写字教学应依“纲”而行
写字教学方法
写字教学方法写字是人类最古老的传播工具之一，也是一项基本的生活技能。
在学校教育中，写字教学一直是重要的一环。
而如何教好写字，让学生掌握良好的书写技巧，是每个教师都需要思考和努力的问题。
下面，我将分享一些写字教学方法，希望对广大教师有所帮助。
首先，写字教学要注重基本功。
学生掌握正确的握笔姿势、书写姿势、笔画顺序等基本技能是写字教学的基础。
教师可以通过示范、讲解、操练等多种方式，帮助学生掌握这些基本功，从而打下良好的书写基础。
其次，写字教学要注重练字。
熟能生巧，只有通过不断的练习，学生才能掌握好书写技巧。
教师可以设计各种形式的练习册，让学生反复练习，逐渐提高书写的速度和准确度。
同时，教师还可以组织一些书法比赛、作品展等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的写字自觉性。
再次，写字教学要注重个性发展。
每个学生的书写风格都有所不同，教师要尊重学生的个性，不要一刀切，而是根据学生的特点，采取不同的教学方法。
同时，教师还可以鼓励学生在书写中展现个性，培养他们的审美情趣和创造力。
最后，写字教学要注重实践应用。
写字不仅仅是为了书写，更是为了表达和传达信息。
因此，教师要引导学生在日常生活中多加练习，让他们将所学的书写技巧应用到实际中去，比如写信、写日记、做笔记等，从而提高他们的书写能力。
总之，写字教学是一项细致而又重要的工作。
只有通过科学的教学方法和精心的教学设计，才能让学生掌握良好的书写技巧，受益终身。
希望广大教师能够在教学中不断探索，不断总结，为学生的书写能力提升贡献自己的力量。
硬笔书法课程教学大纲
硬笔书法课程教学大纲《硬笔书法》课程教学大纲责任教师陈白夜第一部分大纲说明一、课程的性质和任务“硬笔书法”是为成人专科教育文秘、新闻、现代文员、汉语言文学等学科开设的一门选修课。
本课程也是一门素质教育课，它比较系统地介绍硬笔书法的基础知识，其目的是使学习者对硬笔书法的基础知识有一个比较全面的了解，并且为写好钢笔字打下了坚实的理论基础。
“硬笔书法”课程是兼顾硬笔书法理论和实践的课程。
二、先修课要求本课程没有先修课要求。
三、课程教学基本要求本课程讲授硬笔书法方面的基本知识，包括硬笔书法发展概况、书写工具、选帖、临摹、与毛笔书法的差异、书写姿势和执笔方法、笔顺规则、各种书体、笔画和部首、笔法和结构、章法、硬笔书法欣赏等部分，共20章，60节。
各个部分的内容既有区别又相互关联，学习者在学习时首先应当对全书内容有整体的连贯的了解。
笔书法的基本知识，同时又要注意把学到的知识和硬笔书法实践结合起来，运用所学的知识解决写字练字中遇到的问题，以此加深对所学硬笔书法各方面知识的理解。
四、教学方法和教学形式建议1.“硬笔书法”是强调实践的课程，学习者应当在学习硬笔书法理论方面的概念和知识的基础上，多多练习，以求在较短的时间内获得较快的进步。
2.教师在介绍各种概念时要注意结合各种汉字字体结构、笔画、笔顺等的分析，注重实例的分析，避免抽象地纯理论地灌输。
3.本课程既有一定的理论性，又有很强的实践性。
学习者在学习中既应当掌握基本的概念和基本知识，又要避免死记硬背。
应当特别注重理解，提倡把所学的知识同硬笔书法实践结合起来，在练字中认识理解各种字体、结构、笔画的审美效果。
4.《中国硬笔书法教程》是学习这门课程的基本依据。
提倡阅读有关参考文献，提倡多写多练。
笔书法的理论和概念；2.结合3学分。
五、课程教学要求的层次本课程可分两层进行教学：1.结合各种字体讲授硬理论知识和基本概念去练习硬笔书法。
第二部分学时分配课程教学总学时数54（其中课程学时44，实践10），教学内容课内学时实验学时一、硬笔书法的发展二、有关书写的工具三、选择参照的字帖四、硬笔书法的临摹五、与毛笔书法比较六、书写执笔的方法七、书写笔顺的规则八、硬笔书法的概书九、硬笔书法的行书十、楷书向行书过渡十一、行楷书法的笔画十二、行楷的偏旁部首十三、行楷的笔法结构十四、硬笔书法的章法十五、日常应用文写法十六、硬笔书法的欣赏十七、关于参赛的作品十八、钢笔字帖的鸟瞰十九、钢笔发展的趋势二十、圆珠笔情况介绍合计第三部分教学内容和教学要求文字部分凡二十章，讲述硬笔书法的重要性、发展状况、书写工具、选帖、临摹、与毛笔书法的比较、书写姿态和执笔方法、笔顺规则、各种书体的笔法和结构、章法、日常应用文的书写方法、硬笔书法的欣赏、硬笔书法的参赛、字帖等方面的基本知识，要求学生掌握相关的知识和概念，并能够运用这些知识提高自己的硬笔书法书写水平。
写字教学的基本方法
写字教学的基本方法
写字是每个人从小学习的基本技能之一，而写字教学的基本方法对于孩子的字
写得好与不好有着至关重要的作用。
下面，我们将介绍一些写字教学的基本方法，希望能够对广大教育工作者和家长朋友们有所帮助。
首先，培养正确的握笔姿势是写字教学的基本方法之一。
正确的握笔姿势能够
帮助孩子更好地控制笔的运动，使字迹更加工整、美观。
在培养孩子的正确握笔姿势时，老师和家长们可以通过示范、指导、纠正等方式进行，让孩子养成良好的习惯。
其次，注重笔画的训练也是写字教学的基本方法之一。
在孩子掌握了正确的握
笔姿势后，需要进行有针对性的笔画训练，比如横、竖、撇、捺等笔画的练习。
通过反复的练习，让孩子掌握每一个笔画的规范和正确运用，从而提高字的书写质量。
此外，注重字形的训练也是写字教学的基本方法之一。
在孩子掌握了基本的笔
画后，需要进行字形的训练，让孩子掌握每一个字的结构和规范书写方式。
通过反复的书写练习，让孩子熟练掌握每一个字的书写规范，提高字的书写水平。
最后，注重字体的美化也是写字教学的基本方法之一。
在孩子掌握了基本的笔
画和字形后，需要进行字体的美化训练，让孩子在书写时注意字的大小、粗细、整齐度等方面，使字迹更加工整、美观。
综上所述，正确的握笔姿势、笔画训练、字形训练和字体美化是写字教学的基
本方法。
希望广大教育工作者和家长朋友们能够重视写字教学的基本方法，为孩子提供更好的写字教学环境，让他们写出工整、美观的字迹。
关于小学生规范写字的教学指导
关于小学生规范写字的教学指导小学生规范写字是小学教育中非常重要的一环，良好的书写习惯不仅能够提高小学生的书写水平，还能够培养他们的审美能力和文化修养。
提高小学生规范写字的水平，需要全面系统地进行教学指导。
下面就让我们一起来探讨一下如何进行小学生规范写字的教学指导。
一、重视写字的基础训练小学生在学习写字的过程中，首先要重视写字的基础训练。
小学生刚开始学习写字，手部肌肉和手眼协调能力还不够灵活，因此需要通过一些基础训练来提高写字的基本功。
通过握笔训练、线条训练、字形训练等，帮助小学生掌握正确的握笔姿势和书写姿势，培养他们的笔顺和字形规范的能力。
在基础训练中，教师要注重对小学生的细致指导和耐心示范，引导他们逐步掌握正确的写字技巧。
要注意及时纠正小学生写字中的一些不规范的习惯，比如颤抖的握笔、不稳定的字形等，避免养成不良的书写习惯。
二、注重写字的规范教学小学生规范写字的教学中，要注重写字的规范教学。
教师要向学生传授正确的字形、笔顺和书写技巧，让他们在学习写字的过程中掌握正确的书写规范。
在教学中，教师可以通过书写课、抄写课、模仿书写等不同方式，引导学生学习规范的书写技巧，提高他们的书写水平。
教师还要注意对学生的书写作业进行认真的批改和指导。
在批改作业时，要注重对学生的笔顺和字形进行点评，指出错误之处，并给予正确的示范，引导学生改正错误，同时及时表扬和鼓励学生的进步，增强他们学习写字的兴趣。
三、激发学生的写字兴趣小学生规范写字的教学中，要注重激发学生的写字兴趣。
小学生对待写字的态度和兴趣直接影响着他们的学习效果。
教师要从多个方面激发学生的写字兴趣，让他们在写字的过程中能够愉快地学习和进步。
在教学中，教师可以通过一些生动有趣的故事、曲线美的字帖、丰富多彩的写字活动等方式，让学生在愉快的氛围中学习写字，激发他们对写字的兴趣。
教师还可以组织学生参加一些有趣的写字比赛、展示活动等，让学生在比赛中感受写字的乐趣，激发他们的学习动力。
写字教学的基本方法
写字教学的基本方法
写字是每个人都需要掌握的基本技能，而写字教学作为教育的重要内容之一，也是需要我们认真对待的。
那么，如何才能有效地进行写字教学呢？下面将介绍一些基本方法，希望能给大家一些启发和帮助。
首先，要注重基本功的打好。
写字教学的第一步，就是要求学生掌握正确的握笔姿势和书写姿势。
这是写字的基础，也是决定写字好坏的重要因素。
教师要耐心指导学生，纠正他们错误的写字姿势，让他们养成良好的书写习惯。
其次，要注重字形的规范。
在写字教学中，教师要让学生掌握每个字的正确书写方法和规范字形。
通过反复书写、模仿榜样等方法，让学生掌握每个字的笔画顺序、结构和比例，使字写得工整、端正。
再次，要注重练习的持之以恒。
写字是需要不断练习的，只有通过大量的练习，才能提高写字的水平。
教师要布置适量的写字练习作业，鼓励学生多加练习，不断提高写字的速度和质量。
另外，要注重情感的表达。
写字不仅仅是机械的动作，更重要的是要通过字迹表达出内心的情感。
在写字教学中，教师要引导学生通过书写来表达自己的情感，让他们在书写中感受到快乐、激情和美好。
最后，要注重实践的指导。
写字教学不仅仅局限于课堂上，更需要学生在实践中不断提高。
教师要引导学生在课外多写、多练，让他们在实际生活中不断提高写字的技能。
总之，写字教学是一项需要细心、耐心和持之以恒的工作。
只有通过科学的教学方法和不懈的努力，才能让学生掌握好写字的基本技能。
希望每个学生都能写出工整、美丽的字迹，展现出自己独特的书写风格。
写字教学目的和要求
写字教学目的和要求依照《小学写字教学指导纲要》（试用）和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《关于在中小学增强写字教学的假设干意见》，结合我校实际，制订长寿中心小学写字教学目的和要求如下：一、小学写字教学的目的使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培育学生正确书写汉字的大体能力；巩固识字教学的功效，培育学生酷爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培育审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。
二、小学写字教学的总要求使学生养成正确的写字姿势。
把握执笔、运笔方式。
在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步把握汉字的书写方式，慢慢做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有必然的速度。
要重视毛笔字的教学，增强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，慢慢做到毛笔字写得匀称，纸面干净。
要重视培育学生的写字爱好和审美能力。
要重视培育学生认真写字和珍惜写字用具的适应。
三、年级目标要求一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方式和写字姿势正确；会依照田字格里范字写字，学习利用和保管写字用具，培育写字爱好和良好的写字适应。
二年级：继续培育写字爱好，继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁；初步把握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在熟悉经常使用汉字的偏旁部首的基础上，慢慢把握其写法，初步了解汉字结构；学会利用和保管写字用具，初步养成良好的写字适应。
三年级：能比较熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有必然速度；练习用钢笔写字，学会钢笔的执笔和运笔方式；初步了解文房四宝——笔、墨、纸、砚的大体知识。
学习正确用毛笔写字的姿势、执笔和运笔方式；学习毛笔描红，明白利用米字格的方式；学习毛笔仿影，初步把握毛笔书写顿笔、提笔、中锋行笔三种运笔方式；学习用毛笔书写各类笔画及经常使用偏旁的方式，了解各类笔画和经常使用偏旁在字中的搭配关系；继续培育写字爱好和良好写字适应。
四年级：继续培育写字爱好和学习用钢笔写字，要求写字正确、端正、整洁，行款符合要求；继续学习用毛笔仿影，学会毛笔书写中经常使用偏旁的写法，和在字中的搭配；初步养成良好的写毛笔字的适应，培育审美能力。
《中小学书法教育指导纲要》全文
《中小学书法教育指导纲要》全文中小学书法教育指导纲要汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。
书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。
为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。
一、基本理念中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。
1．面向全体，让每一个学生写好汉字。
识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。
中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。
2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。
中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。
书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。
3．遵循书写规范，关注个性体验。
中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。
4．加强技能训练，提高文化素养。
中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。
同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。
二、目标与内容（一）书法教育总体目标与内容。
1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。
2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。
3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。
（二）硬笔学习的目标与内容。
1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。
学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。
养成“提笔就是练字时”的习惯。
懂得爱惜文具。
2．小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
培养学生的写字规范和美感小学四年级语文说课稿
培养学生的写字规范和美感小学四年级语文说课稿在小学四年级的语文教学中，培养学生的写字规范和美感是非常重要的一项任务。
写字是语文教学的基础，良好的字迹不仅可以提升学生的审美能力，还能对学生的思维逻辑和学习态度产生积极的影响。
因此，本文将围绕如何培养学生的写字规范和美感展开讨论。
一、写字规范的培养写字规范是指写字的基本准则，包括字形、笔画、字间距、字的大小等方面。
培养学生的写字规范，可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该具备良好的写字规范，成为学生学习的榜样。
作为学生的引路人，教师的书写规范是学生模仿的对象，只有教师自身具备良好的写字规范，才能将正确的写字观念传授给学生。
其次，要通过讲解和演示给学生讲解写字的基本要点。
教师可以利用黑板或幻灯片展示不同字体的书写方式，并配以详细的解说，让学生能够直观地理解和学习写字的规范要求。
同时，教师还可以利用练习册上的范字，让学生有机会模仿和书写，加深对写字规范的认识。
此外，教师还可以通过纸张、笔和书写姿势等方面进行规范教学。
例如，教师可以指导学生使用正确的纸张，选择合适的笔，掌握正确的握笔姿势和坐姿，避免形成不良的书写习惯。
二、美感的培养除了写字规范，美感也是学生写字能力的重要组成部分。
培养学生的美感，可以从以下几个方面进行。
首先，启发学生的观察力。
教师可以带领学生观察周围的事物，如花草树木、动物、人物等，并引导学生用绘画或写作的方式表达自己的观察和感受。
通过培养学生的观察力，可以提高他们对美的敏感度和表达能力。
其次，引导学生欣赏优秀的书法作品。
教师可以选择一些经典的书法作品进行欣赏和分析，让学生能够感受到书法作品所体现的美感和艺术价值。
同时，教师可以组织学生参观书法展览，拓宽学生的美学视野。
此外，教师还可以借助音乐、舞蹈等艺术形式培养学生的审美能力。
通过音乐、舞蹈的欣赏和表演，让学生感受和体验艺术的魅力，提升学生对美的追求和认知。
三、写字规范和美感的整合写字规范和美感是相互关联、相互促进的。
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化 素养 有着 举足轻 重 的作用 ， 但教 师对
写 字教 学总 体要求 认识 不 足 ， 缺乏 有效
的研究 。下 面我就此谈谈 自己的看法 。
一
到规 范 、 正 、 洁。 第三学 段的写字 目 端 整 ”
标 ：硬笔书写楷 书 ， “ 行款整齐 ， 有一定 的
美 能力培 养 的结果 不能 直接体 现 出来 ， 更无 法考核 ， 因而常常被教 师忘却 ， 更为
是 肯定 的。 语 文课 程标 准》 第二部 分 《 在 “ 课程 目标” 里对学生 写字提 出了总体要
求 ：能 正确工 整地 书写 汉字 ， “ 并有一 定 的速度 。但 这个 “ ” 总体要求 ” 细考究起 仔
“ 有一 定的书写 速度” 布于各个学 段的 分
写 字 要 求 之 中 ， 贯 穿 于 整个 小 学 阶 且 段 。这个 “ ” 纲 读起 来虽 然有 点冗长 ， 但 它却从 不 同 的层面 、 同的角 度高 度概 不
教学 中 ， 生 的写 字水平 不能 得到 有效 学
提升 的现象仍普遍存 在 ， 这是 因为 ， 尽管
开展写 字指导 和训练对于培养 学生 的文
架结构 ， 步感 受汉字 的形体美 ， 初 养成正
确 的写 字姿 势和 良好 的写字 习惯 ， 书写 规 范 、 正 、 洁 。 第 二 学段 的写 字 目 端 整 ” 标 ：能 使用 硬笔 熟练 地书 写正楷 字 ， “ 做
重要 的是汉字审美 能力的培养也并 非易 事 。因为汉字是 由一组组抽象 的线条组 成的， 经过 多年 的文 化渗透 、 艺术 浸染 、 历 史洗 礼 ， 成 了具 有东 方特 色 的线条 形 美—— “ 形美 ” 。如果让小学生 直接从线
、
把握写字教学 百毛 皆顺 。 意 ” 思 是抓 住 了问题 的最 主要 方面 ， 以它 为
Ｌ 】置
运 用 的 规律 。要 让这 些 规 律被 学 生 接
的博大精深 。如在进行 书写“ 横” 底 的教
学 时 ，注 ：底 横 ” 是在 一个字 底部 的 （ “ 就 横画 ， 如汉字 “ 、 中最下 面的横 画。 土 三” ） 底横虽 然也 是横 ， 它 的写 法与其 他横 但
一
事 。 当然 没有 “ ” 速 的保 证 ， 在实 际 书写 中 ， 生 所感 受 到 的 “ ” 学 理 和所 掌握 的
“ ” 就无法 施展 。那 么 ， 律 也 应如何 训 练
学 生 汉 字 书 写 的速 度 呢 ？
点。 其 次 ， 掘 汉 字 中 蕴 含 的人 类 意 挖
不恰当。因为借东西是要还的， 而课文
中写 的是诸葛亮用 自己的智 慧骗 来 了曹 操 的箭 ， 不用 还 的 ， 以应该 改为 ‘ 是 所 草
系， 把握 好课 堂动 态生 成的有 效调 控策 略 ， 而使小 学语 文课 堂呈现 出真正 的 从
精彩。 （ 责编 郝 勋）
以上 案 例 中 ， 师 没有 “ 教 视教 案 为
汉字 审美能 力 审美 能力 就是 “ 个人 所 具有 的与 进 行 审 美活 动 相关 的 主观 条 件 和心 理 能 力” 。通俗地说 ， 就是 一个人感受美 的能 力 ， 培养 学生 的汉字 审美 能力 就是 培 而 养学 生从 汉字 中感 受美 的能 力 ， 由于审
教学 都提 出了具体 的要 求 ， 而在 实际 然
生感受美 的真实 、 美的力量 。那 么 ， 如何
挖 掘 汉 字 的 “ ” 由 于汉 字 的 形 成 源 于 理 ？
习状 态和学 习条件会根据课 堂的实 际情
船骗箭 ’” 。 于是 ， 教师舍弃 了原先 的教学
上 ” 而是 根据课堂上 学生学 习的实 际情 ，
况 的变 化而 变化 ， 以教师要 对 预设 的 所
速 度 ， 书写 中体会 汉 字的美 感 。 通过 在 ” 对各 个学段写 字的要求进行 比较 、 整合 ， 我 们 会 清 晰 地 发 现 一 条 “ 价 值 的 线 有
索” 那就 是培 养学 生“ 步感受 汉字 的 ， 初
纲 ， 到纲举 目张 ， 做 其他 问题就会迎 刃而
解 了。我 由此联 想 到 ： 如果 抓住 了写 字 教 学 的 “ ” 写 字 教学 就 会 纲举 目张 。 纲 ， 那 么写字教 学有没有这个 “ 呢？答 案 纲”
字教 学这 个 “ ” 内涵 的深 刻剖 析 ， 纲 的 更 是对 课程 目标 的深 层解 读 ： 师在 写字 教 教学 中要 进行 三个 维度 的教 学 ， 要培 一 养学 生 的汉 字审美 能力 ， 二要 培养 学生
表面 ， 挖掘 出隐藏其 中的 “ —— 道理 、 理”
规 律 、 理 ， 过 这 些 “ ” 呈 现 ， 学 原 通 理 的 让
整 书 写
再次 ， 遵循 学生 的认 知规 律 。 由于 受先天 因素 、 活背景 、 生 心理 特征等 因素 的影 响 ， 学生 对汉 字书 写的掌 握程 度有 快有慢 ， 有好有差 ， 这就要求教 师在教学
时要“ 引快 等慢 、 引好 辅差 ”让 每个学生 ，
都能感受 到成长进 步的快乐。 （ 三）训练 汉字的 “ ” 帮助 学生提 速 ，
的写法完全不 同 ， 为它是承重之笔 ， 因 写
受， 就要与前 文所说的“ 整合 起来 ， 理” 并
穿插 于具 体汉 字 的讲 解 之 中， 学生 有 让
一
个物象 基础 。如 “ 主次有别 ” 就是指 在
汉字 书写 中有 的笔 画 占主导地 位 ， 的 有 笔 画属 于从 属地 位 ， 于 主导地位 的笔 处 画就像 领导 者一 样 ， 要舒 展 、 满 ， 饱 比如
工整 、 范地书写汉 字的能力 ， 规 三要培养
书写 的速度 ， 终 全面 提升 学生 的书写 最
【 文献 编 码 】ｏ ｌ． ６／ｉｎ ） ０ ｄｉＯ ９９ｊｓ ． ５ ： ３ ． （ ｓ ４
本无从把握 写字教学 的这个“ 。但 当 纲”
能力 和文化素养 。
二 、写 字 教 学 应 依 “ ” 行 纲 而
我们细细研 读《 语文课程标 准》 中的各个 《 语文课程 标准》 对每一学 段的写字 学段 目标 ， 并把 它仔细整 理后 ， 我们 不难 找 出其 中 的关 联 。第 一 学 段 的写 字 目
标 ：能 按笔顺 规 则用硬 笔写 字 ， 意 间 “ 注
（ ） 掘汉 字的“ ， 一 挖 理” 培养 学生的
｜川
ｊ
自然 、 源于生活 ， 以许 多汉字的写法都 所
可以在 自然 中 、 活中找到它 的缩 影 ， 生 因 而利用 自然 中 、 活中的事物特征 、 生 人类 意识 、 客观原理来指 导学生书写汉字 ， 可 以有 效提升学生的审美能力 。 首 先 ， 掘 汉 字 中 蕴 含 的 事 物 特 挖 教学 ， 学生会 在 不知不 觉 中感受 到汉 字
高 书 写 速 度
笔 画的位 置 。此时就 可 以借助 “ 汉字蕴
含的事物特 征” 引导学生写好 “ 字 ： 来 木”
把“ 字 想象成一棵树 ， 木” 竖是 它的主根 ，
撇和捺是 它的侧根 ， 树的主根 比侧 根长 ， 由此推 出撇尖 、 捺脚 不能长于 “ ” 同时 竖 ； 由 于树 根 是交 错 而生 的 ， 而 “ 、 、 因 横 竖 撇、 ” 捺 四笔也 要交错 而生 ， 不能相 交 于
的时候 要稍 微隆起 一 点 ， 而其 他 的横 画
则 不需 要隆起 。但 在教 学 时 ， 学生 往往
“ ” 中的长横 ，左 ” 喜 字 “ 字中 的撇 ，水 ” “ 字
中的 竖 钩 。
不能 明 白承重与 隆起 的关联 ， 而底横 因 的写法依 旧是平 平的 。为 了能让学生感
受 到这 种隆起 的力 量之 美 ， 讲述 了拱 我 桥 的原 理 ， 同时还做 了一个 “ 子隆起承 尺 重 实验 ” 当尺子 隆起 时它能承受 的重量 ， 大 大加 强 了 ， 生也从 中深深 地感受 到 学 了底横 隆起 的必要 性 ， 并感 受 到 了汉 字 的力量之美 。 （ ） 炼 汉字的“ ， 二 提 律” 指导 学生工
来又 有些 笼统 ， 如果说 要求 中的“ 正确 ” 可 以直 接 衡 量 的话 ， 么 要 求 中 的“ 那 工
整 、 度” 速 就难 以定 夺 了 ， 因为 它不 是一 个具体 明确 的值 ， 每个 人对它的把握 、 解 读 受主 观 因素 的干扰较 多 ， 导致 了判 这
括 了小学 写字 教学 的总 体要 求 ， 对写 是
况及 时调 整教 学流 程 ， 这样 的 教学 突 出 了“ 以学生 为 中心” 的教 学观 ， 学生 的主 体地位得 到了彰显 ， 个性得到 了张扬 。
总之 ， 动 态生 成” 新课 程下 小学 “ 是 语 文教学的追求 ， 师应 正确认识 “ 教 动态 生成” 的内涵 ， 正确处理预设 和生成 的关
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“ ’ 纲 而 写字教 学 应依 ’ 行
口 江苏省淮 阴师范 学院附属 小学 简 中兰
【 关键 词】 写字教 学
９８（ ． １． ． ６ ８ ９ Ａ） ０ １ ８０ ２ ０ ０
纲领
断 的标准各 不相 同 ， 终使 写字 教学 的 最
效 果 大 相 径 庭 。 于 是 ， 的 教 师 认 为 根 有
教 学 内容进 行适 时 的调整 ， 从而保 障课 堂教学 的有效生成 。 如一位教 师在教学《 草船借 箭》 篇 这 课文时， 一名 学生 说 ：读 了这篇 课 文 以 “
内容 ， 这一观点 ， 学生对到底是 抓住 组织 “ 草船借箭 ” 是“ 还 草船 骗箭 ” 进行 了正 反
两 方 的辩论 ， 学生 在激 烈 的辩 论 中达 成
一
“ 即速 度 ， 速” 即要求 学生 在汉 字书