浅谈深度备课
深度备课——为科学教学夯实基础
科学学科的特质是什么？也许可以找到许许多多 的答案，如科学学科是探究学科：科学学科是材料学 科：科学学科是实验学科：科学学科是观察学科；科 学学科是建构一个又一个科学概念的学科，等等。其 实，它们都是有道理的，只是思考的出发点不同罢了。 就笔者个人观点，科学学科的特质就是人文性和科 学性的和谐统一。也就是说，我们不能只看到它科学 性的一面，而忽视其人文性的一面。 为什么要关注科学学科的特质呢？其实还是由 育人的本质所决定的，科学学科只是育人的一个凭 借，只有紧扣主题，才不会走错道。我们在教学中必 须关注其人文性和科学性和谐统一的特质。而不能认 为科学课就是探究课、实验课、观察课……在备课时， 不但要备实验、备观察、备材料、备方法等，更要备科 学兴趣、科学精神、科学情感等。 例如＜生活中的静电现象＞一课，教师除了要备 好“体验静电现象活动”“做不一样的电荷实验”和 “让电荷流动起来”活动外，还应考虑如何向学生渗 透人类对静电现象探索的艰难历程。又如＜点亮小灯 泡＞一课，除了备好“小灯泡的构造”和“让小灯泡发 光实验”外，不要忘记向学生介绍爱迪生发明灯泡的 动人故事。 二、必须坚持历练基本功 １．把握学情的准确度 教师在备课时如何把握学情的准确度，直接关系
动，帮助他们建构相关的科学概念。比如＜生的食物 和熟的食物＞一课的核心目标：“在观察实验中，发现
食物由生到熟会发生变化和不同食法可以保证营养 吸收。”于是，教师先让学生观察、讨论玉米、小鱼、鸡
腿、猪肉、马铃薯、草莓、香蕉、葡萄、苹果等食物，知
道有些食物生吃对健康选马铃薯和鸡肉这两种食物，观察比较
功，有的却失败呢？表面上看，似乎是教师基本功的
问题，但更关键的是课堂定位是否准确的问题。道理 很简单，一般来说特级教师的教学技艺应该是没有 问题的。可同一内容、同一教学设计，为什么也会出 现在有的课堂上成功了，在有的课堂上却失败了？是 不是问题出在课堂定位的准确性上面？因此，课堂定 位应该是教师备课的重点所在，教师在备课时除了 研究教材、教法、教具外，更要研究所要面对的课堂， 应时时考问我要进行的是什么样的课堂？就如开车， 要想到今天我所要行驶的是高速公路，还是普通马
关于浅谈对备课的认识浅谈备课的重要性
关于浅谈对备课的认识浅谈备课的重要性备课是指教师在教学前对所要教授的内容进行准备和编排，包括教材的解读、知识点的梳理、教学目标的分析、教学方法和手段的选择等。
备课是教学的基础，也是教学的过程中必不可少的环节，对于提高教育教学质量、培养学生综合素质都具有重要的意义。
一、备课的作用1、明确教学目标备课是教师制定教育教学目标的重要手段。
通过针对教材进行深入细致的研究、解读、分析与评价，可以深刻了解教学内容的本质和特点，明确教学目标、在教学实践中根据学生的实际情况进行有针对性地调整教学目标。
2、主动设计教学策略备课是教师主动设计教学策略的必要过程。
教师在进行备课时，可以针对不同的教学场合、不同的教学对象来选择不同的教学策略，并通过不断尝试、实验与改进提高教学效果。
3、挖掘教材内涵教学要通过引导学生去发现、理解教材中的知识内涵，以便更好的掌握知识。
备课的过程中，教师应该进行大量查阅资料、研究教材，以及互相交流、讨论，从而挖掘教材内涵，使之真正理解为一份知识。
4、树立教师形象一位教师的形象往往是由他的备课质量、教育教学水平、教育救闵、技能技巧和交往方式等多种因素共同决定，对此，做好备课工作是每一个教师树立自身形象的重要途径。
二、备课的重要性1、为教学实施提供有力保障备课是教学实施的前提和保障。
彻底、详细的备课过程确保了教师在教学过程中对所要教授的知识体系有着充分的掌握，并且在课堂上针对教学目标选择合适的教学方法，以及对教学过程进行自我调整。
2、提高教育教学水平备课的过程是教师学习、掌握教育教学理论和方法的过程。
科学的备课可以使教师全面地掌握所教授的知识，对学生提出合理的问题，合理地引导学生进行学习。
在整个教育教学过程中，不断思考教育教学的问题，不断反思与总结，成为教师不断提高教育教学水平的重要途径。
3、培养学生自主学习能力备课过程目的不在于“教学”而在于“学习”，在备课中教师决定如何在课堂上调动学生的积极性，激发学生自主学习的能力，并丰富学生文化阅读的范围和内容，提高学生自身素质。
关于深度备课的实践与思考
（一）精准把握学生学情
• 学习过程中会出现的
•
学习的兴趣和爱好• 学生
问题 的思维方式
• 学习的发展区 • 学生的认知的规律
• 学习的起点
学生学情
• 调查了解学生 ——分析深层原因 • 亲历学习——明确教学重难点
1.分析深层原因
同样的现象
产生的原因不同
解决的方案就不同
对情感逻辑的矛 盾视而不见，没 有深入分析。
• （3）用横线勾画出体现作者感受的句子。用 圈出表明其感受的词语，并且做批注。
• （4）在阅读的过程中边读边思考分段分层。
自读任务二：
1.在通读的基础上分段分层。 2.抓住景物特点进行（生活、生命、 自然、社会、历史）等方面的联想，揣摩 作者的所思所想。 3.根据以上所学完成文章的思维导图。
自读任务三：
• 优秀的学案 能够引导学生积极主动地参与的学习方案！
The Power of PowerPoint |
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优秀学案的特点
•1
• 基于学生学情
•3
• 反映学习过程
•2
• 指向目标落实
•4
• 明确学习任务
The Power of PowerPoint |
——王荣生《语文科课程论基础》
《安塞腰鼓》
阅读理解课 语言品析课 阅读指导课 写作指导课
（三）制定教学目标
1.教学的终极目标在于培养语文核心素养！
1.通过品读语言，质疑释疑，理解杜甫的忧思。 2.通过拓展阅读，循古照今，理解杜甫的伟大。 3.通过品读思考，表达交流，获得思想的熏陶与 启迪，提升阅读品鉴、深度思维的能力。
质疑
推舍
矛盾
追问为什么？
己己
教师工作计划浅谈备课备课
教师工作计划浅谈备课备课一、引言备课是教师日常工作中的一项重要任务，其质量直接影响着教学的效果。
好的备课工作能够提高教师的教学能力，增强学生的学习动力，促进教学质量的提高。
本文将围绕备课的重要性、备课的步骤和备课的方法展开讨论，旨在帮助教师们更好地开展备课工作，提高教学水平。
二、备课的重要性备课是教师进行教学活动前的一项重要工作，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教学质量。
备课是教师进行教学活动的基础，只有充分准备好教学内容和教学方法，才能帮助学生取得更好的学习效果。
2. 提高教师的教学水平。
通过备课，教师可以对教学内容有深入的了解，从而提高自己对知识的掌握和理解，增强自信心，提高教学能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
备课工作不仅包括教学内容的准备，还包括如何引起学生的兴趣，如何让学生喜欢学习等方面，这些都能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、备课的步骤备课工作是一个系统性的工作，其步骤主要包括：教学目标的确定、教学内容的准备、教学方法的选择、教学手段的准备和教学设备的安排。
1. 教学目标的确定。
在备课之前，教师首先要确定教学目标，明确教学内容的重点和难点，设计教学活动，制定教学计划。
2. 教学内容的准备。
备课过程中，教师要对教学内容进行深入的了解，梳理知识结构，选择恰当的教学内容，设计合理的课堂活动。
3. 教学方法的选择。
备课时，教师要针对不同的教学内容和教学目标，选择合适的教学方法，包括问答法、讲授法、讨论法、实验法等。
通过选择不同的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4. 教学手段的准备。
备课时，教师要根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学手段，包括教学课件、教学实验器材、教学教具等。
5. 教学设备的安排。
在备课工作中，教师需要对教学设备进行合理的安排，保证教学设备的完好和安全，确保教学活动的顺利进行。
四、备课的方法备课是一项复杂的工作，其方法主要包括：教师个人备课和教师团队备课。
核心素养背景下的深度备课
核心素养背景下的深度备课一、深度备课的概念和意义深度备课是指教师在备课过程中对教学内容进行深入挖掘、深入思考、深入理解的过程。
深度备课不仅要求教师掌握教学内容的基本知识和技能，更要求教师对教学内容有深刻的理解和洞察力。
深度备课的目的是为了更好地指导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在核心素养背景下，深度备课的意义更加凸显。
核心素养强调学生的全面发展，要求学生具备创新能力、批判性思维、沟通能力等一系列核心素养。
只有教师通过深度备课，才能更好地培养学生这些核心素养。
深度备课可以更好地指导学生学习，让学生掌握更多的知识和技能。
深度备课可以提高教师的教学质量，让教学更加有效，更加有针对性。
1. 确定教学目标在深度备课过程中，教师首先要确定清晰的教学目标。
在核心素养背景下，教学目标不仅仅是学生掌握知识和技能，更要求学生具备创新能力、批判性思维、沟通能力等一系列核心素养。
在制定教学目标时，教师应该充分考虑学生的核心素养培养。
2. 深入剖析教学内容深度备课要求教师对教学内容有深刻的理解和洞察力。
在核心素养背景下，教师要对教学内容进行深入挖掘，找出教学内容所蕴含的核心素养。
只有深入剖析教学内容，才能更好地培养学生的核心素养。
3. 制定差异化教学策略核心素养教育强调学生的个性化发展，要求教师根据学生的特点和需求制定差异化教学策略。
在深度备课过程中，教师应该根据学生的核心素养需求制定相应的差异化教学策略，让每个学生都能得到个性化的培养。
4. 结合现实案例进行教学设计深度备课要求教师对教学内容进行深入思考，并且要求教师将教学内容和学生的日常生活联系起来。
在核心素养背景下，教师可以结合现实案例进行教学设计，让学生在学习过程中感悟核心素养，增强学习的实用性和针对性。
5. 积极采用多元教学手段核心素养教育要求教师采用多元教学手段，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
在深度备课过程中，教师应该积极采用多元教学手段，让学生通过多种不同的途径学习，培养学生的综合能力。
深度备课教案二：让教学更深入人心
深度备课教案二：让教学更深入人心让教学更深入人心作为一名优秀的教师，教学是我们每天必须面对的任务。
好的教学不仅要注重教学方法，在备课时更应该根据学生的不同需求，特点和兴趣编写一份深度备课教案。
深度备课教案是一份包含全面而精细的教学计划，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面全面考虑，能够让教学更深入人心，让学生真正理解和掌握所学知识。
一、深度备课教案的必要性深度备课教案不仅是一份教学计划，更是教师对自己教学思路和实践的回顾、总结和反思。
通过深度备课教案，我们可以更加深入地了解学生的实际情况，深化教学目标，增加教学内容的深度与广度，创新教学方法，提升教学质量，让学生更加深入地理解所学知识，并能在实际生活中应用。
二、深度备课教案的编写要点1.目标设置：在深度备课教案中，我们需要明确教学目标，这不仅能够让学生更清晰地知道所需学习知识，还能帮助教师更好地面对教学过程中的挑战。
教学目标要求要详细具体、清晰明了、可操作性强，以及与学生的发展要求相适应。
2.内容设计：教学内容是深度备课教案的核心，只有全面细致地设计教学内容，才能更好地帮助学生掌握知识。
在编写教学内容时，教师应确保重点突出、难点明确，同时也要考虑学生的实际情况，教学内容和难度需适合学生的年龄、阶段和基础。
3.教学方法：教学方法是教学过程中至关重要的部分，良好的教学方法能够提高学生的学习积极性和兴趣，更好地促进学生的学习效果。
在深度备课教案中，教师应该多样化教学方法，采用创新和多元化的教育手段，以便更好地满足学生的多样化需求。
4.教学评估：教学评估是深度备课教案必不可少的环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况，判断教学效果，及时调整教学策略。
在教学评估时，教师应根据学生的学习情况，制定评估要求并及时进行反馈和巩固。
三、如何深入编写深度备课教案1.多角度考虑教学目标：在编写教案时，应从不同角度出发，考虑教学目标并具体分解为不同的阶段性目标，在教学过程中逐步递进，使学生渐渐掌握知识。
核心素养背景下的深度备课
核心素养背景下的深度备课一、理解核心素养核心素养包括传统学科知识和综合能力，主要包括数理思维能力、创新能力、信息能力、跨文化交往能力、生活实践能力等。
核心素养强调学生的主动学习和创造性发展，注重学生的自主学习和创新能力培养。
深度备课要求教师深入理解和把握核心素养的内涵，将核心素养融入到教学内容中，引导学生在学习过程中培养核心素养。
二、深度挖掘教材内涵在备课过程中，教师首先要对所教授的教材内容进行深入挖掘，把握教材的内在逻辑和深层含义。
教师可以从学科知识的内在联系、实际应用和未来发展方向等方面深入挖掘教材的内涵，让学生在学习过程中能够理解和把握知识的本质和内在联系。
教师还可以从跨学科知识、社会背景和实际案例等方面深入挖掘教材的内涵，拓展学生的知识面和认知视野。
三、有效整合多元资源深度备课不仅仅是教师准备充分的教学内容，更需要教师有效整合多元资源，为学生提供丰富的学习体验。
教师可以结合学科知识和核心素养，设计多元资源的教学活动，包括案例分析、问题解决、实验探究等，让学生在学习过程中能够感受到知识在实际问题解决中的应用和意义。
教师还可以利用多媒体技术、互联网资源和校外实践等多种途径，拓展学生的学习渠道和资源，促进学生的学习兴趣和主动性。
四、引导学生自主学习和综合素养培养深度备课旨在引导学生自主学习和综合素养培养，提高学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以设计多种启发性问题，引导学生主动探究和筛选信息；通过案例分析和实践探究等方式，培养学生的解决问题能力和创新意识；教师还可以设计跨学科项目和实践任务，促进学生的交流合作和跨文化交往能力。
深度备课要求教师关注学生的综合素养培养，引导学生树立正确的学习观念和价值观，培养学生的终身学习能力和社会适应能力。
深度备课是指在教育教学过程中，教师不仅仅是对教学内容进行准备，更需要教师深入挖掘教材内涵，整合多元资源，引导学生自主学习和综合素养培养。
教育者需要借助核心素养的理念，设计多元化的教学活动，引导学生主动参与和深度思考，营造积极主动的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习状态。
核心素养背景下的深度备课
核心素养背景下的深度备课1. 引言1.1 深度备课的重要性深度备课是教师在教学前对教学内容、教学目标、教学方法等进行全面细致的准备工作，是教学工作的重要组成部分。
深度备课不仅能够提高教学效果，提升教学质量，还能够有效地提升教师的教学能力和专业素养。
通过深度备课，教师可以更加深入地理解教学内容，清晰明确教学目标，灵活运用各种教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和潜能，达到教学目的。
深度备课还能够帮助教师更好地应对各种教学挑战和问题，有效解决教学过程中遇到的困难和难点，提升教学效率，保障教学质量。
深度备课也是提高教师教学能力和专业素养的重要途径，能够促使教师不断反思和改进教学实践，不断提升自身教学水平和专业素养，为学生成长成才做出更大的贡献。
深度备课在教学实践中具有重要的意义和价值。
1.2 核心素养与深度备课的关系核心素养与深度备课的关系是密不可分的。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调综合性素养的培养，包括学科知识、思维能力、情感态度、学习方法等方面的全面提升。
而深度备课则是为了更好地实现这一目标而制定的一种备课方式。
深度备课不仅仅是对教材的简单翻译和梳理，更注重学生的思维发展和能力培养。
在深度备课中，教师需要根据核心素养的要求，通过设计合理的任务和活动，引导学生主动探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
可以说核心素养为深度备课提供了理论支持和指导，而深度备课则是核心素养教育的必然选择。
只有通过深度备课，我们才能真正实现对学生全面素养的培养，使他们成为具有创新意识和批判思维的现代公民。
2. 正文2.1 理解核心素养的内涵理解核心素养的内涵是深度备课的基础。
核心素养是指在专业领域内具备的基本素养，包括知识与能力、价值观与情感、态度与品德等多个方面。
在教育教学中，核心素养是学生发展全面能力的基础，也是教师进行深度备课的制高点。
理解核心素养的内涵需要关注知识与能力的结合。
学生在学习过程中不仅要掌握知识，更要培养能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。
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学习“深度备课”心得
语文教学要凸显语文“本色”，必须先打好“底色”，进行深度备课。
走向深度备课：教师必须坚持历练好三项基本功：一指教师把握学情的准度。
学生学情起点如何，对文本的“原认知”如何，学习本文怎样让学生的提升幅度、扩张程度更大些：朗读水平提高了、忽略之处关注了，认识浅近之处深化了，课堂积累丰富了。
二指教师进行文本细读的精度。
即对文本进行微观分析，标题、关键词语、句式、标点、句序、段序，都可以进行还原、置换、比较，以小明大。
以《故都的秋》为例，由标题映照课文，“故都的秋”从第几段写到第几段？由此文章可分为几部分？题目换为“北平的秋”“北国的秋”如何？第三段“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”前可以各加上怎样的定语？这几句意思分几层？顺序能否调换？写“故都的秋”为什么先写江南的秋？以上问题指向文本细部的解读，或新颖或深入，其实读出了教师自己的发现和创造，而这正是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。
三指教师进行文本增容的厚度。
增容，其实就是将文本读厚。
其一是内读，即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读；其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本；互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、同一
写法的文本，包含名家的相关解读成果，包含网络文本，史学、哲学、美学角度的解读可高度关注。
占有并整合这些成果，重在将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出。