清兵卫与葫芦(用)
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清兵卫与葫芦
主题
它表达了对“大人”在不知就里的情况 下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的 一种批评，也表达了对追求个性自 由发展的期望。
这篇作品也传达了作者对美和自然 在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍 感孤立的忧思。
补充注释
马琴：即泷泽马琴，江户时代末期作家。因为志贺直哉的父亲爱读马琴的作 品，作者用清兵卫对马琴的葫芦不屑一顾的细节来暗讽父亲对文学的无知。 修身课：讲授道德、伦理的课程，后来发展到主要向学生灌输军国主义思 想。二战后被取消。 云右卫门：一个表演歌颂武士道的浪花节演员。作者在此暗含了对武士道精 神的某种嘲讽。 新地：花街柳巷。 连哭也没有哭一声：暗示了情感上的不妥协。 小说结尾：清兵卫有了新的爱好。这也象征着个性解放的曲折胜利——在压 迫之下寻找新的出口。但是，这新的爱好也仍然为压迫势力所不喜欢，这就 蕴涵了新的矛盾。小说至此戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像，可 激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。
教员爱好
葫芦未发现
矛盾
清兵卫的爱好与别人的不理解 清兵卫的爱好与父亲的不支持 清兵卫独到的眼光与常人世俗的眼光
清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾
矛盾催化（ 教员家访 ） 矛盾爆发（ 打砸葫芦 ） 矛盾结果（ 改变爱好 ） 矛盾爆发
清兵卫独到的眼光与常人世俗的眼光
矛盾催化（ 上课玩葫芦 ） 矛盾爆发（ 教员扔葫芦 ） 矛盾结果（ 葫芦高价卖 ）
清兵卫与葫芦
志贺直哉
“小说之神” “白桦派”
情节结构
开端：清兵卫爱好葫芦 发展：清兵卫买到一个好葫芦 高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦 结局：葫芦被高价卖出 尾声：清兵卫改变爱好
摇摆 矛盾 主题
摇摆（一）
（2） （3） （4） （5） （6）收拾Biblioteka 收拾看看看
《清兵卫与葫芦》
你很优秀， 真的！
差别咋就这么大呢?
就是中国能出一百个爱因斯坦，有五十 个在小时侯就被家庭教育给干掉了，另外的 五十个又被接下来的学校教育给一锅端了， 所以中国没能出现爱因斯坦。
六、体验感悟：
1. 如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的 喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪 律的清兵卫？
2. 你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？ 你们想让家长老师怎样做呢？
六、体验感悟：
小结：
发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。
老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。
五、探讨交流 分析主题
1. 清兵卫对别人的葫芦不以为然，说明了
什么？“0.1元∞50元∞ 600元”, 这个结果
与前文的哪些内容构成对比，有什么作用？
2. 作者对清兵卫和大人们分别表现了什么 样的态度？
3. 造成清兵卫悲剧的原因是什么？
1. 清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？
作者简介
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小 说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 是 “白桦派”主要代表 。
他的作品主张尊重个性，追求个性解放， 提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。
一、整体感知课文
课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事。采用 倒叙 的叙述方式，以 葫芦 为线索，首尾呼应，故事的情节是：
有一天，他在海边的街上走，心里依然在想
差别咋就这么大呢?
就是中国能出一百个爱因斯坦，有五十 个在小时侯就被家庭教育给干掉了，另外的 五十个又被接下来的学校教育给一锅端了， 所以中国没能出现爱因斯坦。
六、体验感悟：
1. 如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的 喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪 律的清兵卫？
2. 你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？ 你们想让家长老师怎样做呢？
六、体验感悟：
小结：
发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。
老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。
五、探讨交流 分析主题
1. 清兵卫对别人的葫芦不以为然，说明了
什么？“0.1元∞50元∞ 600元”, 这个结果
与前文的哪些内容构成对比，有什么作用？
2. 作者对清兵卫和大人们分别表现了什么 样的态度？
3. 造成清兵卫悲剧的原因是什么？
1. 清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？
作者简介
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小 说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 是 “白桦派”主要代表 。
他的作品主张尊重个性，追求个性解放， 提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。
一、整体感知课文
课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事。采用 倒叙 的叙述方式，以 葫芦 为线索，首尾呼应，故事的情节是：
有一天，他在海边的街上走，心里依然在想
象征意义解读《清兵卫与葫芦》教案推荐
象征意义解读《清兵卫与葫芦》教案推荐教案推荐《清兵卫与葫芦》是一本风趣幽默的漫画，作者是日本漫画家望月淳。
作品通过讲述清兵卫和他的徒弟小孔雀与神奇的葫芦之间的故事，以及葫芦的象征意义，教育读者明确生活中成功的基本原则。
本文将从以下几个方面来解读《清兵卫与葫芦》所蕴含的象征意义。
一、葫芦的形态象征顺畅美好本书中葫芦的形态是一个完整、平滑的圆球形状。
葫芦内部是空心的，但又不能有丝毫缺陷，否则容易裂开或爆炸。
这个形态象征着顺畅美好的东西，教育我们在生活中要追求完美，注重细节，不断努力，才能让生活变得顺畅美好。
二、清兵卫的人格魅力象征正义和勇气清兵卫是一个有正义感和善良心灵的人物，他为了保护村民的安全无私奉献，即使面对强盗和恶人，他也决不妥协。
清兵卫的勇气和正义感是人格魅力的体现，它们象征着生命中道德的精神力量，提醒我们在面临困境时候，勇敢站出来，维护正义。
三、小孔雀的学习阶段象征成长和进步小孔雀是清兵卫的徒弟，他刚开始经历了一些挣扎和失败，但最终通过不断努力，克服了困难，不断进步。
这个过程象征着成长和进步的阶段，在学习新知识、掌握新技能的过程中，我们常常遇到挫折和失败，但是要相信自己，不断学习，持续进步，才能迎来更美好的明天。
四、葫芦付出代价的象征意义在本书中，葫芦虽然会为人们带来好处，但也需要承担一定的代价。
它会变干、变硬，需要抽水、晾晒、打磨等一系列复杂过程。
这种付出的代价象征着我们在实现目标的过程中，需要付出努力和牺牲，需要有决心和毅力，通过不断的努力和付出，才能获得更高的成就。
五、葫芦的变化象征防卫和智慧在战斗的时候，葫芦不仅能够变成实体，阻止攻击，还可以变成别的形态，使用不同的技巧来应对敌人。
这种变化象征着防卫和智慧，提醒我们在生活中时刻保持警惕，面对威胁时，不断变通，运用智慧，才能更好地防御。
六、葫芦的运用象征着科技进步在本书中，葫芦可以使用多种不同的形态，比如能变成车、枪等，这种运用技术和科学手段的方法也为生活带来了很多进步。
清兵卫与葫芦(答案)
沉默脸无人色哭也没哭发呆脸色不青不敢做声。这说明清兵卫长期以来受到压抑，这种压抑让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现结尾对表现主题有重要作用。（详见教参93页）
【展示点评】------我自信
具体要求：①看规范（书写、格式）②看对错。找出关键词，补充、完善。③点评内容，讲方法规律。④面带微笑，全面展示自我。
具体要求：
落实文学常识
作者、朝代或国籍、创作特点、代表作品
学法指导：
课堂探究案
【合作探究】------我参与
合作探究一：细节与情节找出小说中你觉得最好笑的细节并说说这个细节描写有何作用？
1、把一个老头子的秃脑袋当作葫芦（第三段）
2、他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。
细节三：于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。——倔强。
细节四：每次名伶来的时候，平时连走过都不大高兴的新地的戏院子，演四天戏，他倒要去听三天。——虚伪
精妙的细节描写，对人物的性格刻画起到画龙点睛的作用。
合作探究三：
教员、客人、父亲的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的，都是反对。面对这样的反对，清兵卫是什么样的反应？这说明了什么？小说的结尾对表现主题起什么作用？
细节与情节——使情节丰满充实
合作探究二：细节与人物在高明的作家手中，细节不但仅能够充实情节，还能够丰富人物形象。找出本文中能够体现清兵卫性格的细节描写，并说说这些细节体现了人物什么性格？
细节一：回来也不跟别的孩子一起玩，常常一个人上街去看葫芦。——内向、孤独、天才的寂寞
细节二：“这样的好呀”。清兵卫仅仅这样回答了一句。——不擅表达固执（执着）
【展示点评】------我自信
具体要求：①看规范（书写、格式）②看对错。找出关键词，补充、完善。③点评内容，讲方法规律。④面带微笑，全面展示自我。
具体要求：
落实文学常识
作者、朝代或国籍、创作特点、代表作品
学法指导：
课堂探究案
【合作探究】------我参与
合作探究一：细节与情节找出小说中你觉得最好笑的细节并说说这个细节描写有何作用？
1、把一个老头子的秃脑袋当作葫芦（第三段）
2、他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。
细节三：于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。——倔强。
细节四：每次名伶来的时候，平时连走过都不大高兴的新地的戏院子，演四天戏，他倒要去听三天。——虚伪
精妙的细节描写，对人物的性格刻画起到画龙点睛的作用。
合作探究三：
教员、客人、父亲的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的，都是反对。面对这样的反对，清兵卫是什么样的反应？这说明了什么？小说的结尾对表现主题起什么作用？
细节与情节——使情节丰满充实
合作探究二：细节与人物在高明的作家手中，细节不但仅能够充实情节，还能够丰富人物形象。找出本文中能够体现清兵卫性格的细节描写，并说说这些细节体现了人物什么性格？
细节一：回来也不跟别的孩子一起玩，常常一个人上街去看葫芦。——内向、孤独、天才的寂寞
细节二：“这样的好呀”。清兵卫仅仅这样回答了一句。——不擅表达固执（执着）
《清兵卫与葫芦》
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小说采用了什么叙述方式开 头？有什么作用？
倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣
制作葫芦 技巧好
这葫芦真 好
呆呆地在 门前望
清兵卫喜 爱葫芦
每天不倦地 收拾葫芦
整个镇上的葫芦 被他一一看过了
二 故事的无限精彩就在于冲突矛盾的酝酿， 爆发与缓和。
就加深了一种悲剧意味，深化了小说的主题。
小说主题
• 小说表达了对“大人”在不知就里的情况下 ，粗暴扼杀孩子兴趣和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。
• 这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的 时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
回顾：
情节 波折
摇摆
小说作家往往不会让人物选择捷径一口气 跑到底，而是要让他千回百转，最终才抵 达胜利的彼岸。这种千回百转的设计就叫 “情节的摇摆”。 “插叙交代”，就是在主要故事情节发展的过 程中顺势插入一段相关的交代（对人物的介绍、 往事的回忆等等） “跌宕起伏”，就是情节紧张时的逐渐舒缓或 情节舒缓时的陡然紧张，让人充满希望时转入 绝望或让人心生绝望时陡生希望。
对比： ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么， 也来 多嘴！” ②教员把葫芦当做脏东西让老年校役扔掉。 ③“这种小孩子将来不会有出息的。” 说明： ①清兵卫对葫芦并不是盲目痴爱，而是确实有非 凡的鉴赏力； ②大人的愚蠢保守
欧· 亨利式的结尾
在结尾处出其不意的揭示真相， 这个真相通常都出乎我们意料，却又 不能不承认在情理之中。 这个结尾有什么作用？
三
矛盾冲突表现为语言动作的对立，观点的 相悖，或是表里前后的不一致
一波未平一波又起——冲突不断
清兵卫与客人（爸 爸）发生冲突，使 情节渐起波澜
清兵卫与 教员发生 冲突，使情节再起波 澜
小说采用了什么叙述方式开 头？有什么作用？
倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣
制作葫芦 技巧好
这葫芦真 好
呆呆地在 门前望
清兵卫喜 爱葫芦
每天不倦地 收拾葫芦
整个镇上的葫芦 被他一一看过了
二 故事的无限精彩就在于冲突矛盾的酝酿， 爆发与缓和。
就加深了一种悲剧意味，深化了小说的主题。
小说主题
• 小说表达了对“大人”在不知就里的情况下 ，粗暴扼杀孩子兴趣和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。
• 这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的 时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
回顾：
情节 波折
摇摆
小说作家往往不会让人物选择捷径一口气 跑到底，而是要让他千回百转，最终才抵 达胜利的彼岸。这种千回百转的设计就叫 “情节的摇摆”。 “插叙交代”，就是在主要故事情节发展的过 程中顺势插入一段相关的交代（对人物的介绍、 往事的回忆等等） “跌宕起伏”，就是情节紧张时的逐渐舒缓或 情节舒缓时的陡然紧张，让人充满希望时转入 绝望或让人心生绝望时陡生希望。
对比： ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么， 也来 多嘴！” ②教员把葫芦当做脏东西让老年校役扔掉。 ③“这种小孩子将来不会有出息的。” 说明： ①清兵卫对葫芦并不是盲目痴爱，而是确实有非 凡的鉴赏力； ②大人的愚蠢保守
欧· 亨利式的结尾
在结尾处出其不意的揭示真相， 这个真相通常都出乎我们意料，却又 不能不承认在情理之中。 这个结尾有什么作用？
三
矛盾冲突表现为语言动作的对立，观点的 相悖，或是表里前后的不一致
一波未平一波又起——冲突不断
清兵卫与客人（爸 爸）发生冲突，使 情节渐起波澜
清兵卫与 教员发生 冲突，使情节再起波 澜
《清兵卫与葫芦》故事复述：天上掉下个宝葫芦
《清兵卫与葫芦》故事复述：天上掉下个宝葫芦
校役小泉一郎自述
“哈哈，五十块，发财了发财了......”我可以挺直身板了，因为手里攥着的不是一点点钱，那是用一个葫芦换来的相当于我四个月薪水的钱!
一开始我也不知道这葫芦究竟是从哪里来的。
我的一个同行与级任教员关系较好，他知道葫芦的来龙去脉。
据说情况是这样的：咱们学校有一个叫清兵卫的孩子，他非常喜爱葫芦，家里的墙边挂满了一个个精致的葫芦，简直是爱不释手。
有一次清兵卫在级任教员上修身课时在桌子底下摩擦刚从橘子阿婆那里花了一毛钱挑的最好的那一个葫芦。
级任教员本就不喜欢葫芦，可这孩子偏偏在他的课上弄这玩意儿，势必要没收了这东西。
当然，作为级任教员的他怎可能如此草草了事。
果不其然，那天傍晚级任教员就出现在清兵卫的家里，与其父母商量要清兵卫改掉喜爱葫芦的嗜好并让他们好好地严加看管。
在级任教员走后不久，清兵卫的父亲不仅把清兵卫揍了一顿还把挂在墙上的葫芦一个一个当着清兵卫的面狠狠地砸碎，清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
教员最后把那没收来的葫芦扔给了我，叫我扔垃圾堆去。
我近来手头紧，正愁没钱花，我也知道镇里很多人在做葫芦买卖，于是拿这个葫芦去当了钱，没想到换来了四个月的薪水。
我这心里呀，美得不要不要的。
这件事还是不要告诉教员和清兵卫了。
或许我可以再去橘子阿婆那里再多买几个葫芦，说不定下辈子就不愁吃喝了。
【本文作者：黄冰冰】。
《清兵卫与葫芦》
摇摆技巧之巧设悬念法
作者在展开故事情节、安排矛盾冲突时，利用读者对叙述的人物或事 件的动态表示强烈期待或关切的心理状态，设置悬念，以引起读者的关注， 然后在适当的时候，解开悬念，揭示谜底。 欧〃亨利《麦琪的礼物》：一开始就写到女主人公德拉数钱，准备给 她的丈夫杰姆买一件精美、珍贵而真正有价值的圣诞礼物。但哪来的钱呢？ 要买什么样的礼物才算精致、珍贵而真正有价值呢？杰姆收到礼物会怎样 呢？这些疑问都吊起了读者的胃口，使读者想尽快知道结果，起到了引人 入胜的效果。
“摇摆”小结
写法：通常不用一气呵成的顺序，而用插叙、补叙等。
作用： 1、引起读者的兴趣 2、使情节跌宕起伏 3、有利于刻画人物 4、有利于深化主题
说说《清兵卫与葫芦》中的“摇摆” 1、教员看到清兵卫上课玩葫芦，按理应当责骂并没收葫芦， 然而作者却介绍起其“武士道”和对名伶的爱好。 2、教员家访，清兵卫难逃责罚，结果父亲刚巧不在。 3、葫芦近在咫尺，结果教员只管自己训斥，并没有注意到。 4、刚刚松了一口气，结果父亲却回来了，不仅把清兵卫责打 一顿，而且最终注意到那些葫芦，粗暴地将之砸碎。
《清兵卫与葫芦》写的是小学生清兵卫热衷于收藏葫芦，并 且对葫芦的鉴赏和收藏有着特别的天赋，但最终在老师、父亲的 压力下被迫放弃爱好的故事。
二、《清兵卫与葫芦》故事情节结构
开端： 喜欢葫芦 痴迷葫芦 发展： 发现独特葫芦
高潮： 没收葫芦 砸碎葫芦 高价转卖
结局： 清兵卫改变爱好
倒叙：设置悬 念，引起读者关注 ，激起阅读兴趣， 增加文章曲折，使 文章波澜起伏。
【 日 本 】
葫芦 文化
单元 话题
志 贺 直 哉
葫芦文化——中国篇
葫芦是中华民族最原始的吉祥物之一，人们常挂在门口用来避邪、 招宝。上至百岁老翁，下至孩童，见之无不喜爱。 葫芦的枝“蔓”与万谐音，每个成熟的葫芦里葫芦籽众多，汉族 就联想到“子孙万代，繁茂吉祥”；葫芦谐音“护禄”、“福禄”， 加之其本身形态各异，造型优美，无须人工雕琢就会给人以喜气祥和 的美感；亚腰葫芦在外型上看是由两个球体组成，象征着和谐美满， 寓意着夫妻互敬互爱；葫芦还用作除病之用，挂在病者的床边，可以 吸取病人身上的病气，如果是健康人，则可以吸取人身上的晦气，提 升运势；葫芦挂在大门外，则有保屋内人平安的作用。 因此，千百年来，葫芦作为一种吉祥物和观赏品，一直受到人们 的喜爱和珍藏。
6清兵卫与葫芦
（44—45段）
二、人物分析
1、人物性格特点
个性独特、独立； 清兵卫： 有着非凡的鉴赏力、创造力。
“这样的好呀。”（11段） “…觉得并不见得怎样好……”（16段） “那种葫芦我可不喜欢……”（17段） 他一眼看中并买下的葫芦最后卖了600元。
父亲 专制、蛮横， 自以为是，愚蠢保守。 教员：
父亲呵斥：‘…你懂得什么…’（18、19段） “这种小孩子将来不会有出息的。”（28段） 父亲…立刻抓住…使劲揍了一顿。（34段） 拿起锤子来一个一个地砸碎 （35段）
志贺直哉被日本评论家誉为“小说 之神”、日本新现实主义第一人。 他的作品经由鲁迅等人翻译介绍到 中国，对中国现代文学产生过一定 影响. 他是二次世界大战中少数有良知的 不为日本军国主义摇旗呐喊的日本 文艺家，郁达夫曾经给予他很高的 评价，甚至认为他是“大可以比得 中国的鲁迅”.他的作品，追求个 性解放，提倡人道主义，强调人的 尊严和意志。
问题探究
1、（2—6段）文中哪些细节描写出清兵卫对葫芦 的痴迷？最精彩的是哪个？
（1）“技巧很好”“不停地把表面擦亮。” ——最精彩传神 （2）把老头儿的秃脑袋看成葫芦。 （3）“总是呆呆地站在门前望” （4）放学就去街上看葫芦，晚上就收拾葫芦， 早上起来就看葫芦。 “永远不倦地看着” （5）镇上所有的葫芦都已被他一一看过。 细致的情节描写，使人物形象更丰满， 丰富内容，突出主旨。
2、神态描写反映人物心理。（课后三）
极大的愤慨、屈辱和痛苦。 （1）“哭也没哭一声”： “脸无人色”“发呆”： 葫芦是他的至爱，突 然的厄运使他手足无措，如同绝境。
（2）“透了一口大气”： 对他来说，葫芦还在就 是万幸，他的心里只有葫芦。
（3）“脸色发青”：葫芦被砸碎，他十分痛苦， 在父亲粗暴的强权下，他敢怒不敢言。
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（1）卖葫芦（教员扔葫芦、校役卖葫芦、古董店收购并高价卖出葫芦）
在内容上，说明清兵卫的眼光独特、个性独特，对葫芦并不盲 目痴爱，确实有一定的研究，而且他有非凡的鉴赏力和创造力； 通过对比，讽刺了常人的庸俗眼光，刻画出了他们的愚蠢保守； 在结构上，照应了第一部分的子客矛盾。
（2）清兵卫改变爱好
在内容上，塑造了清兵卫的不因为家长对其爱好的压制而改变 爱好的坚定不移的性格。也暗示着悲剧的重新开始（我们也替 他担忧，这个爱好是不是也会有这样的结果。） 在结构上，照应了开头。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时 代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不 和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。 清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的 爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才 的苦闷。
老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。
送给你们的话：
努力培养自己的兴趣， 发展自己个性； 要学会尊重别人的个性。
布置作业：
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的 爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一 新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事 呢？请合理展开想象，续写这篇小说。
第一部分是情节的郁积，而教员的家访是矛盾爆发的 合适时机，而父与子的矛盾爆发又是下一个清兵卫与常人 的理解不同的矛盾开始的新起点。由此可见，危机爆发式 的情节安排，可以使故事的发展曲折生动，故事的情节丰 富而多变，并在情节的展开中展现人物的个性
危机爆发后，故事到这里应该可以结束了，可为什么还 写了下面两件事？
（2）情节的基本运行模式
情节是一系列具有前因后果的事件的展开。事件的展开过程就 是情节的运行过程，即情节的基本运行模式：开端——发展— —高潮——结局。
结构层次（开端、发展、高潮、尾声、结局）
开端 发展 高潮
清兵卫爱好葫芦 清兵卫买到一个好葫芦 教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦
结局 尾声
葫芦被卖出高价 清兵卫改变爱好
简练传神的描写:
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。 （2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛苦无奈。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗
作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态 度？
清兵卫：同情
爸爸
你会读吗？
zhōng 热衷
lǔ
茶卤
jīng
战战兢兢
xīn
薪水
duō SuO 哆嗦
ｙì
熠熠
hē chì
呵斥
guāi jué
乖觉
梳理话题知识
（1）情节的概念及其相关概念
①被讲述的事情，凡是有情节、有头有尾的皆称故事。 ②小说的情节就是小说中的事件、主要故事。 ③细节：细小的情节。
三者之间的关系：小说是由一个个故事构成的。精彩 的故事源于精彩的情节；情节是故事的核心，它在整体上 决定了故事的走向和发展；细节从属于情节，比情节更具 体，更有针对性，为情节服务。三者故事最大，情节次之， 最末细节，最富有表现力。
不省更好，在内容上，刻画了教员的性格，并对他的行为进行 了讽刺；在结构上，延迟了故事的走向，使情节得到摇摆，造 成悬念，更能吸引人。
这部分的情节是如何摇摆的？
摇摆作用：内容上；结构上：一波三折、跌宕起伏、更吸引人
发现葫芦
没收葫芦
父亲回来砸葫芦
玩葫芦
教员爱好
危机的爆发
家访，父亲不在
本文推动情节发展的动力是危机爆发。危机爆发指 情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机 爆发，这个危机的爆发同样是情节的新的起点。
作者介绍
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家， 被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处 女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有 岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊 物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观 主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的 人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提 倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一 派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白 桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。也 称“新理想”派。生平唯一的长篇小说：《暗夜
课堂突破
一、课文中哪些地方写出了清 兵卫对葫芦的痴迷？其中最令 人忍俊不禁的一个细节描写是 什么？
精读第三部分，请概括这个部分的主要事件。
（1）清兵卫上课玩葫芦；（2）插叙教员的爱好 （3）教员没收葫芦； （4）教员家访，父亲不在， 训斥清兵卫； （5）父亲揍清兵卫、砸葫芦
请问，把第二件事情省去，使在情节上更精炼，可以吗？
教员 客人
粗暴扼杀少年个性的 主 性让个性
做法
题 自由发展
小说主题
小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗 暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追 求个性自由发展的期望。
从某种角度而言，这篇小说和《炼金术士》有一定 的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对 宝藏的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景 来写，一个从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意 义：人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但 是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含 了个人的天命所在。
体验感悟：
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的 喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪 律的清兵卫？
2、你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？ 你们想让家长老师怎样做呢？
体验感悟：
小结：
发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。
在内容上，说明清兵卫的眼光独特、个性独特，对葫芦并不盲 目痴爱，确实有一定的研究，而且他有非凡的鉴赏力和创造力； 通过对比，讽刺了常人的庸俗眼光，刻画出了他们的愚蠢保守； 在结构上，照应了第一部分的子客矛盾。
（2）清兵卫改变爱好
在内容上，塑造了清兵卫的不因为家长对其爱好的压制而改变 爱好的坚定不移的性格。也暗示着悲剧的重新开始（我们也替 他担忧，这个爱好是不是也会有这样的结果。） 在结构上，照应了开头。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时 代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不 和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。 清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的 爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才 的苦闷。
老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。
送给你们的话：
努力培养自己的兴趣， 发展自己个性； 要学会尊重别人的个性。
布置作业：
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的 爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一 新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事 呢？请合理展开想象，续写这篇小说。
第一部分是情节的郁积，而教员的家访是矛盾爆发的 合适时机，而父与子的矛盾爆发又是下一个清兵卫与常人 的理解不同的矛盾开始的新起点。由此可见，危机爆发式 的情节安排，可以使故事的发展曲折生动，故事的情节丰 富而多变，并在情节的展开中展现人物的个性
危机爆发后，故事到这里应该可以结束了，可为什么还 写了下面两件事？
（2）情节的基本运行模式
情节是一系列具有前因后果的事件的展开。事件的展开过程就 是情节的运行过程，即情节的基本运行模式：开端——发展— —高潮——结局。
结构层次（开端、发展、高潮、尾声、结局）
开端 发展 高潮
清兵卫爱好葫芦 清兵卫买到一个好葫芦 教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦
结局 尾声
葫芦被卖出高价 清兵卫改变爱好
简练传神的描写:
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。 （2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛苦无奈。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗
作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态 度？
清兵卫：同情
爸爸
你会读吗？
zhōng 热衷
lǔ
茶卤
jīng
战战兢兢
xīn
薪水
duō SuO 哆嗦
ｙì
熠熠
hē chì
呵斥
guāi jué
乖觉
梳理话题知识
（1）情节的概念及其相关概念
①被讲述的事情，凡是有情节、有头有尾的皆称故事。 ②小说的情节就是小说中的事件、主要故事。 ③细节：细小的情节。
三者之间的关系：小说是由一个个故事构成的。精彩 的故事源于精彩的情节；情节是故事的核心，它在整体上 决定了故事的走向和发展；细节从属于情节，比情节更具 体，更有针对性，为情节服务。三者故事最大，情节次之， 最末细节，最富有表现力。
不省更好，在内容上，刻画了教员的性格，并对他的行为进行 了讽刺；在结构上，延迟了故事的走向，使情节得到摇摆，造 成悬念，更能吸引人。
这部分的情节是如何摇摆的？
摇摆作用：内容上；结构上：一波三折、跌宕起伏、更吸引人
发现葫芦
没收葫芦
父亲回来砸葫芦
玩葫芦
教员爱好
危机的爆发
家访，父亲不在
本文推动情节发展的动力是危机爆发。危机爆发指 情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机 爆发，这个危机的爆发同样是情节的新的起点。
作者介绍
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家， 被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处 女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有 岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊 物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观 主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的 人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提 倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一 派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白 桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。也 称“新理想”派。生平唯一的长篇小说：《暗夜
课堂突破
一、课文中哪些地方写出了清 兵卫对葫芦的痴迷？其中最令 人忍俊不禁的一个细节描写是 什么？
精读第三部分，请概括这个部分的主要事件。
（1）清兵卫上课玩葫芦；（2）插叙教员的爱好 （3）教员没收葫芦； （4）教员家访，父亲不在， 训斥清兵卫； （5）父亲揍清兵卫、砸葫芦
请问，把第二件事情省去，使在情节上更精炼，可以吗？
教员 客人
粗暴扼杀少年个性的 主 性让个性
做法
题 自由发展
小说主题
小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗 暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追 求个性自由发展的期望。
从某种角度而言，这篇小说和《炼金术士》有一定 的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对 宝藏的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景 来写，一个从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意 义：人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但 是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含 了个人的天命所在。
体验感悟：
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的 喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪 律的清兵卫？
2、你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？ 你们想让家长老师怎样做呢？
体验感悟：
小结：
发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。