回归指导生活教育的本真主题
教学也只专注于 传 授 书 本 知 识 ，忽 视 了 教 育 的 根 本 是 对学生整个生 命 价 值 的 提 升 。 在 教 学 过 程 中，教 师 俨 然成为了知识的“搬 运 工”：教 学 的 方 式 就 是 将 书 本 上 的知识搬运到 课 堂 上，直 接 灌 输 给 学 生。 加 之 各 种 检 测练习和“应试宝 典”的 批 阅 和 讲 解，教 师 教 学 的 自 主 性和创造性无法 施 展 ，学 生 的 主 观 能 动 性 也 未 能 得 到 充分发挥。使教 学 失 去 了 生 机 与 活 力，教 师 职 业 倦 怠 的现象尤为严 重。 有 的 抱 怨 假 期 太 少，平 常 一 个 星 期 只有半天假期，寒暑假除了给学生补课 ，剩下 的 实 际 假 期也很少；很多 老 师 刚 放 完 假，就 期 盼 着 下 一 次 放 假， 工作无积极性。 有 的 抱 怨 工 资 太 低，虽 然 晚 上 守 自 习 和周末补课都是有绩效工资的 ，但老师们觉 得，相 比 其 他地区和其他职业的加班工资 ，自己的工资 太 低，他 们 宁愿好好休息，也不愿意拿那么低的绩效工 资 ；有 的 抱 怨教学工作繁重 ，除了备课、上课、批改作业 等，班 主 任 还要负责班级学生的各种大小事情。正如高一年级班 主任林老师所言 ：“如 果 可 以，我 真 希 望 班 主 任 这 一 职 位由专人来负 责，该 多 好 呀！”有 科 目 老 师 任 课 的 班 级 特别 多，比 如 廖 老 师，她 负 责 教 ５ 个 班 的 化 学，每 天 没 完没了的批改作 业 就 让 她 头 疼 ，根 本 没 空 照 顾 自 己 的 孩子，每天都是 孩 子 来 到 办 公 室 等 她 下 班 。 重 点 班 级 的教师压力更大，中年教师想提前退休 ，有的 成 天 想 着 去当职员；有的 抱 怨 生 源 不 好，学 生 的 基 础 差，教 师 只 能重复教学内 容。 在 应 试 教 育 倾 向 影 响 下，教 师 疲 于 应对知识和考试 技 能 的 传 授 ，无 暇 顾 及 教 育 的 生 活 意 义和价值。
（三 ）功 利 主 义 倾 向 主 导 下 的 学 生 发 展 观 随着社会的 发 展，人 类 从 生 活 世 界 获 得 养 料 的 同 时，又主动地建构着对生活世界的理解 ，人类 对 生 活 经 验的学习随着社会共同发展与进步。学校出现以后， 学生学习的内容大多是超越主观和经验的科学知识， 学生的生活世界 被 枯 燥 乏 味 的 科 学 知 识 充 斥 着 ，远 离 了生动活 泼 的 现 实 生 活 世 界。 尤 其 是 当 下 的 中 小 学 生，大都过上了 不 愁 吃 穿 、舒 适 安 逸 的 生 活，他 们 无 法 像父辈那样在艰 辛 的 生 活 中 找 到 学 习 的 动 力 ，也 无 法 在学习中感知生活的魅力。所有的教育都是为了学生 “成才”，成才的标 准 乃 是 考 取 名 牌 大 学 和 找 到 一 份 好 工作。学校的“成才”教育和学习生活已经使 很 多 学 生 疲惫不堪，但父母 仍 然 担 心 子 女 在 校 的 学 习 不 足 以 应 对未来社会的竞争之势 ，因此，课后及节假日 的 各 种 补 习班、兴趣班应 接 不 暇。 教 育 原 本 是 为 了 帮 助 学 生 更 好地适应社会生活 ，“为完美的生活做准备”，但 这 种 极 端功利主义的教育目的 ，迫 使 很 多 学 生 因 “成 才”教 育 而丧失了本来快 乐 的 学 习 生 活 ，甚 至 过 早 地 产 生 了 厌 学情绪。
关 键 词 ：教 育 世 界 ；联 系 生 活 ；指 导 生 活
ＤＯＩ：１０．１３６０３／ｊ．ｃｎｋቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ．５１－１６２１／ｚ．２０１６．０７．０２４
中 图 分 类 号 ：Ｇ４０－０１２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７１－１７８５（２０１６）０７－０１３０－０４
“教育是培养 人 的 一 种 社 会 实 践 活 动 ”，不 仅 明 确 了教育的本质属性 ，而且也揭示教育 、人与社 会 三 者 相 互依存的关系。 人 是 教 育 的 对 象，教 育 对 人 的 成 长 以 及人类社会发展的重要作用是永恒的。而作为维系社 会和人的发展所 必 需 的 教 育 ，产 生 于 人 类 社 会 的 生 产 与生活实践，是 人 类 完 满 生 活 的 有 机 组 成 部 分。 教 育 在促进人类认识 世 界 的 同 时 ，也 教 会 了 人 类 如 何 在 世 界中生活。教育 紧 密 联 系 和 服 务 生 活，创 造 人 的 生 活 智慧及幸福人 生，此 乃 教 育 发 展 之 目 标。 教 育 回 归 并 指导生活实 践 是 教 育 乃 至 社 会 发 展 的 永 恒 和 本 真 主 题。
男 ，甘 肃 镇 原 人 ，内 江 师 范 学 院 教 科 院 教 授 ，四 川 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 在 读 博 士 生 ，研 究 方 向 ：教 育 基 本 理 论 。
总 第 ２０２ 期
段 晓 芳 ，慕 彦 瑾 ：“回 归 ”与 指 导 生 活 ：教 育 的 本 真 主 题
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具和手段。可以 说 生 活 催 生 了 教 育，而 教 育 又 服 务 于 生活，教育与生活息息相关 。
教育产生于人类社会的生产和生活实践。首先， 教育来源 于 生 活，教 育 的 归 宿 也 是 为 了 更 好 地 生 活。 教育是为了人类具有特定的生产和生活知识与技能而 产生的，教育内容也是人类在生活中积累的 实 践 经 验 。 教育欲植入并指导生活 ，则必须与社会生活 息 息 相 关 。 其次，在应试教育倾向经久不衰及唯书本 、唯 分 数 评 价 至上的教育教学场景中 ，教育回归生活主题更为迫切 。
二 、教 育 脱 离 生 活 世 界 的 现 实 关 照 当今的教育与工业生产密切联系 ，并深 受 其 影 响。 教育制度化，教 育 内 容 符 号 化，生 活 被 抽 象 化，远 离 传 统人文教育，教育世界变得枯燥乏味 ，学生俨 然 成 为 学 习的机器。笔者 在 指 导 学 生 教 育 实 习 中 发 现，教 育 与 生活世界相脱离的状况大有愈演愈烈之势。 （一 ）知 识 至 上 笼 罩 下 的 课 程 与 教 学 观 教育的根本目的在于培养个体能适应现实社会生 活，能正确应对现实中的各种矛盾冲突 ，健康 快 乐 的 生 活，知识与技能 只 是 人 才 培 养 的 素 质 要 求 之 一 。 但 实 际的教育教学中 ，科 学 知 识 成 为 基 础 教 育 课 程 知 识 及 其价值取向的全部。通过对 Ａ 县第一中学进行的为 期三个月的研究 ，了 解 到 该 校 在 课 程 价 值 上 过 分 强 调 科学知识的重 要 性。 在 课 程 实 施 上，高 考 的 科 目 备 受 重视，而其余的尤其是体音美等科目则是可 有 可 无 ，教 师以知识为中心进行课程设计 ；在课程目标 上，考 试 知 识至上，很少深入了解学生的真实生活情境 ，对 学 生 现 实生活的需求关 照 不 够 ，缺 乏 对 学 生 未 来 生 活 建 构 的 关注和指导，课 堂 教 学 对 社 会 生 活 的 关 照 不 足。 在 学 校的生活世界，学生每天面对语 、数、外、物、化、生 等 科 目的知识 学 习，过 着 严 肃 而 单 调 的 “苦 读 书 ”生 活，教 室———食堂———宿舍固 定 的 生 活 轨 迹 ，与 校 外 的 生 活 世界联系只有一周 或 一 月 （高 二、高 三 年 级）的 回 家 探 亲，他们既不能用所学的书本知识来指导现 实 生 活 ，也 不能将现实生活中的切身经历用来验证所学的知识。 在知识至上倾向笼罩下的课程与教学观使得教育与生 活相脱离，教师不辞辛劳地教书 ，学生发奋图 强 地 的 学 习，获得的却是缺乏生活意义的科学知识 ，教 育 早 已 失 去了它的本质意义。 （二 ）应 试 教 育 倾 向 支 配 下 的 教 师 发 展 观 随着新课改 的 实 施，对 教 师 的 专 业 知 识 与 技 能 提 出了更高的要求。但由于应试教育倾向和考分评价在 基础教育中的长 期 存 在 ，导 致 教 师 陷 于 应 对 应 试 教 学 和指导的泥潭而 不 敢 自 拔 ，对 自 身 的 专 业 发 展 和 教 人 求真、向善、粹美的教育生活体验严重缺失 。 应 试 教 育 倾向使得教师无 法 正 确 把 握 教 育 的 目 的 和 意 义 ，课 堂
于 教 育 回 归 生 活 的 讨 论 经 久 不 息 。 通 过 阐 析 教 育 与 生 活 的 关 系 ，透 视 教 育 教 学 实 践 中 教 育 与 生 活 世 界 相 脱 离
的 现 状 ，并 试 图 从 课 程 与 教 学 观 、教 师 观 、学 生 观 方 面 探 寻 教 育 “回 归 ”与 指 导 生 活 世 界 的 途 径 。
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收 稿 日 期 ：２０１６－０４－２７
基金项目：教育部人文社科一般项目“免费政策下西 部 农 村 义 务 教 育 投 入 及 使 用 效 率 研 究”（１０ＹＪＡ８８０１０２）；四 川 省 教 育 厅
项目“免费背景下四川省农村义 务 教 育 资 源 配 置 及 使 用 效 率 研 究 ”（１４ＳＢ０１５８）；四 川 省 教 师 教 育 研 究 中 心 项 目
“均 衡 视 域 下 四 川 省 农 村 义 务 教 育 教 师 资 源 配 置 研 究 ”（ＴＥＲ２０１４－０１０）
作 者 简 介 ：段 晓 芳 （１９７４— ），女 ，甘 肃 庆 阳 人 ，内 江 师 范 学 院 教 科 院 讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向 ：教 育 经 济 与 管 理 ；慕 彦 瑾 （１９７２— ），
为 了 生 活 ”，“没 有 生 活 做 中 心 的 教 育 是 死 教 育 ”［２］１５０。 教育与生活的关系密不可分。
教育是人类 社 会 的 永 恒 活 动 ，人 类 社 会 的 发 展 伴 随着教育的发展。年老的一代为了绵延后代并使其健 康的成长和生活 ，有 目 的 的 把 生 产 生 活 的 经 验 技 能 传 授给下一代，教育 就 这 样 在 经 验 传 递 中 得 以 产 生 和 延 续。原始社会的 教 育 与 生 活 相 融 合 ，教 育 的 过 程 也 是 生活过程，而生活过程也是教育 ，教育世界亦 即 生 活 世 界。“早期的教 育 与 生 活 具 有 统 一 性 ，教 育 就 是 生 活， 生活就是教育；教 育 的 价 值、功 能、内 容 天 然 地 建 基 于 人 类 生 活 中 。”［３］１６奴 隶 社 会 后 ，开 始 出 现 专 门 从 事 教 育 的机构 即 学 校，奴 隶 主 掌 控 着 学 校 教 育 ，“学 而 优 则 仕”，教育的目的 局 限 于 为 统 治 阶 级 培 养 后 继 人 才 ，教 育与生产劳动相脱离。近代的工业革命促使传统的手 工业生产被资本 主 义 机 器 大 工 业 生 产 所 代 替 ，生 产 力 也迅猛发展，迫切 需 要 大 批 拥 有 一 定 知 识 与 技 能 的 新 型工人，同时也使一部分人从手工劳动中解 放 出 来 ，专 门从事文化教育和社会管理等脑力劳动。生产劳动的 分化和专门化，促使了教育的工具化和专门 化 ，教 育 成 为人们获得生活资料和赖以高质量生存不可或缺的工
回归教育的生活本真教育回归生活
回归教育的生活本真教育回归生活回归教育的生活本真|教育回归生活哈尔滨位于黑土覆盖的松辽平原地区，美丽的松花江从这里蜿蜒而过。
由于纬度较高，哈尔滨的冬季漫长而寒冷，素有“冰城”之称。
千百年来，哈尔滨人在这片广袤而富饶的黑土地上繁衍生息，在严寒中开拓蛮荒的生活练就了他们的坚强和勇敢，长期与自然的和谐共生铸成了他们的诚实和勤劳。
哈尔滨人热爱生活，总能在生活中找到前进的方向，在生活中汲取前进的动力，对待教育也不例外。
正如哈尔滨市教育局党委副书记闫生所说：“生活之中处处有教育，教育是为了让下一代更好地生活。
”热情与爽朗流淌在哈尔滨人的血液里，质朴的话语里却蕴含着“冰城”德育的精髓——“无痕迹的生活化德育”，跟随记者采访的脚步，让我们一起来解读“冰城”的德育思维。
运动中体验体验中成长一个阳光明媚的上午，记者刚来到哈尔滨市师范附属小学（简称“哈师附小”）就被操场上的花样跳绳吸引住了。
只见操场上彩绳飞舞，几百名学生伴随音乐的节奏一起挥动手中的跳绳，一张张纯真的脸庞在阳光下闪烁着光芒。
如果说单人跳绳需要的是个人的技巧，那么，之后的多人混合跳绳则需要更多的团队配合，“∽”字跳绳，双甩短跳绳，长、短复合跳绳，三角绳，到最后的“天罗地网”，在大绳套小绳中孩子们蹦跳自如，一个个灵活的身影穿绳而过。
花样跳绳自古就有，在《松风阁诗抄》中有诗记载，“白光如轮舞索童，一童舞索一童唱，一童跳入光轮中”。
哈师附小在传统跳绳的基础上加以改进，将跳绳作为一项重要的德育载体，提出引领学生“阳光运动”，在运动中体验合作、分享快乐、共同成长。
如今，哈师附小的花样跳绳已经成为每个孩子常态化的运动，学校跳绳队在体育老师的带领下编排了花样繁多的跳绳形式，阳光下一群群朝气蓬勃、积极向上的快乐少年在汗水中分享成长的喜悦。
哈师附小还根据学生的年龄特点和实际能力水平，开发了一至五年级体育校本教材。
低年级有武术操、皮球操、羊角球、快乐课间操；高年级有轮滑、呼啦圈、花式跳绳。
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活教育是一切事物的源头，而生活的本质则是教育的落脚点。
教育源于生活，是一种丰富多彩的过程。
教育不仅仅是传授知识，更是培养个性、品格和学习能力。
我们不能把教育与生活割裂开来，而应该让生活回归教育的本质，让教育融入生活的方方面面。
生活本身就是最好的教育资源。
在生活中，我们处处都能找到教育的影子。
无论是家庭生活、学校生活还是社会生活，都蕴含着丰富的教育意义。
比如家庭生活，家庭是孩子最初的成长环境，家庭生活会影响孩子一生的成长发展。
在家里，孩子可以学会爱、责任和分享，这些都是生活中的教育资源。
再比如学校生活，学校是孩子的第二个成长环境，学校教育除了传授知识外，还教育学生的礼仪、纪律和道德。
社会生活，社会是我们最广阔的成长环境，社会生活中的方方面面都能成为我们的教育资源。
就拿公共交通工具上的行为举止来说，我们可以从中学会如何平等、礼让和尊重他人。
我们应该让生活回归教育的本质，把生活中的点滴教育资源充分挖掘和利用起来。
只有让生活与教育相融合，才能真正做到教育源于生活。
教育的目的是培养具有独立思考能力和创新精神的人才。
而生活恰恰是培养这种人才的最好舞台。
生活中的点滴经历和感悟，都是教育的营养剂。
每一个孩子都是生活的旅行者，感知生活，体验生活，从而形成自己独有的人生观、价值观和世界观。
我们应该给孩子们一个更加丰富多彩的生活，让他们在生活中汲取更多的养分，培养出更加独立自主和自信的品格。
教育源于生活，也意味着教育应当贴近生活。
在传授知识的还需要培养学生的生活技能、情感素养和社交能力。
这些都是在日常生活中培养起来的。
生活是最好的教育资源，而教育应当是生活的延伸。
只有教育回归生活，贴近生活之处，才能真正做到知行合一、学以致用。
当今社会，教育领域的变革和创新正在不断推进，学校教育也在朝着更加贴近生活的方向发展。
比如校园生活，不再仅仅是课堂上的知识传授，而是逐渐融入更多生活教育元素。
学校开展了丰富多彩的课外活动，让学生更加全面地发展。
回归生活本真构建高效道法课堂
回归生活本真构建高效道法课堂【内容摘要】道德与法治是小学的重要课程。
小学阶段年龄较小，社会阅历不足，对道德与法治的认知相对简单，尤其是对于一些法律术语和常识难以深入理解。
因此，将道德与法治课堂回归生活本真是非常必要的。
道德与法治课堂回归生活本真符合新课程的理念，也是构建高效道法课堂的重要途径。
通过让道德与法治学科与生活紧密融合，激发学生的学习热情，提升道德与法治的教学质量。
【关键词】回归生活本真高效道法课堂生活化小学道德与法治课堂融入生活的教学模式，可以激发学生的学习热情。
通过将道德与法治知识与游戏愉悦地融合，学生可以更好地体验到它们与生活的完美结合。
最终，这种教学模式能够引导学生在生活中领悟道德与法治的美好，帮助他们运用所学化解生活中的难题，并实现教育服务于生活的目标。
因此，我们要让小学生深刻认识到道德与法治是融入生活的，教师在授课时要贴近学生的实际需求，运用巧妙的生活化教学手段，促进教学效果的提升，提高教学质量，让学生全面提升道德与法治素养。
一、制定生活化教学目标在小学的道德与法治教育中，我们需要巧妙地将教材内容融合到学生的日常生活中，并根据学生的实际情况和社会现状来制定教学目标，从而使教学更生动活泼，深入人心。
将枯燥的教材知识转化为实际生活中的场景与事件，可激发学生学习的主动性，更快更好地理解知识，实现教学目标让学生学以致用。
在教授《我的环保小搭档》这一课程时，我制定了教学目标——引导学生认识到环保的重要性。
我希望他们能够在平凡的生活中，通过美化和净化环境的方式，学会为可持续发展出一份力。
让生活中的各种环保小工具成为我们打造绿色生活的利器，从我们自身做起，成为一名真正的环保卫士。
在教学实践中，引导学生通过观察家庭和校园中的环保用品和行为来深入了解环保知识，并积极参与交流。
鼓励学生发表自己对环保的观点和看法，让他们畅所欲言，再给予适当的点拨和支持，从而更好地践行环保行动。
借助生活化的教学目标，让学生在实践探究中得出感悟，拓宽了学识视野，提高了认知水平。
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活生活回归教育，是指教育要回归到生活中去，让教育真正与生活相融合。
教育源于生活，意味着教育应该从生活中汲取养分，贴近学生的生活，关注学生的个体需求，真正培养学生的综合素质和实际能力。
在当今社会，教育与生活的融合愈发重要，因为只有让教育回归到生活中去，才能真正实现教育的目的和意义。
生活是教育的第一课堂，无论在家庭、社会还是自然环境中，都是我们学习的对象和场所。
生活的方方面面都是可以成为教育资源的。
生活中的琐碎之事，都可能成为教育启迪的点滴，生活中的经历和感悟，都可能成为人生的熏陶和指引。
正因如此，教育源于生活，生活回归教育，成为当今教育的当务之急。
生活回归教育能够培养学生的综合素质和实际能力。
教育不仅仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的综合素质和实际能力。
这些综合素质和实际能力，包括思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等等。
这些能力都需要在实际生活中培养和锻炼，只有将生活和教育紧密结合在一起，学生才能够在生活中学到更多的东西。
生活回归教育让学生在生活中进行各种实践活动，思考生活中的问题，锻炼实际能力，培养品质，增强创新能力，提高综合素质。
这样，学生才能够在生活中做到知行合一，实现个人全面发展。
生活回归教育可以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教育方式可能会使学生感到学习枯燥乏味，学习动力不足。
而生活回归教育则能够让学生在生活中找到学习的乐趣，并且从生活中获得学习的动力。
老师可以将学生的兴趣爱好融入到教学中，让学生在学习中找到快乐。
老师也可以通过生活中的各种实际问题，激发学生的思维，引导他们主动探索和学习。
这样，学生在生活回归教育的环境中，能够更好地投入到学习中去，认真对待每一节课，从而获得更好的学习效果。
生活回归教育也需要老师积极改变教学方式和方法。
教育源于生活，要求教师作为教育者需要更多地关注学生的生活，了解学生的实际情况，帮助学生解决生活中的问题。
教师需要主动了解学生的需求和兴趣，根据学生的特点和实际情况，灵活地调整教学内容和方式。
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化215332摘要：幼儿教师的工作，并不仅仅只是教学的工作，而是一项育人的工作，该工作的作用就是让孩子在学习的过程之中，能够回归到自己的生活，并且回归到本真的一种状态，幼儿在此时才能够全情投入到课程学习或者游戏活动的过程之中，笔者从陶行知教育思想的内涵出发，夯实幼儿园课程游戏化的发展，为今后幼儿园课程游戏化的发展提供思路上的借鉴以及方向性的指导。
关键词:陶行知；教育思想；幼儿；课程游戏化前言:随着陶行知教育思想的日益丰富，能够看出这一思想与幼儿园课程游戏化结合的程度愈发密切，必然会有一部分的学者提出这样的一个问题就是，如何践行陶行知教育的思想，夯实幼儿园课程游戏化，我国的幼儿园都是如何做的，笔者对周边的幼儿园进行调查与研究，发现陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化之中的渗透已经呈现出以点带面的趋势，那么从这一点可以看出，大部分的陶行知教育思想以及幼儿园课程游戏化的研究人员，从当前的现实情况出发，对陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的路径展开仔细的分析与深入的研究。
一、陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化中的实践与运用意义陶行知所提出的教育理念，包括以下的内容，具体是指生活即教育，社会与学校之间的统一，可以看出陶行知生活教育的理念，就是让幼儿将自己的注意力集中在自己的日常生活之中，只有从自己的日常生活出发，就能够从生活之中，汲取课程游戏的经验，并且积极参与到游戏课程之中，能够充分发挥陶行知教育思想在幼儿园课程游戏之中的作用[1]。
二、践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的发展路径（一）结合幼儿的兴趣点设计出区域课程游戏的方案在课程游戏课堂中，教师可以向幼儿宣讲陶行知教育的核心理念，幼儿在明确陶行知教育理念的内容之后，能够将陶行知教育思想与课程游戏紧密结合在一起，那么教师可以结合幼儿对于陶行知教育思想的认识与理解，为幼儿设计出不同的课程游戏化的方案，这一举措的目的在于，让幼儿能够在课程游戏之中，更好的展现出自己的优势与长项，结合具体的案例进行说明，比如：在学习到“数与量的关系”时，幼儿教师可以举出简单的案例，让幼儿对数与量进行区分，比如教师在某一节课开始之前，带来一兜橘子，这一兜就是一个数，是一个整体性的概念，那么教师可以提出一个具体的问题，就是这一兜橘子总量有多少个，那么幼儿可以将这一兜橘子倒出，并且通过数数的办法，让幼儿能够明确这一兜橘子的具体数量，可以看出幼儿教师讲述数与量的概念，就可以借助生活化的场景，让幼儿能够通过自主探究的方式，能够加深自己对于这一概念的认识与理解，从这一点可以看出，幼儿教师结合幼儿的兴趣点，设计出区域课程游戏的方案，让幼儿能够在课程游戏之中有更为出色的表现。
回归生活的活教育实践
回归生活的活教育实践随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的理念也在不断地更新和改变。
传统的教育模式在一定程度上并不能满足现代社会对于个体能力培养的需求。
越来越多的人开始关注活教育的实践，并试图将其融入到生活中，以期望培养出更加全面发展的个体。
活教育实践是一种注重培养个体自主能力和实际动手能力的教育方式。
它与传统的课堂教育相比，更加注重学生的实际动手体验和参与，让学生在实践中获得知识和技能，培养自主学习和自主解决问题的能力。
而要想实现活教育的理念，首先就需要回归生活，将其融入到日常生活当中，使之成为一种生活方式。
回归生活的活教育实践，首先要从家庭教育入手。
家庭是孩子最早接受教育的地方，父母是孩子最早的老师。
家庭教育对于孩子的成长非常重要。
在家庭教育中，父母可以通过各种方式来实践活教育的理念，比如陪孩子一起做手工、一起种植蔬菜、一起做饭等等。
这样不仅可以增进亲子关系，还能让孩子在实践中获得知识和技能，培养孩子的自主学习和自主解决问题的能力。
在学校教育中，也可以通过各种方式来实践活教育的理念。
学校教育不再仅仅是灌输知识，而是要注重培养学生的实际动手能力和实践能力。
比如通过学生社团、实验课程、校园实践等形式来让学生参与实际的活动和项目，让学生在实践中获得知识和技能，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
可以通过实践课程来培养学生的实际动手能力，比如学生可以参与社区服务、环保活动、公益项目等，从而培养学生的实践能力和社会责任感。
回归生活的活教育实践，要求我们在日常生活中积极地融入活教育的理念，让活教育成为一种生活方式。
只有在日常生活中不断实践活教育的理念，才能更好地培养个体的自主能力和实际动手能力。
希望越来越多的人能够关注活教育，实践活教育的理念，让活教育真正成为一种生活方式。
教学实践回归现实生活(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教育工作者在教育教学过程中，将理论知识与实际教学相结合，以提高教育教学质量的一种实践活动。
随着社会的发展，教育教学理念也在不断更新，教学实践回归现实生活已成为当前教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨教学实践回归现实生活的意义、途径和策略。
二、教学实践回归现实生活的意义1. 提高教育教学质量教学实践回归现实生活有助于将理论知识与实际教学相结合，使学生在掌握知识的同时，提高实践能力。
通过现实生活中的案例、情境等，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
2. 增强学生的社会责任感教学实践回归现实生活，使学生在学习过程中关注社会热点、关注民生，从而增强他们的社会责任感。
在解决实际问题的过程中，学生能够认识到自己的责任，为社会发展贡献自己的力量。
3. 促进教师专业成长教学实践回归现实生活，要求教师不断更新教育教学理念，提高自身的专业素养。
在这个过程中，教师能够不断反思、总结，从而实现专业成长。
4. 丰富教育教学资源教学实践回归现实生活，有助于教师挖掘现实生活中的教育资源，使教育教学内容更加丰富、生动。
同时，学生也能在现实生活中找到学习的素材，提高学习效果。
三、教学实践回归现实生活的途径1. 案例教学案例教学是教学实践回归现实生活的重要途径。
教师可以根据教材内容，结合现实生活中的案例，引导学生分析、讨论，从而提高学生的实践能力。
2. 情景教学情景教学通过模拟现实生活中的场景，让学生在情境中学习，提高他们的实际操作能力。
教师可以设计各种情境，让学生在情境中解决问题，锻炼他们的思维能力。
3. 项目教学项目教学是一种以学生为中心的教学模式，教师引导学生完成一个实际项目。
在这个过程中，学生需要运用所学知识，解决实际问题，提高实践能力。
4. 社会实践社会实践是教学实践回归现实生活的重要途径。
教师可以组织学生参加社会实践活动，如志愿者服务、社会调查等，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
让课堂教学回归生活
让课堂教学回归生活近年来，随着科技的飞速发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。
在教育领域，传统的教学模式逐渐被新颖的科技教学所取代，很多学校开始使用电子白板、多媒体教学等新技术来提高教学效果。
虽然这些新技术可以为教学带来很多便利和效益，但同时也给学生带来了一系列问题，例如学习焦虑、视力下降等。
让课堂教学回归生活成为了当下教育领域的一个热点话题。
让课堂教学回归生活可以促进学生的身心健康。
现代学生长时间使用电子产品，如手机、电脑、平板等已经成为一种常态，这些电子产品的辐射和蓝光对学生的眼睛和身体健康都有不良影响。
让课堂教学回归生活，采用传统的教学方式，例如黑板书写、教科书阅读等，可以有效减少学生对电子产品的依赖，有利于保护学生的身心健康。
让课堂教学回归生活可以提高学生的学习效果。
传统的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，让他们更加专注于课堂内容，从而提高学习效果。
与此以传统教学为主的课堂教学也更有利于师生之间的互动交流，教师可以更加及时地发现学生的学习问题，及时进行纠正和指导，从而更好地促进学生的学习成长。
让课堂教学回归生活可以促进学生的综合素质发展。
传统的教学方式更注重学生的思维发展和创造力培养，更能够激发学生的想象力和创造力，让学生更好地发展个人的综合素质。
学生不再仅仅是机器般地接受知识，而是更加注重思考、探索，并在实践中不断地提升自己的才能和创新能力。
这对于学生的未来发展是非常有益的。
让课堂教学回归生活可以促进教育的可持续发展。
现代科技教学的快速发展，不仅给学生带来了很多问题，也给教育教学带来了一些隐患，如教师的专业素养、教育资源的合理配置等问题，而传统的教学方式更符合教育的可持续发展，有利于保护和传承优秀的教育传统，使教育能够更好地服务于社会发展和个人成长。
让课堂教学回归生活对于学生的身心健康、学习效果、综合素质发展以及教育的可持续发展都具有积极的意义，应该引起教育界和社会的重视。
我们并不是要完全抛弃现代科技教学，而是要在科技教学的基础上，合理地运用传统教学方式，使之成为现代教育体系的一部分，从而更好地服务于学生的成长和发展。
回归生活本真 追求有效课堂课件
六、教学过程
（一）利用生活反差，有效引发阅读期待
（二）巧借生活原型，有效领悟文章主旨
1、联系生案例：《高尔基和他的儿子》
（三）创设生活情境，有效开展语言训练
俗话说：“会读的不是你的，会用的才是 你的。”
教师要有意创设一些情景，梳理语文教学 和学生个体生活之间的联系，将学生的认知和 情感巧妙结合，自然而然地将学生置身与真实 的情景中，使学生有话可说，并能说的自然， 说的流畅。
回归生活本真 追求有效课堂
一、 课题分析
以高效课堂为改革方向的新一轮教学改革给课堂 注入了新的活力，它让课堂教学更精彩，使学生的个 性得到了更充分的张扬。
生活是学生学习的源头活水
二、 教学目标
（一）知识与能力： 传授知识，启迪智慧，润泽灵魂。
（二）过程与方法： 通过创设情景、影片资料的展示等环节，发
案例： 薛法根老师的《小露珠》
七、板书设计
分组讨论法、问题讨论法、学生自学法等 （二）学习方法：
“授人鱼，不如授人以渔” ,课堂不仅要 传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学 习方法。
五、教学手段
多媒体与黑板板书相结合，让学生认识课 堂来源于生活，生活是课堂源泉，只有把握生 活，才能使课堂更精彩。
通过两种手段的结合，使理论能够通过图 片、视频生动的表现出来。
挥学生的主体地位。 （三）情感、态度与价值观：
本真的教育是以生命为原点的，关注生活， 点化生命和润泽生命乃是教育的核心，引导学生认知 学习的幸福感和使命感。
三、 重点与难点
（一）教学重点： 密切联系现实生活
（二）教学难点： 把生活引入课堂
四、教法与学法
（一）教学方法： 实验探究法、知识迁移法、认识类比法、
教育回归生活
教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它承载着传承文明、培养人才、促进社会进步的重要使命。
然而，在当今社会，教育似乎已经偏离了本初的目标，变得功利化、应试化，甚至与生活脱节。
因此，我们迫切需要让教育回归生活，重新审视教育的本质，为学生提供更加全面、贴近生活的教育。
教育应该是贴近生活的。
生活是最好的教科书，教育应当与生活紧密相连，让学生在学习中感受生活的美好与多样。
教育不应该仅仅停留在课本知识的传授，而应该引导学生去观察、思考、实践，让他们在生活中获得更多的启发和感悟。
只有这样，学生才能真正理解知识的意义，将所学知识应用到实际生活中去。
教育应该是全面的。
人的发展是多方面的，而教育的目标不仅仅是培养学生的学术能力，更应该是培养学生的综合素质。
学校应该注重学生的品德修养、身心健康、社会实践等方面的培养，让学生在全面发展中获得更多的成长。
只有这样，学生才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
教育应该是个性化的。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、性格都不尽相同。
因此，教育应该根据学生的个性特点进行针对性的培养，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
只有这样，学生才能在个性的发展中实现自我价值，做到人生自主、自立、自信。
教育回归生活，意味着教育要真正为学生的未来生活打下坚实的基础。
只有将教育与生活紧密联系在一起，才能让学生在学习中感受生活的美好，获得全面的成长，实现个性的发展。
让我们共同努力，让教育回归生活，为每个学生的未来奠定坚实的基础。