教育回归生活的理解
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活一、教育的定义教育是人类社会中一种非常重要的社会实践活动。
它是社会意识形态的重要内容之一，也是社会的一项基本职能。
教育的本质是对人的思想品德、知识修养和身心发展的有计划有目的地影响，以便使人成为社会有用的公民。
教育活动是一个长期的过程，它和生活密切相关，由个人的生活实践、劳动经验和社会实践形成的认识、体验、价值观等，都是教育的内容。
二、生活与教育的关系人的生活是实践的总和，是个人和社会的基本活动。
生活实际上是人的第一教育场所。
人们在各种各样的社会实践活动中，不断地接受着各种各样的教育，不仅自觉地学习，而且还不自觉地学习。
在日常的生活中，我们所接触到的一切，都在不断地给我们以教育。
生活和教育关系密切，教育源于生活。
三、生活回归教育的意义生活是教育的源泉，回归生活就是回归教育的本源。
生活中的方方面面都是教育的内容，要使教育更有价值、更有意义，就必须更多地回归生活。
生活回归教育，意味着要把教育贯穿到生活的方方面面，教育和生活密不可分。
这样做有着丰富的意义。
生活回归教育能够使教育更贴近生活，使教育更具有生活性。
现实生活是教育的载体，只有让教育更具有生活性，才能更好地引导学生认识和应对生活、参与社会。
只有让教育更具有生活性，使学生在学校所学习的知识和技能能够和生活紧密结合起来，才能真正做到学以致用。
生活回归教育能够提高教育的实效性。
生活是教育最好的课堂，回归生活可以使教育更加实用。
通过生活实践教育，学生们不仅可以在实践中接受知识的引导，还能够在实践中体验知识的应用。
在生活中学习和实践，能够使学生们更加深刻地理解和掌握知识，提高实践动手能力，逐渐培养学生们的综合素质和创新能力。
生活回归教育能够构建和谐社会。
回归生活的教育，不仅能够培养学生的实践能力，还能够培养学生的道德素养、人文精神和社会责任感，也就是培养学生的社会主义核心价值观。
这样的教育理念和实践能够使学生们具备正确的世界观、人生观和价值观，进而促进社会的和谐发展。
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活教育是一切事物的源头，而生活的本质则是教育的落脚点。
教育源于生活，是一种丰富多彩的过程。
教育不仅仅是传授知识，更是培养个性、品格和学习能力。
我们不能把教育与生活割裂开来，而应该让生活回归教育的本质，让教育融入生活的方方面面。
生活本身就是最好的教育资源。
在生活中，我们处处都能找到教育的影子。
无论是家庭生活、学校生活还是社会生活，都蕴含着丰富的教育意义。
比如家庭生活，家庭是孩子最初的成长环境，家庭生活会影响孩子一生的成长发展。
在家里，孩子可以学会爱、责任和分享，这些都是生活中的教育资源。
再比如学校生活，学校是孩子的第二个成长环境，学校教育除了传授知识外，还教育学生的礼仪、纪律和道德。
社会生活，社会是我们最广阔的成长环境，社会生活中的方方面面都能成为我们的教育资源。
就拿公共交通工具上的行为举止来说，我们可以从中学会如何平等、礼让和尊重他人。
我们应该让生活回归教育的本质，把生活中的点滴教育资源充分挖掘和利用起来。
只有让生活与教育相融合，才能真正做到教育源于生活。
教育的目的是培养具有独立思考能力和创新精神的人才。
而生活恰恰是培养这种人才的最好舞台。
生活中的点滴经历和感悟，都是教育的营养剂。
每一个孩子都是生活的旅行者，感知生活，体验生活，从而形成自己独有的人生观、价值观和世界观。
我们应该给孩子们一个更加丰富多彩的生活，让他们在生活中汲取更多的养分，培养出更加独立自主和自信的品格。
教育源于生活，也意味着教育应当贴近生活。
在传授知识的还需要培养学生的生活技能、情感素养和社交能力。
这些都是在日常生活中培养起来的。
生活是最好的教育资源，而教育应当是生活的延伸。
只有教育回归生活，贴近生活之处，才能真正做到知行合一、学以致用。
当今社会，教育领域的变革和创新正在不断推进，学校教育也在朝着更加贴近生活的方向发展。
比如校园生活，不再仅仅是课堂上的知识传授，而是逐渐融入更多生活教育元素。
学校开展了丰富多彩的课外活动，让学生更加全面地发展。
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活生活回归教育，是指教育要回归到生活中去，让教育真正与生活相融合。
教育源于生活，意味着教育应该从生活中汲取养分，贴近学生的生活，关注学生的个体需求，真正培养学生的综合素质和实际能力。
在当今社会，教育与生活的融合愈发重要，因为只有让教育回归到生活中去，才能真正实现教育的目的和意义。
生活是教育的第一课堂，无论在家庭、社会还是自然环境中，都是我们学习的对象和场所。
生活的方方面面都是可以成为教育资源的。
生活中的琐碎之事，都可能成为教育启迪的点滴，生活中的经历和感悟，都可能成为人生的熏陶和指引。
正因如此，教育源于生活，生活回归教育，成为当今教育的当务之急。
生活回归教育能够培养学生的综合素质和实际能力。
教育不仅仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的综合素质和实际能力。
这些综合素质和实际能力，包括思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等等。
这些能力都需要在实际生活中培养和锻炼，只有将生活和教育紧密结合在一起，学生才能够在生活中学到更多的东西。
生活回归教育让学生在生活中进行各种实践活动，思考生活中的问题，锻炼实际能力，培养品质，增强创新能力，提高综合素质。
这样，学生才能够在生活中做到知行合一，实现个人全面发展。
生活回归教育可以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教育方式可能会使学生感到学习枯燥乏味，学习动力不足。
而生活回归教育则能够让学生在生活中找到学习的乐趣，并且从生活中获得学习的动力。
老师可以将学生的兴趣爱好融入到教学中，让学生在学习中找到快乐。
老师也可以通过生活中的各种实际问题，激发学生的思维，引导他们主动探索和学习。
这样，学生在生活回归教育的环境中，能够更好地投入到学习中去，认真对待每一节课，从而获得更好的学习效果。
生活回归教育也需要老师积极改变教学方式和方法。
教育源于生活，要求教师作为教育者需要更多地关注学生的生活，了解学生的实际情况，帮助学生解决生活中的问题。
教师需要主动了解学生的需求和兴趣，根据学生的特点和实际情况，灵活地调整教学内容和方式。
教育回归生活
教育回归生活教育是人类社会发展的重要组成部分，它承载着培养人才、传承文化、促进社会进步等重要使命。
然而，在现代社会，教育似乎与生活有了一定的距离，教育变得越来越功利化，注重分数和成绩，而忽略了对学生全面发展的关注。
因此，我们需要让教育回归生活，让教育更贴近生活，更贴近学生的需求和成长。
教育回归生活，首先意味着教育要更加关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、不同的学习风格和不同的潜能。
因此，教育不能简单地以一刀切的方式对待学生，而应该因材施教，激发每个学生的潜能，让他们在学习中找到自己的兴趣所在，实现个性化发展。
教育回归生活还意味着教育要更加注重学生的品德和情感教育。
在现代社会，人们往往过分追求物质利益，忽视了品德和情感的培养。
然而，一个人的品德和情感素养同样重要，它关乎一个人的人格和社会责任感。
因此，教育应该引导学生树立正确的价值观念，培养学生的情感表达能力，让他们在学习中不仅获得知识，更重要的是获得健康的心灵和积极的人生态度。
教育回归生活还意味着教育要更加关注实践和体验的重要性。
生活是最好的教材，而教育应该让学生在生活中学会观察、思考、实践和创新。
因此，教育不应该仅仅停留在课堂上，而应该将学习与生活紧密相连，让学生通过实践和体验，真正理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新精神。
总之，教育回归生活是一种教育理念的转变，它要求教育更加关注学生的个体差异，更加注重学生的品德和情感教育，更加关注实践和体验的重要性。
只有让教育回归生活，我们才能培养出真正有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，为社会的进步和发展贡献力量。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界【摘要】教育在当今社会中起着至关重要的作用，尤其是对幼儿教育更是不能忽视。
幼儿教育的重要性在于塑造他们的人格品质和学习态度，为他们未来的发展打下坚实的基础。
而让幼儿教育回归生活世界则是为了更好地满足幼儿的发展需求和提高教育质量。
重视幼儿自主性和探究性、注重幼儿生活体验的渗透、尊重幼儿的个性和发展规律、打破传统的教育模式以及创造贴近自然和社会的教育环境都是实现这一目标的重要途径。
通过让幼儿教育回归生活世界，可以提高幼儿的学习兴趣和动力，促进其全面发展。
未来，幼儿教育的发展方向应当更加贴近生活和实践，给每个幼儿提供更好的教育机会，以建设一个更加美好的社会。
每个幼儿都值得获得更好的教育，而这需要我们共同努力去创造和改进教育环境和方式。
【关键词】幼儿教育、生活世界、自主性、探究性、生活体验、个性、发展规律、传统教育模式、自然、社会、教育环境、必要性、发展方向。
1. 引言1.1 教育的现状当前，教育在社会中扮演着至关重要的角色，被视为国家的未来发展之基石。
在中国，幼儿教育却存在着一些问题和挑战。
现状表现在对幼儿学习兴趣的忽视，过多注重学习成绩与考试，忽视了幼儿个体差异化的教学，甚至存在着过度竞争和功利化倾向。
这些现象导致了幼儿教育的失衡和片面性发展，使得幼儿的身心健康和全面发展受到了威胁。
教育应该是以幼儿为中心的，关注幼儿的身心健康和个性成长，而不仅仅是为了应付考试。
幼儿是天真可爱的，他们需要更多的关爱和引导，而不是过度的压力和限制。
我们急需对幼儿教育进行改革，让幼儿教育回归生活世界，真正关注幼儿的成长需求，打破传统的教育模式，创造更有利于幼儿全面发展的教育环境。
这样才能为孩子们建立起一个更加美好和健康的成长环境。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育是整个教育体系中最为基础和关键的一环，其重要性不言而喻。
幼儿是成长的种子，他们的教育关乎着社会的未来发展。
幼儿期是个体发展的黄金时期，此时孩子们的身心发展处于最为敏感和脆弱的阶段，他们对外界知识和经验的吸收和学习能力极高。
让教育回归生活
让教育回归生活教育回归生活是指将教育与生活紧密结合，使得教育不再局限于书本和课堂，而是融入到日常生活中的方方面面。
教育回归生活有助于培养学生的综合素养，使他们能够更好地适应社会和生活的需求。
教育回归生活能够提升学生的实践能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过课本知识的学习来获取知识。
而教育回归生活则能够让学生将所学的知识与实际生活相结合，通过实际的操作和实践，来巩固所学的知识，提升自己的实际能力。
学习科学知识时，可以通过实验和观察来验证所学的知识，从而更好地理解和应用。
教育回归生活能够培养学生的团队合作精神。
在生活中，学生不仅仅是个体，还要与他人相处和合作。
而传统的教育模式往往注重个体的竞争和表现，忽视了团队合作的重要性。
而教育回归生活可以通过各种团队活动和合作项目，培养学生的合作精神和团队意识。
学生可以组织社会实践活动，通过合作来解决问题，发挥每个人的特长，从而取得更好的成果。
教育回归生活能够培养学生的创新思维。
在现实生活中，我们所面临的问题往往是多样化和复杂化的。
而传统的教育模式往往注重教给学生固定的知识和解决问题的方法，忽视了学生的创新思维。
而教育回归生活可以通过开展创新性的实践活动和项目，激发学生的创新能力和创造力。
学生可以在实践中面对困难和挑战，通过自主思考和创新解决问题，培养出独立思考和创新意识。
教育回归生活能够提高学生的生活素养。
在日常生活中，学生需要掌握一系列的生活技能和生活常识。
这些技能和常识是学校课程所不包括的，例如如何管理自己的时间、如何保持身体健康等。
而教育回归生活可以通过开展相关的教育活动和课程，帮助学生掌握这些实用的生活技能和常识，提高自己的生活素养。
教育回归生活对于学生的发展非常重要。
它能够提升学生的实践能力、培养团队合作精神、激发创新思维、提高生活素养。
学校和社会应该共同努力，将教育回归生活，给学生提供更为全面的教育。
只有这样，我们才能培养出具有良好素质和创新精神的未来人才。
教育回归生活的理解
教育回归生活的理解教育回归生活世界需要建立，同时教育回归生活于课程改革息息相关，接下来主要谈论教育回归生活的这两个方面。
〔一〕教育回归生活世界的建立西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起，然而人类在建构教育科学世界的过程中，偷偷地取代并遗忘了生活世界。
生活世界被教育遗忘了，不仅带来教育科学的危机，也带来了人类文化的危机。
为消除这种危机，他发出了“回到事情本身〞的呐喊并提出了“回归生活世界〞的建立方案。
教育脱离了生活。
胡塞尔认为，教育生活世界同教育科学世界相比具有优先性。
因为在生活世界中，人和环境是联系统一、互为条件、互为意义与价值的，而科学世界是从这一前科学的、直观的生活世界中分化出来的。
它把生活世界的一局部抽取出来加以形式化和片面化，结果把人从统一的世界图景中作为对象抽象出来置于一个理性的教育科学空间当中，按照外在的逻辑对之加以塑造、规训，结果形成了口头上的以培养人为目的、实际上都没有人的教育。
以致出现了理性上有意义与价值、实际上正在失去意义和价值的教育科学图景。
正是科学世界与生活世界的这种分裂，导致了科学世界与人类存在的危机。
“生活世界是自然科学的被遗忘了的根底〞。
长期以来，“班级授课制〞都以大规模向学生进展全面、系统教学的绝对优势而雄霸整个学校教育。
随着时间的推移、社会的开展，它的种种弊端也逐渐暴露出来，比方过于注重理论知识的传授、轻视学生创造能力的开发，以致于学生现实层面的实践能力十分薄弱。
纵观当代，高校的人才培养模式、课程设置和教学方法等都无一例外、不同程度地存在与生活世界相脱离的现状，导致了学非所用、用非所学的“为难〞。
在高举“素质教育〞旗帜的今天，在生活的每一个细节都充满着知识的当代，传统的教育模式已远不能适应对人才需求多元化的市场，教育不得不回归生活。
因为，“最为重要的值得重视的世界，是早在伽利略那里就以数学的方式构成的理念存有的世界开场偷偷摸摸地取代了作为唯一实在的、通过知觉实际地被给予的、被经历到并能被经历到的世界，即我们的日常生活世界〞。
教育回归生活
教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它承载着传承文明、培养人才、促进社会进步的重要使命。
然而，在当今社会，教育似乎已经偏离了本初的目标，变得功利化、应试化，甚至与生活脱节。
因此，我们迫切需要让教育回归生活，重新审视教育的本质，为学生提供更加全面、贴近生活的教育。
教育应该是贴近生活的。
生活是最好的教科书，教育应当与生活紧密相连，让学生在学习中感受生活的美好与多样。
教育不应该仅仅停留在课本知识的传授，而应该引导学生去观察、思考、实践，让他们在生活中获得更多的启发和感悟。
只有这样，学生才能真正理解知识的意义，将所学知识应用到实际生活中去。
教育应该是全面的。
人的发展是多方面的，而教育的目标不仅仅是培养学生的学术能力，更应该是培养学生的综合素质。
学校应该注重学生的品德修养、身心健康、社会实践等方面的培养，让学生在全面发展中获得更多的成长。
只有这样，学生才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
教育应该是个性化的。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、性格都不尽相同。
因此，教育应该根据学生的个性特点进行针对性的培养，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
只有这样，学生才能在个性的发展中实现自我价值，做到人生自主、自立、自信。
教育回归生活，意味着教育要真正为学生的未来生活打下坚实的基础。
只有将教育与生活紧密联系在一起，才能让学生在学习中感受生活的美好，获得全面的成长，实现个性的发展。
让我们共同努力，让教育回归生活，为每个学生的未来奠定坚实的基础。
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教育回归生活的理解教育回归生活世界需要建设，同时教育回归生活于课程改革息息相关，接下来主要谈论教育回归生活的这两个方面。
（一）教育回归生活世界的建设西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起，然而人类在建构教育科学世界的过程中，偷偷地取代并遗忘了生活世界。
生活世界被教育遗忘了，不仅带来教育科学的危机，也带来了人类文化的危机。
为消除这种危机，他发出了“回到事情本身”的呐喊并提出了“回归生活世界”的建设方案。
教育脱离了生活。
胡塞尔认为，教育生活世界同教育科学世界相比具有优先性。
因为在生活世界中，人和环境是联系统一、互为条件、互为意义与价值的，而科学世界是从这一前科学的、直观的生活世界中分化出来的。
它把生活世界的一部分抽取出来加以形式化和片面化，结果把人从统一的世界图景中作为对象抽象出来置于一个理性的教育科学空间当中，按照外在的逻辑对之加以塑造、规训，结果形成了口头上的以培养人为目的、实际上都没有人的教育。
以致出现了理性上有意义与价值、实际上正在失去意义和价值的教育科学图景。
正是科学世界与生活世界的这种分裂，导致了科学世界与人类存在的危机。
“生活世界是自然科学的被遗忘了的基础”。
长期以来，“班级授课制”都以大规模向学生进行全面、系统教学的绝对优势而雄霸整个学校教育。
随着时间的推移、社会的发展，它的种种弊端也逐渐暴露出来，比如过于注重理论知识的传授、轻视学生创造能力的开发，以致于学生现实层面的实践能力十分薄弱。
纵观当代，高校的人才培养模式、课程设置和教学方法等都无一例外、不同程度地存在与生活世界相脱离的现状，导致了学非所用、用非所学的“尴尬”。
在高举“素质教育”旗帜的今天，在生活的每一个细节都充斥着知识的当代，传统的教育模式已远不能适应对人才需求多元化的市场，教育不得不回归生活。
因为，“最为重要的值得重视的世界，是早在伽利略那里就以数学的方式构成的理念存有的世界开始偷偷摸摸地取代了作为唯一实在的、通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界”。
让教育回归生活。
让教育回归生活，正是胡塞尔的科学理想使他晚年看到了欧洲科学的危机，并在对科学危机的诊治过程中发生了一次重大的思想转变：从理想的科学世界回归到前科学的生活世界。
教育理性向生活世界的回归，是个体自身发展的内在需求，也是教育促使社会进步的必然趋势。
当今，伴随着本土文化与外来文化、西方文化与传统文化的融合交错，大学生接触的信息资源变得异常丰富且繁杂，他们的生存环境、生活世界正经历着前所未有的变化与挑战，扑面而来、良莠不齐的各种信息、舆论深刻影响着大学生的个性发展以及与社会的良好磨合。
胡塞尔认为，“现存生活世界的存有意义是主体的，是经验的、前科学的生活的成果。
世界的意义和世界存有的认定是在这种生活中自我形成的”。
只有使教育真正地面向生活，贴近生活，使学生真实地走人生活，感受生活，才能充分发挥教育的作用。
美国实用主义教育家杜威曾提出“教育即生活”。
他说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。
”杜威与胡塞尔分别从不同的视野反映了同一个主题，他们都强调教育与生活世界的联系，强调教育要与生活相融合，教育与生活密不可分。
正如伟大的哲学家马克思所言：“人们的存在就是他们的现实生活过程本身。
”教育要引导人“学会共同生活，学会和他人一起生活”。
人类既是生活中的交往对象，又是生活交往的主体，他们在生活中实现主体间的对话，产生智慧的碰撞，达到多元的“思想融合”。
“所谓教育，不过是人对人的主体间灵魂交流的活动”。
在学校教育中，师生之间通过对话与交流达到彼此间的理解，相互间的影响，学生对于知识的感悟更多的是源于师生交往中的沟通交流和对生活本身的体验与感受。
没有交流，没有体验，学生的感受便是苍白的、肤浅的，他们对于生活的理解就只能停留在表面，停留在老师的说教中，难以达到情感的共鸣。
因此，高校要致力将“教育生活化”的思想融入到课堂教学中，渗透到校园文化里，使其“随风潜入夜，润物细无声”那般对学生产生潜移默化的影响。
要切实地把教育过程与实际生活结合起来，让学生真切地用内心去体验和感悟生活的真谛，让学生真正地接近生活，走进生活，在生活中提升自己，发展自己。
（二）教育回归生活与课程改革教育回归生活是课程改革的重要内容，回归生活的教育促使课程改革的深化与发展。
现实学校教育远离了学生的生活实际，忽视了学生的人格培养与心灵的唤醒；新课程改革重视教育与生活的联系。
从教育向生活回归的启示出发，把生活、教育与课程三者结合在一起，努力促使新课程的实施与深化。
教育原本是一种生活方式，学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是课程改革的一个重要内容。
教育回归生活促使课程改革深化，对课程改革起着重要的作用。
当今课程改革重视课程整合，加强同生活的联系，使得教育向生活的回归成为教育改革的重要取向。
（1）教育回归生活的必要性学校教育的产生是人类的一个巨大进步，但是现实学校教育离人的生活愈来愈远，教育只是注重知识传授为主的“书本世界”，对于人的生活价值与意义有所遗忘和忽视。
我国著名的教育家陶行知曾把远离生活世界的教育比作“鸟笼式”的教育，他提倡生活即教育的理论，陶行知先生的生活教育理论对于我国的课程改革仍具有重要的指导意义。
学校教育只是教育的一种形式，它只是教育这座冰山的一角，生活的教育应该是冰山中最为坚实的部分。
现实学校中的教育愈来愈脱离了生活，学生只是沉浸于“书本世界”中。
学生学习的目的是为了应付考试，这种以知识传授为主的教育忽视了学生的个体需求，由于灌输式的教学方式和以考试为目的的价值取向，导致了学生同生活的分裂。
因此，学校教育应该把学校教育生活化作为基本价值取向，学校教育不仅把传递知识作为自己的使命，还应该注重人格培养心灵的唤醒，使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。
（2）教育回归生活的内在意涵1．教育要确立“以人为本”的意识和生命意识生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。
因此，教育中确立人本意识就是要顺应人的本性及其自然发展的需要；教育中要确立生命意识是指“让教育为个人而存在，让教育教会个人向他自己的本性要求他自己那样自发而真诚的生活。
”尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目的之所在。
教育在生活中对生命的尊重，目的是通过珍视自己的生命而尊重他人乃至自然界的生命。
我们可以想象，一个不尊重自己生命的人难以尊重他人的生命。
2．教育要注重人的动态生成教育应该对人的整个生命历程作动态的把握，不仅关照人的过去生活还要关注人的现实生活，更要关注人的可能生活。
只有把一切工具性的东西纳入人的生成过程中，才会对人的生成的有真正的终极意义。
因此，教育要回归到人的生活世界中才会有意义。
3．教育要引导人“学会共同生活”联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》中指出；教育要引导人“学会共同生活，学会和他人一起生活”。
教育要引导人学会共同生活，首先要引导人学会理解。
德国哲学家狄尔泰说：“我们解释自然，我们理解心灵活动。
”理解是人们之间的理解，是美好生活的前提。
理解是心灵交流，是主体间的对话，是智慧的碰撞，是理解双方的“视界融合”。
教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，即：“教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还教他们认识地球上的所有的人之间具有相似性又是相互依存的。
”其次，教育要引导人学会交往，人人既是交往的对象，同时又是交往的主体。
交互主体性是生活世界中人与人共同交往的前提，在学校教育中，师生之间通过对话与交流达到主体间的理解，彼此之间互相影响，互相渗透，共同获得发展。
因此，教育是人与人之间的共同的精神建构。
正如德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵魂交流的活动。
”（三）教育回归生活对课程改革的启示1．学校教育改革应以学校教育生活化为基本价值取向现在学校教育越来越“功利化”、“器物化”和“工具化”，越来越失去了生活的本真涵义。
学校教育改革应以学校教育生活化为基本价值取向，使学校教育真正向生活回归。
首先，教育应该关注个体的现实生活，关注受教育者的个性培养，真正让个体自由选择。
传统教育是以集体教育的形式出现的，强调集体的成长与发展，但是忽视了学生个体的需求。
传统教育有两个弱点，正如《学会生存》一书所指出的：“第一个弱点是它忽视了(不是简单的否认)个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。
第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能”因此，教育应关照学生的个性，关照学生个体的生活；其次，教育应该关注学生的可能生活。
“可能生活可以定义为每个人意味着去实现的生活。
”可能生活是理想性的生活，与现实生活比较它更具有人生价值和意义。
教育中蕴涵着对人的生存状态和生活方式的关注。
教育的是目的之一是培养学生的生活能力并建构自己的可能生活。
第三，教育应该从生态教育学理论出发，加强课程与生活的联系，让学生在接受科学知识的同时也接受生活世界的潜移默化的熏陶。
2．学校教育中基础教育课程应该以文化为价值取向，与学生的生活实际密切相联系文化是人类物质和精神活动的目的，知识则是为达到这个目的所借助的手段。
从一定意义上说，文化更接近生活世界，知识更接近科学世界。
因此，学校教育中应该以人类已有的文化遗产为基础，借助于文化的批判本性，为人的全面自由的发展提供精神力量和动力支持。
学校课程应该与学生的生活联系起来。
传统教育服务于学生的未来生活，而远离学生的生活实际。
课程应该与学生的生活实际相联系，使知识、文化和经验三者有机地结合在一起。
教育与生活相联系并不是回到杜威的经验主义课程中去，而是把教育与发展两者统一起来：生活是发展的基础，发展是生活的目的。
因此，学校教育应关注生活，关注学生的生活经验，统整理想与现实、人文与科学之间的关系，使每一个学生自由主动的发展，达到他应该达到的发展水平。
3．教育回归生活促进课程的整合随着人类认识的不断加深，科学技术的发展出现了高度综合的趋势，教育改革应该从“高度综合观”出发设计和建构课程。
回归生活的教育注重生活世界的整体性特征，而这种整体性特征反映了各类知识与生活的联系，课程改革应该突出整体性特征，在课程设计上开展多种多样的综合实践活动，加强综合性。
通过各类课程的统整，来满足学生的生活需要。
分化与综合是课程发展中的一对永恒的矛盾，新课程改革体现了学科整合的趋势，具有深远的意义。
课程的综合“有利于培养学生的社会适应能力和处理实际问题的能力……培养学生具有综合意识的全新思维和视界。
”课程综合化有效避免了各学科内容的简单重复，在一定程度上体现了生活世界的整体性特征，反映出各类知识统一于生活世界的关联性，从而更接近于事物的本质。