让教育回归生活 用生活进行教育
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活一、教育的定义教育是人类社会中一种非常重要的社会实践活动。
它是社会意识形态的重要内容之一，也是社会的一项基本职能。
教育的本质是对人的思想品德、知识修养和身心发展的有计划有目的地影响，以便使人成为社会有用的公民。
教育活动是一个长期的过程，它和生活密切相关，由个人的生活实践、劳动经验和社会实践形成的认识、体验、价值观等，都是教育的内容。
二、生活与教育的关系人的生活是实践的总和，是个人和社会的基本活动。
生活实际上是人的第一教育场所。
人们在各种各样的社会实践活动中，不断地接受着各种各样的教育，不仅自觉地学习，而且还不自觉地学习。
在日常的生活中，我们所接触到的一切，都在不断地给我们以教育。
生活和教育关系密切，教育源于生活。
三、生活回归教育的意义生活是教育的源泉，回归生活就是回归教育的本源。
生活中的方方面面都是教育的内容，要使教育更有价值、更有意义，就必须更多地回归生活。
生活回归教育，意味着要把教育贯穿到生活的方方面面，教育和生活密不可分。
这样做有着丰富的意义。
生活回归教育能够使教育更贴近生活，使教育更具有生活性。
现实生活是教育的载体，只有让教育更具有生活性，才能更好地引导学生认识和应对生活、参与社会。
只有让教育更具有生活性，使学生在学校所学习的知识和技能能够和生活紧密结合起来，才能真正做到学以致用。
生活回归教育能够提高教育的实效性。
生活是教育最好的课堂，回归生活可以使教育更加实用。
通过生活实践教育，学生们不仅可以在实践中接受知识的引导，还能够在实践中体验知识的应用。
在生活中学习和实践，能够使学生们更加深刻地理解和掌握知识，提高实践动手能力，逐渐培养学生们的综合素质和创新能力。
生活回归教育能够构建和谐社会。
回归生活的教育，不仅能够培养学生的实践能力，还能够培养学生的道德素养、人文精神和社会责任感，也就是培养学生的社会主义核心价值观。
这样的教育理念和实践能够使学生们具备正确的世界观、人生观和价值观，进而促进社会的和谐发展。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界幼儿教育是一个非常重要的阶段，它对孩子的未来发展起着至关重要的作用。
在当今社会，许多幼儿教育似乎偏离了与生活世界的联系，过分追求学术成绩和技能培养，而忽略了孩子的情感需求和生活体验。
让幼儿教育回归生活世界，成为了当下亟待解决的一个问题。
生活是最好的老师，幼儿教育应该紧密结合孩子的日常生活，让他们在实践中获取知识，培养对生活的热爱和积极的参与意识。
幼儿园和家庭应该为孩子提供一个丰富多彩的生活环境。
这不仅包括各种玩具、故事书籍、乐器、绘画材料等教具，更重要的是要在孩子身边创造一个充满情感、互动和启发的氛围。
这样的环境可以帮助孩子从小培养起学习的兴趣和动力，激发他们的好奇心和创造力。
幼儿教育应该注重孩子情感和社交技能的培养。
孩子在成长过程中需要得到关爱和尊重，教育者应该用温和的方式引导他们，帮助他们建立自信、独立和合作的能力。
这不仅可以提高孩子的情商和人际交往能力，还可以为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿教育应该以生活经验为基础，注重实践和体验。
通过在生活中观察、探索和实践，孩子可以更好地理解世界，培养自己的思维能力和观察力。
比如在学习自然科学的时候，可以利用室内外的环境，让孩子亲自去观察植物生长、动物生活，通过自己的动手和亲身感受来获取知识。
这样的学习方式不仅能够提高孩子的记忆和认知能力，还可以培养他们的观察力和判断力。
幼儿教育还应该重视孩子的品德和价值观培养。
在生活中，我们可以通过各种方式来引导孩子养成良好的习惯和行为。
比如在日常盥洗时教会孩子爱护自己的身体，帮助别人时培养孩子的善良和助人为乐的品质。
这样的教育不仅可以让孩子学会独立和自理，还可以帮助他们建立正确的世界观和人生观。
在实施让幼儿教育回归生活世界的过程中，家庭和学校应该密切合作，形成良好的育人合力。
家长可以根据孩子的兴趣和特长，提供相应的学习机会和教育资源。
学校也应该在教育方案和教学方式上不断改进和完善，以适应孩子的成长需求。
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活生活回归教育，是指教育要回归到生活中去，让教育真正与生活相融合。
教育源于生活，意味着教育应该从生活中汲取养分，贴近学生的生活，关注学生的个体需求，真正培养学生的综合素质和实际能力。
在当今社会，教育与生活的融合愈发重要，因为只有让教育回归到生活中去，才能真正实现教育的目的和意义。
生活是教育的第一课堂，无论在家庭、社会还是自然环境中，都是我们学习的对象和场所。
生活的方方面面都是可以成为教育资源的。
生活中的琐碎之事，都可能成为教育启迪的点滴，生活中的经历和感悟，都可能成为人生的熏陶和指引。
正因如此，教育源于生活，生活回归教育，成为当今教育的当务之急。
生活回归教育能够培养学生的综合素质和实际能力。
教育不仅仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的综合素质和实际能力。
这些综合素质和实际能力，包括思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等等。
这些能力都需要在实际生活中培养和锻炼，只有将生活和教育紧密结合在一起，学生才能够在生活中学到更多的东西。
生活回归教育让学生在生活中进行各种实践活动，思考生活中的问题，锻炼实际能力，培养品质，增强创新能力，提高综合素质。
这样，学生才能够在生活中做到知行合一，实现个人全面发展。
生活回归教育可以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教育方式可能会使学生感到学习枯燥乏味，学习动力不足。
而生活回归教育则能够让学生在生活中找到学习的乐趣，并且从生活中获得学习的动力。
老师可以将学生的兴趣爱好融入到教学中，让学生在学习中找到快乐。
老师也可以通过生活中的各种实际问题，激发学生的思维，引导他们主动探索和学习。
这样，学生在生活回归教育的环境中，能够更好地投入到学习中去，认真对待每一节课，从而获得更好的学习效果。
生活回归教育也需要老师积极改变教学方式和方法。
教育源于生活，要求教师作为教育者需要更多地关注学生的生活，了解学生的实际情况，帮助学生解决生活中的问题。
教师需要主动了解学生的需求和兴趣，根据学生的特点和实际情况，灵活地调整教学内容和方式。
让生活走进课堂让教学回归生活
让生活走进课堂让教学回归生活让生活走进课堂，让教学回归生活导语：随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。
然而，传统的课堂教学模式已经让很多学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣，并且让他们更好地适应社会，我们应该让生活走进课堂，让教学回归生活。
本文将从课堂设计、教学内容以及教学方法三个方面进行探讨。
一、课堂设计：创设真实场景，还原生活传统课堂教学模式往往把学生困在四堵墙之中，让他们只听讲、记笔记、做题目。
这种方式导致学生无法真正体验到知识的魅力。
所以，我们应该创设真实场景，还原生活，让学生感受到知识的实用性和可操作性。
首先，教师可以利用各种资源，如多媒体、实物模型等，给学生呈现一个立体、逼真的场景。
比如，在教授地理知识的时候，教师可以利用投影仪展示各个地区的风景图片，引导学生们想象自己身临其境。
这样的设计可以帮助学生更好地理解地理知识，同时增加他们的学习兴趣。
其次，教师还可以通过实地考察的方式，让学生亲身参与其中，感受知识在现实生活中的应用。
比如，在教授历史知识的时候，教师可以组织学生参观博物馆，让他们亲眼看到历史文物，感受历史的魅力。
这样的教学方式不仅能够激发学生对历史的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆知识点。
最后，教师还可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生在课堂上进行讨论和思考。
比如，在教授数学知识的时候，教师可以提出一些关于生活中的数学问题，让学生通过实际的计算和分析，找到解决问题的方法。
这种方式既能够让学生在课堂上运用所学知识，又能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容：紧密结合社会需求，提升实践能力传统的课堂教学往往注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
为了让教学回归生活，我们应该将教学内容与社会需求紧密结合起来，提高学生的实践能力。
首先，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些与实际生活相关的课程。
比如，对于喜欢音乐的学生，教师可以引导他们学习乐理知识，并组织音乐会、演出等活动，让学生亲身参与其中，提高他们的音乐表演能力。
教育回归生活
教育回归生活教育是人类社会发展的重要组成部分，它承载着培养人才、传承文化、促进社会进步等重要使命。
然而，在现代社会，教育似乎与生活有了一定的距离，教育变得越来越功利化，注重分数和成绩，而忽略了对学生全面发展的关注。
因此，我们需要让教育回归生活，让教育更贴近生活，更贴近学生的需求和成长。
教育回归生活，首先意味着教育要更加关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、不同的学习风格和不同的潜能。
因此，教育不能简单地以一刀切的方式对待学生，而应该因材施教，激发每个学生的潜能，让他们在学习中找到自己的兴趣所在，实现个性化发展。
教育回归生活还意味着教育要更加注重学生的品德和情感教育。
在现代社会，人们往往过分追求物质利益，忽视了品德和情感的培养。
然而，一个人的品德和情感素养同样重要，它关乎一个人的人格和社会责任感。
因此，教育应该引导学生树立正确的价值观念，培养学生的情感表达能力，让他们在学习中不仅获得知识，更重要的是获得健康的心灵和积极的人生态度。
教育回归生活还意味着教育要更加关注实践和体验的重要性。
生活是最好的教材，而教育应该让学生在生活中学会观察、思考、实践和创新。
因此，教育不应该仅仅停留在课堂上，而应该将学习与生活紧密相连，让学生通过实践和体验，真正理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新精神。
总之，教育回归生活是一种教育理念的转变，它要求教育更加关注学生的个体差异，更加注重学生的品德和情感教育，更加关注实践和体验的重要性。
只有让教育回归生活，我们才能培养出真正有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，为社会的进步和发展贡献力量。
让教育回归生活
让教育回归生活教育回归生活是指将教育与生活紧密结合，使得教育不再局限于书本和课堂，而是融入到日常生活中的方方面面。
教育回归生活有助于培养学生的综合素养，使他们能够更好地适应社会和生活的需求。
教育回归生活能够提升学生的实践能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过课本知识的学习来获取知识。
而教育回归生活则能够让学生将所学的知识与实际生活相结合，通过实际的操作和实践，来巩固所学的知识，提升自己的实际能力。
学习科学知识时，可以通过实验和观察来验证所学的知识，从而更好地理解和应用。
教育回归生活能够培养学生的团队合作精神。
在生活中，学生不仅仅是个体，还要与他人相处和合作。
而传统的教育模式往往注重个体的竞争和表现，忽视了团队合作的重要性。
而教育回归生活可以通过各种团队活动和合作项目，培养学生的合作精神和团队意识。
学生可以组织社会实践活动，通过合作来解决问题，发挥每个人的特长，从而取得更好的成果。
教育回归生活能够培养学生的创新思维。
在现实生活中，我们所面临的问题往往是多样化和复杂化的。
而传统的教育模式往往注重教给学生固定的知识和解决问题的方法，忽视了学生的创新思维。
而教育回归生活可以通过开展创新性的实践活动和项目，激发学生的创新能力和创造力。
学生可以在实践中面对困难和挑战，通过自主思考和创新解决问题，培养出独立思考和创新意识。
教育回归生活能够提高学生的生活素养。
在日常生活中，学生需要掌握一系列的生活技能和生活常识。
这些技能和常识是学校课程所不包括的，例如如何管理自己的时间、如何保持身体健康等。
而教育回归生活可以通过开展相关的教育活动和课程，帮助学生掌握这些实用的生活技能和常识，提高自己的生活素养。
教育回归生活对于学生的发展非常重要。
它能够提升学生的实践能力、培养团队合作精神、激发创新思维、提高生活素养。
学校和社会应该共同努力，将教育回归生活，给学生提供更为全面的教育。
只有这样，我们才能培养出具有良好素质和创新精神的未来人才。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育现代社会，随着科技的突飞猛进，人们的生活方式也在发生着翻天覆地的变化。
我们已经进入了信息爆炸的时代，无论是娱乐、学习、社交还是工作，都离不开电子设备的支持。
但与此我们也隐隐感受到了生活的失衡和焦虑，人与人之间的交流越来越少，心灵的寄托越来越匮乏。
在这样的情况下，回归生活实际，实施生活德育成为了当务之急。
什么是生活德育？生活德育是指通过教育活动，培养和提高人们的道德品质和行为规范，使人们养成良好的生活习惯和生活态度。
它是全面的、持久的、无处不在的，贯穿于人们的全部生活活动之中。
生活德育也是紧密结合现实生活的，它要求我们在实践中感受、在行动中实践，用生活去教育和感化人们，成为一种具有践行性的德育。
而回归生活实际，实施生活德育意味着我们要重新审视我们的生活方式和生活态度，让生活成为我们德育的基础，让我们的德育融入到我们的生活之中。
回归生活实际就是要回归到真实的生活之中。
现代人因为过度依赖电子设备，很容易陷入虚拟世界里，忽略了真实生活中的美好。
我们需要重新审视我们的生活，真正去感受生活的细微之处。
去品味一杯清水的甘甜，去享受阳光下的微风，去体验雨后大地的清新。
无论是工作还是娱乐，我们都需要适当地将电子设备放下，走出房间，走近自然，与家人朋友面对面交流。
只有在真实的生活中，我们才能找到自己的位置，找到生活的意义，找到快乐的源泉。
实施生活德育就是要将道德品质融入到我们的生活之中。
现代社会，道德滑坡、失信现象屡见不鲜，这让我们深感忧虑。
我们需要在生活中注重培养和提升我们的道德品质。
这并不是一件简单的事情，但我们要从小事做起，从身边做起。
我们要培养孩子们尊老爱幼，尊重他人，学会分享；我们要提倡大家热爱劳动，注重诚信，在生活中细心体贴他人，坚持做一个有道德底线的人。
只有这样，我们的社会才能更加和谐，我们的家庭才能更加温馨，我们的人际关系才能更加融洽。
回归生活实际，实施生活德育也意味着要注重修身养性。
让课堂教学回归生活
让课堂教学回归生活近年来，随着科技的飞速发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。
在教育领域，传统的教学模式逐渐被新颖的科技教学所取代，很多学校开始使用电子白板、多媒体教学等新技术来提高教学效果。
虽然这些新技术可以为教学带来很多便利和效益，但同时也给学生带来了一系列问题，例如学习焦虑、视力下降等。
让课堂教学回归生活成为了当下教育领域的一个热点话题。
让课堂教学回归生活可以促进学生的身心健康。
现代学生长时间使用电子产品，如手机、电脑、平板等已经成为一种常态，这些电子产品的辐射和蓝光对学生的眼睛和身体健康都有不良影响。
让课堂教学回归生活，采用传统的教学方式，例如黑板书写、教科书阅读等，可以有效减少学生对电子产品的依赖，有利于保护学生的身心健康。
让课堂教学回归生活可以提高学生的学习效果。
传统的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，让他们更加专注于课堂内容，从而提高学习效果。
与此以传统教学为主的课堂教学也更有利于师生之间的互动交流，教师可以更加及时地发现学生的学习问题，及时进行纠正和指导，从而更好地促进学生的学习成长。
让课堂教学回归生活可以促进学生的综合素质发展。
传统的教学方式更注重学生的思维发展和创造力培养，更能够激发学生的想象力和创造力，让学生更好地发展个人的综合素质。
学生不再仅仅是机器般地接受知识，而是更加注重思考、探索，并在实践中不断地提升自己的才能和创新能力。
这对于学生的未来发展是非常有益的。
让课堂教学回归生活可以促进教育的可持续发展。
现代科技教学的快速发展，不仅给学生带来了很多问题，也给教育教学带来了一些隐患，如教师的专业素养、教育资源的合理配置等问题，而传统的教学方式更符合教育的可持续发展，有利于保护和传承优秀的教育传统，使教育能够更好地服务于社会发展和个人成长。
让课堂教学回归生活对于学生的身心健康、学习效果、综合素质发展以及教育的可持续发展都具有积极的意义，应该引起教育界和社会的重视。
我们并不是要完全抛弃现代科技教学，而是要在科技教学的基础上，合理地运用传统教学方式，使之成为现代教育体系的一部分，从而更好地服务于学生的成长和发展。
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让教育回归生活用生活进行教育“生活教育”这一主张是20世纪初陶行知先生针对当时教育太重书本、与生活没有联系的弊端提出的，他主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。
如果说杜威的“教育即生活”是强调教育具有生活的意义，注重教育对生活的影响。
那么陶行知先生的“生活即教育”则是从教育的角度看生活，强调生活的教育意义，以及教育对人生活的作用。
两种观点虽有不同，但殊途同归，从生活教育的理念出发，互为补充，相互印证，为教育工作者明晰方向，开拓观念。
从现实意义上看，陶行知先生的“生活即教育”更具有其社会的价值，不仅适应近代中国国情，而且与当前的教育息息相通。
幼儿园教育是整个学校教育的基础，在幼儿园日常教育教学活动中，生活教育似乎已经耳熟能详，教育教学内容取自孩子们生活，日常活动离不开与孩子生活息息相关的东西，那么再提倡生活教育对于当今的幼儿园教育有何意义呢？笔者认为，很多幼教工作者认为的生活教育与行知先生提出的“生活教育“仍然有一定距离，表面的融合不是内在的根本改变，生活教育只停留在教学活动的表面上，与孩子们在园的真正意义上的“生活”仍有很大的距离，生活教育在幼儿园依然有很长的一段路要走，不仅是观念的改变，更是实践研究的拓展。
结合幼儿园教育的现状，笔者对先生“生活教育”在幼儿园的研究与实践提出三点看法：一、以班级生活为原点，和孩子们共同生活
当孩子们走入幼儿园中，进入自己的班级，就来到自己学习、游戏的空间。
我们更倾向于把班级称作孩子们“生活的场所”，是因为孩子们不仅仅要在班级内进行学习、游戏等各项活动，更要在琐碎的一日生活中与他人进行交往，感受在集体中自我的存在，在班级这个小社会群体中经历体验各种生活化的场景。
陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。
而班级生活包含了孩子们在幼儿园进行的所有活动，远远超出狭隘意义上的幼儿园教育教学，是幼儿园教育原点。
以班级生活为原点，教师的角色不再是管理者，而是和孩子们共同生活的一个成员。
只有当教师融入这种群体生活之中，和孩子们一起活动，一起感受时，才会发现孩子们真实的需要，才会从孩子们的角度出发采取相宜的教育策略。
共
同生活的提出不仅仅是对师幼关系的再认知与改善，更需要教师悉心体验，用心挖掘，从孩子的角度发现问题，从孩子的立场解决问题，是童心生活和教育智慧的相互融合，是生活教育理念的再认识与发现。
生活片段之——老师，生日快乐
九月的一天中午我到教室接下午班，昊昊小朋友就满脸神秘地对我说：周老师，今天是你的生日，祝你生日快乐！我假装惊讶的说：你是怎么知道的？谢谢你！并用深深地拥抱表达了我的感谢。
他告诉我是他妈妈在qq上看到的，告诉了他。
过了一会很多孩子过来祝我生日快乐！我看见小时在远处捂着嘴笑，我看懂了他眼睛里的快乐。
后来他也告诉我了，是他告诉了别人。
下午的才艺小舞台，孩子们有的唱歌、有的跳舞，用各种方式表达了对我的祝福，我收获着孩子们浓浓的爱意，沉浸在幸福中。
晚上还有几个家长打来电话祝贺生日，并告诉我孩子在家无比认真地为老师在做贺卡，同时也表达了看到孩子健康成长的感激之情。
“老师，生日快乐”这个来自班级生活的片段，是大班孩子们进行过几次集体生日后发生的，他们对于生日已有了初步的感受，在过生日的时候开始关注朋友、关注他人，一次小小的契机让孩子们发现了老师的生日，于是孩子们用自己的方式表达了对老师的祝福。
真实的场景、真切的情感，让我们感受到只有融入孩子生活，和孩子们共呼吸、同体验，孩子们才会和我们产生共鸣，这种共鸣是教育的回应，更是延伸与发展。
二、关注日常生活每一环节，积极挖掘生活教育的因素
在幼儿园里，一日生活是孩子们生活的全部经历，游戏与教育是教师珍视的活动内容，他们会通过多种途径、多种方法，巧妙组织、引导，让孩子们获得更多的发展。
但是，同时，看似普通的盥洗环节、过渡环节，进餐环节等等对孩子也同样具有生活教育的意义。
陶行知先生提出的，“在生活里找教育，为生活而教育”就是最为恰当的注脚与阐释。
幼儿的学习与发展包含在一日生活中，融教育于一日生活中即是幼儿园教育的一个显著特点。
教师应当悉心挖掘一日生活中的教育契机，结合孩子们的生活，充分发挥其教育价值。
生活片段之——盥洗室中的数字
最近由于孩子们盥洗的时间拖得比较长，影响了上午活动的时间安排。
于是，我就在这个时间有意作为一个旁观者观察孩子们在盥洗时候的情况。
你看，在入厕的地方男生有四个立式小便池，可是孩子们并没有分散着找空的小便池，而是几个人扎堆挤在了入口处的那两个小便池处。
在外面的洗手区域，也是这样的情况，这一环节变得拖沓冗长。
怎样才能让小便和洗手的时间缩短呢？我引导孩子们开展讨论。
孩子们说出了各种各样可以缩短时间的方法。
于是我又追问了一个问题：“盥洗的时候怎样才能使小便池和水龙头不空着呢？有什么好方法？”孩子们依旧表达着自己的想法，有的说看到空的就过去，有的说如果有小朋友没发现我就提醒他过去……这时有个叫桐桐的男生把手举得高高的，脸涨的通红，请他发言的时候他说：我们给水龙头和小便池写上数字，然后每个人记住自己去几号就可以了。
“这个答案一出来，我心里特别兴奋，是啊，这是一个出乎我意料之外的方法，也是我工作二十多年也未想过的方法，这应该是个好方法，可以尝试一下。
来自盥洗环节的问题引发了教师和孩子们的共同探究，教师巧妙地抓住这一契机，让有能力、有主见的大班孩子通过讨论、交流等方法自主解决问题，既发展了孩子的能力，又为孩子们的日常生活活动积累了丰富的经验，这不正是生活教育的力量吗？！
三、重视资源的开发，充分利用周围生活中的元素
幼儿园教育不是幼儿教育的全部，孩子们的生活既包括园内的班级生活也应包含丰富的园外生活，在孩子们的园外生活中有许多可以充分开发的资源，应当受到教师们的重视。
先生提出“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。
他主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习。
这就为我们的教育指明了方向，怎样利用孩子们生活中的家庭资源、社区资源，使其引入日常教育活动中，为孩子们的发展推波主力。
在幼儿园的周边地区，有各种各样的社区机构，有些就是孩子们天然的“活动场”，通过这些“活动场”可以拓展孩子们的生活经验、开拓孩子们的视野，发展孩子们的各方面能力。
比如社区的老年活动中心，结合重阳节活动，让孩子们与老人共庆节日，既让老人们感受天伦之乐，也让孩子们学习关爱长辈，同时
活动中节目的表演、礼物的制作也发展了孩子们多方面能力。
还有社区内的消防大队、超市、理发店等等，这些社区资源蕴含丰富的生活、游戏内容，教育者要巧妙采用这些资源，引入孩子们的活动中来，采用恰当的形式，充分发挥这些社区的作用，充实孩子们的生活，充实我们的教育。
与社区资源相比，家庭资源则更丰富与常用，不仅是因为家庭资源在孩子生活习惯、学习能力、品质培养许多方面有着举足轻重的作用，还因为家庭中的每一个成员，在他们生活、工作中同样包含着可利用的教育价值。
如请爸爸老师、妈妈老师走进课堂，让他们向孩子们介绍生活中各种各样的工作、有趣的人或事。
在儿童图书室里，家长进行阅读指导与陪伴，还有种植区里，有经验的家长引导大家共同开展种植活动……“走入式”的家庭资源的利用，让课程资源更丰富，让孩子们的生活体验更丰满。
纵观幼儿园的课程活动，孩子们的一日生活，教师们的日常教育教学，行知先生的“生活教育”理论无不贯穿其中，“生活教育”的观念是历史的，也是现代的，是经典的，更是永远的。
对于教育者而言，“生活教育”永远有解读不完的内容，值得我们深深思考，更值得我们身体力行，实践研究，相信通过不断的研读与探索，“生活教育”的理念会日久弥新，焕发更大的活力与光彩。
参考目录：
《陶行知生活教育导读》，周洪宇著，福建教育出版社，2013年9月第一版。
《3~~6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄冯晓霞主编，人民出版社，2013年3月第一版。