《叶圣陶教育名篇》读后感悟

曾听说过这样一句话：一个好的作品，即使脱离了那个时代，仍是经典，仍
能让大家感受到它独有的魅力。《叶圣陶教育名篇》就是这样的一种存在。它收
录了叶圣陶先生有关教育的精华文章，全书从教育杂谈、教学杂谈、语文杂谈等
三个方面阐述了自己的观点，所选文章大都具有超时代的教育意义，集中体现了
叶圣陶先生的教育思想，即使在今天读来，仍不过时，对当下的教育有着启发意
义，更是教育工作者的优秀读本。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。看了这本
书，我感到自己是幸运的，在这本书里蕴含许多教育相关知识，让人受益匪浅。
这本书让我不仅在教育思想上得到陶冶，且在人格魅力上也得以熏陶。
本书中提到的“如今小学教师的缺点，就在欠修养功夫”，指出当前小学教
育的弊端就在于作为教师首先就不具有正确的人生观，他们本身就没有理解教育
的意义和价值，又怎样引导小学生呢？他们要么“严格”地要求学生，是他们必
须循规蹈矩，一旦遇到学生真性情流露、活泼好动的时候，他们便以近乎摧残的
方式遏制学生的天性；要么就完全放任自流，任其发展。不仅是在当时，现在教
育中老师自己道德缺失，意识不到教育事业的意义、价值所在，把它仅当作谋生
的手段，比比皆是。如此怎么传道受业解惑？《礼记》中提到“师者，教之以事
而喻诸德。即，作为一个老师，要注重德才兼备，不仅要教授学生“谋事之才”，
更要传学生“立世之德”，而传德尤为重要。要时刻牢记为人师表。
在《假如我当教师》的文章中，先生说：“我决不‘外慕徙业’可是我也希
望精神和物质的环境使我安于其业。”实实在在的话语，彰显出先生率性的人格
魅力——教师就是凡夫俗子，教师也要生活。教师要对自己的教育对象施加教育，
必须树立一种形象，这种形象越高大越完美，教师的威信也就越高，教育的效果
也就越显著。心底善良，舍已为人，关爱学生，淳朴谦逊，平易近人，才华横溢，
治学严谨，施教有方，这种德才双馨的教师能征服学生的心灵，给学生留下深刻
的印象。接受这些老师的教育，学生心悦诚服，自豪不已。孔子说：“其身正，
不令而行，其身不正，虽令不从。”《学记》上也说：“亲其师，信其道。”教育心
理学认为，具有威信的教师之所以对学生学习产生很大影响，是因为学生把教师
看作榜样，教师的示范可以起更大的教育作用。当教师成为学生的榜样时，学生
就会产生处处向教师模仿的意向。这也是为人师表的意义所在。
在《假如我当老师》还有这么一段话：“我如果是当小学教师，决不将投到
学校里来的儿童认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王；无论聪明的，愚蠢的，
干净的，肮脏的，我都要称他为“小朋友”。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，
油腔滑调地喊一声；而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲
切表示，”道出了教育成功的最重要的一个因素，那就是对学生发自内心的爱。
师爱有一种神奇的魔力，它的那种平易近人并不是我们之前所理解的与学生
打成一片，离开了严格的要求的这样的爱很容易演变成迁就与放纵，而教育中真
正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的责任。因此教育工作者所特有的是
爱，是关心学生、理解学生的爱。关心他们的精神世界，学会用他们的思想感情
投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思，呵护他们单纯却机灵的心，用
真心去鼓励每一位孩子的进步，哪怕只是一点点前进。只有这样的爱才能走进学
生的心灵，才能肩负起一位教师教书育人的责任！这也是教师职业道德最高体现。
言教的另一个意义就是教会学生去读生活这本无字大书。没有写作经验和感
受的教师，在认知、发掘、捕捉材料时比较迟钝，缺乏生活的灵性和悟性。生活
中的材料像空气中的水珠一样，似乎看不见但经过雨后斜阳的照射，就会显出美
丽的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，处处留意，时时注目，
就可捕捉到丰富的材料，吸取有益的营养。这种能力既靠学生自身敏感性，更要
靠教师对学生写作悟性的开启。
在《教育杂谈》这篇中先生说到了：“教是为了达到不需要教”。这句话指的
是教育的着眼点在于未来，让受教育者通过老师的灌输养成将来独立、自主、创
新的人。实际上，很多人的教育只着眼于当下，例如仅教会了这道数学题，而不
是教会了学生解题的思路。教是手段，不需要教是目的。要达到不需要，教学过
程中就考虑今后的不需要教，即在教的过程中“多方设法，使学生能逐渐自求得
之。”达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们懂得自己学习，
树立终身学习的思想。这同时对学生的未来发展也是有益的。
教师在面对学生时，应该肯定学生的差异，而绝对不能强求一律，强求整齐
划一，应该强调学生是有个性的人，每个学生都是不同的，一个学生就是一个世
界。我们应该关注每个学生的差异，千万不要用“一把尺子”来衡量所有学生，
也不能用一种方法对待所有学生。比如先生在书中提到的“一多花，一棵草，它
那发荣滋长的可能性，在一粒种子的时候早已具备了。但是有些种子竟不能发芽，
便发了芽，竟有苗而不秀、华而不实的”，将植物比作了学生，小学老师便是个
种植家，阐明了小学老师和学生之间的关系。先生认为，任何植物都有“发荣滋
长的可能性”，但是为何最后却有不同的结果呢？主要有两种可能：一是客观原
因，即先天的缺陷或是后天环境的限制；二是种植家的主观原因，即种植家是否
能够恰当的栽培植物，以抵制不良遗传和环境对植物生长的抑制作用，使其茁壮
成长。老师就如辛勤的园丁般，应起到引导、呵护学生的作用，以促进其健康成
长。尤其对小学教师而言，作为小学生启蒙阶段的引导者，他们对学生的成长举
足轻重，更应因材施教，不可能一种方法适合于全部学生，老师应该主动了解学
生，善于引导学生，激发他们的学习动机，客观对待学生间的差异性，因“才”
施教，用心爱每一个学生，帮助学生更好地发展，让他们健康快乐成长。
一本好书就像一杯酒，放得久却依然醇香。我不是老师，或许不能以专业视
角阐述，以上的是个人见解。但作为小学教育专业的学生，这本书于我打开了又
一扇新世界的大门，书中传达出的师爱，教育理念，当今教育现状等等，令人叹
服，且值得学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”今后不仅是教书，更要
重视育人，注重理论与实践相结合，不断学习、反思，努力、进步。