人教版九年级上册语文第一单元总结课备课摘要

人教版九年级上册语文第一单元总结课备课摘要一、诗的主题《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。

上片写景，大气磅礴而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。

下片对历代英雄加以评说而寓情于议，同时抒发了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，它运用拟人的修辞方法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，形象地展现了一位鼓励孩子们自由欢乐，勇敢面对生活的爱的使者形象。

《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。

它运用免征的手法，以星星象征光明，表达了对黑暗现实的否定，对理想的向往和追求。

《蝈蝈和蛐蛐》是一首大自然的颂歌，通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和严冬“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂了大自然周而复始，生命不息的永恒美。

《夜》是一首小夜曲，它描绘了夜的静谧、美丽、透露出诗人安适宁静的心境，表达了诗人对大自然的热爱。

这两首诗都是田园诗，都表达了诗人对大自然无比热爱之情。

二、诗的意境《沁园春·雪》的意境：壮美这首词上片写景，侧重写空间，展现了北国冬景奇雄壮丽的画卷，句句洋溢着热爱祖国江山的激情，令人心气豪爽。

下片议论，侧重写时间，句句用意深刻，表现出崇高而又博大的革命者的胸怀，从而使得全词意境壮美。

《雨说》的意境：清新、欢快《雨说》全诗运用拟人的修辞手法，赋予自然界的春雨以人的感情，通过“雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童们在笑声中成长，这种修辞手法使诗歌读来更亲切，更感人，使全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

《星星变奏曲》的意境：幽深而又冷峻（含蓄朦胧）本诗并不直接呈现爱憎情感，总是借助一些物象来暗示或间接表明，例如，用星星、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地和被风吹落的星星等来象征黑暗冰冷的现实世界，这样，使得诗歌呈现一种含蓄朦胧的美。

《蝈蝈和蛐蛐》意境：既精微优美又广大深邃。

全诗仅仅勾勒了夏冬两幅小景，而没有描绘春秋两季的具体景象，仅仅描写了蝈蝈和蛐蛐两种昆虫的吟唱，而没有去写大地上百鸟千虫的演出，从一个侧面折射一年四季，着墨不多却以少胜多，“方寸之间天地阔”，给人以广阔的想象空间。

方寸之间表现出“大气美”。

《夜》的意境：宁谧恬淡《夜》全诗写景，诗中的景致像优美的图画，像轻柔的音乐，像迷人的梦境，让人沉醉其中产生无限的遐想，如此宁谧恬谈的意境与王维《山居秋螟》“明月松间照，清泉石上流”有异曲同工之妙。

三、诗的主要写作特色沁园春·雪一、变化之美《沁园春·雪》是古今咏雪词之绝唱，全词融写景，议论抒情于一体，雄浑壮丽，纵横淋漓，尽显伟人风采，王者风范，给人力与美的艺术享受，特别是它的境界多变可谓独树一帜。

1、虚实相间由实到虚，上片写景中，从开头“北国风光”到“欲与天公试比高”这十多句都是描写眼前北方壮丽的雪景，是实景，词人从大处着笔，概括描写了北国的雪景，把读者引入到一个壮阔雄奇、玉砌银妆的美好境界，接着用一个“望”引领下面七句，尽情描绘，使北国壮丽的雪景更加形象具体。

然而词人意犹未尽，发挥出丰富独特的想象，充满浪漫主义的笔调劈出奇景：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，以这样虚想的奇景为上片作结，使所写雪景有一种不饰雕琢之美。

实中见虚。

在实写北方壮丽的雪景时，词人将眼前实景和联翩浮想交织起来。

开头三句，词人登高望远，视野开阔，在想象之中扩展视觉形象，使视觉远达千里，形成广阔的意境，显示了宏大的气魄。

在接下来的“望”字所领美景中，有实在的视觉观感，又有很大的想象成分，尤其是“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高”，这三句想象奇特而又美好，写出了北方冰雪世界中群山与高原、形象的雄伟，并赋予他们生命的灵性和顽强的性格，使人感受到中华民族不折不挠的斗争精神。

2、动静结合在概括描写北国雪景中，“冰封”是静态，“封”显得雄姿轻盈，这一静一动，静穆而又生动，勾画出严寒的威猛雄奇。

“望”中所见有静有动，“静”写了“长城”、“大河”，动写如“群山”、“高原”。

“山舞银蛇，原驰蜡像”，“原”都是静物，却写它们在“舞”、在“驰”，这样赋予静止的群山和高原以动态美，凸显大自然的生气勃勃。

3、时空跳跃上片写景，纵横千万里，大笔挥洒，总括了大半个中国的严冬雪景，在“望”字所领之景中，空间的变化是多姿多彩，有南北纵横，如“长城内外，惟余葬葬”，为一片茫茫无边的积雪，有东西环顾，如“大河上下，顿失滔滔”。

是一派寒威凛凛的坚冰；有上下远眺，如“山舞银蛇，原驰蜡像”，雪天云低，山天相接。

这七句，大笔如椽，写尽了东西、南北、上下、内外，笔力千钧。

下片论史，与上片博大的空间相照应，写出了浩瀚的时空，纵贯几千年，通览中华文明史，把表面上看似无逻辑的人串串连起来，组成一幅壮丽的历史长卷，随着时间的消逝，历代英雄人物被滚滚历史波浪席卷而去。

4、词语变易为了避免词语的单调重复，作者有意用不同的词语表达相同的意思，使词语富于变化，从而提高表达效果，如上片中的“望”和“看”，下片中的“略输”和“稍逊”都是同义词。

词语的变化之美是《沁园春·雪》一大特色。

二、层层铺垫这首词上片写景，并通过过渡句引入下片的议论、抒情。

上片的写景是为下片的议论抒情服务的，是铺垫。

下片的议论和抒情作者用先抑后扬的写作手法，对历代封建帝王的评说是“抑”，最后的抒情是“扬”，写“抑”是为写“扬”作铺垫。

作者通过层层铺垫的手法使全词写景，议论、抒情有机结合，浑然一体，天衣无缝，无任何矫揉之感。

三、对比往昔的英雄人物与今朝的风流人物形成对比。

往的英雄人物长于武功而短于文治，今朝的风流人物不单指建功立业，打江山，还指有文采，有欣赏水平。

通过对比，突出了今朝的风流人物（主要是自指）的自信，自励和自负。

雨说一、巧用拟人的手法，塑造可感形象整首诗拟人，把春雨当作人来写，赋予春雨人的动作和思维，把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望用具体的形象表达出来，如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景，没有明白的说没有雨造成了萧条。

但“小溪渐渐暗哑歌不成调子”让人明白没有雨没有水的后果是严重的，又如第5节完全是照应第1节的，雨的前后不同景像让我们形象地感到雨前的愁雨后的喜，全文运用拟人的修辞方法塑造了春雨这位温柔亲切的爱的使者形象。

二、对比诗的第5节和第1节形成对比而又相互照应。

春雨到来之前的田圃，牧场、池塘、小溪和春雨之后的田圃、牧场、池塘、小溪形成鲜明的对比，通过对比，展现大地因春雨降临而焕发出勃勃生机。

通过对比，展现春雨亲切温柔的爱的使者形象。

星星变奏曲对比的写作手法首先是诗的意象的对比。

诗的每一节中“星星、蜜蜂、萤火虫”等意象与诗的第2节中“冻僵的夜、冰雪、苦难的诗”等意象形成对比、其次是诗的意境的对比，由于诗的意象形成对比而造成了诗的意境的对比，前者是光明与美好的意境，后者是寒冷严酷的意境。

最后是内容上的对比，诗第一节营造出温情，浪漫的氛围，表达了诗人对美好理想的热烈向往。

诗的第二节中寒冷和残酷的意境，是诗人所厌恶和憎恶，也是对冷酷现实强烈的否定。

蝈蝈和蛐蛐一、构思别具匠心，方寸之间显大气谁都知道，春秋两季是百鸟争鸣，千虫欢唱的黄金时节，但夏冬两季的不同，夏季的骄阳使许多鸟虫“昏晕”无力，严冬的酷寒使许多鸟虫销声匿迹。

这两个季节，蝈蝈和蛐蛐担负起大自然歌手的重任，其意义不言而喻。

夏冬两季尚且有如此美好的歌声，其他季节就不用说了，蝈蝈和蛐蛐分别代表了盛夏和严冬两个季节以及白天和夜晚两个时间段的大自然的声音，从一个侧面折射一年四季。

着墨都不多却富有内涵，方寸之间显示大气美。

给人们广阔的想象空间。

二、对比·衬托将蝈蝈和蛐蛐的歌声与沉闷的环境对比，让夏的生机勃勃与冬的宁静在“大地的诗”中相连交替，将生活融成一片温煦和谐。

“盛夏的豪华”、“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏的白天蝈蝈“乐音”的美好。

写冬景是衬托冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听从而来突出主题，以静衬动。

夜一、反复吟咏在《夜》这首诗中，先后数次写到夜的静谧和美丽的月色，这不是简单的重复，而是以反复吟咏造成了诗歌的节奏美，形成四环复沓的旋律美，深化夜的静谧和美丽，让人更深切地体会到诗人的情感。

二、对比衬托正是由于夜的寂静，才听得潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静，以动衬静，更显出夜的静谧。

人教版八年级下册语文第一单元总结课教学设计创意说明：通过分析、总结，加深对一个单元课文的整体印象；挖掘内涵，找出人物多个特点中“独特”的一面，或一篇作品众多人物中“独特”的一个；提高概括能力和语言表达能力。

一、导入新课所有的单位都要进行工作总结，总结前段时间工作的得失及其原因，明确今后的努力方向，我们学完本单元，也来进行总结，温故而知新。

二、回顾课文内容，完成以下教学目标目标一：用连贯而简练的语言概括每一篇课文的主要内容。

注：概括内容要扣住人物、事件、性格特点和作者的情感。

示例：《藤野先生》这是一篇回忆散文，记叙了作者在日本留学时期的学习生活——仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。

赞扬了藤野先生正直、热忱、认真负责、没有狭隘的民族偏见和高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚深沉的怀念之情。

《我的母亲》记叙母亲一生的身世、经历、性格和遭遇，表达了作者对母亲的无限敬爱和无以报答母亲恩情的愧疚之情，也塑造了一位有着典型东方女性性格的平凡而伟岸的母亲形象。

《我的第一本书》本文深深打动我的不仅仅是关于第一本书的“故事，而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间的那浓浓的真挚情意，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受，作者怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”，同时感情也是沉重的、复杂的。

《列夫·托尔斯泰》作者茨威格用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，表达了作者对托尔斯泰的崇敬和赞美。

《再塑生命》本文主要写了三件：老师教我认识具体事物；老师教我认识和理解大自然；老师教我理解“爱”的含义，从而突出了莎利文老师是一个因势利导有出色的教育艺术的大师，表达了作者对莎利文老师的敬爱和感激。

目标二：概括每篇课文主要人物多个特点中“独特”的一个或几个人特中“独特”的一个。

示例：《藤野先生》藤野先生：治学严谨、教学认真；没有狭隘的民族偏见……治学严谨、教学认真几乎是所有学者共同的特点，一般人做不到只有极高的艺术修养和道德修养的人才能做到的是哪一方面没有狭隘的民族偏见（公正）《我的母亲》母亲的性格：严慈相济，温和、宽恕、格外容忍。

宽厚仁慈，温和是典型的东方女性的共同特征，是许多回忆母亲的文章中常见的。

例如朱德《回忆我的母亲》。

这样看来，母亲的哪种品性是“独特”的格外容忍《我的第一本书》课文着重写了我的父亲，至于二黄毛，乔元贞老师“弄不成”这三个人物写得不多，却令人难忘，其中作者用“欲扬先抑”的手法给人留下深刻印象的是谁他的特点是什么二黄毛《列夫·托尔斯泰》课文前半部分为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征——平庸甚至丑陋。