切工作都应 以有利
性。
规章制度是一种静态管理 ， 但只要制订有方 ， 实
施有度 ， 就能达到“ 制度管人人服人 ” 的效果。因此 ，
学校管理者应根据学校 实际认 真制订各项规章制
度， 让制度既富有时代的特征 ， 又具有人文色彩。规
４ ． 民主管理 ， 推进 振奋人心
教师是学校 的主体 ， 他们工作在第一线 ， 对学校
人们做任何事 ， 没有 目标 ， 就没有动力 ， 也就形
不成凝聚力。因此 ，学校管理者应根据总的教育 目
标并 结合 学校 实际 制订 出远期 、中期 和近期 的管 理
则是极不明智的，充其量也只能产生暂时效果。因 此， 要使管理对象信服管理者 ， 就需要管理者和管理 对象建立 良好的情感关 系， 相互信赖 、 相互尊重 、 共 同促进。实践证明 ， 在学校工作中， 教师对工作的兴 趣、 对事业的热爱 、 对组织和环境的满意度等 ， 常常
０ｎ１１朽： 日 ７
圈
的方法和分寸 ， 注意要求的层次性 ， 做到严而不控制
ห้องสมุดไป่ตู้ｌ 价
决问题的最佳方法， 因此， 学校管理者要把他们当 作 自由， 宽而不放任 自流， 循序渐进 ， 细致人微。在管
理 过程 中 ， 于 什 么必 须 抓 、 么 时候 可 以放 一放 ， 对 什
强教师的工作责任感和积极参与学校管理 的热情 ，
与 评
价
学 校 管 理 要 管 而 得 法 、 严 有 度 宽
余 丽媛 （ 南省株 洲 市芦淞 区何 家坳 小 学校 长 ） 湖 向管理 要 效益 、要 质 量早 已成 为 人们 的共 识 。 社 会越 发展 ， 人们 对管 理 的要求 就越 高 ， 管理也 越需 要具 有创 造性 。在 这种 观念 的影 响下 ，学 校管 理艺