在构建和整合中实施深度课改-2019年文档
2019年小学语文教师新课程标准考试题目(含答案)
2019年小学语文教师新课程标准考试题目（含答案）一、填空题1.语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养），（正确把握语文教育的特点），（积极倡导自主合作探究的学习方式），（努力建设开放而有活力的语文课程）。
2.语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。
语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。
3.语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践）中学习，运用语文。
4.语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。
课程资源的种类：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
一种是将课程资源划分为(校内资源)、(校外资源)与(网络化资源)三大类。
5.语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。
6.（识字）是（阅读）和（写作）的基础，是一至二年级的教学重点。
7.阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏和评价）的能力。
8.写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。
9.1—4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）,语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”10.突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
11.语文课程标准阶段目标从（识字和写字）（阅读）（写作）（小学1至2年级为写话，3至6年级为习作）（口语交际）四个方面提出要求；课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
12.语文是（实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应该是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识的系统和完整）。
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
课改实施方案
课改实施方案随着课改实验的不断完善，课改方法的不断更新，面对我区教育改革的新形式、新情况及教育改革的时代要求，我们要增强责任感和紧迫感。
为了更好地地落实和体现课改的精神，树立以学生发展为本的教育理念，提高我校教育教学质量，结合市“343”、区“一三三”课改模式，结合我校实际，因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，树立以学生发展为本的教育理念，立足我校实际，大力推进教育创新，构建适合学生自主发展，可持续发展的新体系，不断深化我校基础教育课堂教学改革，强力推进素质教育，全面提高教学质量。
二、课改目标以“自主探究，合作学习”为课堂教学模式，以“训练学生能力，开发学生潜力”为宗旨，以“提高课堂效率，向课堂要质量”为总体目标，真正地利用好课堂40分钟，使学生在每一堂课中都学有所得，能力都得到不同程度的提升。
三、具体目标要在倡导推动自主学习、合作探究、反馈练习、拓展升华的和谐而富具活力的课堂教学模式的基础上，形成全方位多角度具有鲜明特色的本校课堂教学模式，并产生我校课改标兵、教学能手，形成有利于教师成长、学生发展，有利于提高质量的课改经验。
四、课改操作（一）、成立课改机构1、成立课改领导小组领导小组的具体职责是：制定课改方案、负责具体落实公开课，观摩课，示范课的组织，教育理论的学习研究，教师的培养，以及课改工作的评估。
组长：李二有副组长：吴计萍王文斌成员：蔡丽王佳2、成立课改教研小组根据课改需要，建立课改教研小组。
成立低段教研组、语文教研组、数学教研组、英语教研组、综合教研组。
具体分工如下：课改小组应承担下列任务：组织教师学习新课改理念，新课程标准，先进的课堂教学模式，组织教师上课改达标课，开展听、评课活动，组织教师进行教学反思、撰写课改教学论文。
组长：吴计萍副组长：王佳蔡丽成员：李燕王芳李磊韩晋萍吴玉萍（二）、方法措施1、以校本培训方式为主，帮助教师进一步更新教育观念。
《深化课程改革实施方案》
《深化课程改革实施方案》一、指导思想在新课程改革实施过程中，继续组织广大教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习教育教学理论，学习新课程标准，进一步明确认识课程改革的背景，明确课程改革的目标，确立现代课程意识，更新教学观念，建立各学科课程改革研究小组，推进学校课堂教学改革，提高课程实施水平。
二、具体目标1、帮助教师树立现代课程意识，充分发挥课程的育人功能；2、优化课程的实施过程，进一步落实“七步走教学法”新课程教学改革模式，并逐步推广。
3、改革评价机制，探索发展性评价，为终身学习打好基础。
4、加强课程管理和教师培训，改革教师评价机制，培养一支高水平、高素质、多能型的现代教师队伍，把我校的办学水平和办学效益推向新的高度。
三、组织机构成立“新课程改革领导小组”，由校长任组长，教导处、政教处、办公室、总务处、教研组长等有关人员任组员，负责决策、组织、协调、保障等工作，在政策、人力、物力、财力、宣传等方面给予大力支持，为课程改革实验营造良好的环境。
组长：李有为组员：杨国强周文昌刘元华肖剑波刘少清陈群芳张建武四、实施措施1、强化师资培训（1）积极参加上级主管部门组织的各类课程培训、课改研讨会。
（2）与其他学校多进行横向联系，有计划地开展“请进来，走出去”的活动，互助互学，共同提高。
（3）学校多组织老师对新课程标准解读学习，使他们逐步掌握课改的真谛，把所掌握的知识和技能运用于课堂。
2、构建充满生命活力的课堂课堂教学是实施学校教育的基本途径，新课程、新教材为教学改革提供了一个崭新的平台，同时又对教学改革提出了全新的要求。
学校要求教师改变传统备课方式，加强钻研教材、了解学情等方面的能力培养，强调师生交往、积极互动，最大限度地发挥学生学习的主体作用。
在新课程实施的过程中，为了构建这个充满生命活力的课堂，我们准备从一下方面着手。
（1）拓宽课程资源。
（2）改变教学行为。
（3）改变学习方式。
（4）开展课堂比武的活动。
2019年课改工作总结_模板
2019年课改工作总结_模板2004年课改工作总结本年度，我校随着全县整体进入基础教育课程改革实验，也使新课程走进了我们的校园，更走进了我们师生的生活。
在县、片区、校三级管理下，我们实实在在地开展了课程改革实验。
在这一年中，我校共有一、二年级共15个班进入新课程改革，参与教师23人，学生654人。
全体教师在课改方面付出了辛勤的劳动，同时课改也给我们带来了不小的变化。
回顾一年的课改工作总结如下：一、加强领导，积极引导。
课改工作的成效，很大程度上取决于学校领导，对于这样一次涉及教育领域深刻变革的大事，作为学校确实把它作为重中之重的工作加于重视，做了以下几方面的工作：1、有效组织，科学管理，为课程改革保驾护航学校成立了由分管教育的副镇长任组长，学校校长为副组长，教导处、教科室及各学科骨干教师为成员的“课程改革实验领导小组”。
还成立了课程改革办公室、学科指导组及专家指导组。
实行“三个一、三有、三保证”的新课程管理办法。
“三个一”：教师每课做一次教学反思、每学期向学校提供一个典型个案，上一节校级以上（包括校级）研讨课；“三有”：教师参加教研活动做到有教研专题、有中心发言人、有会议记录；“三保证”：即教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。
本年度，学校通过加强组织领导、健全管理制度，保障实验经费，建立激励机制，有力地推动了课改工作顺利进行。
2、转变观念，多层次、多方位地进行各种形式的培训。
课程改革势在必行，但如果教师的教育理念不转变，课程改革只能徒有其表。
因此，通过多层次、多方位的师资培训来切实转变教师的教学观念，是有效实施新课程的基础和前提。
县课改办要求所有课改年级教师必须“先培训，再上岗；不培训，不上岗。
”基于这一点，我校实行了集中的通识培训、有计划的校本培训、经常性的自学相结合的路子。
在暑假时，学校就早早地安排好骨干教师参加县级的通识培训和分科培训。
在开学前，又进行了校本培训，先整体培训，使教师对新课程更熟悉，从思想上、观念上、情绪上对新课程产生认同感，并有信心投身于课改之中。
课程改革对课堂教学的重新定位-2019年精选文档
课程改革对课堂教学的重新定位在传统教育教学中，教师往往是以自己为中心，教学就是教师对学生的“单向培养”活动，教师成了“我教你学，我讲你听”的领导者，成了知识的所有者和传授者。
这种教学的方式过于单一，被动接受知识灌输的学生掌握的只能是记忆性的指示，以及通过机械地重复训练获得的基础经验。
学生成了一架毫无思想的机器，成了应付考试的工具，学生能力就更无从说起。
而教师则普遍认为能听教师话、能按教师拟定的方案或给出的结论进行作答的学生就是“好学生”。
这样的教学中，学生的主体性不可能得到充分发挥。
面对传统教育教学的种种不足，如何走出困境，如何让教学适应新时代的要求和人的需求，成为横亘在各级各类教育教学工作者面前的一道难题。
而新课改的出现恰似一场及时雨，它“为了每一位学生的发展”的核心理念，鼓励教师成为新型学生发展的引导者、塑造者，使课堂教学有了新的定位，其一是学生观的重新定位，其二是教师观的重新定位。
一、学生观的重新定位新课改明确提出要改变课程实施过程中强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（一）“学生主体”的重新认识1. 学生是发展中的人。
每个学生都有自身的独特性，由于遗传、社会、家庭和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。
所谓“人心不同，各如其面”，每个学生都是独立于教师头脑之外、不依赖教师的意志为转移的客观存在，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。
学生既不是教师的四肢由教师随意支配，也不是泥土或牙膏可以由教师任意捏塑。
教师不但不能把自己的意志强加给学生，连自己的知识也不能强加给学生，强加会挫伤学生的积极性，扼杀他们的学习兴趣，引起抵触情绪。
因此，只有充分认识学生，尊重他们的个性，才能做到“以生为本”，充分调动他们的学习积极性。
中小学课堂教学改革实施方案
中小学课堂教学改革实施方案为进一步推进素质教育～深化基础教育课程改革～落实立德树人根本任务～全面提高课程实施水平～大面积提高教育教学质量～在努力传承我县课堂教学改革成果～实现“五大转变”、做到“六个落实”的基础上～教育和体育局决定在全县中小学深入推进课堂教学改革,以下简称“课改”,,特制定本方案。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针～以现代教育思想和新课程理论为指导～以全面落实学生发展核心素养为宗旨～以培养学生创新精神和实践能力为重点～致力于教学方式和学习方式的变革和创新～为学生提供参与的机会～让学生成为课堂的主人～实现有效教学。
二、总体目标强化教育教学管理～规范教学行为,倡导自主、合作、探究的学习方式～构建自主高效的课堂教学模式,关注学生的兴趣、动机、情感和态度～全面落实课程目标～有效提升学生发展核心素养,面向全体～分层实施～促进全面均衡发展～深入推进素质教育。
三、基本理念(一)以提升学生发展核心素养为根本。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现～贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
改革课堂教学～旨在更好地落实学生发展核心素养培养目标～促进全体1学生的全面发展～特别是学生创新精神和实践能力的发展。
发展学生核心素养～体现在课堂教学中～就是面向全体学生～保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展～在可发展范围内主动发展、充分发展、持续发展～最大限度地实现基于学生发展核心素养的课程育人理念。
,二,以促进教师成长为关键。
改革课堂教学～需要教师不断完善自我、提升自我～切实提高落实学科核心素养的能力和水平。
以教师专业发展为宗旨～促进教师专业成长～体现在课堂教学中～就是要求教师善于学习和反思～把先进的教育理念内化为自身的教育智慧～转化为具体的教学行为～从课堂教学中获取职业幸福感～教学相长～在教学实践中与学生共同发展。
,三,以提高教学效益为目的。
改革课堂教学～要以提高效益为工作目标～切实减负增效。
现代教育技术在新课程改革的作用-2019年教育文档
现代教育技术在新课程改⾰的作⽤-2019年教育⽂档现代教育技术在新课程改⾰的作⽤0. 引⾔现在教育⼿段不同于过去，以前的教育⽅式⾮常的简单，就是教师在讲台上讲，学⽣在讲台下听，偶尔板书⼀下就是，这种教育⽅式被称之为“灌输式”的教学⽅法，从教学的⼿段上来讲是⾮常单⼀的。
⽽在现在的教育过程中，可选择的教育⽅式⾮常的多样化。
如现如今科学技术的飞速发展，加上经济的腾飞，计算机已经⾮常的普及，并在现代的教育⽅⾯得到了很好的应⽤[1]。
在教师⽇常的教学中，如能正确的借助计算机进⾏辅助教学，将会产⽣让⼈意想不到的效果。
1. 利⽤现代教育技术，增加教学⽅法与内容，从⽽提⾼教学效率为了改变以往单纯的“灌输式”的教学⽅式，应在实际的教学过程利⽤现代教育技术增加教学的⽅式与内容，从⽽加⼤学⽣学习的兴趣，提⾼教学的效率。
如在教学中创⽴情境模式，激发学⽣的学习兴趣。
现代的科学技术⾮常强⼤，运⽤在教育中的⽅式也⾮常的多。
通过这些科学技术的⼒量巧妙的设计教学⽅法，打造⼀个良好的学⽣⽓氛，有效的激发学习的思维，从⽽提⾼课堂教学的效率[2]。
⾃从新课改的实施以来，教师在教学的⽅式上也在不断的研究，希望能找到适合学⽣学习的⽅法，在不断的实践与创新中发现，要想提⾼教学效率就必须要将学⽣的个⼈特点与教学相结合，并努⼒做到以下三点：（1）对⾃⼰的学⽣要尊重，从⽽建⽴起良好的师⽣关系。
要想激发学⽣的学习兴趣，教师⼀定要将学⽣进⾏平等的对待，在⽇常的教学中要适当的对学⽣进⾏肯定，客观的进⾏评价等。
在平时的学习过程中学⽣难免会放⼀些错，这时教师不能只知道严厉的批评，也应该结合⿎励⼀起进⾏教育。
（2）采⽤多媒体进⾏教学，让学⽣产⽣好奇⼼理，吸引学⽣注意⼒集中到学习中去，从⽽提⾼教学的效率。
⽐如，可以将学⽣带到学校的多媒体教室进⾏授课，通过多媒体所呈现出来的画⾯、图⽚、视频等进⾏教学。
这些视频图⽚的冲击⼒绝对要⽐看课本和教师讲解的印象来的深刻。
图⽂并茂，绘神绘⾊的⽅式在教学过程中特别受到学⽣的欢迎。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在构建和整合中实施深度课改
2016年9月，湖南省湘潭市雨湖区XX局,XX局组织全区校长赴重庆市沙坪坝区各中小学参观学习，开启了参观者学习思考之旅。
所到学校都展示出良好的精神面貌和丰硕的教研成果，其中有不少学校曾走过了一段艰辛而又曲折的路程，给我们以深刻的启迪。
当前，湖南省湘潭市雨湖区的课改已到深水区，学校的课程改革不是简单的添砖加瓦，更不是将某一门课程做删减，而是立足于现状，进行深度的整合，在课堂上彰显教育的意义、学习的意义、生命的意义。
深度课改如何走得长远且具有实效，薄弱学校的深度课改又将如何实施，本文拟结合湖南省湘潭市雨湖区曙光学校（以下简称“我校”）的实际情况，探讨深度课改初期如何分步骤实施的做法与构想。
一、认清现状，确立危机意识
我校建校于1902年，是城区历史最悠久的学校之一，二十世纪八九十年代曾是城区人数最多、规模最大的学校。
现在学校教师队伍老龄化明显，平均年龄在45岁左右，生源锐减，2014年计划招收4个班实际招收2个班。
学校所处的位置在老城区，大部分老师认为城区中心迁移，学校周围政府职能部门的搬移致使学校生源结构发生变化，是导致学校发展受阻的主因。
他们没有认识到学校的内涵发展是学校发展的生命力，缺乏危机感和紧迫感。
学校教研气氛淡薄，制度管理因循守旧，课改工作难以推
动。
师资队伍以经验型教师为主，部分经验型教师原有的某些经验已成为课程与教学改革探索的阻碍，多数教师缺乏自我发展的内在动力，职业目标不清晰，专业发展意识淡薄。
他们在我校工作十年以上，对教育前沿信息的了解不多，容易自我封闭，不思改变，教学课堂低效，忽视学情、忽视个体，以教定学的现象普遍存在。
当前亟待解决的问题是，要构建一支强有力的领导团队，促使一批教师积极参与深度课改。
学校面临的挑战和问题首要是激发核心领导小组对课改的必要性、紧迫性的认识。
为此，学校先后派出行政团队和骨干教师赴北京十一学校一分校等学校跟班学习，在学习过程中了解课改的新形势，意识到我们所存在巨大的差距，大家一致认同深度课改势在必行。
在教师层面，不再只从个人单项的教学常规工作来考虑管理问题，而是更多地让老师了解学校整体工作思路。
外出考察学习的同志回校后，在老师们中传输了大量关于未来教育教学的信息，鼓励老师们从专业成长的角度抓住未来发展的机会。
二、组建团队，创建课改联盟
薄弱学校必须在已往课程改革的基础上进行深度课改，应该成为学校行政班子的共识，学校领导班子是课改实施成功的关键。
如果领导班子对本轮课改的意义认识不深，对最后要达成的目标心中无数，课改很容易流于形式，并且在课改的过程当中，一碰到问题就会退缩，没有迎难而上的决心，课改工作容易“胎
死腹中”。
学校的中层干部是课改的策划者和执行者，中层干部需要很好地明确课改的方向，在执行中有定力，不动摇。
这样，深度课改之路才能走得更为顺畅。
另外，教研团队带领其他教师实施课改是学校课改成功的重要保障。
在课改实施过程中，有一部分阻力来自教师队伍，他们对于课改的方式方法不一定认同。
出现这样的情况，北京十一学校“鼓励先进，允许落后”的做法值得借鉴，对于有创新精神的教师应给予大力的支持和帮助，对另一部分在课改工作中走得慢的老师，应给予理解，并给予成长空间，让学校的每一个人在不同的节奏和速度里开展课改工作。
另外，重庆森林实验小学的做法也值得学习，课改工作实行项目制，鼓励有兴趣的老师申请项目，做自己喜欢做的事情，充分发挥老师的聪明才智，把精力更多地放在教育教学工作上。
学生家长的理解支持也是进行深度课改的必要条件，教师在推行课改工作的同时，需要取得家长的理解和支持。
通过家长会、家长学校等途径宣传，用微信群和QQ群对学生表现做出及时反馈和评价，让家长了解课改动态，还可以请一部分家长参与到学校课改中来，成为教师有力的帮手。
家长的工作做通了，一方面能化阻力为动力，另一方面，鲜活具体的成功教育教学案例让家长口口相传，有利于进一步推动课改发展。
三、顶层设计，设计愿景战略
重整课程结构是深度课改的关键步骤，国家教育部门2001
年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就指出：“要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。
”放眼全国，很多学校就进行了整合课程的尝试。
说到课程整合，以重庆的谢家湾小学为例。
“小梅花”课程体系涵盖的学科课程有《语文漫道》《数学乐园》《英语交流》《艺术生活》《体育世界》《科学探秘》，社团课程和环境课程，每天上午学习学科课程，下午都是专题实践活动、体育活动、社团选修活动，从学习与生活截然分开变为相互融合，让小学六年影响学生一生。
学科整合是课改的主旋律。
我校的校名为曙光学校，以“光”为主线，我校设计开发了“七彩光课程”，依据红橙黄绿青蓝紫七色系列，每一种颜色代表一个课程，以青色系列为例，青色代表《阅读与生活》，核心素养为“丰盈自我，乐于表达”，整合语文、英语、品德与生活、品德与社会、生命与健康学科内容，使学生能具有敏锐信息捕捉能力和语言表达能力，学会交流、沟通。
七彩光课程依据小学教育在个体成长和发展中的基础地位以及个体成长与发展
的关键期理论，通过课程内容整合、人与课程整合、人与人的整合，解构原来的课程体系，建构学科课程、社团课程、环境课程三类一体的学校课程体系，旨在帮助孩子轻松地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系。
在七彩光课程实施初期阶段，因一些工作时机还未成熟，我校没有全部推行，但“R.”综合课程的实施做出了大胆的尝试。
“R.”是英文单词rainbow“彩虹”的缩写，R的小写r，就像
一个竖起的手掌，“竖”表示着每周4天的分科教学，“弯”就代表着每周一次的综合课程。
它以语文、数学学科为主，辅助科学、艺术、人文、体育等学科。
通过动手操作、实验观察、交流讨论等形式，掌握学科知识点，实现了多种学科知识的汇集，是将平时所学知识进行验证和实践的舞台，更是一个综合运用知识、解决实际问题的舞台。
每周四的上午，一至五年级推行“R.”综合课程，一年级的《四季》主题、二年级的《海洋》主题、三年级的《家》主题、四年级的《24节气》主题、五年级的《星空》主题。
这种课程整合实则是同年级跨学科的主题式整合，在课改实施初级阶段很符合我校校情，以主题为统领，将不同学科组合，围绕核心主题开展学科知识学习以及综合实践活动。
课改工作最终是为了推动学校整体工作的发展，课程改变了，课堂就会发生改变；课堂改变了，学校就会发生改变。
我校的发展愿景是建设一所受人欢迎的家门口的好学校，创造适合学生发展的教育，重塑曙光学校卓越的品牌，以优质的教育教学资源，满足人民群众的需求。
要突破前学校发展的瓶颈，只能从深度课改入手，创新育人模式，把课程和课堂作为战略改进领域。
我们着眼未来，立足实际，提出了“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力”的口号，将通过对国家课程的开发和学校课程的建设，提供满足学生需求、充分落实学校育人目标的校本课程，实现学校面貌的根本改变。
对薄弱学校而言，课程改革是一项需要长期坚持的工作，也
是一项有意义、振奋人心、重塑学校声誉的工作。
当然，课程改革还需和其他工作一起结合来做，如组织结构的变革、制度的重建、校园文化融入等，在课改的实施过程中还需从外部资源、硬件建设等方面进行补充。
一所薄弱学校的深度课改之路也许会历经波折，但我们有理由相信，持之以恒地坚持理性思考、认真探索，深度课改在薄弱学校最终会走向成功。