三上-古诗-于易水送人教案
三年级语文上册《古诗诵读 于易水送人》课件2 沪教沪教件
第十五页，共十六页。
内容(nèiróng)总结
1.于易水送人
唐 骆宾王。1.于易水送人
唐 骆宾王。2.剑客 唐 贾岛。7.绝句
唐 杜甫。9.鹿柴(lù chái)（zhài） 唐 王维。10.遗爱寺 唐 白居易。11.独望 唐 司空图。12.哥 舒 歌
No
唐 西鄙人。13.题诗后
唐 贾岛。14.雪
10.遗爱 寺 (yíài) 唐 白居易 弄石临溪坐，
寻花绕寺行。
时时 闻鸟语， (shíshí)
处处是泉声。
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11.独望 唐 司空 图 (Sīkōng)
绿树连村暗， 黄花出陌稀。
远陂春草 绿， (chūn cǎo)
犹有水禽飞。
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8.乐游原 唐 李商隐
向晚意不适， 驱车登古原。 夕阳无限 好， (wúxiàn) 只是近黄昏。
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9.鹿柴(lù chái)（zhài）
唐 王维
空山不见人，但闻人语响。 返景入深林(shēn lín)，复照青苔上。
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唐贾岛
松下 问童子， (sōnɡ xià) 言师采药去。
只在此山中，
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云深不知处。
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4.竹里馆 唐 王维(wáng wéi)
独坐幽篁 里， (yōu huánɡ) 弹琴复长啸。
深林人不知，
明月来相照。
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5.塞下曲 唐 卢纶
月黑雁飞高， 单于 夜遁逃。 (chán yú) 欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。
42于易水送别-教案导学案
于易水送别唐骆宾王此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
【作者简介】骆宾王（约619—约687年）字观光，汉族，婺州义乌人（今浙江义乌）。
唐初诗人，与王勃、杨炯、卢照邻合称“初唐四杰”。
又与富嘉谟并称“富骆”。
高宗永徽中为道王李元庆府属，历武功、长安主簿，仪凤三年，入为侍御史，因事下狱，次年遇赦，调露二年除临海丞，不得志，辞官。
有集。
骆宾王于武则天光宅元年，为起兵扬州反武则天的徐敬业作《代李敬业传檄天下文》，敬业败，亡命不知所之，或云被杀，或云为僧。
【译文】在这个地方荆轲告别燕太子丹，壮士悲歌壮气，怒发冲冠。
那时的人已经都不在了，今天的易水还是那样的寒冷。
【知识链接】该诗描述作者在易水送别友人时的感受，并借咏史以喻今。
整首诗寓意深远，笔调苍凉。
从诗题上看这是一首送别诗，从诗的内容上看这又是一首咏史诗。
这首诗题目虽为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉读者送的是何许人。
然而那所送之人，定是肝胆相照的至友。
因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。
骆宾王长期怀才不遇，佗傺失志，身受迫害，爱国之志无从施展。
他在送别友人之际，通过咏怀古事，表达对古代英雄的仰慕，也寄托自己对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的极大苦闷。
全诗以强烈深沉的感情，含蓄精炼的手法，摆脱了初唐委靡纤弱的诗风影响，标志着唐代五言绝句的成熟，为唐诗的健康发展开拓了道路。
【趣题链接】诗中借古讽今，壮士指的是_______________，此地指的是_______________。
小学语文-小学生古诗——于易水送人一绝
小学语文-小学生古诗——于易水送人一绝[唐]骆宾王此地③别燕丹④，壮士⑤发冲冠⑥。
昔时⑦人已没⑧，今日水犹⑨寒。
【注释】①于易水：于，在。
易水，河流名，发源于今河北省易县。
②一绝：一首绝句。
③此地：指易水。
④燕丹：指战国末期燕国的太子丹。
⑤壮士：指荆轲。
⑥发冲冠：激愤得头发冲起帽子。
⑦昔时：过去的时候。
⑧没（mò）：同殁，死亡。
⑨犹：还。
【大意】当年在易水河边告别了燕国太子丹，荆轲愤怒得头发竖起，把帽子都要顶起来了。
古代的勇士早已经死去了，现在的易水还像当年那样冰冷严寒。
【赏析】骆宾王对自己的际遇愤愤不平，对武则天的统治深为不满，期待时机，要为匡复李唐王朝，干出一番事业。
可是在这种时机尚未到来之前的那种沉沦压抑的境遇，更使得诗人陷入彷徨企求的苦闷之中。
《于易水送人一绝》就是曲折地反映了诗人的这种心境。
据史载，战国末年荆轲为燕太子丹复仇，欲以匕首威逼秦王，使其归还诸侯之地。
临行时燕太子丹及高渐离、宋意着白衣冠（丧服）送于易水，高渐离击筑，荆轲应声而歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
歌声悲壮激越，士皆瞋目，发尽上指冠。
这首诗的一、二句，此地别燕丹，壮士发冲冠，就是写的这件事。
此地，即诗题中的易水。
壮士发冲冠，用来概括那个悲壮的送别场面，和人物激昂慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。
如今在易水边送别友人，想起了荆轲的故事，这是很自然的。
但是，诗的这种写法却又给人一种突兀之感，它舍弃了那些朋友交往、别情依依、别后思念等等一般送别诗的常见的内容，直入史事。
这种破空而来的笔法，反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的愤激之情，借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。
从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。
三、四句，用对仗的句式，由前一句自然地引出后一句。
这后一句也就是全诗的中心所在。
它寓情于景，景中带比，不仅意味着荆轲那种不畏强暴的高风亮节，千载犹存；而且还隐含了诗人对现实环境的深切感受。
【沪教版】三年级语文上册 《古诗诵读 于易水送人》课件2
唐·骆宾王
鹅，鹅，鹅， 曲项向天歌。
白毛浮绿水， 红掌拨清波。
于易水送人
唐·骆宾王
此地别燕丹， 壮士发冲冠。 昔时人已没， 今日水犹寒。
此地：指易水岸边。 燕丹：战国时燕国太子丹。 冠：帽子。 发冲冠：形容人极端愤怒， 因而头发直立，把帽子都 冲了起来。 昔：过去。 人：指荆轲。 没：死，同“殁”。 犹：还是。
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于易水送人 bīn
ห้องสมุดไป่ตู้y唐ān骆宾王
此地别燕丹，
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壮士发冲冠。
xī
mò
昔时人已没，
今日水犹寒。
1、释诗题 2、知诗人 3、明诗意 4、悟诗情
于在易水送人
唐 骆宾王
送别诗
易水，河流名，位于河北省易县，是 荆轲与燕太子丹告别去刺杀秦王的地方。
骆宾王，字观光，唐朝初期的诗人。
jiǒnɡ
初唐四杰：骆宾王、王勃、杨炯、卢照邻
荆轲前传
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。 燕太子为了刺杀秦王，找到了他。荆轲明知自己 将一去不返，仍毅然接下任务。
公元前227年，荆轲前往秦国刺杀秦王。临行 前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是 荆轲在告别时所吟唱的诗句。
荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫隆重召见了他。 荆轲在献过礼物后，刺秦王不中，被杀身亡。
• 同《晓出净慈寺送林子方》一样 ，这也是一首送别诗，但它写得 与众不同。本诗借用激昂壮别的 历史故事，冲淡了眼前与朋友分 别的悲伤心情。
赠汪伦
唐·李白
李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。
易水送别教案
易水送别教案标题：《易水送别》教案教学目标：1. 通过学习诗歌《易水送别》，加深学生对古代文学的理解和鉴赏能力。
2. 通过解读诗中的情感与意义，培养学生对友情、别离、时光流转等主题的思考能力。
3. 提高学生的口语表达能力和写作能力，引导他们用适当的词语表达情感和理解。
教学重难点：1. 重点：学生对《易水送别》的文本理解及诗歌鉴赏能力的培养。
2. 难点：引导学生理解诗歌中抒发的情感，并运用适当的语言表达出来。
教学准备：1. 课文《易水送别》的复印件。
2. 课堂投影仪或黑板、白板、彩色粉笔。
3. 学生们自备笔记本和笔。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）介绍《易水送别》的作者、写作背景和主题，引起学生的兴趣。
可以通过展示相关图片或适当的视频来营造氛围。
Step 2：诗歌理解（15分钟）1. 老师先朗读《易水送别》，然后让学生阅读诗歌，并鼓励他们自己尝试朗读。
2. 老师带领学生一起解读诗中的生词和句子，并解释诗人所表达的情感和意义。
3. 引导学生分析诗中的比喻、象征意义和修辞手法，加深对诗歌的鉴赏理解。
Step 3：情感与主题探究（15分钟）1. 以问答形式引导学生思考诗中表达的情感和主题。
例如，诗中的别离之情、友情的珍贵，以及时间流逝的思考等。
2. 学生分组讨论自己对诗歌的理解和感受，并归纳总结各组的讨论结果。
3. 鼓励学生用恰当的语言表达自己的思考和感受，可以组织小组展示或进行课堂讨论。
Step 4：口语表达与写作（20分钟）1. 布置任务：要求学生以《易水送别》为题写一篇短文，表达自己的情感和理解。
可以包括对友情、别离或时间流逝的思考。
2. 提供写作指导，例如给出写作思路和范文示例。
3. 鼓励学生使用恰当的表达方式，通过描述细节和运用适当的修辞手法，使文章更加生动有感。
4. 学生可以互相交换短文，并进行互评或小组分享。
Step 5：拓展延伸（5分钟）引导学生阅读其他相关的古代诗歌或现代诗歌，扩展他们对文学的理解和鉴赏能力。
初唐-骆宾王《于易水送人》原文、译文及注释
初唐-骆宾王《于易水送人》原文、译文及注释
题记：
唐高宗仪凤三年（678），骆宾王以侍御史职多次上疏讽谏，触忤武后，不久便被诬下狱。
第二年（679年）秋遇赦出狱。
冬，奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家，此诗大约写于这一时期。
原文：
于易水送人
初唐-骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
翻译：
此地别燕丹，壮士发冲冠。
在这个地方荆轲告别燕太子丹，壮士悲歌壮气，怒发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
那时的人已经都不在了，今天的易水还是那样的寒冷。
注释：
〔易水〕也称易河，河流名，位于河北省西部的易县境内，分南易水中易水北易水，为战国时燕国的南界。
燕太子丹送别荆轲的地点。
《战国策·燕策三》“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”此地〕原意为这里，这个地方。
这里指易水岸边。
〔别燕丹〕指的是荆轲作别燕太子丹。
〔壮士〕意气豪壮而勇敢的人；勇士。
这里指荆轲，战国卫人，刺客。
〔发冲冠〕形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了。
〔冠〕帽子。
《史记·廉颇蔺相如列传》“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。
”昔时〕往日；
从前。
《东观汉记·东平王苍传》“骨肉天性，诚不以远近亲疏，然数见颜色，情重昔时。
”人〕一种说法为单指荆轲，另一种说法为当时在场的人。
〔没〕死，即“殁”字。
〔水〕指易水之水。
〔犹〕仍然。
易水送别教学设计
易水送别教学设计(总2页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《易水送别》教学设计-------《日有所诵》三年级栾川县第五实验小学王志娟教学目标：1、能做到多种形式的有感情地诵读，并进行吟诵诵读。
2、了解骆宾王和荆轲刺秦王的故事。
在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。
教学重点：多种形式的诵读，吟诵诵读。
教学难点：在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。
教学过程：一、故事导入：1、播放荆轲刺秦王的视频，激发学习兴趣。
2、以故事的方式让学生了解荆轲刺秦王的的故事背景，并从这历史故事导入骆宾王的生平故事，让学生在了解作者的基础上更准确的把握文章所蕴含的感情。
二、进入文本，进行多种形式的诵读：1、自由读响文章，读出自己体悟到的感情。
2、个别展示读，并由学生进行诵读评价。
3、师指导读中的不足点，并进行带读。
4、小组配合读，可以齐读，可以一人领诵，其他人组合齐读，可以组内对读，进行多种形式朗读。
5、小组多形式朗读展示，并由学生进行组组评价。
6、班内齐读、班内男女对读，师生配合对读。
三、仔细品读1、男生进行诵读表演。
2、自由表达：你读出了作者内心的什么情感？3、带着你理解的感情进行诵读表演。
四、进行吟诵、吟唱表演。
1、教师进行吟诵展示。
2、指导吟诵规则，及本首诗里的入声字提示。
3、学生以小组为单位进行吟诵练习。
4、学生进行吟诵展示，学生进行评价。
5、尝试进行带感情的吟唱。
6、进行吟唱表演。
五、全班一起进行诵读、吟诵、吟唱表演。
易水送别(公开课)
于易水送人 骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
改写《易水送别》片段，画面要有声有色、有动有 静、有景有情。
提示：送行者的穿着、表情、动作、心理 荆轲的高歌：表情、动作、精神 荆轲的离去：动作、心理 易水边的环境
注意：1、改写不等于翻译 2、注意改写的角度 3、语言生动有细节描写
• “荆卿，保重。”黄昏，残阳如血。“让我最后为你 击一次筑。”高渐离指下迸出一串悲壮的音符，飘向秦 朝大殿。瑟瑟秋风，吹得一袭白衣猎猎作响。和着悲凉 的徵音，所有的人都哭了。“我敬你。”高渐离端起酒 碗一饮而尽。荆轲唱道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去 兮不复还！”“啪啪”两声，满地的碎瓷片。幻作无数 个高渐离与荆轲，两只手最后一次紧握在一起。“我去 也，保重！”荆轲始终未曾瞧太子丹一眼。易水上，歌 声还未散尽，但已成为夕阳中驰骋的风景。
但， 那是可望不可即， 可即的是等待他的， 不归路。 他要走的那条路。 痛恨、愤怒 坚决了他踏上这条路的脚步。 变徵之音消绝，啜泣之声淡去。 慷慨羽声渐强，怒发嗔目满是！ 一骑绝尘，终已不顾。 …… 在路上，他是壮士、他是英雄。
作业 课堂写作题目：在去秦国的路上
写荆轲与秦武阳在去秦国的路上有可能的语 言、心理…… 有适当的环境描写。 大胆想象，但必须合理。
• 渐离停止了奏乐，荆轲也停止了歌唱。在众人的痛泣声中，荆轲最后看了一 眼白衣冠的队伍，转身、迈步、上车，头也不回。乘着破旧的马车，与萧萧秋 风一道，渡过易水，直奔秦国。
（四）易水送别
• 易水边上，远远飘近一队白衣人。 • 为一个人，他们对路神顶礼膜拜。 • 拜过， • 便传来他的歌声。 • 悠扬却悄怆。 • 他回想起他眷恋的， • 他所眷恋的一切， • 此刻， • 却都这样清晰可见。 • 伴随着的， • 是白衣人的阵阵啜泣。
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九年义务教育课本三年级上半学期古诗《于易水送人》教学设计
教学目标
1、认识“易”“宾”“冠”“昔”四个生字。
2、理解“此地”“发冲冠”等词语的意思。
3、理解整首古诗，并能体会诗人心情背诵。
教学重点
体会作者情感并背诵
教学过程
一、出示课题
1、“于”是介词，表示“在……”的意思。
2、送人：送别故人。
二、讲解全诗
1、全班朗读全诗，读准字音。
2、此地指哪里？（易水岸边）
3、“燕丹”：战国时期的燕国太子丹。
4、“发冲冠”读准字音（“发”第四声、“冠”第一声）
解释“发冲冠”：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了，冠：帽子。
5、读前两句，提出疑问：到底在说谁呢？
6、“昔时人已没”中“没”读mo 第四声，意思是死。
其中的人又是之谁？（荆轲，教师边看着一个荆轲刺秦的动画边给大家讲荆轲刺秦的故事。
）
7、“水”：这里指易水之水。
8、通读全诗，理解作者感情，对那些一去不复返的壮士的敬意以及心中的抑郁激愤的心情。
附：
板书设计
于易水送人
荆轲刺秦抑郁激愤
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