学前教育义务话的六个关键词
谈谈自己对学前教育的看法3篇
谈谈自己对学前教育的看法3篇谈谈自己对学前教育的看法1篇什么是学前教育学前教育是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。
幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。
学前教育的原则依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
学前教育的两大阶段学前教育主要可以分为两大阶段：1.0-3岁早教阶段：早期教育能够为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。
其实早教并不是要教什么，其实就是在生活中给予宝宝关爱、指引，使他的心智及身体更好地发育。
比如给宝宝喂奶时哼儿歌、抚摸他，多陪他说话，多带他出门散步，洗澡时顺便按摩这些其实都是早教的内容。
2.4-6岁大童教育阶段：此阶段的儿童一般是在幼儿园中进行教育，幼儿园的任务是为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。
可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。
学前教育的实物用具学前教育是日常生活中每时每刻都在进行的，是一种培养孩子人格，思维的过程，任何东西或事件都可以影响到孩子，在这里我们来介绍几种常见的引导物品。
新时期幼儿学前教育的方法几点思考
新时期幼儿学前教育的方法几点思考摘要：幼儿学前教育在幼儿教育中既占有重要地位，又与幼儿身心健康及智力提升密切相关。
随着社会经济的不断发展，人们生活水平有了很大的改善，对于幼儿教育也提出了新的要求。
如何让孩子能够更好地接受知识，成为了幼教工作者重点关注的内容之一。
关键词：幼儿园；学前教育；教学一新课改对幼儿园学前教育活动的具体要求（一）目标要求学前教育阶段是幼儿即将正式走向集体生活的关键时期，在幼儿园活动过程中，教师需要引导幼儿掌握与他人相处的正确方式，并了解集体环境下的行为准则、价值观念、规则制度等各方面基本常识，从而促使幼儿能够快速脱离家庭封闭环境，并为幼儿今后的义务教育生涯奠定良好基础。
因此在这一背景下，我国新课改工作对学前教育目标进行了整体调整，要求教师将主要重心都集中在培养幼儿的认知水平方面，引导幼儿通过合作互动、交流讨论、实践探究以及自主创造等方式来了解身边的各类事物，并更好的适应集体生活环境。
并且在此基础上还需要教师主动采取家、校、社联动合作的方式，吸引更多教育主体走进学前教育活动当中，以此促使幼儿能够全面了解社会文化。
（二）课程要求我国《3~6 幼儿学习与发展指南》中将学前教育工作整体划分为五大维度，分别语言、健康、科学、社会以及艺术，并明确强调幼儿的能力提升是以直接经验为基础，要求教师采用适宜幼儿认知水平的活动方式，来整体增强幼儿对于知识事物的感知水平。
因此从这一点来看，幼儿园的课程设置需要集中在幼儿身心发展需求方面，避免一味将知识培养作为开展幼儿教学活动的主要基调，从而造成学前教育活动“小学化倾向”过于严重的问题。
并在这一过程中重点培养幼儿能力、情感以及认知等综合素养，以此赋予幼儿良好的自主发展动力。
（三）活动要求幼儿具有较强的可塑性，因此在学前教育阶段，教师通过兴趣培养、行为引导以及观念塑造等行为方式，可以有效开发幼儿的综合潜能，为其今后的个人发展奠定良好基础。
为此在实践教学过程中，幼儿教师需要有效释放幼儿天性，通过增强课程游戏化设计的方式，来吸引幼儿主动参与到各项学习活动当中，并充分借助“一日活动”、“区域游戏”以及“亲子互动”等幼儿园特色教学项目，引导幼儿在丰富多彩的活动主题下展开自主探究，并通过亲身实践的方式来积累更多知识经验。
学前教育学必背知识
学前教育学必背知识学前教育学是指对 0-6 岁儿童进行的教育活动，是儿童发展的重要阶段。
在学前教育学领域，有许多基本概念和重要知识需要教师和专业人士熟练掌握。
以下是一些学前教育学中的必背知识，涵盖了理论知识和实践经验。
1. 学前教育学基本概念•学前教育：指0-6岁儿童在未接受义务教育前，接受的早期教育。
目的是促进儿童综合发展，为其未来学习和生活奠定基础。
•教育目标：学前教育的核心目标是培养儿童综合素质，包括身体、智力、情感、社会交往等方面的发展。
•教育方法：学前教育注重通过游戏、亲子互动、情感交流等方式激发儿童学习兴趣，引导其主动参与教育活动。
2. 学前教育学发展历程学前教育学发展经历了不同的阶段：•传统阶段：以“放养式”教育为主，重视孩子的生存与发展，但教育内容和方法较为单一。
•现代阶段：注重个性化教育，提倡启发式教学，重视儿童的主动性和创造性。
•未来趋势：学前教育将更加注重包容性教育和终身学习，倡导多元化、平等化的教育模式。
3. 学前教育学理论•皮亚杰认知发展理论：强调儿童在认知发展中的主动探索和适应过程，提倡“构建式学习”。
•维果茨基社会文化理论：认为人类的认知过程受文化环境影响，注重社会互动与情境创设。
•艾森克的情绪智力理论：强调情绪对认知发展的重要性，提出情绪智力对生活和工作都是重要的。
4. 学前教育学实践经验•创设有利于儿童发展的环境：提供安全、温馨、富有创造性的教育环境，激发儿童学习兴趣。
•运用教育游戏：游戏是儿童的天性，通过教育游戏可以引导儿童学习，培养其综合素质。
•家校合作：家庭是儿童最初的教育环境，学校和家庭要密切合作，共同关注儿童的发展。
以上是学前教育学中的一些重要知识，教师和教育工作者应该熟悉并注重这些内容，以更好地促进儿童的全面发展和成长。
希望这些知识能够为学前教育学的实践提供一定的指导和借鉴。
学前教育的6个因素是什么
学前教育的6个因素是什么近年来，学前教育的重要性受到许多人的重视。
由于其良好的发展有着深远的意义，因此我们应该着重研究学前教育的加强。
影响学前教育质量的因素有许多，但是常被提及的有六个，分别是：家庭环境、幼儿健康情况、学前教育政策、教师的素质、教学设施和传播媒介。
首先，有影响力的家庭環境是学前教育的一个重要因素。
家庭環境包括家长的教育水平、经济条件以及孩子的家庭社会环境。
这些因素会影响孩子的性格、学习习惯、如何参与学前教育等。
因此，家庭環境对学前教育有着至关重要的作用。
其次，幼儿健康状况也是影响学前教育质量的一个重要因素。
一般来说，健康的孩子更有影响力，更容易参加学前教育活动，表现出更好的学习成果。
另外，孩子的心理健康也非常重要。
第三，学前教育政策也会影响学前教育的质量。
如果政府制定出正确有效的学前教育政策，可以促进学前教育的发展，提高其质量，为孩子们创造更好的学习环境。
第四，教师的素质也是影响学前教育质量的一个重要因素。
它牵涉到教师能否有效地沟通和实施他们的教学计划，体现出他们对孩子的尊重和支持，以及是否可以创造出激发孩子兴趣的学习氛围。
第五，教学设施也是学前教育质量的一个重要因素。
教育部门有义务确保每所学校都有充足的教室和设施来满足孩子们的需求，这样孩子们才能充分发挥自己的潜力。
最后，传播媒介也是一个重要的因素。
因为当今的家庭生活非常充满活力，所以合理而有效的传媒教育是非常必要的，可以帮助家长了解孩子参加学前教育所需要的知识和技能，进而为孩子提供有效的教育指导。
总之，家庭环境、幼儿健康情况、学前教育政策、教师的素质、教学设施和传播媒介都是影响学前教育质量的重要因素。
因此，提升学前教育质量。
六个字幼儿园标语宣传口号
六个字幼儿园标语宣传口号文化教育从心开始，大家将暖心的照料您的小宝宝。
下边是的我为大家梳理的內容，期待大家可以喜爱六个字幼儿园标语宣传口号1、爱和自由，标准与包容。
2、孩子的成长的绿荫。
3、让小孩赢在起点上。
4、用善心撑起明天的太阳。
5、守护娇嫩的羽翼。
6、让爱随着大家一同发展。
7、文化教育从心开始，大家将暖心的照料您的小宝宝。
8、使其乐此不疲，融会贯通。
9、如果你是小孩，倘若是我们的孩子。
10、祖国花朵的新萌。
11、亲爱的宝贝，教师就是你好朋友!12、满园春色蓓蕾，各个清香。
13、朝阳!朝阳!走向未来!14、自信心、身心健康、开心、心怀感恩。
15、小朋友们，我能看见大家一天天成长!16、它是小灵童幼稚园的课堂教学服务宗旨。
17、蹲下和孩子说话。
18、小灵童幼稚园，让快乐的种籽撒在每一个孩子的心底!19、新征程，新方位，我们在阳光下成长。
20、教育为本，为每一个孩子造就归属于她们的知识海洋。
21、让我的孩子开心的走向阳光，迈向明日……22、新的期待，爱的阳光，我们与小孩一同发展!23、校园内信息化管理，教书育人智能化。
24、青少年健康的天使之。
25、小灵童幼稚园，让每一个家中都是有一个开朗的小孩!26、灵童幼稚园让您的小孩变成灵童。
27、小孩是中华民族将来的太阳光。
28、使你安心小宝宝温馨大家用善心给您的小孩一个极致的学前教育旅途。
29、给孩子一个美好的童年，是您的希望，也是大家的义务!30、一切为了宝宝，为了更好地一切小孩，为了宝宝的一切。
31、用太阳光的辉煌点亮小孩的心室。
32、漂亮的花迎着朝阳区发展，娇嫩的小脸蛋透着无尽期待。
33、关心下一代，汗液浇将来。
34、同在蓝天下，和小孩共同成长!35、一切为了宝宝，为了宝宝的一切，为了更好地一切的小孩!36、朝阳!朝阳!迎来太阳!37、大家一同去探寻和发觉这世界的秘密。
38、优秀教师用心具体指导，培养一代新人。
39、今日的院校新星，明日的社会发展新星!40、授一技之长，养近百年之身。
学前教育学名词解释学前教育
学前教育学名词解释学前教育在学前教育中，有许多重要的名词和术语，这些名词涵盖了学前教育的各个方面，从教学方法到儿童发展。
本文将针对学前教育中一些关键名词进行解释和概念阐述。
学前教育学前教育指的是对0-6岁儿童进行的教育活动，通过针对儿童认知、情感、社会和身体发展的系统性教育，促进儿童全面发展。
学前教育是幼儿教育的起步阶段，对儿童未来的学习和成长具有至关重要的影响。
早期教育早期教育是学前教育的另一个称呼，着重强调了0-3岁和3-6岁这两个阶段的教育内容和方法。
早期教育旨在全面促进儿童的身心发展，培养他们的兴趣、能力和社交技能。
幼儿教育幼儿教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，它强调通过游戏、活动和亲子互动，培养儿童的自理能力、情感管理和社交技能。
幼儿教育是学前教育的重要组成部分，对儿童的基础教育起着决定性作用。
早期心理发展早期心理发展指的是0-6岁儿童在认知、情感和社会方面的发展过程。
在学前教育中，了解儿童的心理发展特点，有助于设计符合其发展阶段的教育内容和方法，促进其全面成长。
教育游戏教育游戏是指通过游戏的形式来开展教育活动，让儿童在玩耍中获得知识和经验。
教育游戏有助于调动儿童学习的兴趣和积极性，培养其思维能力和创造力，是学前教育中常用的教学方法之一。
儿童社交能力儿童社交能力是指儿童与他人交往和沟通的能力，包括倾听、表达、合作、分享等方面。
学前教育应该注重培养儿童的社交能力，帮助他们建立良好的人际关系，为未来的学习和生活打下基础。
家庭教育家庭教育是指家长对儿童的教育和培养活动。
在学前教育中，家庭教育起着至关重要的作用，家长应该注重与学校的配合，共同促进儿童的全面成长。
教育评估教育评估是指对学前教育活动和效果进行评估和总结，以不断改进和完善教育方法和内容。
通过教育评估，可以更好地了解学前教育的质量和效果，为教学提供科学依据。
通过本文的解释，我们可以更好地理解学前教育中的重要名词和概念，为儿童的教育提供更好的指导和支持。
10个关键词,18项指标,全面解析《评估指南》教育过程
10个关键词，18项指标，全面解析《评估指南》教育过程一、教育对象关注对象发展规律与特点，《幼儿园保育教育质量评估指南》第20条：一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。
在教育活动时需注意对象特点，不同年龄阶段的幼儿，其身心发展特点不同，同一个年龄阶段的幼儿也会存在个体差异，这就需要教师去了解幼儿，根据他们身心发展规律及特点组织实施教育活动。
二、教育目标①应指向幼儿经验的增长《幼儿园保育教育质量评估指南》第22条：发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。
学前教育的教育目标更多强调一个关键词——“经验”，跟义务教育阶段的教育目标不大相同。
在中小学阶段可能会更多强调知识、原理、规律等，但在幼儿园阶段更多的则是强调在互动过程之中拓展和丰富幼儿的各种经验。
②需注意幼儿发展的连续性《幼儿园保育教育质量评估指南》第24条：关注幼儿发展的连续性，注重幼小科学衔接。
大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡。
不同年龄阶段的学习应具有延续性，应在原有基础之上增长延伸，在目标设定时需关注幼儿发展的连续性，特别在幼小衔接过程中，应有所承接，不可割裂发展。
③关注幼儿的个体发展《幼儿园保育教育质量评估指南》第25条：教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。
幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。
在师幼互动模块提出：在一日活动中，幼儿应能表达自己不同的观点。
这就要求教师在这其中需关注幼儿个体，启示我们在教育活动目标设定时也应考虑幼儿的个体发展需求。
④关注幼儿的整体发展《幼儿园保育教育质量评估指南》第31条：理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。
国务院关于当前发展学前教育的若干意2
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发41号文件）文件解读遵义市红花岗区教育局主任、副主任、各位委员：大家早上好！2010年11月21日国务院颁布了国发41号文件，这是近30年来，我国关于学前教育发展的最高级别的政策性文件，对我国当前及今后学前教育的发展具有重大意义，必将产生深远的影响。
下面我从文件的总体结构、出台的背景、核心精神、主要内容和工作要求等几个方面，结合我区学前教育发展的实际情况，对文件进行简要的介绍。
一、文件的总体结构国发41号文件全文共提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施，所以这个文件通常被称为“学前教育‘国十条’”。
这十条政策措施按具体内容可以分为四个大的部分：其中第1条“把发展学前教育摆在更加重要的位置”单独为第一个部分，作为文件的总纲，包括了文件出台的背景和文件的核心精神两方面的内容。
其中第2-4条为第二个部分，分别从硬件设施、教师队伍、经费投入——即通常所说的“人、财、物”三个方面指出了怎样发展学前教育的问题。
其中第5-8条为第三个部分，分别从准入、安全、收费、保教业务四个方面指出了怎样管理学前教育机构的问题。
第四个部分包括了最后两条，文件就加快推进学前教育的发展，对政府部门的工作提出了一些要求。
二、文件出台的背景和核心精神（文件第一部分）1.文件出台的背景(1)学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节改革开放以来，我国学前教育事业取得长足发展，普及程度逐步提高。
但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的短板，主要表现为教育资源短缺，财政投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡等等。
学前教育的发展问题已经严重制约了我国教育整体水平和国民素质的提高，成为影响我国教育现代化目标实现的最大瓶颈。
因此，加快学前教育发展成为新形势下推进教育科学协调发展的必然选择。
(2)“入园难”“入园贵”问题突出近年来，许多地方不同程度出现了“入园难”“入园贵”的问题，引起了党中央、国务院的高度关注。
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专家·深度学前教育“义务化”的六个关键词访中国学前教育研究会理事长、北京师范大学教授冯晓霞关键词一：效益与战略对社会处境不利家庭的孩子在学前期投入1美元，到四十岁时，可以获得17美元的回报。
“从美国开始采取国家行动对社会处境不利儿童进行补偿性早期教育至今，已经半个世纪了，我们再不重视就太晚了。
”中国学前教育研究会理事长、北京师范大学教授冯晓霞说。
大约半个世纪之前，美国联邦政府实施了迄今为止规模最大的早期儿童发展项目“开端计划(Head Start Project)”。
该计划从1965年到2005年期间，在40年内为2300多万名儿童提供了包括早期教育在内的各种综合性服务，被誉为美国学前教育的“国家实验室”，对美国幼儿教育产生了十分重要的影响。
“开端计划”兴起于美国的民权时代，是“反贫困之战”的产物。
20世纪60年代，有记者报导说1/5的美国家庭处于贫困状态中，这些家庭中很多人中学没毕业，缺少必要的知识和技能，难以就业，或者无法获得酬金较高的职业。
而此时美国中小学已经实行了免费教育。
是什么原因使他们不能完成学业进而导致后来的贫困呢？研究发现，学前教育缺失是导致入学后适应不良，厌学，辍学的重要原因。
因此，政府决定通过加强学前教育来打破这个“贫困恶性循环的怪圈”。
“去年10月，国际金融危机已经发生了，欧盟还是决定投资10亿欧元来支持其成员国发展学前教育。
而美国联邦政府为应对金融危机而推出的7000亿美元振兴经济计划中，也安排了50亿美元用于发展学前教育，并提供5万个幼儿教师岗位。
”冯老师的一位博士生最近在美国学习，及时发回来一些经济危机下西方国家学前教育政策与动态的消息。
“有没有一种数据支撑学前教育至关重要的战略意义？”“我国目前缺乏这方面的长期追踪研究。
但国际上这种研究不少。
大家最常提起的就是美国佩里学前教育研究计划(Perry preschool Program Study)。
这是该国的一个教育基金会在密歇根州进行的一项历时四十年的研究。
研究对象是一些家庭条件较差但3、4岁时参加过提前开端计划的儿童。
追踪他们到四十岁，发现与没受过学前教育的同类人相比，有几个明显差别：一是学业完成率高，特殊教育需求少；二是就业率高，占有资产率高；三是家庭生活稳定，离婚率低，吸毒、犯罪率低。
根据研究报告的测算，对这组儿童每投资1美元保育教育费，可以获得17美元的受益，投资回报率为1：17。
而这些回报中，大多少是由于减少了司法和救济的费用。
”冯老师认为，在我国社会贫富差距拉大，贫困家庭幼儿缺乏早期教育机会的背景下，这些数字对我国反思学前教育政策，制订国家中长期教育发展规划具有特殊的借鉴意义。
犹如手机电池的第一次充电，学前教育是起点教育，是基础教育的基础，是教育公平的起点，是应该惠及全体儿童的普及性教育。
政府应该从战略高度上审视学前教育的意义，落实十七大“要重视学前教育”的决定，特别要关注弱势群体家庭儿童的学前教育。
关键词二：义务与义务化义务教育是国家必须予以保障的公益性事业。
学前教育“义务化”想表达的诉求是政府要承担对学前教育的责任，包括经费投入。
“最近，虽然社会上將学前教育纳入义务教育的呼声很高，但还是有人提出质疑：一是国家刚刚免除了小学和初中的学杂费，再实施学前教育免费，财力允许吗？二是义务教育是一种强迫教育，学前教育有必要强迫么？”“我认为首先必须理解社会为什么对这个问题有这么强烈的诉求。
”冯老师如是说。
她认为，大家之所以这样呼吁，是基于现在入园难、入园贵、儿童接受早期教育的需求远远得不到满足，幼儿园教师的基本权益没有保障，待遇太低，队伍不稳定等等现实问题提出的。
而学前教育中的任何问题，到了有关部门那里，往往都因为“不是义务教育”而得不到解决。
“对此，我们太有体会了！”冯老师讲了不少这样的例子。
特别让她十分感慨甚至可以说是气愤的是，512地震之后的活动板房建设计划中，幼儿园竟然没有被列入计划。
虽然经过多方面的努力，在计划的实施细则中做了些补救，但灾区幼儿的问题一直让她耿耿于怀。
“儿童优先是任何救灾行动的基本原则。
幼儿不是儿童吗？怎么会想不到幼儿园？！”看来，要让幼儿、幼儿教师和幼儿教育得到重视，享受到应有的权利，只有靠“纳入义务教育”了!因为，义务教育是国家必须予以保障的公益性事业。
对于学前教育纳入义务教育是否要免费加强迫的问题，冯老师认为，免费加强迫的确是一般认为的义务教育的特点。
但考虑到幼儿的年龄特点和家庭教育的传统，西方国家学前教育免费的多，强迫的少。
美国、墨西哥、韩国等国家学前一年教育均已免费，但不强迫，经合组织的多数国家如法国、比利时、意大利、英国、澳大利亚等3岁以上儿童的学前教育也基本免费，即使交费往往也只交四分之一的费用。
因此，也有学者谈到学前教育纳入义务教育时，认为更适合的说法是“义务化”或免费教育。
至于国家财力能否支撑免费学前教育的问题，冯老师认为，我国从1986年向全世界宣布实行9年义务教育到真正免费，之间经历20年时间。
“虽然不是国际公认意义上的义务教育，但它确实变‘人民教育人民办’为‘政府办’，政府承担起了对教育的责任，而且强调了每个适龄儿童平等接受9年基础教育的权利。
这样做的意义是不能否定的。
如果没有这样一种对9年教育性质的超前规定，或许就没有今天的9年免费教育。
学前教育义务化也可以按照这样一个思路来理解啊！”冯老师表示，我国经济的发展状况有目共睹，即使不可能马上全面实施学前一年免费教育，起码可以先在弱势群体集中的中西部农村试点，也可以像英美印度等国一样，启动国家级的“学前教育扶贫”行动计划，让最需要学前教育的人群最先享受免费学前一年教育。
“从一部分弱势群体开始，逐渐扩大受益范围，再普惠到全体5岁儿童，我相信，国家只要有决心，做到这一点并非难于上青天。
”关键词三：政府与市场让所有的孩子都接受到有一定品质的学前教育，在中国，只有政府能够办到。
政府的投入应该保底，确保弱势人群接受一定质量的学前教育。
5·12特大地震之后，来自北京、南京、苏州、上海、重庆、青岛等地的幼儿园老师在震后近百天的时间里为绵竹、什邡、崇州等地震重灾区的孩子建起了流动幼儿园。
8月底，新学期就要开始了，志愿者老师们准备撤离，建在活动板房里的乡镇中心园开始招生。
看到报名通知上写着一学期学费320元，来报名的一百多位家长中有十几位含着眼泪带孩子回去了……。
“一学期300元学费交不起的，不仅仅是受灾地区。
正因为有这样一个贫困人群的存在，所以必须强调政府的责任。
”冯晓霞说。
绵竹、什邡等地在我国并不是特别贫困的地区，但冯老师他们的调查发现，这里不少幼儿园老师的工资只有550元。
《劳动法》出台之后，由于必须为老师们购买300多元的保险，于是，一些专业的幼儿老师被解聘了，小学从自己的老师中挤出几位到幼儿园工作。
小学自办幼儿园的目的之一是希望能从中挤出一点费用贴补自己，每月900多元的教师报酬让小学无利可图。
冯晓霞认为，让所有的孩子，尤其是让那些贫困地区和贫困家庭的儿童都能接受有一定品质的学前教育，在中国，只有依靠政府才能办得到，因为这些地方是私人资金、市场不会光顾的地方。
但问题是，目前我国对学前教育的投入仅占整个教育经费的1.3%左右，而国际平均水平是3.8%。
2004年，欧洲有十几个国家学前教育的经费已占到教育经费的10％以上。
不增加投入，不扩大学前教育在整个教育支出中所占的份额，儿童接受早期教育的权利是无法保障的。
“更大的问题是这极为有限的投入往往被用作锦上添花，而非雪中送炭——更多地投向了所谓示范园、优质园。
而因为优质学前教育资源稀缺，能够享受这些优质资源的往往又是社会地位经济条件都比较优越的群体。
”冯晓霞说。
“于是社会弱势人群的子女更多地选择民办幼儿园？”“更大的可能是选择了那些沒登记没注册的民办园。
这也许可以说是他们的选择。
但这是一种没有选择的选择，被迫的选择。
真正的选择是你起码有两种机会，两条路可走，可以二择其一。
对于社会地位经济条件都优越的人群来说，可以上公办园，也可以上更能满足各自独特需要的民办园。
但对于弱势群体来说，除了进那种低价低质的园还有其他路可走吗？除非家里有老人，可以选择在家里呆着。
”冯晓霞说，“市场的门对于最贫困的人群来说其实是关着的。
市场扩大了的选择机会对这批人来说基本是不存在的。
只有政府启动面向弱势群体的学前教育，办平民化的幼儿园，或者给予补贴或者免费，他们才有接受品质有保障的学前教育的可能性。
”关键词四：改革与被改革涉及幼儿教育的几次重要的改革实质上都不是以幼儿教育为主体的主动的、理性的改革，而是作为其他领域改革的配套改革措施被推出的，是被动的改革，或者说是被冲击。
冯晓霞认为，除了增加投入之外，政府在管理和教师队伍建设等方面的责任也亟需加强。
据了解，学前教育管理体系和管理力量也存在着一些问题。
不少省市的学前教育机构被撤销，甚至没有专人管理。
学前教育的管理工作往往由某个负责基教工作的干部身上。
“学前教育其实是一项综合性非常强的工作，涉及许多部门，需要协调。
从儿童人数来看，应该相当于义务教育人数的三分之一吧！可是分管学前教育的又有多少人呢？教育部幼教处至今只有一位专职干部，许多省一位专职人员都没有！”冯老师有一些学生在各地从事学前教育工作，所以时常听到来自基层的反馈。
幼儿园教师的问题更是基层呼吁最多的问题之一。
不给幼儿园公办教师编制，合同制教师同工不同酬，民办幼儿园教师工资不如保姆和清洁工，幼儿教师队伍流动严重，不少地方幼儿师范生源质量下降……据了解，公办幼儿园的教师普遍紧缺，但现在多数地方的幼儿园公办教师“只退不进”，基本不增加编制。
记者了解到，湖南省湘西州近十几年来没有增加一个幼儿园教师编制，而幼儿园自聘的教师工资非常低，严重影响了幼儿园师资质量。
“涉及学前教育的几次重要改革实质上都不是以幼教为主体的主动的、理性的改革，而是作为其他领域改革的配套改革措施推出，是被动的改革，某种意义上说是被冲击。
”冯晓霞说，“我们一些基层幼教工作者概括了近十几年我国学前教育的改革历程：企事业分离办社会职能，企事业单位幼儿园被推向市场；国家机构管理体制改革，学前教育管理队伍被打散；事业单位定员定编，公办幼儿教师只退不进；农村民办教师或转正或辞退，农村幼儿园教师即被排除在转正条款之外，又失去政策参照对象；农村取消教育费附加，幼儿教师失去了重要的工资来源。
学前教育这些年的改革从来不是主动的，在历次大改革中基本是作为附属品被忽略和被边缘化的。
这些话或许有些消极和尖锐，但谁又能否定它的真实性呢？”记者曾经采访过国家督学、河北省教育厅巡视员韩清林，他也这样认为：“曾经，由于国家、社会乃至教育战线对幼儿园教育战略地位和作用认识上的偏差，在国有企业、国家部门行业政治体制改革、农村税费改革等重大变革中缺乏相应的对策措施，使得幼儿园教育蒙受了严重冲击。