从感性触摸到理性深度——以《套中人》备课为例(整理精校版)
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）
高二上册《装在套子里的人》教案高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。
高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。
2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
训练学生分析小说人物形象的能力。
通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。
教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。
2、揣摩作品语言的讽刺手法。
教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。
学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。
2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。
教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。
那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。
生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。
三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。
高中语文《装在套子里的人》说课稿（精选2篇）
高中语文《装在套子里的人》说课稿（精选2篇）高中语文《装在套子里的人》篇1各位评委老师：我今天要说的内容是高中语文《装在套子里的人》。
一、教材内容分析，教学目标设计本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。
本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。
尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。
要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。
进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。
学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。
本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。
三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。
通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。
学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。
课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。
本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。
四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。
引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。
整个教学过程由三部分组成：(一)、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象;2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生;3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。
装在套子里的人优秀教案（精选11篇）
装在套子里的人优秀教案（精选11篇）装在套子里的人优秀教案（精选11篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的装在套子里的人优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
装在套子里的人优秀教案篇1教案示例教学目标一、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
二、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
第一课时教学要点一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。
二、初步体会小说的讽刺意味。
整体感知《装在套子里的人》写于1898年。
小说主人公别里科夫是一个典型的“套中人”形象。
他不光用一切陈规陋习“套”自己，而且还去约束别人。
他是沙皇专制统治的产物，又是沙皇专制统治的社会基础；既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫。
作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物、保护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。
作者用夸张变形的漫画手法和强烈的对比手法，造成的幽默讽刺的效果，有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎，无情地嘲笑了他们的极端虚弱。
教学步骤１．导人新课老师出示讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》“老掌柜”难舍芭蕉扇陈显荣要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。
还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗！这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。
现实生活中，不少人与他相似。
诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。
诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘若螺丝松，飞来大刀片”一句，令人叫绝。
从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜害怕新事物这一点上，我们想起嘴边总是挂着“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担心“可别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫。
套中人教案高一语文
套中人教案高一语文第一篇：套中人教案高一语文《装在套子里的人》教案一．教学目标（1）抓住“套子”，理清情节结构。
（2）探究别里科夫之死的原因，分析典型环境中的人物形象。
二．课时安排 2个课时第一课时一．教学重点（1）阅读文章，理解文章大意。
（2）理清文章思路，划分文章结构，概括段落大意。
（3）把握重点段落和句子的意思和作用。
二．教学难点结合文章的写作背景，理解小说主人公别里科夫这个形象的意义三．教学过程（一）新课导入通过PPT展示一幅图片，向同学们讲述这幅图片背后的故事。
这是一个在夏季30°C的高温下仍要穿十几条裤子，十几件衣服的人，他用厚重的衣裤将自己包裹得严严实实，但记者在采访中发现，虽然老人一直说冷，穿这么多衣服，但在30多度的高温下，老人却在流汗。
老人的病很奇怪，因为在医院查不出病因，最后在心理医生的帮助下找到了答案。
原来老人以前并不怕冷，只是在他的老伴去世后，才出现这种状况，并且越来越严重。
医生说，他老伴的去世对老人的打击很大，于是心理上就觉得孤独，寒冷，由于一直给自己冷的心理暗示，于是身体也就觉得冷了。
所以老人怕冷是个心病，心病还需心药医，要对症下药才能消除疾病。
今天，我们也来认识一个有相同病症的人，我们也来当一回医生来给别人找一下病根，治一下病。
现在我们就来进入今天我们要学的新课——契诃夫的《装在套子里的人》，来给主人公别里科夫治治病。
（二）教学步骤1.介绍作者及写作背景鲁迅说，倘要论文，必须顾及全篇，顾及作者的全人，顾及作者所生活的时代。
首先，我们来了解一下作者。
（1）作者简介安东•巴甫洛维奇•契诃夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。
他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。
中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。
1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。
毕业后，他一边行医，一边写作。
契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。
他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。
装在套子里的人教案（精选11篇）
装在套子里的人教案（精选11篇）装在套子里的人教案（精选11篇）作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的装在套子里的人教案（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
装在套子里的人教案篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。
高中语文_《套中人》教学设计学情分析教材分析课后反思
小说《套中人》阅读教学设计高一学生开始对阅读思维的深度发展有了诉求，因此设计探究小说的主旨一环节能很好锻炼其思维。
该环节虽然有一定的难度，但利用学理：审美鉴赏与创造。
“审美鉴赏与创造”，即欣赏、鉴别与评价。
小说是以人物为中心的，因此对《套中人》中涉及的人物进行欣赏是前提，然后进行价值鉴别，进而分析、评价其寄托的作者情感和态度。
那么，小说的主旨便可以全面把握了。
过去很多年，高中语文课堂上，教师侧重于引导学生学习小说的批判性。
但我个人认为小说的主题应该是多元的，因为其涉及的人物是有类别的。
通过引导学生通过分析，我们甄别出别里科夫为代表的典型“套中人”和科瓦连科为代表的“套外人”之外，还有“套中人”里一群知识分子。
可以说别里科夫的存在，和知识分子的软弱是有直接关系的，因此，学生建设性的提出，作者有对知识分子软弱的批判。
这一点是非常难能可贵的。
另外作者用如此长的篇幅写了别里科夫和柯瓦连科的冲突，并让别里科夫在柯瓦连科手下滚下楼，并死去。
作者仅仅是在增添喜剧色彩吗？引导学生进行欣赏和评价，很自然理解了作家的苦心：预示自由精神的力量和最终的胜利。
学生一步步走近小说的内核，能体验到一份“发现”的快感。
纵观本堂课，教学环节紧扣了核心素养，那么学生在学习过程中，自然能培养核心素养。
春来草自青，将核心素养渗透到教学设计中去，学生的核心素养自然能养成。
效果分析本堂课中，学生的参与度比较高。
一、积极地阅读文本。
围绕“套子”这一话题，学生紧扣教材内容，找到并展示了形形色色的“套子”，我及时引导学生对“套子”进行了总结：有形的“套子”和无形的“套子”。
二、积极地思考问题。
在理解“套子”的基础上，我进一步设问别里科夫为什么需要“套子”？学生在此阅读教材，深入思考原因。
最后得出结论：保护自己和约束他人。
在思考中，学生的阅读能力得以提升，思维也得到很好的锻炼，让他们在学习过程中，通过自己的努力在不断品尝学习、进步的乐趣。
三、积极地讨论问题。
《套中人》精品课件备课讲稿
死者档案：
姓名： 别里科夫
性别： 男
年龄： 四十多岁
国籍： 俄罗斯
职业：中学希腊语教师 特征：套中人
口头禅： “哎呀，千万别闹出什么乱子来啊！”
关系网：布尔金（同事）——同住一所房子里，知根知底
瓦连卡——柯瓦连科的姐姐，死者的女朋友 柯瓦连科——死者的新同事，瓦连卡的弟弟
深入调查之一：“套中人”
揭示沙皇专制制度对人们思想的禁锢毒化。 号召人们推翻沙皇的专制统治，表达对自由、 对新思想、新事物的追求和向往。
小说主题
思考：
请你想一想我们的生 活中有没有 “套中 人”？我们的身边或者 身上有没有“套子”的 存在？ 如果有，我们 该怎样正确对待对待？
提示：
校规校纪、法律法规 父母的约束要求 心理上的“套子”：自卑自闭、 自满自负 手机奴、上网奴、卡奴 房奴、车奴 …… ……
1 、为何称他为“套中人”？
衣食住行——生活习惯 （有形的套子）
言谈举止——思想观念 （无形的套子）
深入调查之一：“套中人”
2、死者为何要把自己装进套子里？
对现实的憎恶、恐惧与躲避 对过去的赞美、留恋与维护。
小说发表于1898年。19世纪末期，俄国 正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展 开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的 政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
死者其人
1、孤僻胆怯、因 循守旧、敌视新生、 维护旧制度的沙皇政 府的卫道士。
2、他既代表了一 股黑暗、腐朽的势力； 也成了一切害怕、阻 碍新生事物的代名词。
深入调查之二：关系网
身边人对别里科夫是一种怎样的态度？ 原因何在？
别里科夫：
沙皇专制制度 的卫道者。
根源： 沙皇专 制制度
高中语文教案：《装在套子里的人》教案范文
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《装在套子里的人》的基本情节和人物形象；（2）掌握小说中的关键词语和句式结构；（3）分析小说中的象征手法和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）运用批判性思维，对小说中的主题进行解读和分析；（3）学会从不同角度审视文学作品，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，增强文学素养；（2）感受作者对人性的思考和关爱，提高人文素养；（3）引导学生关注社会现象，培养正确的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《装在套子里的人》的基本情节和人物形象；（2）小说中的象征手法和寓意；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2. 教学难点：（1）小说中的象征手法和寓意；（2）对作者观点的深入理解和解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者契诃夫及其作品风格；（2）概述课文《装在套子里的人》的基本情节；（3）提出问题，引导学生关注小说中的象征手法和寓意。
2. 自主学习：（1）让学生通读课文，理解故事情节；（2）要求学生关注小说中的关键词语和句式结构；（3）鼓励学生思考小说中的人物形象和主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的象征手法和寓意；（2）邀请学生分享自己的观点和感悟；（3）教师点评并引导students to delve deeper into the meaning of the novel.4. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调小说中的象征手法和寓意；（3）提醒学生关注社会现象，培养正确的价值观。
四、课后作业1. 复习课文《装在套子里的人》，总结人物形象和主题；3. 推荐一本类似的小说，简要介绍其情节和主题，与同学分享。
五、教学反思1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何；2. 学生对课文的理解程度和批判性思维能力是否得到提高；3. 教学方法和教学内容是否适合学生，有哪些需要改进的地方；4. 学生对课后作业的完成情况，有哪些值得肯定的地方，有哪些需要改进的地方。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从感性触摸到理性深度——以《套中人》备课为例必修教案
0103 20:25
：：
从感性触摸到理性深度
——以《套中人》备课为例
我最近参加了一次市级优质课评选，从准备说课到正式讲课，前前后后用去了几周时间，但是我从反反复复的备课、说课、试讲、正式讲课中却收获了很多很多。
我想借助这次《套中人》的备课，来谈谈如何从感性设计到理性探究的，如何从浅层思考到深度思维的，如何从文本挖掘到主题深邃的。
一、课堂设计，如何从感性认识到理性探究。
对《套中人》的课堂设计，我经历了一个从花哨到简朴的过程。
这个文本我已经教了几遍了，但是要进行优质课评选，进行精心的设计却犯起愁来。
第一遍设计是这样的：我首先将其定位在小说文本的设计上，于是抓住人物、情节、环境三要素来做文章，三个要素在设计中平均用力，但在实际的操作过程中发现这样的设计根本激不起学生的任何兴趣，收获平平。
第二遍设计则有一些改变，我试着从形式上对课堂结构进行改造。
这一次我采取了“以貌取胜”的策略。
课堂设计为：一、文海拾贝：一则解决字音、字形等基础知识，二来梳理文章情节，三要解决人物形象的分析；二、含英咀华：赏析重点语句，按照“关键词+手法+表达效果”的步骤引导学生进行答题建模；三、我思我在：问题是，假如别里科夫没有在这一推一滚一笑中戏剧性地死去，他最终能否抱得美人归，与瓦连卡永结连理，共度百年呢？引发学生探讨的兴趣；四、文笔诗心：请为别里科夫写一幅“挽联”或是“墓志铭”，对逝者进行评论，给后人些许启示。
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。
课堂实践的结果是前半部分进行得比较流畅，但“人物形象分析”环节则显得凌乱不堪，教师的引导指向不明，学生的回答也前后重叠，接下来
的几个环节则完全成为陪衬。
由此，我不得不重新思考整个课堂的设计。
从何入手，又向哪里突围，原有的课堂设计像“套子”一样困住了我的手脚。
就在我最无助的时候，有着丰富教学经验的老教师们给了我多方面的指导，市教研室王玉强老师的专著《深度教学—构建优质高效课堂的方法》给了我心理的引导。
王老师说：我们的课堂，不应仅仅停留在学一篇、一章、一节上；更重要的是从一篇、一章、一节中提炼出共性的规律与方法，一位教师就要在课堂上充分地渗透符合学科特点的规律和方法教学。
我这样反思自己：如何从形式上的花哨，转入到小说的原点思考？小说教学的规律在何处？这堂课要交给学生学习这一篇的技巧，还是通过这一篇小说的学习，来学一类小说的特质与规律？于是，我第三遍的课堂构思已见雏形，那就是从一篇小说的教学向一类小说教学的转变，从分析一个人物形象向分析一类人物形象特质转变。
第三遍设计，我再次修改了课堂思路：
一、整体感知：以写了什么“事件”的形式概括文章的情节；二，文本探究：我们如何鉴赏分析小说的一个人物呢？以“别里科夫是一个怎样的人”为问题，引导学生从肖像、语言、动作、心理等角度对别里科夫这一形象进行分析；三，我思我在：问题是：有人认为，这篇小说反映的是19世纪末俄国社会的现状，时至今日，历史背景发生了翻天覆地的变化，这篇小说对于今天的我们来说早已过时，你怎样看？四，文笔诗心：拓展学生写作能力，让学生以课本诗的形式为别理科夫进行画像。
在这里“整体感知”解决的是小说文本写了什么的问题；“文本探究”解决的是小说人物形象如何分析鉴赏的问题；“我思我在”解决的是文本主题的问题；“文笔诗心”解决的是学生阅读之后的感悟，了然于心的问题。
这样，就真正落实了学一篇带一类的教学了。
二、主题挖掘，如何从浅层认识到深层思考。
小说是以塑造人物形象为中心的文学艺术。
挖掘小说的主题意蕴，关键是抓住小说的主要人物进行深入分析。
但眼下的语文教学对主题的挖掘往往流于表面和浅层，一如孙绍振所言：
“普遍存在的现实是，学生对课文感到‘一望而知’，教师在学生已知的话语上纠缠不休，甚至认为制造混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补。
”
如何解决这个问题？我以为，必须尊重文本，一切从文本出发。
以往的做法往往是对本文进行过度的拓展，在文本本身并未挖掘透彻的情况下，无端联系现实、当今社会，结果往往是喧宾夺主，避重就轻。
对于《套中人》的主题挖掘，我遵循了从分析别里科夫一个人到探讨造成这一类人的社会根源，再到小说现实意义的探讨这个思路。
在《套中人》这个文本中，我紧紧围绕“别里科夫是一个怎样的人”来做文章。
在此，我做如此处理：首先，从肖像、语言、行动、心理等描写入手，引领学生分析别里科夫的性格特征，总结得出结论——别里科夫是一个胆小多疑、顽固守旧、维护旧制度、害怕新事物的小人物。
其次，抛出问题——别里科夫并不是达官贵人，他也没有显赫的地位和权势，而只是一个小人物而已，怎么会有如此巨大的作用呢？明确：别里科夫不是一个人，而是“一类人”。
正如鲁迅笔下那个拖着一条瘦瘦辫子的阿Q绝不是“这一个”而是“每一个”一样，是一个群体。
再次，继续发问——造成这一类人的根源何在？明确：专制的社会。
紧接着就小说的现实意义展开讨论（“我思我在”环节），将主题的挖掘引向深入。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”卢梭也说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
”于是我大胆借鉴、勇敢拿来，执著地创造自己的具有鲜明个性与独创色彩的规律方法来。
对如何鉴赏小说中的人物形象进行思维方法的引导：一看：看看“他”有没有什么特别的装束和长相。
二听：听听“他”有没有什么惊人之语和口头禅。
三想：想想“他”有没有什么特殊的行为举止和心理活动。
具体的答题模式：①指出关键词句；②点明运用的手法；③明确人物的性格特征。
通过层层设问，以问题推进的形式让学生以文解文，用文本中原汁原味的语句来分析人物形象，对于主题的挖掘从浅层走向深度，符合了学生的认知规律，课堂上生成了行之有效的规律方法，良好的课堂效果也是自然的了。
三、课堂语言，如何从凌乱无序到自然随机，丰富灵动。
课堂教学是语言的艺术。
一堂课，精美的设计仅让其具备骨骼和框架，要让其变得富有鲜活的生命力，必须用精当的语言来激活它。
为了能更好地驾驭课堂，在《套中人》这一课的备课中，从导语到衔接语以及评价语，我都进行了精心的设计。
先说导语。
一开始，我从网络上搜集了大量的资料，要么从说起，要么以打油诗的形式开篇，但没有一个符合我的意愿。
在具体操作过程中，我发现直入其题而又不流于俗套的导语最为恰当，于是将导语设计为：
同学们，当蝉虫蜕掉坚硬的外壳，迎风舒展轻盈的羽翼；当蝶蛹破茧而出，于百花丛中穿花寻路；当明媚的花儿终于胀破花苞，灼灼绽放之时，你是否嗅到一股自由的气息？可是，这世界上偏偏有一种人，视自由为死敌，把一切都装在“套子”里，今天，就让我们一起走近这个人，走近俄国著名小说家契诃夫笔下的“套中人”。
运用比喻的手法将“套子”形象地表现出来，紧扣文题的同时，较好地吸引了学生的注意力，达到了预想中的效果。
再说衔接语和评价语。
课堂设计各环节之间的衔接语好比骨骼之间的润滑剂，没有过渡与衔接的课堂，显得生硬而无序。
例如，在课堂设计中我主要从肖像、语言、行为、心理四个角度对人物形象进行分析，但从哪个角度开始，如何过渡却颇费我一番周折。
于此，我做了这样的处理：
分析完肖像后这样衔接——如果仅仅是这样，那么别里科夫只是孤僻可笑罢了，就让他躲在角落里吧。
可是，仅仅是这样吗？除了肖像描写，在语言上别里科夫还有什么怪异之处吗？
分析完语言后这样衔接——如果仅仅是这样，那就让他自言自语吧，用不着理睬他。
可是仅仅是这样吗？除了语言，在心理和行为上有没有什么异于常人之处呢？
通过两个反问句，将肖像、语言、行为、心理分析比较妥帖地衔接在一起，整个提问显得流畅而又符合学生认知规律。
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
积极而肯定的课堂评价会让学生保持一种对学习更为投入的状态。
比如在“整体感知”环节，学生快速而准确地回答了教师的课堂提问，在此，我及时进行评价：高尔基说,简练是才能的姊妹，可见在座的诸位同学都是名符其实的高材生啊！学生在一种肯定
的鼓舞中进入到下一个环节，效果自然比起简单的跟着环节走要好得多。
四、文笔诗心，如何让学生学有所得，了然于心。
海德格尔说：“人，应该诗意地栖息，哪怕是静静地听着风声，亦能感受到诗意的生活”。
是啊，诗意可以让我们的情感更真挚；诗意可以让我们的思想更深刻；诗意可以让我们的心灵更纯洁……构建诗意的课堂，给学生语言文字的魅力熏陶，给学生诗情画意的审美启迪。
一位专家曾说：要诗意地解读文本，诗意可以让学生心中增添丝丝的温暖。
王玉强老师的专著《诗解语文》里的课本诗，也给我很大的启发。
于是，在我的课堂上，在“文笔诗心”的环节里，我努力为学生们构建一个充满诗情画意的课堂：请以“现代诗——课本诗”的形式，为别里科夫画像，演绎你心中的“别里科夫”。
为了更让学生了解课本诗，我首先推荐了王玉强老师的课本诗，让学生认识什么是课本诗，之后加以模仿、创作。
同学们见到这样的环节不仅兴致勃勃，更是诗兴大发，更有雅致闲情者将自己的绘画才能展现在了教室后面的黑板上，一个栩栩如生的“别里科夫”呈现在大家面前。
之后，同学们以“画肖像、勾灵魂、嵌入细节”的表现形式，用课本诗的形式巧妙地演绎了自己心中的别里科夫。
形象生动、精彩而又让人回味无穷……
一个文本，是有很多解读与演绎的方式的，我从自己反复备课、设计、展示的过程中收获了很多，集中一点就是：要从感性触摸中挖掘出理性的深度，从一篇文本中提炼出一类文本的特质。