课改作业
新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践
2、开放性原则
新课改强调培养学生的创新能力和实践能力，因此教师在设计小学语文作业 时，应注重开放性原则。所谓开放性原则，就是指作业内容要开放，让学生有选 择的空间；作业形式要开放，让学生有发挥的空间；作业答案要开放，让学生有 创新的空间。例如，教师可以设计一些拓展性、探究性的作业，让学生通过查阅 资料、调查访问、观察实践等方式来完成作业，这样既可以培养学生的自主学习 能力，又可以提高学生的实践能力和创新能力。
二、新课改背景下小学语文作业 优化设计的策略
1、多元化策略
多元化策略是新课改背景下小学语文作业优化设计的重要策略之一。所谓多 元化策略，就是指教师在设计小学语文作业时，应从多个角度出发，设计出多种 类型的作业，以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以设计一些阅读理 解、写作表达、口语交际等不同类型的作业，让学生根据自己的兴趣和能力来选 择完成哪些作业。
三、结语
在新课改背景下对小学语文作业进行优化设计符合我国现代化教育事业发展 的客观要求和趋势。在实际教学工作中教师需要充分认识到当前小学语文作业中 存在的问题并结合多元化策略、实践性策略以及个性化策略等对小学语文作业进 行优化设计以进一步提高学生的学习效果与综合素质促进学生的全面发展。
参考内容二
3、个性化策略
个性化策略是新课改背景下小学语文作业优化设计的有效策略之一。所谓个 性化策略，就是指教师在设计小学语文作业时，应根据每个学生的不同特点和需 求，设计出个性化的作业方案。例如，教师可以根据每个学生的学习能力、兴趣 爱好和特长等不同特点，为学生量身定制符合其个性化需求的作业方案。这样可 以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。
基本内容
在新课改的背景下，小学语文作业的优化设计成为了教育领域的重要议题。 小学语文作业是小学生巩固课堂知识、提升语文能力、培养学习习惯的重要途径。 然而，当前小学语文作业设计中存在一些问题，如缺乏趣味性、形式单一、内容 重复等，这些问题影响了学生的学习效果和全面发展。因此，探究小学语文作业 优化设计策略具有重要意义。
基于新课标的课堂教学改革：作业
(基于新课标的课堂教学改革)作业：通过对本课学习，请就如何依据新课标深化课堂教学改革，谈一下自己的想法。
我觉得，依据新课标深化课堂教学改革，要改变单一由教师讲解的传统教学模式，转变思想，更新观念，探索符合现代教育观念的新课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，坚持以学生为本，教师要引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。
1．在教学中一定要注重激发学生的学习动机、兴趣和欲望。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，古人也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，有了兴趣，才能产生憧憬和追求，所以兴趣是推动人们自觉学习的强大动力，也是成就事业所必须具备的心理条件。
因此，要改变使学生产生厌倦情绪的单一的教学模式，就得从学生的兴趣入手，使学生学得活泼、学得主动。
2. 注重营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作与平等的人际关系，如此才能实现师生、生生之间的“交流——互动”，才能形成互相辩论、各抒己见、激烈讨论、探索争鸣的活跃气氛，才能激发学生发现的冲动和热情，才能充分调动学生大脑进行积极地创造性地思维，进行有意义的发现。
如何营造好的课堂教学氛围与好的人际关系呢？一是注重为人师表，尊重学生，“教育的秘诀在于尊重学生”，在当好老师的同时，还要能以朋友的身份与学生相处；二是善于发现学生的“闪光点”，并及时给予鼓励，“教师对学生必须善于爱，要在学生身上布满阳光，教师心中首先要有一轮太阳”。
三是教师的形象要和蔼可亲、精神饱满、有良好的情绪，在民主、平等前提下与学生交流，使学生处于愉悦轻松的心境之中，才能调动起他们学习的积极性，大胆地创造性地参与教学的全过程。
学生只有亲其师爱其师、才能亲其道爱其道；四是优化课堂教学结构，强化了学生的主体地位，注重从多方面提高学生主体参与的意识和主动参与的能力。
经常通过自学、设置情境、讨论、辩论、师生换位等多种方式来激发学生的内驱力，引导学生主动参与到课堂教学中、进行主动学习。
课改中如何设计语文作业
课改中如何设计语文作业语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。
那么，在新课程改革中如何设计语文作业呢？下面笔者拟谈谈自己在课程改革中总结出的几类简单的语文作业，以期为同行设计语文作业提供一些思路。
一、口头性作业“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学的本色。
1.朗读，背诵。
这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。
布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。
如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，组织学生举行“四季之歌”诗歌朗诵演唱会，大大激发了同学们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。
2.开故事会。
初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。
如：在学完名著推荐与阅读《汤姆.索亚历险记》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。
这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。
3.读书汇报。
要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。
教师布置阅读题目，让学生课后阅读，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。
如：在学习专题《斑斓春色》以后，让学生自己去找有关气象物候的一些资料，然后在班上交流。
采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。
浅谈新课程改革下小学语文作业设计的理念与策略
课程教育研究 综合理论 ·260· 期的教学目标。
3.3对课后作业进行分层作业是教学活动必不可缺的环节，可以帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解。
之前教师是统一布置作业，学生的积极性不高，而且独立完成的效果并不理想，而且作业量过多使学生不堪重负，从而失去了学习的兴趣，无法达到巩固学习的作用，因此需要对作业进行分层。
教师可以要求C 层次的学生完成教材上的课后习题，学会运用当天所学的定律或公式；B 层次的学生除了布置教材习题，还可以适当增加题目量，让学生在反复练习中掌握解题技巧；A 层次的学生则需要安排更有难度的题目，教师可以自行设计有针对性的题目，提高学生的思维能力。
这样A 层次的学生就不会因为题目过于简单而敷衍了事，C 层次的学生也不会因为过于复杂而难以完成甚至直接放弃，按照血清布置合理的练习，让学生在练习中得到提高，并且培养独立完成任务的能力。
学生独自完成后也会产生成就感，可以达到提高自信心的目的，增强学习动力。
4．结语 分层教学更能体现学生的主体地位，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。
也可以避免传统模式下学生形成的消极的学习态度，激发学生的学习兴趣，能够促进全体学生的进步，实现教学效果和效率的提高。
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新课改下语文作业设计
小议新课改下的语文作业设计摘要语文课程改革与发展是时代的要求，新课标提出语文新课程教材编写的一系列新理念，打破了传统的语文教材观，开拓了语文教材改革与建设的新视野。
关键词新课改语文教学作业设计语文课程改革与发展是时代的要求，新课标提出语文新课程教材编写的一系列新理念，打破了传统的语文教材观，开拓了语文教材改革与建设的新视野。
作为语文教材的四大组成系统之一的作业系统也必将以全新的面孔来应对课程标准。
那么，如何在语文作业系统的设计中体现新课标的理念呢？本文试从课文后作业的角度来谈新课标下语文作业系统的构建。
一、让学生在理解课文的基础上自己设计作业新课程标准强调：“学生是学习的主人。
”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如，我在教学《美丽的日月潭》一文后，学生都为日月潭美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。
这时，我说：“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了，都高兴地开始设计作业。
不一会儿，有的学生说：“配乐朗诵。
”有的学生说：“仿照文中‘总———分———总’的写法写一段话。
”有的说：“选择自己喜欢的句段背下来。
”有的说：“以日月潭为背景，设计一张特种邮票。
”还有的学生说：“为日月潭设计广告词，让中外游客都到那里观光游玩。
”……学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
二、作业的题量设计应该做到少而精新课标认为，“语文知识、课文注释和练习应当少而精”新型作业系统的设计应充分体现新课标的精神，减少题量，精选练习，把学生从过去练习题的汪洋大海中解救出来，让学生多些时间来读书，夯实一生的精神基座。
另一方面，也把老师从练习的束缚下解放出来，有更多的时间和精力投入到语文教改的实践中去。
根据这一原则，教读课文一般可以安排三、四道题，自读课文一般两道题。
练习题的设计，一般包括整体感和课文、文笔精华研讨和开放性，拓展性练习。
新课改下的初中数学课后作业设计
新课改下的初中数学课后作业设计1. 作业目标及要求：- 提高学生的数学思维能力和问题解决能力；- 引导学生独立思考、自主学习，并培养学生良好的学习习惯；- 提升学生的数学交流能力和团队合作意识。
2. 作业设计：(1) 第一部分：知识运用- 题型多样，包括选择题、填空题和计算题等；- 通过综合运用不同的知识点，考察学生对数学知识的掌握和运用能力；- 题目设计中要注意提高题目的情境性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
(2) 第二部分：计算与应用- 设计一些需要学生通过计算进行解决的实际问题；- 要求学生熟练运用数学知识，将理论知识与实际问题相结合；- 提醒学生在解题过程中注意问题的全面性和合理性。
(3) 第三部分：探究与创新- 教师设计一些开放性问题，鼓励学生进行探究和研究；- 学生可以运用自己所学的数学知识，独立思考并提出自己的解决方法；- 学生还可以尝试通过其他学科的知识进行解决问题，培养跨学科思维能力。
3. 作业批改与反馈- 教师要及时批改学生的作业，并给予具体的评价和建议；- 鼓励学生相互交流、讨论作业中的问题和解题方法；- 在课堂上针对作业中常见错误进行解析，帮助学生纠正错误和巩固知识。
4. 作业布置的形式- 作业可以通过纸质版或电子版的形式进行布置；- 在布置作业时，可以给予学生一定的选择余地，让学生根据自己的兴趣和能力选择相应的题目；- 作业可以分为难度等级，根据学生的掌握情况布置相应的题目。
通过以上设计，既可以促使学生巩固所学的数学知识，又可以培养学生的数学思维与解决问题的能力。
通过探究性和创新性的题目设计，可以激发学生的兴趣，培养学生对数学的深入理解和热爱。
这样的数学课后作业设计符合新课改的理念，能够更好地促进学生综合素质的全面发展。
浅析新课改下小学数学作业的设计
浅析新课改下小学数学作业的设计随着时代的发展和教育理念的转变，我国小学数学教育也逐渐开始走向新的改革道路。
新课程改革下，小学数学作业的设计也随之发生了一些变化，更加注重培养学生的数学思维能力和实际运用能力。
本文将就新课改下小学数学作业的设计进行一些浅析，探讨如何更好地帮助学生掌握数学知识和方法。
一、引导性作业设计在新课改下，小学数学的作业设计更加注重引导性。
传统的作业形式通常是教师出题，学生做题，然后进行批改。
而现在的数学作业更加注重对学生的引导和启发，教师设计的作业更倾向于让学生动脑思考，自己发现问题，并且提出解决问题的方法。
这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以促进他们的创造性思维。
在做一道数学题时，教师可以引导学生分析题目，提出解题思路，而不是简单地要求学生套公式或者机械式地运用知识点。
这样的作业设计可以更好地激发学生学习的热情，增强他们的学习兴趣。
除了引导性作业，新课改下的小学数学作业设计还更注重情境性。
传统的数学作业往往是孤立的题目，而新课改下的数学作业设计更注重将数学知识与实际生活相结合，让学生在解题中能够感受到数学的实际应用和意义。
在教学三角形面积时，可以设计一道情境题目：某地发生水灾，需要用帆布覆盖受灾面积，请学生计算需要多少帆布。
这样设计的作业既能够增加学生的学习兴趣，又能够帮助学生更好地理解数学知识和方法。
通过情境性作业设计，可以让学生更好地理解和应用所学的数学知识，提高他们的实际解决问题的能力。
在新课改下，小学数学作业的设计也更加注重合作性。
教师可以设计一些合作性的作业，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
教师可以设计一个小组项目，要求学生在一定的时间内协作完成一个数学问题的解决，这样不仅能够锻炼学生的合作能力，还可以帮助他们更加深入地理解数学知识。
在小组讨论中，学生可以互相启发，互相补充，这样不仅可以增加学生的参与度，还能够激发他们学习的热情，提高学习效果。
作为教学的延伸，作业在新课改下也更加注重反馈性。
研训九：课改中的新作业
研训九：课改中的新作业一、作业观念的更新。
观念是行动的先导。
在新课标精神指导下，对作业的理解要从单纯的“教师的教学任务”和“教学巩固手段”，转变到作业不仅仅是“巩固知识”的手段，更重要的是培养“学生的学习方式”的途径。
因此，所设计的作业力求形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。
不仅要回顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，改革作业的形式和内容，从而使每个学生的学习能力和知识水平都得到提高。
在作业观上，教师应有以下意识：①作业是学生思维与能力的表现。
②学生在完成作业时是有差异的。
③学生作业过程是需要指导的。
④学生作业需要及时得到肯定的评价。
⑤作业可以成为师生沟通的重要载体。
⑥教师是作业活动的引导者。
教师不能将学生当作被动的学习者、当作接受知识的容器，而应将其当作作业创新的主体，让学生参与作业的全过程。
⑦作业是形成学生创新人格的手段。
二、作业形式的多样。
对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。
所以，作业形式要丰富多彩，要求改变以往单一的作业形式。
可以是文字形式，也可以是操作式、实物式和口头式；可以在课堂内完成，也可以在课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是学生本人拟定的独立完成的；还可以由学习小组合作来完成的。
以“练习”、“思考”、“观察”、“探究”、“小实验”、“想一想”、“实习”等不同的面目出现。
1、自主型作业，给学生选择的机会。
这一类型的作业本要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主的空间，让学生自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
如，学习长度的测量时，要求同学们自选一测量工具动手测家里家具的高度，及用不同刻度尺测同一物体，由此深刻了解单位间的换算。
2、操作性作业，给学生实践的机会。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。
对学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学的知识理解的更深刻。
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1、什么是课改？课改就是课程改革，指基于学校层面的校本课程体系构建，是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。
2、课改改什么？一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、课改进程如何？新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
我们常说，思想是行动的指南，观念主宰命运。
既然观念可以影响一个人的一生，那么教育观念的转变就足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。
所谓转变方式，即转变传统的教与学的方式。
教的方式的转变，其目的也是为了学生学习方式的转变。
在目前课程改革过程中，我校大力提倡的“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的成功经验，引入了“研究性学习”这一新课程。
其意义就在于通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力。
最主要的是引导学生关注人类面临的大问题，以培养学生的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。
不仅如此，本次课程改革还希望能够改变学生的学习环境乃至生存环境，把中国中小学生从“课堂上被动地听老师讲，课堂外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来；从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁开眼睛看自然界、看社会、看生活。
所谓重建制度，即重新建立学校管理制度与教育评价制度。
4、课改怎么改？中国的教育面临着一个从来没有过的社会变化，这种变化是不以人的意志为转移的，许多教育工作者在响应这种变化，在回应这种变化。
教育有一个特点，就是它的滞后性，我们的教育成效，要在十年、十五年，甚至更长一段时间后才能给予评估。
现代社会发展日新月异，十几年后我们的孩子能否适应社会的变化，主动应对社会变化？这是教育面对的最大挑战——我们要培养什么样的人，需要用什么样的教育完成这个使命。
教育有一个稳定的结构，是由课程体系、教学体系、评价体系、活动体系等构成的，这些体系之间相互捆绑，必须全面突破才能更好地推进教育改革。
现代课程体系以知识的传授为主导。
每个教师都怀着一个美好的理想，希望用最短的时间将更多更好的知识传递给下一代，希望他们能迅速掌握人类最精华的知识，能站在巨人的肩膀上发展。
因此，我们动用了各种各样的资源，从国家政策、课程标准、教材编写、科目设置等，一直致力于这样的努力。
然而，最好的课程体系什么样？其实并没有标准答案。
适用、适应、适合的才是最好的。
随着社会的不断发展，课程理念也在不断发生着变化，从统一课程走向可选课程，课程的可选择性是课改的重要方向。
有什么样的课程体系，就有什么样的教学体系。
中国传统教学体系的特点是“教师讲、学生听”，学生被动学习，课堂以教定学。
如果课程体系从统一课程向可选课程转变，教学的转变就应该从被动学习向主动学习转变。
如何让学生变成学习的主导者、主人翁？这涉及师生关系的重大改变。
在传统的教学体系中，教师是主导者、讲授者，是一个无所不能、呼风唤雨的演员。
而在新的教学体系中，师生角色要发生根本性变化，教师要从演员变成导演，学生要从观众变成演员。
与课程、教学一样，评价也需要改革，评价的改革应该从单一到多元。
现在的评价标准虽然不止一个，但实际上，社会、学校、家长最关心的仍是学生的考试成绩，考试成绩成为评价学校、教师、学生的“法宝”。
教育要让学生对未来充满希望，而不是简答地给学生一个定位、一个排名。
成绩固然重要，也是评价学生不可抛弃的元素，但成绩并非学生发展中最重要的元素，成绩的高低也并非与一个人的未来发展完全正相关。
因此，考试作为一种选拔手段，虽然目前还不能被替代，但一定要认识到人的多样性发展，对学生的评价仅以考试成绩为标准是远远不够的。
除了课堂的互动，学生还需要与社会互动。
现在，许多学校对课堂以外的活动不够重视，即使有社会活动，基本上也是课堂活动的延伸。
社会活动的载体是社团，学校要成立各种各样的社团，而社团一定要让学生自己组织，学校要做的就是给这些社团创造条件，让学生能够走向社会、关心社会，逐渐参与到社会生活中。
5、课改的瓶颈在哪里？有句话说得好：有经验的校长抓课堂，缺乏经验的校长抓门房。
我认为，对于基层学校来说，关键是要化为可操作的制度，落实于学校教育教学常规管理之中；对于教学一线的教师来说，主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中，把新课程的改革落实于教学的各个环节。
6、课改的发展趋势是什么？现今的世界，将是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代，将是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代；将是一个变动急剧，充满竞争与挑战，也充满机遇与希望的社会。
因此，在未来社会中，只有让自己的人民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识，才能适应新时代的需要。
可以预见，教育必须培养更具创造力和锲而不舍、追根究底的人才，才能解决新时期社会发展所带来的各种问题，在面对新时代更多元的世界文化，也需要一种具有团队精神、愿意与他人合作、肯随时随地学习新知识和不断充实自我的人；他必须懂得和他人相处，他要独立自主而不随波逐流，他能察省自身的长处与不足而加以发扬和克服；他会欣赏美的事物而有健康的身心；他还具备创造思维、批判反省以适应变迁的能力。
因而他是一个能自律、自强而乐于进取的社会新人。
这就是未来社会的科技化、国际化、民主化与多元化潮流下要求教育培养人才的规格。
显然，以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教育必须改革，这已成为无可争议的共识。
而教育改革又当以课程改革为要，因为，课程安排设计是否恰当，能否随着社会变迁和时代发展之需要，提供学生最适切合理的学习内容，将关系到学生学习的结果，以有效协助学生"实现自我"为目标。
同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。
也影响到教育活动实施的成败，因此，课程改革已成为当今世界各国教育改革的主要问题之一。
7、课改在路上，怎样对待“道、法、术、器”？1.坚持从实际出发。
要在遵循课堂教学改革确定的目标、基本原则、操作规范的前提下，根据学生现状、班级现状、学科特点、教学内容的现实情况来设计和打造有效课堂。
既要防止背离课改操作规范，走回头路的现象，也要防止穿新鞋走老路的做法，更要反对弄虚作假，搞形式主义走过场的不良风气，还要防止对问题视而不见，得过且过消极应付的不负责任的态度。
课堂教学方法的改革是一项复杂而艰巨的工作，需要克服主客观方面的许多困难，一定要从实际出发，加强对客观实际的把握，同时要知难而进，走出一条符合本校实际的课改之路。
2.坚持循序渐进。
课程改革追求的目标是构建高效课堂，实质是要转变教师的教学行为，重新整合课堂教学的各个要素，重新构建课程的模式。
由于长期形成的教学观念和教学方式的影响，教学方法的转变，会使教师和学生有许多的不习惯和不适应。
要把一种已为师生习惯而熟练的教学方法改变成一种全新的教学方法，一切都要从头开始，需要有目标，有决心、有信心、有耐心。
要循序渐进，不断发展，熟能生巧，厚积薄发。
3.加强教学研究和指导。
要引导教师重视学生学科能力和素质的培养，准确把握教学内容的深度和广度，切实纠正盲目增加内容和难度的倾向。
要鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色，及时推广典型经验和优秀成果。
要深化现代教育技术与课程有效整合研究，提高课堂教学效益，积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。
4.增强课程执行力。
教师的课程执行力是指教师落实课程标准的能力。
没有执行力，就没有竞争力。
执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。
课程执行力最重要的主体是校长，俗话说，一位好校长就是一所好学校。
校长的课程执行力极大影响课程改革的效果，因此，课程改革能否走进学校、走进课堂，很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及执行能力。
校长要一手抓课程策略，一手抓课程执行，以此促进课程改革发展。
8、校本课程生态学校(学校本体化课程体系构建下的关注师生生命成长的教育生态学校)构建与实施，校长，您准备好了吗？构建实施生态教育，可以使受教育者形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展，构建和谐发展的学校教育氛围，从而推进和谐社会的构建。
我校制定了以下目标：1．远期目标通过生态教育特色学校的创建，建设一支具有主体创造性的高素质教师队伍，提高本校教师的教育教学水平、教育科研水平和生态教育素养，促进教师整体素质的发展。
通过生态学校的创建，提高学生的生命意识，使学生学会共处，学会合作，学会竞争，培养学生健康向上的性格和创新精神和实践能力，提高学生的生命科学素养，促进学生全面发展。
通过全体师生的共同努力，探索出一条以学校资源为基础，符合我校实际和学生发展为特点的特色学校创建的途径。
从而增强学校的办学动力和活力，为学校创造发展的良好条件，充分发挥学校的优势，力求走上一条个性化特色的道路。
2. 中期目标通过三年的努力，营造具有生态教育特色浓厚的校园文化环境，制定出适合特色学校的管理制度和运行机制，培养一支适应生态教育特色的师资队伍。
把和谐教育作为学校的一种新的发展，在学科教学中引导学生乐于探究，勇于创新，培养学生自觉学习，自律自强，团结合作，共同发展的责任感、良好的思想道德品质、行为与学习习惯。
3．近期目标：把生态教育融合到学科教学和综合实践课中。
对教师进行生态教育的基本理论和实践的培训，提升教师的教育理念认识，构建学校各方面工作的网络与操作模式，使每位教师都能指导学生开展学习与实践活动。