小课题研究校本教研案例
校本研修案例分享：初中思想品德单元整体教学实施方案研究
校本研修主题：初中思想品德单元整体教学实施方案研究提交材料1：校本研修计划计划目标明确，过程完整周祥，特色鲜明。
一、主题设定背景（选择该校本研修主题的背景、本校教师需求分析）1.现行的思想品德课提倡学生自主学习、合作探究学习的方式，强调努力学习学生的积极性，通过自主学习、合作探究、互相交流深化认识。
2.实施课改以来，我校采取新的模式——问题导学，但问题导学仅仅流于形式，实效性不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱节。
二、研修目标（总体目标和具体目标）1.教师通过引入密切联系学生生活的例子，激发学生学习的积极性，使每个学生都得到充分的发展。
2.教师通过研究，努力探索出一套行之有效的课堂教学模式；促使教师提高理论水平和教学能力，促进教师专业素质的发展。
三、计划安排（校本研修周期；研修活动次数、时间、内容、目标）研修周期：2015.10——2015.12研究范围为八年级上册第三单元第五、第六课第一阶段：准备阶段（2015.10）第二阶段：实施阶段（2015.10——12）教研组以备课研究、课堂观察、议课交流、反思总结等方式组织实施，1.在教研组个人备课的基础上，进行集体备课，确立《世界文化之旅》的教学设计，陈老师为主备人。
2.陈老师完成《世界文化之旅》的教学活动，慕容老师、肖老师进行课堂观察、评课，陈老师总结第五课整体教学模式的反馈信息和教学反思，教研组内修订总结经验。
3.在教研组个人备课的基础上，进行集体备课，确立《网络上的人际交往》的教学设计，肖老师为主备人。
4.肖老师完成《网络上的人际交往》的教学活动，慕容老师、陈老师进行课堂观察、评课，肖老师总结第六整体教学模式的反馈信息和教学反思，教研组内修订总结经验。
第三阶段：总结阶段（2015.12）全面总结研修阶段以来取得的认识、体会、经验、成果四、研修成果（预设的研修成果，成果表现形式）（一）预期研修成果：1.学生会学、乐学、善学。
课堂教学中学生的主题性得到充分发挥，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。
中学数学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教育教学理念发生了深刻变革。
数学作为基础学科之一，其教学方法和评价方式也在不断调整。
核心素养成为新时代教育教学改革的重要目标，强调学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的全面发展。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高中学数学教学质量，本课题旨在研究基于核心素养培养的中学数学探究式教学策略。
二、课题研究意义1. 提高中学数学教学质量：通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高数学课堂教学效果。
2. 培养学生的核心素养：探究式教学注重培养学生的数学思维、创新精神、实践能力等核心素养，有利于学生全面发展。
3. 促进教师专业成长：通过参与课题研究，教师能够更新教学观念，提高教学水平，促进教师专业成长。
4. 丰富校本教研内容：本课题的研究成果可以为学校数学教研提供理论支持和实践指导，丰富校本教研内容。
三、课题研究目标1. 构建基于核心素养培养的中学数学探究式教学模式。
2. 探索适合不同学段、不同类型学生的探究式教学方法。
3. 分析探究式教学对学生核心素养的影响。
4. 总结探究式教学在中学数学教学中的实践效果。
四、课题研究内容1. 核心素养培养的理论基础研究（1）核心素养的内涵及特征分析（2）数学核心素养的构成要素及培养策略2. 中学数学探究式教学策略研究（1）探究式教学的基本原理及特点（2）探究式教学的设计原则及实施步骤（3）探究式教学评价方法及指标体系3. 不同学段、不同类型学生的探究式教学方法研究（1）初中数学探究式教学方法研究（2）高中数学探究式教学方法研究（3）针对不同类型学生的探究式教学方法研究4. 探究式教学对学生核心素养的影响研究（1）探究式教学对学生数学思维能力的影响（2）探究式教学对学生创新精神的影响（3）探究式教学对学生实践能力的影响5. 探究式教学在中学数学教学中的实践效果研究（1）探究式教学对提高数学课堂教学效果的影响（2）探究式教学对学生数学学习兴趣的影响（3）探究式教学对学生数学成绩的影响五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养和探究式教学的理论基础。
优秀教研活动案例展示
优秀教研活动案例展示——“开放性课堂教学的探究”活动案例段柳乡中心校黑峪沟小学李怀萍本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。
我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。
二是培养了教师的教研对话交流精神。
校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。
自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。
下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
一、教研活动概况。
◆教研主题：新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的探究。
◆活动时间：2016年3月13号◆组织负责：张书君◆内容：人民教育出版社出版的小学《数学》双册◆课例执教：李怀萍◆活动成员：小学数学教研组全体成员◆活动目标：1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
二、教研具体流程与评析。
步骤一：发现教学问题、确立教研主题。
·时间：2016年3月13日·地点：黑峪沟小学多媒体教室·对象：全体老师研究始于问题。
校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。
“主题式系列化”学科校本教研模式——记省级“十一五”规划课题《农村小学实施有效性校本教研的研究》
（２）集体备课 。在学科校本教研专用时间 ，组织学科 教师结合 面上有时不够扎实有效 ，确实呼唤专家作持久 的引领。
学 习主题进行说课和集体备课。一般按照 同年级 同学科方式分 ２再 激 发 热 情 ，需 要 减 负前 行
组进行 ，教研组长牵头 ，备课组长具体负责。之后 ，主备教师根据
多数学科教师已认识到校本研究的重要性 ，愿意参与到“主题
本教研专 用时间 （如 ，周 二语文 教研 日），组织 学科教 师深入 学 校加强 了学习与培训 ，切实提高了其驾驭该模式 的能力 。但随着
习 ，并认真写好 反思记 录，并 提出中心 问题 ；再 由提前学 习的学 城市扩张 ，很多农村优秀青年教师被引进城区执教 ，学校骨干培
科教研组 长或教学骨 干进行 引领式解读 ，并进行交 流研讨 等 ，在 养速度跟不上 ，新上任的部分学科 教研组长的教育教学理论素
开学初 ，在分管学科领导的指导与参与下 ，学科教研组长搜 二 、总 结 与 思 考
集一线教育教学出现的“问题 ”，提炼 出校本 教研的几个基本“主 我们在行 动研 究中构建 出符 合我校 （农村小 学 ）实际的 ，且
题”。同学科 的共性问题 ，由低 、中 、高学科组合作提炼 “主题”；非 有理论 支撑 的校本教研 的模式——“主题式系列化 ”学科校本教
此提炼出“主题’’，提高了研究的针对性，利于教师接受并主动投入。】 持续性 ，真正促进 教师的专业发展 ，提高执行新课 程的能力 ，为
２．设 计 — — 方 案
学校学科可持续发展带来不竭动力 。
在分管 领导指导下 ，学科 教研组长在认 真“提炼 主题 ”的基 伴 随着结题工作 ，我校课题组对该模式作全面总结的 同时 ，
校本课题研究及成果形成案例
校本课题研究及成果形成案例本人主编的校本教材《中考语文阅读题王》，是校本教研课题《中考语文阅读解题能力培养探索与实践》的研究成果，该成果已荣获“武威市第二届基础教育科研优秀成果奖”。
本文就课题研究及成果形成过程做简要分析。
一、课题研究的背景中考是九年级学生面临的一道坎，成与败对今后的发展影响都是深远的。
就近几年中考而言，语文试卷（满分150分）：基础知识积累与运用（50分）﹑阅读（50分）﹑写作（50分）三大板块，阅读分值占三分之一，已成不争的事实。
阅读题取材于课外已是当今命题之大趋势。
我们的老师千教万教教学生阅读，却苦于演练不科学，学生兴趣索然而事倍功半。
学生面对阅读考题或无从下手或自我感觉良好，但得分都不太高，以致上重点高中之梦终成泡影。
面对这样惨苦的现实，师生及家长难免尴尬，却也无奈。
为此，我将“中考语文阅读解题能力培养”确定为个人校本教研课题。
二、课题研究的意义与任务中考阅读是依据《新课标》，关注考生的知识与能力、关注体验和感悟、体现阅读个性的阅读。
中考阅读考题是为考查学生对文章的整体感知、理解、领悟、阅读心得表达以及阅读方法，而选取饱含丰富的文化内涵、人文素养，体现科学精神和科学思想方法的文章设置的阅读考题。
学生能否从整体上灵活把握文章的思想感情，面对设置的问题能否抓住其实质，并将自己的理解用较恰当的语言表述出来做答，将直接影响中考语文成绩，直接影响学生的升学。
为此，我就“中考语文阅读解题能力培养”进行探索与实践。
设定目标：通过对2005—2008年全国各地中考语文阅读试题题型分析研究，结合教学实际编写校本教材，为强化训练提升学生的阅读解题能力提供依据。
编撰校本教材《中考语文阅读题王》（新课标通用版）一书，给学生指点中考阅读迷津，送上中考制胜的一把利剑。
三、课题研究的方法与过程（一）研究的方法：1．行动研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪分析，并进行及时的反思、总结和调整。
小课题研究与校本教研的结合
小课题研究与校本教研的结合校本研究，解决的是教师自己的问题、真实的问题、课堂中的问题，因此，它能直接服务于教师的教学实践，能较快速地提升教师的课堂教学水平和课堂教学能力。
本着以上理念，我们根据我校开展“先学后教”校本研究主题，开展“先学后教课堂模式”小课题的有益尝试。
一、专家引领与组织学习本组邀请了绍兴文理学院和教科院的有关专家做关于如何有效开展校本研究的专题讲座，目的在于通过专家引领促进教师的专业水平的提高。
经过一学期的引领，在实施小课题研究的过程中，专家对教师进行跟踪指导，并进行教学专业咨询、教学现场指导等，帮助教师逐渐形成了以学为本的教育思想，提升了校本教研能力。
二、基于校本的小课题研究的内容和设计１、课题的方案经过专业引领，根据本组实际情况和学科特点，确定了研究的流程：教学设计——教学准备——教学实施——教学汇报——修改设计——再展示——形成模式。
２、制定活动计划我们根据教研目标，制定了集体备课、教师公开课的活动计划表，安排教师与学习、开课内容。
３、课题的内容本学期着重探究“先学后教”中“学、思、议、习”整体优化课堂教学方式。
三、具体实施１、借助校园网教研平台，提升教研能力学校教研平台上有不少教师推荐或自己撰写的有关如何开展工校本教研的文章，我们认真阅读并在网上跟帖，谈自己对文章的看法，取其所长，为我所用。
根据教师的学习情况，定期召开主题研讨会，指导教师交流学习经验，相互借鉴提高。
２、积极探索“先学后教”课堂教学模式在“学、思、议、习”整体优化教学思想的指导下，我们基于本课程的特点及规律的认识，构建有本学科特点的课堂教学模式，即“听（入心）、议（明理）、设（解惑）、练（力行）”模式，开创了课堂教学的新局面。
听即教师以任务单建构探究支架，以良性互动指导合作探究。
“议”与“设”紧密结合，学生在自学过程中，教师通过“适时适度”地帮助指导，注意学生的情绪变化，抓住时机进行鼓励和点拨。
在此过程中，我们以“动态分组”搭建合作平台，以“反思整合”实现优势互补。
小学课题研究报告范文例子大全
初级教育学校课题探究报告范文例子大全近年来，初级教育学校生的课题探究项目越来越受到重视。
课题探究可以培育同砚的创新思维能力，提高他们的综合素养。
底下是一些初级教育学校课题探究报告的范文例子，供大家参考。
一、课题：如何保卫环境探究目标：了解环境保卫的重要性，探讨如何个人行动保卫环境。
探究方法：观察、访问、问卷调查探究结果：通过观察我们发现，许多人乱扔垃圾，破坏环境。
通过访问我们了解到，浩繁人并不了解环境保卫的重要性。
通过问卷调查我们发现，大部分人都允诺实行行动保卫环境，如垃圾分类、节约用水等。
结论：保卫环境是我们每个人的责任，通过行动保卫环境可以改善我们的生活质量。
二、课题：健康饮食探究目标：了解健康饮食的重要性，探讨如何保持健康饮食习惯。
探究方法：调查、试验探究结果：通过调查我们发现，浩繁同砚喜爱吃垃圾食品而轻忽了蔬菜和水果的摄入。
通过试验我们发现，健康饮食可以提高我们的免疫力，缩减患病的概率。
结论：保持健康饮食习惯有助于我们的身心健康，我们应该多吃蔬菜水果，少吃垃圾食品。
三、课题：垃圾分类探究目标：了解垃圾分类的重要性，探讨如何正确进行垃圾分类。
探究方法：观察、访问、实地调研探究结果：通过观察我们发现，浩繁人并不了解垃圾分类的重要性。
通过访问我们了解到，许多人认为垃圾分类麻烦。
通过实地调研我们发现，正确进行垃圾分类可以有效缩减对环境的污染。
结论：垃圾分类是保卫环境的重要手段，我们应该乐观参与垃圾分类行动。
以上是几个初级教育学校课题探究报告的范文例子，通过这些例子我们可以看出，初级教育学校课题探究不仅可以培育同砚的科学探究能力，还可以增强他们的环保意识和健康意识。
期望宽广初级教育学校生能够乐观参与课题探究，为创设美妙的将来贡献自己的力气。
《开展校本教研促小学教师专业发展的策略研究》课题研究方案
堕 垫 ！
ＮＯ． ５
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《 开展校本教研促小 学教师专业发展 的策 略研 究》 课 题 研 究 方 案
ห้องสมุดไป่ตู้康红梅
摘 要： 教师的工作 岗位在 学校 ， 教师的专业发展也在课 堂教 学中产生。教 师在课 堂教 学中发现 问题 、 究问题 、 研 解决问题的过程就
长 即 成 果 ） 。 ５ 课 题 的研 究 方 法 ． ２
① 调查法 ： 调查 了解 学校课 堂教学 的基本情 况和存 在的问
题。 ②行 动研究法 ： 通过解决教师课 堂教学中 的实际 问题 ， 以问
题为中心 开展 的课题研究 、 集体攻关 。通过发现问题 、 设计方案 、 课 堂实施 、 研讨 反思 、 再课 堂实施 、 解决问题的研究过程 ， 使教师 由传统 的被动教学成为课题研究 的参 与者 ， 教师拥有教育科学 使 研究 的学术地位 ， 研究 的过程本身就是教师专业发展 的过程 。 ③经验总结法 ： 总结教研 的成功经验 ， 以点带面 ， 推动学校教 研工作 的全面展开 ， 促进教师专业化的发展。 ５３ 开展校本教研 的活动形式 ． ５３１ 以 自我反思为课题研究的基 本形式 ． ． 有教学设 计过 程 中的反思 、 教学过程 中的反思 、 学后 的反 教 思 。对教学反思整理总结写成文章 ， 就是教学论文 。 ５３ 以课例研讨为解决问题的具体形式 ．２ ．
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从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果
——小课题研究校本教研案例
教研主题：“错误资源在课堂中的有效利用”小课题研究
教研方式：短课研磨
教研组：数学教研组
组稿人：沈有为
活动时间：
活动流程：确定主题——背景介绍——活动分工——明确观察点——展示观察第一节短课——反思、议课、集体备课——展示观察第二节短课——互动议课——成果生成——活动总结。
一、背景介绍
改变以往课题研究的定式，以“小课题”研究为突破口，促进教师专业成长是更适合山区农村小学的一种教科研方式。
“小课题研究”是教育制度创新的重要成果，是教师专业发展方式的有效整合，也是实现教师成长的内驱机制，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。
相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点。
这种形式的研究在很大程度上解决了农村小学布局分散、规模小、集中难、资金缺等问题，能快速有效地解决教学工作中存在的小而突出的实际问题。
二、活动分工
嘉宾：教育局张文龙副局长、教研室王新老师（活动总结）
主持：张玉兰作课：黄国福记录、总结：沈有为
观课、议课：思花汪琴康俊唐慧贞白启章王永金
三、明确观察点
1、课堂中的错误资源产生在哪些方面？（汪琴思花）
2、教师利用和处理错误资源的策略及效果？（王永金康俊）
3、如何更好地发现和挖掘课堂中的错误资源？（白启章唐慧贞）
四、展示观察第一节短课（教学设计简案《小数减法》20分钟）
（一）、精彩三分钟展示（教师组织开火
车）
（二）、探究新知（教学例2）
1、提出问题（课件出示例2情境图）
(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从中
获得信息，让学生提出问题。
(2)学生自己动脑思考并回答。
(3) 老师根据学生的回答，引导学生列出减法算式。
3.4-2.65=
2、解决问题
（1）先让学生尝试独立练习
（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)
（3）补充、交流、评价（由板演者主持）
3、总结归纳
（1）小数减法的计算法则（让学生梳理）
（2）师引导，小结（课件出示小数加减法的运算法则）
（三）、课堂练习，巩固加深
1、“想想做做”第一题：学生自主完成，口答交流评价。
2、“想想做做”第二题：学生在课本上完成，教师投影展示、评价。
（四）、总结：这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？
（五）、延伸与拓展（预习要求）：回去收集你家一周内生活费用的支出情况，并用计算器算出合计数。
并对家庭支出的各种数据作出相应的判断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。
五、反思、议课、集体备课
授课教师进行简单反思，大家就第一节短课讨论、评议，提出改进意见，然后集体备课，改进第二节短课的教学设计。
建议梳理如下：
1、课堂中，学生能自主发现的错误，先让其自主纠错或伙伴互动改错，教师再视情况延伸、引导。
2、利用小黑板等教具尽量扩大学生的展示面，能更好的发现和抓住有价值的错误资源。
3、重新设计有针对性的课堂练习，提高训练效果。
六、展示观察第二节短课（教学设计）
（一）、精彩三分钟展示（由小老师组织展示，题目略）(3分钟)
（先让学生评价，老师小结）
（二）、探究新知（教学例2）(5分钟)
1、提出问题（课件出示例2情境图）(2分钟)
(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从中获得信息，让学生提出问题。
(2)学生自己动脑思考并回答。
(个人思考)
(3) 老师根据学生的回答，引导学生列出减法算式：3.4-2.65=
2、解决问题(2分钟)
（1）先让学生尝试独立练习
（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)
（3）补充、交流、评价（由板演者主持）
3、总结归纳(1分钟)
学生梳理，课件出示小数加减法的运算法则
（三）、探索研究，加深理解(3分钟)
先找出错在那里，再改正（三道题）（同
桌合作）
先自己思考、同桌交流、汇报交流结果、
评价。
（四）、以练带学，巩固加深(4分钟)
展示我的练习（用小黑板小组展示）
小组展示，其他同学补充、交流、评价
（五）、动手实践，加强认识(4分钟)
在小黑板上设计“我的练习”（要求学生联系生活设计一道小数减法的题）个人动手操作，上台展示，补充、交流、评价
（六）、总结(1分钟)
这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？
（七）、延伸与拓展（预习要求略）
七、互动议课
汪琴：错误资源的合理利用，既可以提高学生学习的正确性，更可以让学生对知识的理解、技能的养成达到一定的深度和广度，其作用和效果不容忽视。
在本堂课中，错误资源主要产生在书写的规范性、表达的准确性、计算的正确性、思路的严谨性等方面，这些资源在课堂中都得到了很好的利用。
思花：课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。
在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。
因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。
对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。
从黄老师的这两节短课看，有思维束缚产生的错误，有学生生活经验不足而引起的错误，还有新旧知识干扰产生的错误等。
王永金：布鲁纳说：“错误都是有价值的。
”怎样才能发挥出错误的最大价值, 这取决于教师处理学生错误的策略。
黄老师根据大家针对第一节短课的改进意见调整后，在第二节课上，很好地利用错误资源并进行了有效的处理。
如，小组上台展示后，通过学生间的互相评价、指错、改错，有效地规范了学生的书写格式和习惯，提高了表达技能。
对计算思路、方法上的错误，黄老师又在学生互动改错的基础上重点指导，利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深了对知识点的理解，突破了教学重难点。
康俊：王永金老师说的比较全面，我补充概括一下，黄老师在课堂中处理错误资源的策略主要有：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。
白启章：黄老师在第二节短课中，有针对性地对课堂练习题进行了调整和改进，尤其是那道改错题，凸显了教师能“创造”有价值的错误资源，能恰当地预
设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高了学生的解题技能。
唐慧贞：我要补充的是“以学定教”的教学思想在黄老师的课上得到了充分的展现，黄老师根据学生的学情不断调整教学思路，利用小黑板来补充投影和黑板的不足，扩大展示面，多给学生展示的机会，从中去发现更多的错误资源，并能有效地利用这些错误资源，我觉得这样的课还可以称为“以错定教”。
八、成果生成
1、通过发现和利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深对知识点的理解，突破教学重难点。
2、在展示、交流和评价的过程中，有效利用学生在“展交”技能上的错误资源，能改变学生以往的学习方式，提高参与“展交”学习的主动性，增强问题意识。
3、教师恰当地预设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高解题技能。
4、处理错误资源的策略：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。
5、“创造”有价值的错误资源：多给学生展示的机会，才能发现和利用更多的错误资源。
6、在利用错误资源的辨错、纠错中，学生对错误有了更深层的理解，错误在不断减少。
九、活动总结
本次活动有幸得到教育局张文龙副局长、教研室王新老师等领导的亲临指导：
教育局张局长：从校本教研的角度来看，
下西河学校的这种以“小课题”研究为主题，
“短课研磨”为形式的教学研究活动很新颖，
具有创新价值。
另外，课堂中师生精彩的表现，
整个活动中教师娴熟的业务技能和良好的精神面貌，使我看到我们湟中县教育工作的发展具有巨大的潜能，这股潜能主要就源于基层教师的专业成长；教师能够自发学习、自我提升专业素养的动力来自教育思想、观念的转变和更新，因此，今后我们要加强对教师渗透先进教育理念的培训工作。
教研室王新老师：校本教研的方式有创新。
“短课研磨”采用发现—诊断—实践—应用的
方式，通过20分钟的短课观摩、评议来解决课
堂中的实际问题、难解决的“小问题”，表现出
观课点相对集中，易于筹备和操作，解决问题
快速、高效的特点。
“小课题”研究方式的应用效果显著。
它能以小见大，从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果。
另外，因为它具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点，所以在课题研究的投入、操作等方面都相对便捷。
因此，我建议今后还需做好：
1、继续进行“小课题”研究，以“小课题”研究推动课堂教学的改革，促
进应用“导学.展交.训练”课堂教学模式的大跨步。
2、把课题作小、做实，注重在教学中反复实践，按照课改的精神，结合本校的实际进行研究，以指导教学。