后课改时期学校发展的新支点
教学相长：撬动课改的支点——四维教学法浅谈
教学相长：撬动课改的支点——四维教学法浅谈近年来，在推动课堂教学改革的过程中，我们大胆探索，不懈实践，已初步建立了具有自身特色的“自主、互助、训练、导进”四维高效课堂教学法。
这个方法具有“自由”和“坚守”的特点。
前者是对一线改革主体和学习主体的尊重和激发，后者是对教育规律和教育本质的把握与遵循。
这个方法找准了教学相长的契合点，是撬动课改的支点。
“自主、互助、训练、导进”就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的启导、扶导、开导、教授下，根据学生自身条件和需要自主学习、互助学习、协作探究、自我构建、主动发展的教学方式和课堂状态。
自主是教师引导下学生自己学习的过程，即学生看书（读书）、检测，自主学习的本质在于体现“主体”意识、“主动”意识和“我思”意识；互助是学生与学生之间的更正、讨论、展示以及教师点拨等助学过程；训练是实现“当堂消化”、当堂完成作业的途径。
“导进”即，学程导进，怎样教、教什么，融合在自主、互助、训练各个环节中。
主要通过由简单到相对复杂的问题设置、阶梯式学习内容的表现和有序的学习步骤，引导学生由浅入深，层层深入地理解教材、理解教材、挖掘教材，使不同层次的学生都学有所得，同时注重增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每个学生都能享受学习成功的喜悦。
也是为教师所教内容如何在学生身上发生转化做促动工作，创造更好的条件。
鼓励、提倡学生创造性地把教者所讲内容作为实践尝试，调动、提升学生“学”之后“习”的主动性。
“自主、互助、训练、导进”是最基本的教与学的行为。
师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“思维、记忆、理解、巩固、应用”。
一、基本理念改革不能仅仅一种经验的行为，要建立在科学的基础之上。
有效模式的建立，要契合教育的原理和理念。
有了理论之“根”，改革才可能得到进一步发展，才能朝着准确的道路前进：几乎所相关于教育的改革和探索，归根到底都要回归到课堂中去。
伊通十年课改成功经验与创新发展
伊通十年课改成功经验与创新发展
（原创实用版）
目录
1.伊通十年课改的背景和初衷
2.伊通十年课改的成功经验
3.伊通十年课改的创新发展
4.伊通十年课改的意义和启示
正文
【伊通十年课改的背景和初衷】
伊通，一个位于我国东北地区的小县城，在过去的教育模式下，教育资源匮乏，教育方式单一，学生们很难得到全面的发展。
为了改变这一现状，伊通县政府决定进行教育改革，希望通过课改让每一个孩子都能接受到优质的教育，从而实现全面发展。
【伊通十年课改的成功经验】
伊通十年课改的成功经验主要体现在以下几个方面：
首先，伊通县政府高度重视教育改革，明确了改革的目标和方向，为课改提供了有力的组织保障。
其次，伊通县坚持问题导向，从教育实践中发现问题，寻找解决方案，保证了课改的科学性和有效性。
再次，伊通县注重教师队伍建设，通过培训和引进，提升了教师的教学水平，为课改提供了人才保障。
【伊通十年课改的创新发展】
伊通十年课改的创新发展主要体现在以下几个方面：
首先，伊通县创新教育模式，实现了从传统的教师讲授式教育向学生
自主探究式教育的转变。
其次，伊通县创新教育内容，结合地方特色，开发了一系列具有地域特色的课程，丰富了学生的学习内容。
再次，伊通县创新教育评价方式，不再只看学生的考试成绩，而是通过多种方式评价学生的全面发展。
【伊通十年课改的意义和启示】
伊通十年课改的意义不仅在于提升了伊通县的教育水平，更在于为全国的教育改革提供了一个成功的范例。
伊通十年课改的启示在于，教育改革必须以提高教育质量为目标，以问题为导向，以教师为关键，以创新为动力。
百年建功书特色华章，坚守诚善育英才学子汤晓幸
百年建功书特色华章，坚守诚善育英才学子汤晓幸发布时间：2021-10-26T06:58:32.957Z 来源：《中小学教育》2021年第435期作者：汤晓幸[导读] “立德”是“树人”的前提和基础，“树人”是“立德”的延伸和目标。
浙江省绍兴市建功中学312000“立德”是“树人”的前提和基础，“树人”是“立德”的延伸和目标。
青少年时代是学生形成人生观、世界观、价值观的关键时期，“扣好人生的第一粒扣子”至关重要。
面对教育改革发展的新要求和新挑战，建功中学牢牢坚守立德树人这一根本任务，聚焦现代化高质量竞争力，凝心聚力谋新篇，改革创新深内涵，不断提升学校的核心竞争力，努力把学校办成一所具有示范性的现代化学校。
一、创特色建功品牌，办大爱诚善教育本着与百年办学史、名人教育和学校特色“三结合”的原则，学校反复斟酌，明确了“大气大爱，向善向上”的办学理念和“让学生快乐成长，让教师幸福育人，让家长放心满意”的办学目标，积极培育以“诚”为核心的“诚善文化”，切实做到以诚化人、以爱暖人、以勤励人，全力培养向善向上的“活力学生”。
建功人认为， “大气为人”和“大爱行天下”既是人生的一种境界，也是人生成就事业的必需，更是教育的博大情怀和追求。
其一，培养未来社会的引领者，需要教师“大气为人”，要始终保持乐观勇敢的心态，拥有海纳百川的胸襟，不分职业，无论长幼，只要学之有益，就要虚心请教。
其二，培养未来社会的引领者，需要教师“大爱行天下”，放下心来，真正做到静下心来教书、潜下心来育人，勇挑重担，卓越做事，乐于奉献，享受教师职业的幸福，使学生在充溢着爱的氛围中学习，从而实现“亲其师”而“信其道”的教育氛围。
二、着眼现代化教学，创新教师培养体系高素质的师资队伍是培养高素质人才的关键，也是高水平学校的灵魂和根本所在。
我校紧紧围绕立德树人的教学使命，高标准严要求，致力于建设一支思想坚定、素质优良、结构合理、专兼结合、业务能力过硬、特色鲜明的教师队伍。
2023新支点卓越课堂九年级上册语文
2023新支点卓越课堂九年级上册语文一、前言语文作为一门重要的学科，对学生的综合能力有着重要的影响。
2023新支点卓越课堂九年级上册语文课程内容丰富，涵盖了诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读等多个方面的内容，有利于学生全面提高语文素养和综合能力。
二、课程特点1.注重古诗词鉴赏本课程注重古诗词的学习，从唐诗宋词到古文经典，涵盖了各个历史时期的经典作品。
通过深入学习这些古代文学作品，可以帮助学生更好地了解我国文化，提高语言表达能力和审美情趣。
2.强调文言文阅读九年级上册语文课程还特别强调对文言文的阅读和理解。
通过学习文言文，学生不仅可以领略到古代文化的魅力，还可以培养对古代文学的敏感度和理解能力。
3.突出现代文阅读除了古诗词和文言文的学习，课程还注重现代文阅读，包括小说、散文等多种文体。
通过学习现代文，学生可以锻炼自己的阅读能力，提高理解和表达水平，也可以更好地了解当代社会和文化。
三、教学目标1.培养学生对古代文学的兴趣和理解能力，提高古诗词和文言文的鉴赏水平。
2.引导学生积极主动地进行现代文阅读，提高阅读能力和理解能力。
3.加强学生语言表达能力和批判性思维能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维水平。
4.引导学生积极思考和探索，培养学生的创新能力和思维能力，在语文学习中不断提高自己的综合素质。
四、教学内容1.古诗词鉴赏九年级上册语文课程中，将涉及到我国古代文学史上的经典诗词作品，如《静夜思》、《水调歌头》等，学生将通过课文学习和诗词鉴赏课等形式进行深入学习，了解不同历史时期的诗词风貌，培养自己的审美情趣和表达能力。
2.文言文阅读语文课程还将涵盖到文言文的学习，诸如《孟子》、《论语》等经典著作，学生将学习古代经典文言文的阅读方法和技巧，领略到古代文学的独特魅力，加深对我国传统文化的理解。
3.现代文阅读课程还将包括现代文阅读，学生将接触到不同类型的现代文学作品，如《红楼梦》、《呐喊》等，通过深入阅读现代文学作品，学生将提高自己的阅读能力和理解能力，了解当代社会和文化。
课堂教学改革的“原点”与“支点”
课堂教学改革的“原点”与“支点”汪瑞林近年来，中小学课堂教学改革向纵深推进，取得了可喜的进展：学生站到课堂中央，教师的角色身份发生变化，“教为中心”向“学为中心”的转变正在悄然发生。
但是，面对如火如荼的课堂教学改革，也有一些教师发出感叹：各种新名词和新概念层出不穷，各种课堂教学新模式和新主张层出不穷，让人应接不暇。
许多学校在推行翻转课堂、学科融合、分层教学、小组合作学习、项目式学习等课堂教学改革时，并未真正把握其精髓，只是生搬硬套、盲目跟风。
正因如此，国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣多次呼吁：课堂教学改革要回到“原点”！笔者以为，回到课堂教学的“原点”，就是回归教育的本质、本义，就是以人为本，遵循教育教学基本规律和儿童身心发展规律，这是教学改革超越时代的逻辑起点。
一切教学改革，倘若违背了基本的教育教学规律和儿童的身心发展规律，不管课堂气氛多么热烈、互动多么活跃、形式多么丰富多彩，都不会是好的课堂，也不会真正有利于学生的成长。
中小学课堂教学改革，除了回到“原点”，还应找准“支点”。
当前，各学科课堂教学的中心任务是围绕立德树人根本目标，将学科核心素养的培养要求落到实处。
这是课堂教学改革的核心旨归，也是课堂教学改革的支点，离开这一支点，教学改革将陷入无处着力的窘境。
《中国学生发展核心素养》将学生德智体美劳全面发展的总体要求具体化，各学科根据自身特点，结合学生实际，提出了反映学科本质的学科核心素养。
这是学生发展核心素养在课堂教学中的分解和落实，也是确定课程目标、遴选教学内容、设计教学活动的主要依据。
当前，我们迫切需要以学科核心素养为支点，引导中小学课堂教学改革向三个方向发展。
一是将价值导向融入课堂教学。
培养学生的必备品格，要求教师在课堂教学中树立学科育人的理念，找到学科知识与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的结合点，培养学生的爱国主义精神、法治意识、责任担当意识、国家主权意识、生态文明意识等，让学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
启动课改四大引擎推动学校内涵发展
这 种 模 式 的 基本 内涵 是 ： 新 知 预 身 五 项 作 为 学 习模 块 ， 学生 打 破 行 政 习分 四 步 （ 看、 读、 填、 练） ， 课 堂 推 进 班 界 限 ， 自主 选 择 修 习模 块 ， 按 教 学
了 多 媒 体 电 子 白板 ， 投资 ２ ０ 万 元 安 设 两 环 （ 展示交流 、 方法提炼 、 实 施 问 班 走 班上 课 。２ ０ １ １ 年， 学 校成 立 了体 装 了 网 上 阅卷 系 统 ， 投资 近 ７ ０ 万 元 题 生 成 — — 拓 展 提 高 、 能 力升华 、 实 育 俱 乐 部 ， 共设有独 轮车 、 街舞 等 ２ ８ 建 起 了校 园 网 及 校 园 闭 路 电视 双 向 施 问 题 解 决 ） ， 学 习全 程 分 三段 （ 新 知 个 单 项 课 程 ， 有９ ０ ０ 余 名学 生 自主选 控制系统 ， 投资近 １ ０ ０万 元 改 造 了 预 习 ， 实施 问题发现——展示 交流 、 修 。另外 ， 我 们 开设 文 学 社 团等 专题 理、 化、 生实 验 室 。 方法提炼 ， 实 施 问 题生 成 — — 拓 展 提 学 习 活动 课 程 ， 实施 “ 走班制” 教学。 三、 着力研修 ， 凸显 校 本 。 支 撑课
校 外 资 源 和 网络 资源 非 常 丰 富 ， 原 创 了“ ４ ２ ３ ” 学导型健康 课堂模式 。 多 学校 在 探 索 实 行 走班 制 教 学 ， 我 们
我 们 根 据 实 际需 要 加 以选 择 和 利 用 ，
为 学 校管 理 及 教 育教 学 服 务 。 这种 模 式 ， 能 够“ 让 学 生 动起 来 ， 把 课 也不 例 外 。
一
本 应 届
启 动课 改 四大 引擎 推 动 学 校 内涵 发 展
课改新支点：思维可视化 ——“思维可视化”与
课改新支点：思维可视化——“思维可视化”与课改结合的实践与思考发表时间：2020-07-31T16:45:47.477Z 来源：《中国教师》2020年第17卷6期作者：白皎皎[导读] 将思维可视化技术引入到教学领域作为比较前沿的理念在中小学课改实践中已经引起广大改师生的高度重视摘要：将思维可视化技术引入到教学领域作为比较前沿的理念在中小学课改实践中已经引起广大改师生的高度重视，通过一线教改实践对思维可视化技术在课改进程中的用进行了探索与思考。
关键词：思维可视化课改一、为什么要倡导思维可视化教学思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构，思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。
思维可视化教学体系是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题组副组长，思维可视化教学体系总设计师刘濯源创建的。
引入“思维可视化”后，教学的焦点会从“知识层”深入到“思维层”，推动或者说是倒逼教师与学生一起思考，进行思维共振，思想争鸣，课程的思维含量大大增加，师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展。
在这个可见的“知识加工”过程中，学习者的系统思考能力会得到有效训练。
这样，不但知识被“学透了”，而且还同时发展了思维能力。
“思维可视化”与教学结合还会激发学生的学习兴趣，它要把大脑中的思维“画”出来，用“图”来梳理或阐释知识，它对知识进行的是“精加工”，即通过“提要素、问本质、理关系、建结构”四步将隐性、模糊、零散的“知识点”变成显性、清晰、系统的“知识网”，而在这个“结网”的过程中学生会体会到较强烈的“进行有效思考”的快乐及“获得明确成果”的成就感，让知识更易被理解和记忆，也极大地发展了学生的思维能力及学习兴趣。
二、思维可视化技术与课改结合的优势思维可视化有多种图示技术，产生了较大的影响力的如英国人东尼?博赞（Tony Buzan）发明的思维导图（mind map）技术、心理学家及教育技术学家诺瓦克提出来的概念图（concept map）技术、日本管理大师石川馨先生发明的鱼骨图（因果图）技术等。
扬起课改风帆促进学校发展
扬起课改风帆促进学校发展【摘要】2004年我国部分区域开始试行新课程改革，这股春风同时也吹向了云阳的大江南北。
云阳县第三初级中学领导响应上级号召以满腔的热情，引领全校教师在课改的舞台上尽情展示，在课改的浪潮中不断实践、努力探索，制定了详实的“1255”课改实施细则，在七八年级全面实施新课程改革。
半年来，在县课改办的精心指导下，在教科室的扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推进，取得了初步成效。
本文从制定方案、师资培训等多方面，对1255新课改进行探讨分析。
【关键词】中学新课改课改体会转变传统的教学理念，已成为新时期教育事业的发展的必须，随着新课改的不断深入，我校领导在响应上级号召的前提下，积极努力探索了一套“1255”课改细则，并在七八年级得以了全面地实施，现总结如下：一、健全组织、全面动员开学第一天姚文明校长对全校教师进行了课改动员大会，广泛宣传课改的目的和课改的意义，以形成课改实验的良好氛围；成立了课改领导小组和课改指导小组：以分管教学的副校长贺自祥为组长，以王安全、熊勇、刘素芳为副组长，以教研组长、备课组长为成员，组成课程改革领导小组，领导小组负责课改的决策和协调。
课改指导小组由刘素芳同志为组长，负责抓课改的管理和实施。
并推选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师成立了课改专家指导组。
各小组各自明确职能，有效发挥组织的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障，确保了课改实验的顺利进展。
二、学习考察，制定方案2011年9月、10月在姚校长的带领下，一行20多位教学骨干人员先后到綦江、江苏寻访名校考察学习、听名师专家讲座指点良方。
回校后组织外出学习人员座谈交流、谈自己的感想，写心得体会，收集教师的想法；结合我校实际，三次召开领导层会议：决定了初三中的“1255”课改模式，然后以《课改从这里出发》五块图文并茂的展板展出给全校师生学习；初三中课程改革工作顺利启动。
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面对 基 础 教 育 环 境 与 发 展模 式 的变 化 ， 校 应 当积 学 极 顺 应 教 育 发 展 新 趋 势 ， 循 教 育 规 律 ， 求 学 校 教 育 遵 寻 发 展 的新 支 点 。学 校 教 育 是 一 个 系 统 工 程 ， 统 的结 构 系 决 定 其 功 能 。 学 校 教 育 的创 新 发 展 ， 在 于做 工 作 的数 不
、
后 课 改 时 期 我 国 基 础 教 基 础 教 育 的发 展 ， 方 面 需 要 巩 固 一 课 程 改革 的 基 本 成 果 ． 决 课 程 改 革 实 施 中未 能 解 决 的 解
深 层 次 问 题 ； 时 又 要 在 新 形 势 下 实 现 基 础 教 育 的新 发 同 展 。 前 ， 国基 础 教 育 发 展 的 基 本 思 路 与 特 点 是 ： 当 我 以教
教 学 实 验 仪 器 设 备 等 的 配 置 ， 育 的 “ 件 ”包 括 教 师 、 教 软 ，
图 书 资料 等 的 配 置 是 否 均 衡 ： 教 育 目标 看 ， 括 学 生 从 包 能 否 在 德 智 体 美 劳 等 方 面 均 衡 发 展 、 面 发 展 ； 教 育 全 从 的功能看 。 指教育所培养 的劳动力 ， 总量和结构 上 ， 是 在 是 否 与 经 济 、 会 的发 展 需 求 达 到 相 对 的 均 衡 。 社 教 育 均 衡 发 展 作 为 现 阶段 我 国 基 础 教 育 发 展 的 基
后课 改 时期学 校发展 的新 支点
■ 胡 麟 祥
我 国基 础 教 育 历经 八 年 的 课 程 改 革 已告 一 段 落 ， 课 程 改 革 所 取 得 的 成就 和 存 在 的 问 题 有 目共 睹 。 结 课 程 总 改 革 经 验 ， 化 课 程 改 革 ． 进 素 质 教 育 将 是 未 来 一 个 深 推
间 、 体 之 间 的基 础 教 育 资 源 ， 须 均 衡 配 置 ； 级 学 校 群 必 各 和 教 育 机 构 ， 具 体 教 育 活 动 和 教 学 活 动 中 ， 为 每 一 在 要 个 受 教 育 者 提 供 均 衡 的 教 育 和 发 展 机 会 。 教 育 资 源 的 从 配置看 ， 育 的“ 件 ” 施 ， 括 生均教 育经 费 、 舍 、 教 硬 设 包 校
造实施素质教育的 良好 环境 。这表明 了政府 推进素质教
育 的决 心 与 责 任 。 时 ， 同 随着 教 师 绩 效 ｌ 资制 度 的改 革 以 Ｔ 及 各 项 教 育 管 理 机 制 的 冉 台 ，逐 步 把 学 校 教 育 行 为 引 导
到 实 施 素 质 教 育 和促 进 教 育 内涵 发 展 的轨 道 上 来 。 ３转 变发 展 模 式 ， 动 学 校教 育 的 内涵 式 发 展 ． 推
陈 小 娅 副 部 长 在 今 年 的《 育 研 究 》 曾 经 撰 文 指 教 上 出： 当前 和 今 后 一 个 阶 段 ， 础 教 育 的 中心 任 务 ， 括 起 基 概
来就 是 ： 由外延 发展转 向内涵发展 ， 要 由规 模 发 展 转 向
质量发展 。 具体而言 ， 内涵发展上 ， 在 要从 规模发展转 向
量。 而在 于 能 否 审 时 度 势 ， 不 同 的 发 展 阶段 ， 住 学 校 在 抓 发 展 中 的 几 个 关 键 问题 ， 动 学 校 教 育 的新 发 展 。 推 １规 范 办 学 ， 立科 学 有 序 的 学 校 制 度 ． 建 规 范 办 学 ， 后 课 改 时期 的 一 个 主 题 词 。规 范 办 学 是
时 期 基 础 教 育 改 革 的任 务 。 当前 ， 着 各 级 教 育 行 政 部 随 门 推 进 素 质 教 育 的 各 项 新 政 出 台 以及 中小 学 绩 效 ＿ Ｔ资 改 革 的 实 施 ， 志 着 我 国 的 基 础 教 育 改 革 进 入 了 后 课 程 标
改革时期 。
一
学 发 展 观 在 基 础 教 育 发 展 上 的具 体 体 现 。 因此 ， 今后 学
校 教 育 的 改 革 与 发 展 ，应 当是 进 一 步 落 实 科 学 发 展 观 ． 确 立 以学 生 发展 为 本 的 教 育 质 量 意 识 ，遵 循 教 育 规律 ． 真正实现学校教育 的内涵式发展 。
二 、 课 改 时 期 学 校 发展 的 新 支 点 后
与 教 育 行 政 部 门各 项 新 政 的 出 台 是 这 一 阶段 基 础 教 育 改 革 的重 要 组 成 部 分 。
１体 现 教 育公 平 ． 进 基 础教 育 的 均 衡 发 展 ． 推
我 国新 修 订 的 《 务 教 育 法 》 出 了 “ 础 教 育 均 衡 义 提 基 发展 ” 的命 题 。 础 教 育 均 衡 发 展 是 指 ： 础 教 育 应 当体 基 基
更 加 注 重 提 高 质 量 上 来 ， 照教 育 规 律 办 教 育 。 这 意 味 按
着 基 础 教 育 发 展 的 重 心 与 方 式 发 生 了转 变 ， 实质 上 是 科
育公平 与实现基础教育均衡发 展为基本原 则 ； 以推 进 素
质 教 育 和 深 化课 程 改 革 为 主题 ， 以转 变 教 育 发 展 模 式 ． 促 进 教 育 内 涵发 展 为 重 点 。 中 小 学 教 师 绩 效 工 资 改 革 而
２坚 持 依 法 治 教 ， ． 营造 素 质 教 育 实施 的 良好 环 境 推 进 素 质 教育 再度 成 为 这 一 阶 段 基础 教 育 发 展 的主
题 。 由 于 明确 了各 级 政 府 对基 础教 育 的 责任 ， 目前 ． 国 我
素质 教 育 的推 进 是 ： 以政 府 严 格 规 范 学 校 行 为 为 抓 手 ． 营