借鉴新加坡“少教多学”理念 促进中职教育教学改革

借鉴新加坡“少教多学”理念促进中职教育教学改革【摘要】介绍新加坡“少教多学”理念，分析我国中职教育改革现状，提出对中职教育教学进行改革的建议。

【关键词】新加坡“少教多学”理念中职教育教学改革当前，我国中职教育教学改革在取得成绩的同时，还存在一些问题，对此，可借鉴新加坡“少教多学”理念，对中职教育教学进行改革。

一、新加坡“少教多学”理念简介新加坡教育部学校司副司长颜振发在介绍经验时提到：“少教多学”理念尝试将传统以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”，目的是激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。

新加坡德明政府中学校长符传丰给“少教多学”赋予了一个更好理解的诠释，即“精教博学”。

“少教多学”，不是数量的减少和增多，站在教师的角度是教得更有质量，教得更精，教得更加有效；站在学生的立场，则是学的范围更有拓展性，接触的领域更宽广，不仅与知识有关，还涉及信息、生活和社会等方面的技能。

具体来说，就是教师要结合学生特点，确定哪些知识该教或不教，尽可能少地进行直接传授，而是通过巧妙地设置问题或布置任务，让学生采取不同的方法进行信息获取、交流合作、批判性思维、解决问题等开放的学习体验，自行建构知识体系，并在这一过程中潜移默化地培养学生的各种核心能力。

针对“少教多学”，新加坡各个学校提出本校化、个性化的实施方案，教育部给予培训机会或资金方面的大力支持。

同时，对课程结构进行调整，删减课程，减少功课量，倡导新的教学方法，改进评估模式，鼓励开发校本课程，并提供更多的培训机会协助教师进行专业发展。

2006年，新加坡教育部开发了投入型学习框架“PETALS”。

通过教学法（Pedagogy）、学习体验（Experience of Learning）、学习环境的氛围（Tone of Environment）、评价（Assessment）和学习内容（Learning Content）五个维度之间的相互作用来落实以学生为中心的理念，让学生在行为、情感、思维上都能积极投入，体现“少教多学”的实质与精神。

详见图1。

二、我国中职教育改革现状《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以后，中职教育在人才培养模式、课程、教学模式上都进行了很大的改革。

在人才培养模式方面，大力推进“工学结合、校企合作”，各学校选择定点实习、订单培养、前校后厂等不同的合作模式，还进行了企业互培、企业参与课改等进一步的深入合作。

在课程改革方面，进行“以工作过程为导向”的课程开发，打破传统学科型课程体系，针对实际工作结构和程序重新设计课程结构，将原来以学科知识逻辑为主线、以专业理论知识为主体的教学内容，改变为针对实际工作任务需要，以职业活动为主线、以培养职业能力为本位的教学内容。

在教学法方面，学习和借鉴德国职业教育的行动导向教学法。

教师的教学理念随着改革也发生了巨大的改变，朝着以学生为中心的方向在不断进步。

中职教育教学改革的方向与新加坡的“少教多学”类似，但是不同地区情况又有不同，不过普遍存在以下几个显著的问题：（一）偏重职业技能，缺乏核心能力培养。

中职教育提出“以就业为导向、以技能训练为突破口”的指导方针，因此，各所学校不同专业以适应岗位技能需要为目的，紧密围绕特定职业岗位开展操作技能的训练，希望学生一毕业到企业就能实现“来之能用”，注重的是学生短期的就业目标，但是对于学生今后的长期发展和终身发展，在中职的学习过程中并未积极储备。

（二）文化课改革力度不大，停留在传统教学层面。

文化基础课是职业教育不可或缺的一部分，但却是令教师、学生最头痛的一部分。

学生普遍厌学。

从文化课内容来看，不同专业学习的语文、数学、英语是同一本课本，虽然比普通高中的难度低，但是与中职的专业没有实质性的联系。

从采用的教学方法来看，普遍还是按照课本“生听师讲”，不能激发学生的学习兴趣。

（三）评价方式单一，对学生的学习没有起到明显的促进作用。

目前，中职对学生的评估方式还是采用与普通高中一样的形式，每学期有段考、期考、小测验；技能考核则分为理论笔试和动手操作考试。

这些考试的作用只是对学生学习的一个阶段性评价，对学生的学习没有起到明显的促进作用。

（四）课堂改革进展缓慢。

建立在行动导向基础上的体验式课堂和传统式的教学方法有很大的不同，理念新，方法也新，不存在成型的课堂模式，需要教师花费很多时间进行学习、培训和备课，教师要思考提出怎样的问题或布置怎样的任务才能有效地激发学生的讨论，这对教师来说是一个很大的挑战。

因此，不同年龄层次、不同专业水平的教师接受和运用新理念的态度出现参差不齐的现象，新方法往往在赛教课上运用，而平时的课堂仍然采取传统教法，使课堂改革进展缓慢。

三、借鉴新加坡“少教多学”理念，进行中职教育教学改革21世纪的教育目标不仅包含核心课程，还需要培养学生的学习与革新技能、信息媒体与科技技能、生活和职业技能等核心能力。

调查显示，中职毕业生因为岗位分类不同等原因，到企业工作后，以前所学专业知识中，只有10%～30%用于工作，而更多的技能提高是依靠工作后的经验获得，然而创新的思维、良好的交流与合作、有效运用信息科技以及灵活应变却能使学生更容易崭露头角，并保持长久的竞争力。

因此，可借鉴新加坡“少教多学”理念，进行中职教育教学改革。

（一）多维度促进学生投入学习。

新加坡的投入型学习框架“PETALS”给了我们一个相对具体的课堂指导方案。

1.从教学法的角度说，中职无论是在操作室的实训课还是在教室里的理论教学，教师都应对学生的学习差异、需求和学习风格有所了解，从而选择合适的教学法，在将组织“有效讨论”和“有效提问”作为最基本的教学策略的基础上，适当添加庆祝与分享、展示、互相指导、辩论、动手操作、信息收集与分析、游戏竞赛、现场参观等活动和手段，促进学生自主学习。

2.学习内容方面，应注重实用性和真实性，让学生看到内容的价值，了解适用的场合，使学生在跨学科之间建立联系。

应大力支持文化课校本教材的编写，将文化课与专业课内容相结合，与生活实际相结合。

例如，汽修专业中，数学可考虑与汽车油耗、经济性计算相联系，还可与保险、生活成本核算相结合；语文可考虑应用文档的撰写，以及汽修接待语言的使用；英语可了解汽车专有术语的表述和零部件的名称，等等。

课堂上也可通过设置真实情境来引出学习问题，也可鼓励学生大量运用真实的例子来解释和拓展知识。

3.学习环境，包括学习气氛和教室结构，它能影响学生回答问题的表现和学生对学习任务的投入程度。

目前，中职的教室基本上还是一桌两人的传统结构，资金雄厚的学校可能在每个教室里配备了多媒体设备。

为了更方便地开展合作学习，可设置5～6人一组的圆桌或多边形桌子，准备多面黑板或者白班供学生讨论、记录或展示学习成果。

但更重要的是，教师提供一个使学生情感上感到安全、开放和互相尊重的学习环境，营造良好的学习氛围，能够激发学生学习的好奇心。

教师可与学生一起制定学习目标和课堂行为规则，让学生知道教师非常关注他们。

教师应善于创造机会让每个成员体验为小组作贡献的成功和喜悦，给予学生发表意见的机会，并运用鼓励性的语言，提供足够的等待时间去支持他们。

4.改革评价模式。

评价≠考试和测验，尤其在中职里，不存在中考高考的选拔，它除了了解学生掌握知识的程度以外，更应以促进学生的学习为目的。

评价应是及时的、有意义的反馈，在时间上不能只局限于期中、期末进行终结性评价，更应体现在平时和课堂上的形成性评价。

在形式上，除闭卷笔试外，还有更多可以替代的方式。

例如，新加坡德明政府中学的数学，采取口试方式，让学生说出具体解题的思路和步骤；学生的学科日记，记录每天学习某学科的学习过程、感想和认知，举出自己的例子；学生的小组专题作业，以书面报告、口头陈述和小组文件夹的形式展示和分享；学生的操作技能，以小组合作解决实际问题为主；还有课堂报告、档案袋评定，等等。

评价也不再是教师对学生的单向评价，课堂上使用的体验表和观察表还体现了学生的自评、互评。

通过以上几个维度的努力，学生能真正地投入学习，喜欢课堂，喜爱教师，有归属感，达到情感投入；主动配合，积极参与操作和协作，多问问题达到行为投入；主动学习、主动思考不再局限于课堂，而是延伸到课外，达到认知投入。

运用各种有效方法进行学习，将成为学生生活和工作的工具。

（二）实施小组专题作业。

小组专题作业是新加坡从小学至高中都必修的一门课程，这门课程是运用“少教多学”理念的一个具体体现。

简单说来，小组专题作业就是一个大作业，新加坡教育部出一些类似“环保、安全”等社会共同关注的课题，让学生进行小组专题作业。

学生以4～5人组成一组，在26～28周的时间里利用课余时间提出看法、收集资料并进行分析、整理和研究，教师则每周进行1小时左右的讲堂指导及进展监督，最后的研究成果以书面报告、口头陈述和小组文件夹的形式呈现。

小组专题作业是学生综合各领域知识，在现实生活的情境中加以利用，并加强协作、独立学习以及掌握沟通技能的过程。

中职的学生即将与社会接轨，最需要综合运用各种知识去适应社会岗位的需要，从而关注社会，培养自己的价值观和公民意识。

而且学生的年龄和认知层次已经到了一定的阶段，因此，中职应尝试开展类似的探究性课程。

由于中职学生的理论学习和探究能力相对来说较弱，而且有很多学生来自农村或城市弱势群体，对参与这类课程无论是在观念还是运用信息媒体方面都会有一个相对滞后的过程，因此，专题作业可结合学校特点自行开设，设计的题目可先从关注学生自身的生活或是关注学校、专业、班级等小范围的探究开始。

例如，校园安全、食堂建设、运动会的开展、校园文化艺术节的设计、体育设施管理规划、实习流程规划、班级管理模式等，这不仅能调动学生参与的积极性，而且学校可能还会得到很多有建设性的收获。

到了期末，还可进行专题作业的展示活动，让学生对自己的成果进行宣传、演讲、介绍甚至实践。

在这种全方位的活动过程中，学生在课内和课外都是活跃的，学生主动运用各种科学技术手段或交流讨论获取了教师在课堂上无法给予（下转第8页）（上接第5页）的东西，真正地实现“博”学，激发创新思维。

（三）快速推进有效课堂。

目前很多教师还在采用“满堂灌”的教学方式，这是无法实现“少教多学”的。

学校也很希望能快速扭转这样的局面，但做了大量的培训和动员似乎仍然进展缓慢，这其实涉及课堂评估标准的问题。

很多教师认为自己设计的课堂已经比以前有了很大的改革，已经达到了课改的标准，但实际并非如此。

北京、成都一些学校采取以“课堂效益单位”来进行课堂量化评估。

他们根据美国缅因州国家科学实验室做过的“学习金字塔”的研究，将各种不同教学活动对知识的保持率转化成课堂能获取的效益单位。

例如，一堂课中采用讲授、阅读、视听结合、示范、讨论、动手实践、马上运用或者辅导别人分别对应的课堂效益单位是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。