中职学校计算机专业的课程模式
计算机专业教育教学模式
宜宾县柳加职中计算机专业“2+1”教学模式实施方案（适用年级：2013级）一、“2+1教学模式”的内涵（一）2年基础教学+1年分流2年基础教学是指：一年级重理论基础教学，二年级重技能基础教学；1年分流是指：三年级根据学生自原选择就业培训，还是选择升学。
（原则上要求就业培训在前，升学在后）（二）2个专业知识+1个特长知识2个专业知识是指：一个主修专业和一个辅修专业；1个特长知识是指：在校期间接受各种特长班培训。
（三）2证+1个特长证2证是指：技能等级证和毕业证；1个特长证是指：学生参加特长班学习后取得的证书。
二、专业教学模式改革的指导思想以毛泽东同志的“德、智、体、美”全面发展及邓小平同志的“三个面向”、江泽民同志的“四个统一”的教育理论为基础，全面贯彻党的教育方针和教育部制定的有关中等职业技术教育的文件精神，以《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》为依据来指导本专业的教学改革。
三、专业教学模式改革的目标1、树立新的教育观念，构建符合时代要求的中职人才培养模式。
2、走“2+1”教学模式之路，探索出校企合作的最佳方式，使专业教学真正地面向市场。
3、从实施学历证书和职业资格证书的“双证制”需要出发，构建中职特色鲜明的理论和实践教学体系，将职业资格证书的考核、鉴定与专业教学密切结合，改革理论教学和实践教学及其关系，加强实践教学，形成中职特色鲜明的理论和实践教学体系，为全面推行“双证制”奠定基础，从而保证中职培养目标的实现。
4、按照中职教育人才培养模式的要求，构建特色鲜明的中职教材体系，教材建设必须按照中职教育人才培养模式的要求，强调教育与人才市场的接口，从职业岗位群的技术标准、能力需要出发，编写实用性强的教材、资料、讲义。
5、探索出符合人才培养目标和人才培养模式的考试考核评价方法，根据行业、企业制订的职业岗位标准，构建学生的知识、能力和素质结构，以此作为教育质量评价的主要依据。
中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式分析
中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式分析摘要：线上线下混合教育是一种将线上学习与课堂教学相结合的学习模式。
学生通过互联网+线上学习为课堂教学提供反馈，在课堂上，教师可以根据他们准备的反馈清楚地解释学生出现的问题。
课后，老师根据学生的概况，为每个学生制定了单独的学习方案，同时促进学生的学习兴趣，养成学生的良好学习习惯，从根本上提高了中职计算机教育的整体水平。
关键词：互联网+；线上线下混合式教学；中职计算机教学；实践探究中职院校在教育资源质量、教师素质、学生水平等方面存在显著差异。
中职计算机教育旨在培养学生的计算机应用技能，缺乏附加课程，主要针对就业工作。
混合教育模式将传统在线教育的优势与互联网+教育相结合，以简单多样的方式强化学生的学习体验，提升学生自主学习的能力。
如今，在线教育已经成为课堂的一部分，但作为传统学科的延伸，取代了传统课堂教师教学一方效率低下的问题，让不同层次的学生可以按照自己的意愿学习，在中职教育方面实现整体提升。
一、中职学校计算机教学过程中存在的问题（一）一般中职教育有基本的计算机操作课程，但理论课程的比重很小。
计算机知识主要分为三个领域：设计、开发和网络，每个方向也有很多分支，其中包括动漫游戏设计、前端互联网设计和广告设计等专业，目前社会需求量很大。
但是，中职的文化水平普遍较低，计算机课程的就业性往往是首要用途，需要继续加强对规制和计算机思想的系统研究。
（二）传统中职计算机教育注重课堂结构，主要以分步测试为依据，确定学生的学习进度。
上课时，老师需要一步一步的逐一进行讲解，这不仅费时费力，而且无法强调班级学生学习进度的统一。
当学生将基础知识练习到不同的水平时，学习需求是完全不同的。
一些有基本背景的学生认为老师的授课内容很简单，毫无用处，不需要学习。
有基础比较差学生，发现很难接受很多新知识，害怕问题，有的学生甚至出现厌学心理。
由于老师没有收到同学的反馈，无法理解学生的接受水平，也无法建立与他们的学习目的相一致的教学模式。
中职计算机专业概述
中职计算机专业概述
中专计算机专业是指中等职业学校开设的计算机类专业，旨在培养适应基层单位需要的计算机应用技术和开发能力较强的应用型人才。
该专业课程紧密结合计算机行业的发展需求和实际应用，注重学生的实际操作能力培养。
中职计算机专业的课程设置包括基础课程和专业课程两个层次。
基础课程主要包括高数、计算机基础、英语等，旨在为学生提供计算机专业学习所需的基础知识和技能。
专业课程主要包括计算机网络、数据库、编程语言、网页设计等，旨在培养学生的计算机应用和开发能力。
中职计算机专业的培养目标是培养能够进行计算机硬件维护、计算机程序开发、计算机网络管理等基础技术的高素质技能型人才。
学生毕业后可以在各类企事业单位从事计算机技术应用和开发、网络维护和管理等相关工作。
中职计算机专业的就业方向广泛，可以选择就业或继续深造。
就业方向包括计算机硬件维护、网络维护和管理、软件开发、数据库管理等。
而继续深造的方向包括本科继续学习计算机相关专业，或者参加一些职业培训班提升自己的技能水平。
总之，中职计算机专业旨在培养适应基层单位需要的计算机应用技术和开发能力较强的应用型人才，为学生提供计算机相关的专业知识和实践操作经验，为他们顺利就业或继续深造打下基础。
中职计算机应用基础“moodle微课”模式的构建
中职计算机应用基础“moodle微课”模式的构建1. 引言1.1 中职计算机应用基础“moodle微课”模式的构建在当今信息化社会中，计算机应用基础是中职教育中非常重要的一门课程。
为了提高教学效果和促进学生学习兴趣，采用“moodle微课”模式来构建教学内容已经成为一种趋势。
通过这种模式，教师可以更好地指导学生，学生也可以更轻松地获取知识和提升技能。
在本文中，将对中职计算机应用基础“moodle微课”模式的构建进行探讨。
首先将从概述入手，介绍该教学模式的背景和意义，引出本文的研究内容。
接着将详细介绍Moodle平台，分析其特点和优势，为后续的微课教学模式设计提供技术支持。
然后将重点探讨微课教学模式的设计方法，包括内容设置、教学方式等方面的考虑。
在实施步骤部分，将提供具体的操作流程和技术指导，帮助教师顺利实施这种新型教学模式。
将介绍评估与改进的方法，帮助教师及时发现问题并做出调整。
通过这篇文章的研究，将有助于进一步强调中职计算机应用基础“moodle微课”模式的重要性，展望未来发展的趋势，并总结目前教学模式的优势和不足之处。
希望能够为这一领域的教学改革和发展提供一些思路和借鉴。
2. 正文2.1 概述中职计算机应用基础是中职教育中的重要课程之一，旨在培养学生的计算机应用能力和基础知识。
随着信息技术的不断发展，传统的教学模式已经逐渐无法满足学生的需求和学习方式。
构建基于Moodle 平台的微课教学模式成为一种创新的途径。
Moodle是一种基于互联网的开源学习管理系统，具有易用性和灵活性，可以实现教师和学生之间的在线学习和互动。
将Moodle平台与微课教学模式相结合，可以通过短小精悍的视频课程和在线练习，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
微课教学模式设计包括视频录制、在线作业、讨论区等功能的设置。
通过精心设计的微课内容和教学活动，可以提高学生的学习效率和积极性，培养其自主学习和合作能力。
在实施步骤中，需要教师积极参与课程设计和资源整合，学生需要具备一定的自主学习能力和技术操作能力。
中职计算机专业课程
中职计算机专业课程计算机技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，它已经深入到我们生活的方方面面。
随着计算机技术的不断发展，计算机专业的学生也越来越受到社会的重视。
中职计算机专业课程的设置旨在培养学生的计算机技术能力，为他们未来的职业发展做好准备。
中职计算机专业课程的设置中职计算机专业课程的设置包括计算机基础、计算机网络、计算机操作系统、计算机维护与修理、计算机编程等方面的内容。
其中，计算机基础主要是介绍计算机的基本组成、原理和操作方法；计算机网络则是介绍计算机网络的基本概念和技术；计算机操作系统则是介绍计算机操作系统的原理和操作方法；计算机维护与修理则是介绍计算机硬件的维护和修理方法；计算机编程则是介绍计算机编程的基本原理和方法。
中职计算机专业课程的培养目标中职计算机专业课程的培养目标主要是培养学生的计算机技术能力和职业素质。
具体来说，主要包括以下几个方面：一、计算机技术能力中职计算机专业课程的培养目标是培养学生具有扎实的计算机技术能力，能够熟练掌握计算机基础知识和技能，具有一定的计算机编程和应用能力。
二、职业素质中职计算机专业课程的培养目标是培养学生具有较高的职业素质，能够适应社会的发展和变化，具有良好的职业道德和职业精神，能够承担相应的职业责任和义务。
三、创新能力中职计算机专业课程的培养目标是培养学生具有一定的创新能力，能够在实践中不断探索和创新，具有一定的科学研究能力和创新能力。
中职计算机专业课程的实施中职计算机专业课程的实施主要包括教学设施、教学方法和教学评估等方面的内容。
一、教学设施中职计算机专业课程的实施需要配备一定的教学设施，如计算机教室、计算机实验室、多媒体教室等。
这些设施能够提供良好的教学环境，帮助学生更好地学习和掌握计算机技术。
二、教学方法中职计算机专业课程的实施需要采用多种教学方法，如讲授、实验、案例分析等。
这些方法能够帮助学生更好地理解和掌握计算机技术，培养学生的实际操作能力和创新能力。
中职《计算机基础》课程标准
中职《计算机基础》课程标准一、课程性质与任务《计算机基础》是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程。
本课程旨在培养学生的计算机应用能力和信息素养，使学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，为其今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
课程的主要任务包括：让学生了解计算机的发展历程、组成结构和工作原理；掌握操作系统的基本操作和常用软件的使用方法；熟练运用办公软件进行文字处理、数据处理和演示文稿制作；具备网络基础知识和应用能力，能够进行简单的网络操作和信息获取；培养学生的信息安全意识和计算机伦理道德观念。
二、课程目标（一）知识目标1、了解计算机的发展、特点、分类和应用领域。
2、熟悉计算机系统的组成，包括硬件和软件。
3、掌握操作系统的基本概念和常见操作系统的操作方法。
4、理解办公软件的功能和操作流程。
5、知晓计算机网络的基础知识和常用网络服务。
（二）技能目标1、能够熟练进行计算机的基本操作，如开机、关机、鼠标和键盘的使用等。
2、熟练安装和使用常用的操作系统及应用软件。
3、运用办公软件进行高效的文字处理、表格制作和演示文稿设计。
4、掌握网络连接和设置，能够利用网络获取和交流信息。
（三）素养目标1、培养学生的信息意识，能够主动获取和利用信息。
2、增强学生的创新意识和实践能力，鼓励学生在计算机应用中发挥创造性。
3、树立学生的信息安全意识，遵守相关法律法规和道德规范。
三、课程内容（一）计算机基础知识1、计算机的发展历程、特点和分类。
2、计算机系统的组成，包括硬件（中央处理器、存储器、输入输出设备等）和软件（系统软件、应用软件）。
3、计算机的工作原理和数据表示。
（二）操作系统1、操作系统的概念和功能。
2、 Windows 操作系统的基本操作，如桌面管理、文件和文件夹操作、系统设置等。
（三）办公软件1、 Word 文字处理软件：文档的创建、编辑、格式设置、页面布局、表格制作等。
2、 Excel 电子表格软件：工作表的创建、数据输入与编辑、公式与函数的应用、数据图表的制作等。
中职计算机专业所学课程
中职计算机专业所学课程
中职计算机专业是一门涉及计算机科学和技术的专业，旨在培养学生具备扎实的计算机基础知识和技能。
在这个专业中，学生将学习各种与计算机相关的课程，包括但不限于计算机网络、数据库管理、编程语言、操作系统、软件工程等。
首先，计算机网络课程将教授学生关于网络基础、网络拓扑结构、网络安全等知识，使学生能够理解和掌握网络的基本原理和运行机制。
这对于未来从事网络管理、网络安全等职业的学生来说至关重要。
其次，数据库管理课程将使学生了解数据库的设计、管理和维护，学习使用SQL语言进行数据库操作，以及掌握数据库安全和备份等技能。
这些知识对于未来从事数据库管理员、数据分析师等职业的学生来说是必不可少的。
此外，编程语言课程将教授学生各种编程语言的基础知识和应用技能，如C++、Java、Python等，使学生能够进行程序设计和开发，为学生未来从事软件开发、应用程序设计等工作提供了基础。
操作系统课程将使学生了解操作系统的原理和功能，学习操作系统的安装、配置和管理，为学生未来从事系统管理、技术支持等职业提供了必要的技能。
最后，软件工程课程将使学生了解软件开发的整个过程，包括需求分析、设计、编码、测试和维护，培养学生的团队合作和项目管理能力，为学生未来从事软件工程师、项目经理等职业提供了必要的素养。
总的来说，中职计算机专业所学课程涵盖了计算机科学和技术的各个方面，为学生提供了全面的计算机知识和技能，为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。
希望学生们能够在学习过程中努力钻研，掌握这些知识和技能，为自己的未来职业道路打下坚实的基础。
中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的探索
线上教学在中职学校计算机课程中具有许多优势。线上教学可以提供更具灵活性的学习方式。学生可以根据自己的时间安排和学习节奏，在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和空间的限制。这种灵活性可以帮助学生更好地适应个人学习风格和习惯，提高学习效率。
线上教学还可以提供更为个性化的学习体验。通过在线学习平台，教师可以为每位学生制定个性化的学习计划和教学资源，根据学生的学习情况和需求进行针对性的辅导和指导。这种个性化的学习模式可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
混合式教学模式还能够有效提高教学质量和效果。教师可以更加有针对性地辅导学生，因为可以根据学生的学习情况实时调整教学内容和方式。学生也可以更好地掌握知识，培养自主学习能力和解决问题的能力。通过不断地优化和改进混合式教学模式，可以进一步提高计算机课程的教学效果，促进学生的全面发展。
混合式教学模式在中职学校计算机课程中具有巨大的潜力，可以为学生提供更加优质和多样化的学习体验，为教育教学改革注入新的活力。未来，随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，混合式教学模式将进一步完善和发展，成为教育教学的主流模式之一。
2.3 线下教学的优势
1. 互动性强：在传统的线下教学中，学生和老师可以面对面地互动交流，实时解决问题，提高学习效率。老师可以及时获取学生的反馈，调整教学内容和方法，更好地帮助学生理解和掌握知识。
2. 实践性强：线下教学可以提供更多的实践机会，让学生通过实际操作来加深对知识的理解和记忆。比如在计算机课程中，学生可以在实验室里进行编程、调试等实际操作，更好地掌握技能和解决实际问题。
中职学校需要不断探索和改进计算机课程的教学模式，以更好地激发学生学习的兴趣和潜力。通过引入新的教学技术和方法，结合实际的教学案例，可以提高学生们对计算机课程的学习积极性，并帮助他们更好地掌握计算机知识和技能。通过不断优化课程设置和教学内容，可以使计算机课程更加符合学生的学习需求，提高教学质量和效果。
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浅析中职学校计算机专业的课程模式目前我国的职业教育课程划分为“三类式”，即文化基础课、专业基础课和专业实训课。
文化基础课指语文、数学、外语等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的原理性知识构成的课程；专业实训课则是由较为具体的单项技术的理论知识构成的课程。
把这些课程按照从基础到应用的顺序进行排列，便得到了一个完整的课程体系。
在让学生获得系统的专业知识方面，“三类式”课程模式是比较有优势的，而且教师也比较容易接受这种课程模式，因为他们自身所接受的教育采取的就是这种课程模式。
问题不在于这种课程模式本身是否合理，而在于它是否适合职业教育，或者说是否是职业教育所需要的课程结构。
职业教育的目标是导向性教学体系，为了更好地把学生导向工作体系，职业教育课程结构必须最大限度地与工作实际对接起来。
但是“三类式”课程模式基本上是以学科课程为主体的，在这种模式中，实践只是理论的延伸和应用，从而被置于理论的附属地位，职业教育课程中理论与实践的关系被颠倒了，使得课程结构与工作结构完全不相符合。
1、专业定位及培养方向模糊
学校之所以开设计算机应用专业，是因为别的学校都开设了计算机应用专业，并且计算机应用专业招生形势比较看好，学校本身却缺乏对该专业的了解及深入的论证分析，从而导致培养目标过于
宽泛，专业设置盲目，培养方向模糊。
由于计算机科学的飞速发展，学科的分工越来越细，这样的培养目标显得过于宽泛，学生的专业定位不是十分明确，这种培养目标的局限，在培养计算机行业化、专业化人才方面显得尤为突出。
2、课程设置不科学
（1）在教学实践中，教师的主导作用仅仅停留在表面形式上，而学生的主体作用得不到发挥，这就给计算机教学带来很大困难，影响了教学质量的提高，教师们在授课中常有这样的体验：讲授理论课时由于内容抽像难理解，结果一方面教师在拼命地想讲明白，学生们也非常专注地想听明白，但计算机中的许多术语、原理、命令等总让许多学生如坠雾里，到上机操作时茫然不知从何下手，结果造成教师教时费力，学生学习吃力，实际效果不好的尴尬现象。
（2）计算机课程设置广而不精，把计算机专业所有的课程都给学生上一遍，没有侧重点。
但实际上，在计算机技术日益普及发展的今天，计算机学科的分支非常多，几乎没有人能做到“计算机百事通”，广而不精的课程设置方式无法照顾到学生的学习兴趣，会让学生渐渐地对学习失去兴趣和信心，最终造成学生学无所长。
（3）由于近年来职业学校生源发生变化，招生和在校生数量连年下滑，生源质量降幅较大，同时，各中小学所进行的计算机基础教育不均衡，造成学生起点参差不齐，学习效果差异大。
此外，学生的潜质和个性也有差异，有的学生抽象思维能力强一些，
理论学习效果较好；有的学生形象思维能力好一些，动手能力强。
这些差异会导致学生学习时出现不均衡发展现象。
按过去整齐划一的教学方法势必造成有的学生吃不饱而有的学生消化不了的情况。
3、理论课与实践课的课时比例不够合理
计算机科学是一门实践性很强的科学，而目前许多中职学校硬件并未达到相应的条件，却仓促开设计算机专业。
结果学生是招来了，但是实训条件达不到要求，于是让学生“纸上谈兵”式的进行计算机专业课程的学习，或者理论课时偏多，实践课时偏少，通过理论与实训课的非合理设置来达到完成“教学”任务的目的。
这就造成了学生实际动手能力不够的结果。
4、缺乏科学的评价
在计算机教学中，经常出现教师“就书论书”的现象，授课结束就等于完成任务，缺少对课堂中所采用的教学方法、学生能力的培养情况等方面进行综合评价。
这样对教师和学生都是无益的，一方面学生得不到正确评价，另一方面不利于教师的自我完善和发展。
5、中职学校计算机专业课程设里的内容
第一基础课程。
如语文、数学、英语、政治经济、电工、物理、法律基等课程的设置是为了学生将来拓宽就业范围同时也是为少
部分基础好的学生能够进入高一级的学府深造（对口升学）打下基础。
第二，专业基础课程这是所有学生都应该学会的，如计算机常
识、汉字输入技术和技巧、windowsxp、办公自动化计算机病毒知识、internet使用常识等。
这类课程的教学目的，主要是让学生会熟练使用计算机这个工具。
第三专业课程。
专业课的设置应以“必知、必会“为度体现职业针对性，真正使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、职业能力。
主要开设计算机组装与维修、多媒体技术、计算机网络与通信技术、计算机语言（如vfp、java等）、工具类软件等。
同时组织学生参加国家等级考试（二级）或劳动部的职业技术鉴定考试（中级）使证书与毕业证挂钩。
第四，模块课程。
这类课程的教学目的是让学生学会制作一个或多个专业软件，以使将来在人才市场的竞争中多一分竞争优势。
如cad建筑设计、photoshop图像处理、core 1 dra w平面设计、3dmax三维图像设计、多媒体制作等。
不强求学生门门优秀只要能精通一门，将来都能找到一份好的工作。
综上所述，“三类式”课程模式的根本缺陷在于以知识本身的逻辑为基础来构建课程结构，但是职业教育课程的目标是要把学生导向工作体系，而不是知识体系，因而建构职业教育课程结构的基础应当是工作逻辑而不是知识逻辑。
同时，由于课程的本质是要给学生提供一个学习过程赖以遵循的“跑道”，所以还要充分考虑以工作为基础的学习规律。