新教学方法——换位教学法在医学教学过程中的
浅谈“换位教学法”在独立学院理工科专业课程教学中的应用
高校理科研 究
浅谈“ 换位教学法＂ 在 独立学院理工科董业课程教学 巾昀应用
湖 州师 范学院 闵莉静 赵 明 星 李 敬芬
［ 摘 要 ］ 立学院理工科学生 自身特点及我国经济发展的现状要 求我们改 变传统的教 学模式 。“ 独 换位教 学法” 正是从根本上改变传 统教师一味 教 ， 学生被 动学的模 式， 真正体现 学生 自 学习的教 学 目 ， 而提 高学生各方面的综合素 质， 当今高校教育教 学体 主 标 从 是
的不同和很 多学习传统的丧失 ， 不仅 于事无补 ， 也不利于对学生的正确 理解 ， ・ 当然也不能营造培养 当代社会精英的 良好环境 。 教育形 势的发展 需要我们在充分认识教育对象特点的情况下 ， 在教育模式 、 教学 目标和 教学方法上 的积极调整 和改革 ， 真正做到“ 因材施教” 。 独立学院的学生存在学 习基础不够扎实 ， 学习方法不够科学 ， 缺乏 学习积极性和主动性的不足，但 同时却具有更高的动手能力及思维发 散性 的优点 。 针对这些学生 自身特点， 传统 的教学模式往往不能引起学
术公司， 我们也可 以尝试培养学生教学能力 ， 使非师范类学生参与到教 师教学 的队伍 中，而且非师范的学生在实践能力等某 种程度 上较师范
学生更有优势 。 换位教学法 ” “ 正是适应这种竞争需要 、 实现创新型人才 培养 的模式 。 “ 位教学 法” 换 提高学生 自主学习能力和综合运用能力 ， 全方位 打 造高素质创新型人才 ， 满足社 会经济发展的需 求 ， 是一条解决 独立学 院 学生就业 问题 的很好途径。 参 考文献
要 源 于学 生 结 构 和 学 生 对 象 的 改变 。一 味悲 哀 着 学 校 学 习 气 氛 与 以往
在独立学院理工科专业课 程教学 中运用 “ 位教学法” 是提高 独 换 ， 立学院理工科专业学生就业率的很好保障 。毕业生的就业率一直是高 校办学水平 的一条硬杠杠 ，一味地抱怨就业形势的恶劣并不解决独立 学院办学瓶颈问题 。 我们应着眼于努力提高学生 自身素质 ， 同时不断拓 宽就业渠道等方面 。 目前我 国已经取消了师范生和非师范生的就业限制。从全国范围 来看 ， 不断变化 的人才市场需求 ， 跳出狭窄的就业渠道 ， 拓宽就业领 域 ， 是提高毕业生就业率的一大突破 口。 我们独立学院理工科 的学生 ， 特别 是生物工程专业的学生就业问题 ，将不再局限于化工企业或者生物技
新的医学教学方法
新的医学教学方法【原创实用版4篇】目录（篇1）一、引言二、医学教学方法的现状与挑战三、新型医学教学方法的实践与应用四、新型医学教学方法的优势与效果五、推广与应用新型医学教学方法的建议六、结论正文（篇1）一、引言随着医学科技的飞速发展，医学教育也在不断地改革与创新。
新型医学教学方法的应用，为医学教育注入了新的活力，提高了教学质量，培养了更多优秀的医学人才。
本文将对新型医学教学方法进行探讨，分析其优势与效果，并提出推广与应用的建议。
二、医学教学方法的现状与挑战在传统医学教学中，讲授法、实验法和实习法是主要的教学方法。
然而，这些方法在实际应用中存在一定的局限性，如缺乏互动性、实践性不足等。
因此，医学教育面临着如何创新教学方法的挑战。
三、新型医学教学方法的实践与应用新型医学教学方法包括问题导向学习（PBL）、案例教学、情景模拟教学、网络辅助教学等。
这些方法强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
在实际应用中，教师可以根据教学内容和目标选择合适的教学方法。
四、新型医学教学方法的优势与效果1.提高学生的学习兴趣和动力：新型教学方法注重学生的参与和互动，使学习过程更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣和动力。
2.培养学生的实践能力和创新能力：新型教学方法强调实践性和互动性，让学生在实际操作中学习，提高了学生的实践能力和创新能力。
3.提高教学质量和培养优秀医学人才：新型教学方法的应用，使教学过程更加精准和高效，有利于提高教学质量和培养优秀医学人才。
五、推广与应用新型医学教学方法的建议1.加强教师培训：推广新型医学教学方法，需要教师具备相关的教学技能和素质。
因此，加强对教师的培训和指导，是推广新型教学方法的关键。
2.整合资源和优化教学环境：新型教学方法的应用，需要优质的教学资源和良好的教学环境。
因此，学校和教师应积极整合资源，优化教学环境，为新型教学方法的实施创造条件。
3.鼓励教学改革与创新：学校和教师应鼓励教学改革与创新，积极探索和实践新型教学方法，以提高教学质量和培养更多的优秀医学人才。
医学教育的几种教学方式
医学教育的几种教学方式随着医学知识的不断增长和技术更新速度的加快，以传授知识为主的传统医学教育模式面临的有限教学时间与无限教学内容之间的矛盾日益加剧。
教材内容的更新速度总难以追上专业学科快速发展的步伐，而需要学生掌握的知识却越来越多，学生不可能在学校有限的教学时间内掌握所有医学知识。
在医学教育领域内，人们意识到当今医学教育的重心是让学生学会学习的方法，具备自我获取、更新和应用知识的能力。
在校学习期间，教师不仅要让学生树立坚定的职业信念、具备基本医学知识和技术，更应积极研究医学教学方法，提高医学生的自主学习能力，让他们成为学习的主体，为今后终身学习医学知识和技能奠定坚实的基础。
目前常用的医学教学方法有以下几种。
1讲授法讲授法是用教师“讲”、学生“听”来传递信息的基本活动，以系统的向学生传授知识的方法1。
其基本特征是将医学科学知识，通过教师用系统讲授的方法传递给学生并转换为学生的自我认识，基本形式为课前教师根据学科要求拟定好教学方案，课堂中将要让学生掌握的知识概念、原理结论等有计划、有步骤地通过“讲”传递给学生，学生则通过“听”的形式把教师讲授的知识加以理解，并赋予其新的意义加以记忆，从而达到教学要求。
讲授法最明显的优势是时效快、通用性强、传递信息量大，特别适合于理论性强、概念多、抽象程度高的医学基础学科教学。
它能在短时间内让学生获得大量知识信息，也有利于教师及时更新教学内容来弥补教材的缺陷，提高教学效率，为学生打下坚实的医学基础起到重要作用。
但该教学法主要是由教师向学生进行单向的知识传输，过于强调教师的作用，忽视了学生的作用，过于强调系统知识传授，忽略了学生学习能力的培养与发展，这种方法让学生按固定程序接受已有的医学结论性知识而不能体验知识的学习过程，缺乏有效思维参与，易使学习内容脱离临床实践。
因此在教学中，我们应对讲授法进行改良和充实，课前应充分把握教学内容、充分了解学生，使讲授的内容适合学生的知识背景和兴趣，改变教学过程中教师“一言堂”的局面，适当引入自学、讨论等方法，增加图像、模型、版画等教学直观手段，努力为学生创设生动实用、能够“耳闻目睹”的环境，以调动学习积极性、自觉性，并尽可能提供开发逻辑思维和便于理解记忆的条件，以培养学生的综合能力和创造精神。
浅议医院工作中的换位思维
浅议医院工作中的换位思维所谓的换位思维，也称换位思考，是指在观察事物、处理问题时，要把自己摆放在对方的位臵，设身处地，将心比心，以便得到更准确的判断，使问题得到更合理地解决。
它是人与人之间交流的媒介、沟通的桥梁，也是一种行之有效的管理手段，在高度强调“以人为本”的今天，医院若能自觉掌握和运用换位思维规律，对于促进医院的发展，将有极其重要的现实意义。
一、换位思维在医院管理中的意义。
换位思维古已有之，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“推己及人”，“己所不欲，勿施于人”等，都是强调以换位思维取得人际关系的沟通，以换位思维赢得人际关系的融洽与和谐。
作为医院，无论是服务对象还是管理对象，都是活生生的、富有个性的人，更是应该建立换位思维，做好医患沟通、上下沟通和部门沟通，实现对内减少内耗、增强合力，对外吸引患者，赢得信任，切实提高医院的凝聚力和竞争力。
1、换位思维有利于开拓市场、提升人气，实现医患沟通。
科技的发展，医学的进步，使得诊疗活动开始有物化的趋势，医务人员的诊断与治疗更多地依赖于先进的设备，传统医学的“望、闻、问、切”变得不是那么重要了，医患间的交流和沟通也有减少的趋势。
同时，随着医疗服务纳入消费领域，患者的自我保护意识越来越强,对医疗服务的期望值也越来越高，有时会与现实发生冲突，这些现象的出现，都与医患沟通的缺乏有关。
作为以患者为服务对象的医院，如何吸引患者、赢得病人，在激烈的医疗市场竞争中占有一席之地，如何适应时代发展的需要,进行良好的医患沟通, 以高质量的服务使患者满意,是医务工作者非常关心的问题。
解决这个问题，就需要我们以换位思维实现医患沟通，站在病人的角度，了解病人心理，理解病人心情，以高质量的服务满足病人的需求，赢得病人的信任。
2、换位思维有利于凝聚人心，鼓舞士气，实现管理沟通医院管理关系到医院的方方面面，但归根结底还是做人的工作。
医院的人员之间、群体之间，由于位臵的不同，存在不同的利益和观点，要想凝聚人心、增强合力，将人们的意识统一于医院的中心工作，就必须用换位思维进行情感互动，实现管理沟通。
护理实习生带教方法
• •
3采用多形式教学
• 在目前的教学中,传统的教学方法仍然占主导地位。 采用理论授课教学法,使学生缺少思考和与教师共同 探讨的机会,阻碍了学生分析问题、解决问题等能力 的发展，影响了学习的积极性。。
• 在我科的教学活动中采取多种形式的教学, 提 倡以“学生为主体”,就是让学生在教学过程 中做学习活动的主人，老师通过有目的、有计 划地组织各种教学活动，让学生主动地利用所 提供的学习时空，主动地参与教学过程,真正 实现了学生在教学中的主体地位，有利于课堂 教学效果的提高，有利于学生综合能力的提高 , 此方法在大专及本科学生中，效果更显著，现 将教学方法介绍如下
谢谢！
1.3带教老师要有先进的教学观念。传统教学都是由 教师主讲,学生被动接受,即“填鸭式教学”,俗话说 “授人以鱼,不如授之以渔”,教师应由传统的知识 传授者逐步转变为引导学生发展的促进者; 真正落 实学生的主体地位,促进学生主体性的发展和提高。 调动学生学习的积极性,培养学生主动参与、大胆 竞争等自我表现能力，从而加强学生分析和解决问 题的能力。
• 4.2
有利于提高带教老师的素质
• 教学活动中的病例难点、重点知识的讲解、有 效引导护生思考讨论等过程利于提升带教老师 的表达能力、应急能力、组织管理能力，增强 带教老师的教学意识，提高整体素质。
• 4.3
提高了教学满意度
• 以护生为主体的护理教学颠覆了传统观念，充分 调动了教学双方主观能动性，让护生分享相关疾 病的信息、经验和观点，使他们的好奇心、自尊 心得到满足，个人才华也得到充分展示，从而提 高了护生对老师教学工作的满意度。
• 1.1作为带教老师首先要要爱岗敬业，要有护理 人员慎独、严谨、实事求是的态度以及患者至 上、无私奉献的高尚情操，这对实习生是一种 教育，会使他们从平凡的工作中体会护理工作 的内涵，看到这个职业崇高和伟大的一面，从 而树立正确的人生观和价值观。
《动物性食品卫生检验》课程标准
《动物性食品卫生检验》课程标准课程名称：动物性食品卫生检验课程类别：专业核心课程课程学时：72课程学分：4一、课程性质与任务本课程是动物防疫与检疫专业的一门专业核心课程，是以兽医学和公共卫生学的理论和技能为基础，研究肉、蛋、奶、水产及其制品等动物性食品的卫生质量，保证人民身体健康，防止人畜共患病和其他畜禽疫病的传播，促进养殖业健康发展的一门综合性、应用性学科。
动物性食品卫生检验课程以动物解剖生理、动物病理、动物毒理、动物性食品微生物检验技术、动物性食品理化检验技术、动物传染病、动物寄生虫病、兽医法规等课程为基础，是一门综合性应用课程，是动物防疫与检疫专业最重要的专业课程。
通过本课程的学习，学生应掌握肉、蛋、乳等动物性食品的兽医卫生检验能力。
本课程旨在培养学生肉、蛋、乳等动物性食品的卫生检验能力，以及运用兽医卫生法规与食品卫生标准的能力，加强对动物性食品卫生安全知识与应用的探讨，使学生能独立完成屠宰动物的收购与运输、宰前检疫、屠宰加工过程的卫生监督、宰后检疫、肉蛋乳新鲜度检验的全部过程。
本课程包含了动物检疫检验员理论考试和技能鉴定的主要知识内容，是动物检疫检验员和官方兽医必须掌握的一门技能性课程。
二、课程教学目标通过该课程学习，掌握动物性食品污染的分类和来源及相关知识，掌握屠宰动物的收购检疫与运输监督方法，掌握动物屠宰加工过程的兽医卫生监督，掌握动物屠宰检疫的程序和要点及相关知识，能对肉、蛋、乳新鲜度及卫生质量进行检验并能进行正确卫生评价，掌握市场劣质动物性产品的检验要点。
（一）知识目标1.了解与动物性食品相关的法律法规。
2.掌握常见动物疫病的临床诊断要点和实验室诊断原理。
3.掌握动物性食品检验项目及标准。
4.了解行业、企业动物性食品生产现状。
5.了解当前动物性食品存在的安全隐患。
6.掌握动物性食品加工的工艺流程。
（二）能力目标1.能依据国内外动物疫病的发生发展，对屠宰畜禽的健康状况做出准确判断。
职业道德课“四步教学法”和“换位教学法”的思考
职业道德课“四步教学法”和“换位教学法”的思考【摘要】职业道德课是中等专业学校极为重要的一门德育课。
这门课在学生心理就像是一块干涸、坚硬的板块。
不少学生对抽象的概念、枯燥的理论望而生畏，时间一长极易产生厌倦的心理。
如何克服这种现象，激发他们浓厚的学习兴趣，关键在于教学方法。
笔者通过多年的教学实践，逐步摸索出了职业道德课“四步教学法”和“换位教学法”。
【关键词】职业道德课“四步教学法” “换位教学法”一、四步教学法根据学生的身心特点和职业道德课集思想性、实践性、养成性于一体的特征，笔者把该课的教学过程概括为：“预习准备→交流讨论→养成训练→总结提高”四个主要环节。
每个环节的具体做法和要求是：1.预习准备。
教师按教学大纲要求，将新课内容布置给学生预习，要求学生找出重点、难点、热点问题，或归纳内容要点，或收集素材，或做专题调查，或做发言提纲等，使学生对教学内容、知识要点进行初步感知，为课堂教学做好铺垫。
2.交流讨论。
抓住重点、难点、热点问题，组织学生开展生动活泼的交流讨论。
鼓励学生各抒己见，相互交流，教师则随时予以引导、启导、指导、疏导，活跃学习气氛，增强学生学习积极性，提高讲课质量。
这个环节关键事项是创设民主、愉悦的气氛，对学生进行合理分组，使每个学生都有发言、讨论的机会。
3.养成训练。
职业道德课是德育课中最具特色的一门课程，它具有明显的职业性、规范性、实践性。
从效果上看，不在于教师讲授了多少，而在于学生接受了多少，所以必须重视对学生的养成训练。
搞好养成训练要加强整体设计，保证每讲一条行为准则都对学生有养成训练的要求，并正确处理好课内与课外的关系，充分体现理论紧密联系实际的教学原则。
4.总结提高。
一般在课堂教学快结束时，教师用几分钟的时间对本节课的内容进行总结归纳，也可以让学生进行分析总结。
此外，还可以在新课上总结前一节课的主要内容，并在检查学生进行养成训练的基础上，明确每条行为准则的核心与重点要求，做到学一条，练一条，用一条，有实际收获。
康复医学临床教学对角色互换法的应用
康复医学临床教学对角色互换法的应用作者：向亚君来源：《科教导刊·电子版》2018年第24期摘要目的：观察康复医学临床教学对角色互换法的应用疗效。
方法：随机选取我院康复科2016年6月-2018年6月28名实习生为本次研究对象，按照是否给予任务教学法将所有实习生均分为实验组（14名）与对照组（14名），对照组实习生给予常规临床带教实习法，实验组实习生给予角色互换教学法，观察比较两组实习生出科、入科考试成绩。
结果：实验组实习生出科成绩与入科成绩相比，提升幅度明显优于对照组，数据差异具有统计学意义（P关键词任务教学法常规临床带教实习法康复医学教学中图分类号：G642 文献标识码：A近些年随着中医传统诊疗在临床应用得到了一定的推广，康复医学其临床疗效也得到了越来越多病人的肯定，但是受实习生临床操作水平的影响，患者在康复治疗过程中临床疗效不一，因此对于入院实习生，探索适当康复医学专业的临床教学模式对提高患者临床治疗效果就显得十分重要。
本次通过对我院康复科2016年6月-2018年6月28名实习生常规临床带教实习法与角色互换教学实习生出科、入科考试成绩，从而论证任务教学法在康复医学教学中的应用价值。
1资料与方法1.1一般资料实验组：男女比例为1：1（7/7），实习生年龄在21岁至24岁，中位年龄为（22.2.2）岁，其中有7名为专科实习生，有7名为本科实习生。
对照组：男女比例为4：3（8/6），实习生年龄在21岁至23岁，中位年龄为（22.1.1）岁，其中有8名为专科实习生，有6名为本科实习生。
两组实习生在年龄、性别、学历等方面差异不明显，不具有统计学意义，P>0.05。
1.2方法（1）对照组24例实习生给予常规带教临床教学方法，选取康复科室内有3年以上带教经验的医师为带教老师，每位带教老师分管2-6名实习生，实习生跟随带教老师实施临床康复操作，带教老师根据带教计划在带教过程中对典型病例以及疾病进行讲解，并指导实习生自主实施康复护理操作，并对实习生自主康复操作进行点评和规范。
换位学习法应用于手术室护理带教中的效果
换位学习法应用于手术室护理带教中的效果摘要：目的：探讨换位学习法应用于手术室护理带教中的效果与价值。
方法：选择医院2018年1月—2019年6月接收的手术室实习护士30名为对象，随机将30名实习护士分成两组，每组15名。
对照组使用常规教学法带教，观察组使用换位学习法带教，比较两组实习护士的实习成绩和对教学效果的评价、护理能力。
结果：观察组的实习护士理论成绩和操作技能、自我评价均比对照组优，对教学效果的评价均比对照组高，护理能力比对照组高，P＜0.05。
结论：手术室护理带教中采用换位学习法的效果明显，能显著提高实习护士的理论成绩，加强其操作技能与技巧，并能提高其对每项带教工作的满意度，不断的提高其护理能力，从而为患者提供科学有效的护理服务。
关键词：换位学习法；手术室护理带教；应用引言手术室是医院专业性强的科室，涉及的内容复杂，且对操作要求高，要求医护人员的技术水平强等，因此手术室护生的带教工作也成为医院带教工作中重要内容。
对于手术室护理带教工作，原则上要求让护生在短时间内适应手术室环境，使其能够快速进入学习状态，适应岗位工作。
1资料与方法1.1一般资料研究时间在2018年1月—2019年6月，选择某院手术室接收的实习护士30名为对象，具备正常的智力和认知功能、沟通能力，知晓本次研究内容，同意参与和配合研究。
随机将30名实习护士分成两组，每组15名：对照组实习护士19～24岁、平均（21.5±0.7）岁，15名实习护士均为女性，本科4名和专科11名；观察组实习护士18～24岁、平均（21.3±0.9）岁，15名实习护士均为女性，本科5名和专科10名。
两组一般资料比较，差异无统计学意义，P＞0.05。
1.2方法对照组：常规教学法带教：带教老师注意和实习护士沟通，为其讲解手术室中的各方面工作内容，并使其了解手术室中的各种规章制度和操作原则等，带教内容包括体位摆放和健康教育、手术操作配合等内容。
“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果
“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果摘要：目的研究“换位学习法”在手术室护理带教中的应用价值，并思考其推广可能。
方法将我院手术室在 2019 年 1 月—2020 年 1 月期间接收的实习护生 80 名作为本次研究对象，按照其护理带教方案的差异，来对其进行平均分组。
其中，采取常规护理带教的护生有 40名，将其作为参照组；采取“换位学习法”进行护理带教的护生有 40 名，将其作为观察组。
在对两组护生的理论知识与操作技术进行考核后，评估去教学质量。
同时，就护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等满意度进行评价。
结果观察组护生的理论知识与操作技术水平评分相较于对照组更高，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）；观察组护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等指标的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。
结论在手术室护理带教中，采取“换位学习法”，能够保证其教学质量，有助于护生多方面素养与能力的提高，从而保证手术室护理人才的培养质量。
关键词：换位学习法；手术室；护理带教1资料与方法1.1一般资料研究选取了在我院手术室进行实习的护生 70 名，时间在 2019 年 1 月—2020 年 1 月，遵循随机分组原则，划分为对照组（n=35）和观察组（n=35）。
观察组均为女性，年龄在 18 ～ 23 岁，平均年龄（21.34±0.23）岁，本科 5 名，专科 30 名；对照组均为女性，年龄在 18 ～ 23 岁，平均年龄（21.43±1.34）岁，本科 4 名，专科 31 名。
本次研究所涉及带教老师的年资、学历等无差异，且两组参与研究护生的一般资料比较，差异无统计学意义（P ＞0.05）。
1.2方法1.2.1对照组对照组采取传统护理带教方案，其在进入科室后，带教老师要对手术室的工作流程、管理制度等内容进行讲授，尽可能提高其对环境的熟悉度。