例谈阅读教学的主问题设置
语文阅读教学中主问题设置探析
语文阅读教学中主问题设置探析
语文阅读教学的主要任务是教育学生理解、分析、欣赏文本，全面掌握文学知识，培养语言能力和文学知识。
因此，在设置语文阅读教学中的主要问题时，应当遵循以下原则：
一是从文本内容出发，发展全面的语文阅读能力。
文本是语文阅读的基础，因此文本内容应该随孩子水平，以不同主题、视角层面出发，通过文字加工、分析、、把握文本构造和内部联系，既包括新颖的观念表达，又有逻辑的内容体系，既有朗朗上口的诗文，又有独具风格的散文和小说等。
二是注重学生阅读技巧的训练。
语文教学中对于培养学生阅读方面的能力，设置的问题要通过实践形式，选择一些经典文本，分析它们的特点、主旨以及文中存在的普遍文学技巧，让学生充分感悟美感、把握深刻内涵，培养学生语文阅读能力也非常关键。
三是指导学生语文思维能力的培养。
设置语文教学中的主要问题主要是通过自主性思维、归纳总结、联想积累、识记和分析等方式引导学生去思考语文，从思考中学习和体悟语文精髓来加强学生的语文思维能力，培养学生语文创新能力，提高学生的语文表达能力。
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
初中语文阅读教学主问题设计探究
初中语文阅读教学主问题设计探究初中语文阅读是培养学生综合语言能力的重要环节，也是提高学生语文表达和思维能力的重要途径。
在阅读教学过程中，针对学生的主要问题进行探究式教学，能够更好地激发学生的阅读兴趣和参与度，提高阅读教学效果。
下面将从阅读教学的主问题设计和探究两个方面进行介绍。
一、主问题设计在进行阅读教学时，我们需要设定一个主问题，以引导学生进行深入思考和探索。
这个主问题需要与教学内容紧密联系，并且能够引发学生的思考和讨论。
主问题的设计应具备以下几个要素：1. 开放性：主问题不能是一个简单的答案，而是能够引发学生多角度思考和讨论的问题。
2. 启发性：主问题要能够激发学生的兴趣，引发他们对文本的思考和探究。
3. 目标性：主问题要与教学目标相一致，能够帮助学生达到预期的学习效果。
4. 定位清晰：主问题要明确指出教学重点，引导学生关注到文本中的关键信息。
教学内容为一篇古文《鲁迅——白笔记》。
主问题可以设计为：“如何理解文中对鲁迅先生的评价？”这样的问题既能够引导学生深入阅读和理解文本，又能够启发学生对鲁迅的人物形象和思想成就进行探究。
二、探究式教学在设定了主问题后，教师可以采用探究式教学的方式进行阅读教学。
探究式教学强调学生的主动性和问题意识，通过提出问题、搜集资料、展开讨论等方式，引导学生深入思考和学习。
具体的教学步骤可以如下：1. 导入阅读：教师可以通过引发学生的思考，例如通过图片、问题或引语等，引导学生进入阅读状态。
2. 提出主问题：教师提出主问题，给学生一个明确的学习目标。
3. 集体阅读：全班学生一起进行第一遍阅读，重点关注文本的主题、结构和语言风格等方面。
4. 小组讨论：学生分成小组，讨论主问题，分享各自的观点和理解。
教师可以帮助学生理清思路，引导他们关注到文本中的关键信息。
5. 资料搜索与整理：学生根据主问题，自主搜索相关资料，并整理出有效的信息。
6. 展示与总结：学生在小组内展示他们的成果，并与全班进行分享和交流。
语文阅读教学设计主问题
语文阅读教学设计主问题一、引言语文阅读是中学语文教学的核心内容之一，也是学生综合素养发展的基础。
如何设计有效的语文阅读教学方案，引导学生提高阅读能力和理解水平，是我们面临的主要问题之一。
本文将探讨语文阅读教学设计中的主要问题，并提出相应的解决方案。
二、背景介绍近年来，学生的阅读理解能力不断下滑，存在着阅读速度慢、理解能力弱、无法运用技巧等问题。
导致这一现象的原因有很多，包括学生识字量不足、缺乏阅读习惯、教学方法单一等等。
我们需要从根本上解决这些问题，提高学生的阅读能力。
三、主要问题1. 学生阅读兴趣不高学生对阅读缺乏兴趣是一个很大的问题。
他们更喜欢玩手机、看视频等娱乐活动，对于经典文学作品或有深度的阅读材料缺乏兴趣。
2. 缺乏系统的阅读技巧指导学生在阅读过程中缺乏一套科学、有效的阅读技巧，往往只是机械地琢磨文字，无法从阅读中获取更多的信息，提高理解水平。
3. 缺乏针对性的阅读训练教师在教学中往往只是提供材料，缺乏针对性的训练，无法帮助学生解决具体的阅读问题。
这导致学生在考试中难以应对各种题型。
四、解决方案1. 激发学生的阅读兴趣通过多样化的阅读材料，如文学作品、科普材料、新闻报道等，引导学生发现阅读的乐趣，逐渐培养起他们对阅读的兴趣。
可以通过讲故事、组织朗读比赛等方式激发学生的阅读热情。
2. 系统指导阅读技巧在语文阅读教学中，要引导学生掌握一些基本的阅读技巧，如速读、精读、扫读等。
教师可以通过示范、解读范文等方式，让学生理解和运用这些技巧。
3. 设计针对性的阅读训练针对学生存在的具体问题，教师可以设计一些训练活动，帮助学生提高阅读理解能力。
例如，针对学生阅读速度慢的问题，可以通过限时阅读、集中阅读等方式进行训练；对于理解能力弱的学生，可以提供适当的导读材料，帮助他们更好地理解文本。
五、教学实施建议1. 创设良好的阅读环境学校和教师要共同努力，为学生提供良好的阅读环境，比如设立阅读角、购置丰富的阅读材料等，以便学生融入阅读的氛围，激发他们的阅读兴趣。
阅读教学主问题设计的策略
阅读教学主问题设计的策略阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要环节，而主问题设计是阅读教学中一个关键的策略。
本文将探讨如何设计有效的主问题，以提升学生的阅读能力和思维水平。
一、了解主问题设计的重要性主问题设计是指在阅读教学中，教师通过提问引导学生思考、探究文章的核心问题。
合理的主问题可以帮助学生更深入地阅读理解文章，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、确定主问题的原则1.关联文章主题：主问题应与文章主题相关，能够引导学生重点关注和理解文章的关键信息。
2.紧扣文章重点：主问题应围绕文章的重点内容展开，引导学生深入思考，并找到相关证据支持。
3.启发思考和讨论：主问题应具有启发性，能够激发学生的思考和讨论，促使他们从多个角度思考问题。
三、主问题设计的策略1.开放性问题：设计开放性问题可以促使学生进行深入思考和探究。
例如：“根据文章，你认为什么是解决该问题的最佳方法？为什么？”这类问题要求学生自主思考，并给出自己的理由和证据。
2.推理性问题：推理性问题要求学生通过相关信息进行推理和分析，培养他们的逻辑思维能力。
例如：“根据第二段和第三段的信息，你能推断出作者的观点是什么？”这类问题需要学生仔细分析文章内容，并给出自己的合理推断。
3.引导性问题：引导性问题能够直接引导学生理解文章的关键信息，帮助他们把握文章的主旨和重要细节。
例如：“文章第一段主要讲了什么？第二段主要讲了什么？”这类问题能够让学生有针对性地阅读文章，找出关键信息。
4.观点对比问题：通过设计观点对比问题，可以帮助学生对文章中的不同观点进行比较和评价。
例如：“作者在第一段和第三段提到的观点有什么相同之处和不同之处？”这类问题可以培养学生的批判性思维，引导他们辨析不同观点的利弊。
5.综合性问题：通过设计综合性问题，可以考察学生对文章的整体理解和综合分析能力。
例如：“根据全文内容，你认为作者的态度是积极的还是消极的？”这类问题要求学生结合全文来进行判断和说明。
语文阅读教学的主问题设计
语文阅读教学的主问题设计阅读是语文教学的重要环节，其目的是培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
然而，在语文阅读教学中存在一些主要问题，需要我们进行恰当的设计和解决。
本文将以这一主题为出发点，探讨语文阅读教学中的主要问题，并提供相应的解决方案。
一、阅读材料选择的问题在语文阅读教学中，选择适合学生的阅读材料是一个重要且具有挑战性的任务。
大部分学生更喜欢与自己生活经验相关的话题，而且他们对于文学性较强的文章缺乏兴趣。
因此，如何选择引人入胜且与学生实际生活相联系的阅读材料成为主要问题之一。
解决方案：1. 采用多样化的阅读材料，包括小说、诗歌、报纸、杂志等，以满足学生的不同兴趣和需求。
2. 引入当代短篇小说、互联网文章等现代文体，增强学生对当代文化的理解和认同感。
3. 结合学生的实际生活，选择与课程内容相关的阅读材料，激发学生的学习兴趣和主动参与。
二、阅读理解能力的培养问题阅读理解能力是语文阅读教学的核心目标之一，但在实际教学中常常出现学生理解文章内容不深入或不准确的问题。
这主要是因为学生对于文章结构、逻辑关系等基本阅读技巧掌握不好，以及对语言表达和隐含信息的解读能力较弱。
解决方案：1. 引导学生通过分析、概括、总结等方式，对文章进行深入理解和思考。
2. 注重培养学生的批判性思维，引导他们挖掘文章中的隐含信息，并对作者的观点进行评价和分析。
3. 给予学生必要的语言技巧训练，如词汇理解、句子理解、推理分析等，提高其对文章表达方式及逻辑关系的把握能力。
三、阅读策略的灵活运用问题学生在阅读过程中，往往缺乏灵活的阅读策略，无法根据不同的阅读目的和材料特点有针对性地运用不同的阅读方法。
这导致学生在解读和理解文章时，效率低下，且无法真正领会到阅读的乐趣。
解决方案：1. 针对不同类型的文章，引导学生使用不同的阅读策略，如预测、提问、判断、总结等。
2. 培养学生自主选择合适的阅读方法，并进行反思与改进，提高他们的阅读效率和准确性。
设计主问题,提升阅读教学效率
设计主问题，提升阅读教学效率阅读是学习的基础，阅读教学也是教育中的重要环节。
随着社会发展和科技进步，人们的注意力变得更加分散，阅读难度也越来越大。
如何提升阅读教学的效率，让学生更好地掌握阅读技能成为了教育工作者需要面对的主要问题之一。
本文将从设计主问题的角度出发，探讨如何提升阅读教学效率。
问题一：学生阅读的兴趣不高学生阅读兴趣不高是影响阅读教学效率的重要因素之一。
在当今社会，学生面临着来自网络、游戏等多种娱乐方式的竞争，而传统的阅读方式显得沉闷枯燥。
针对这一问题，教育工作者需要从以下几个方面进行改进：1.多元化阅读材料：根据学生的兴趣爱好，提供多种类型的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志、网络文章等，让学生有更多的选择空间。
2.培养阅读习惯：从小养成阅读的习惯非常重要，学校可以设置阅读时间，鼓励学生阅读，同时也可以举办一些阅读活动，如读书分享会、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
问题二：阅读教学方式单一传统的阅读教学方式通常是老师讲解，学生跟读，这种方式容易让学生感到枯燥乏味，导致学习效率低下。
为了改变这一现状，我们可以尝试引入一些新的教学方式：1.多媒体教学：利用多媒体手段，结合图片、音频、视频等方式进行阅读教学，让学生在视觉、听觉上都能获得更好的阅读体验。
2.小组合作阅读：设置小组合作阅读的时间，让学生一起讨论阅读材料，互相交流，激发学生的思维，提高阅读效率。
问题三：阅读教学缺乏创新在传统的阅读教学中，老师通常会以讲解、背诵等方式进行教学，这种方式容易让学生失去对阅读的兴趣。
教育工作者需要从以下几个方面进行改进：1.创新教学方法：尝试利用一些新颖的教学方法，如游戏式教学、情景模拟教学等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。
2.个性化教学：了解学生的个性特点，为不同类型的学生设计不同的阅读教学方案，因材施教，提高教学效果。
问题四：缺乏良好的阅读环境良好的阅读环境对于提高阅读教学效率至关重要，然而很多学校的阅读环境却不尽如人意。
例谈阅读教学的主问题设置
例谈阅读教学的主问题设置作者：张平来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2013年第9期“学则须疑”，语文学习需要培养学生的问题意识，而阅读教学更需要引入质疑环节，让学生在质疑中学会思考，学会探究。
在平时的阅读教学过程中，不少语文教师虽然注意了阅读教学中问题意识的培养，但在教学时常常会出现“满堂问”的现象，将探究性阅读简单地理解成了问答式教学，“满堂问”或者“问答式”阅读教学，看似问题很多，但问题琐碎，对问题的思考没有深度，对问题的理解缺少宽度。
如何解决这些问题呢？只有在阅读教学预设时，从文本中确定好主问题，以主问题引领阅读，以主问题发散学生的思维，这样才能激发学生阅读兴趣，提高阅读效率。
余映潮先生在《阅读教学艺术50讲》中说：“‘妙在这一问’，指的是阅读教学中的‘主问题’设计。
阅读教学中的‘主问题’，指的是对课文阅读能起到‘牵一发而动全身’的重要提问或问题。
”余映潮先生提出的“主问题”应该是经过概括提炼的，有助于学生深入阅读的，能引爆课堂学习活动的，能激发学生积极主动阅读兴趣的问题。
这种主问题可以依据学生的前置阅读生成，因学生疑；也可以依据文本、学情、课堂等综合学情，教师预设，由疑导学。
主问题阅读教学可以简化教学头绪，减少课堂的无效提问，把课堂还给学生，使学生有充分的空间进行自主、合作、探究性学习。
一句话，能让学生成为课堂真正的主人，成为阅读教学的主宰。
苏教版义务教育教材中的选文极具典范性，文质兼美，有着丰富的文化内涵。
下面笔者结合阅读教学实践，例谈几种主问题巧设的课案。
一．巧从标题入手设计主问题标题是文章的眼睛，有的题目精练概括了文章的内容，有的题目准确揭示了文章的主旨，有的题目体现了作者巧妙的构思，有的题目巧设悬念，从而达到引人人胜的效果。
笔者在备课时常常特别关注题目在阅读教学中的主导作用，以依据标题巧设主问题，让学生在“明眸善睐”中特别关注这“第一瞥”。
教学苏教版九下教材海伦·凯勒的《享受生活》时，根据课文标题设计了主问题：眼睛使我们看到大自然的五彩缤纷，这是一种享受；耳朵使我们听到鸟儿优美的歌声，这是一种享受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“学则须疑”，语文学习需要培养学生的问题意识，而阅读教学更需要引入质疑环节，让学生在质疑中学会思考，学会探究。
在平时的阅读教学过程中，不少语文教师虽然注意了阅读教学中问题意识的培养，但在教学时常常会出现“满堂问”的现象，将探究性阅读简单地理解成了问答式教学，“满堂问”或者“问答式”阅读教学，看似问题很多，但问题琐碎，对问题的思考没有深度，对问题的理解缺少宽度。
如何解决这些问题呢？只有在阅读教学预设时，从文本中确定好主问题，以主问题引领阅读，以主问题发散学生的思维，这样才能激发学生阅读兴趣，提高阅读效率。
余映潮先生在《阅读教学艺术50讲》中说：“‘妙在这一问’，指的是阅读教学中的‘主问题’设计。
阅读教学中的‘主问题’，指的是对课文阅读能起到‘牵一发而动全身’的重要提问或问题。
”余映潮先生提出的“主问题”应该是经过概括提炼的，有助于学生深入阅读的，能引爆课堂学习活动的，能激发学生积极主动阅读兴趣的问题。
这种主问题可以依据学生的前置阅读生成，因学生疑；也可以依据文本、学情、课堂等综合学情，教师预设，由疑导学。
主问题阅读教学可以简化教学头绪，减少课堂的无效提问，把课堂还给学生，使学生有充分的空间进行自主、合作、探究性学习。
一句话，能让学生成为课堂真正的主人，成为阅读教学的主宰。
苏教版义务教育教材中的选文极具典范性，文质兼美，有着丰富的文化内涵。
下面笔者结合阅读教学实践，例谈几种主问题巧设的课案。
一．巧从标题入手设计主问题
标题是文章的眼睛，有的题目精练概括了文章的内容，有的题目准确揭示了文章的主旨，有的题目体现了作者巧妙的构思，有的题目巧设悬念，从而达到引人人胜的效果。
笔者在备课时常常特别关注题目在阅读教学中的主导作用，以依据标题巧设主问题，让学生在“明眸善睐”中特别关注这“第一瞥”。
教学苏教版九下教材海伦·凯勒的《享受生活》时，根据课文标题设计了主问题：眼睛使我们看到大自然的五彩缤纷，这是一种享受；耳朵使我们听到鸟儿优美的歌声，这是一种享受。
对于失明聋哑残疾的人来说，海伦·凯勒她是怎样享受生活的，她享受到生活的哪些乐趣呢？问题一抛出，学生带着问题阅读课文，在问题探究中文章主题的领悟显得极为简易。
教学《变色龙》一课时，设计了这样一个主问题：变色龙本是一种动物，为什么称奥楚蔑洛夫为变色龙？学生围绕这个主问题展开阅读，在分析、讨论环节笔者要求分析“变”的阶段，并从根源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原因，从而真正认识到沙皇统治下的军警走狗形象和社会的腐朽。
二．巧从文章的重点词句入手设计主问题
重点词句在文中起到了提纲挈领、揭示主旨、升华主题等作用，从它人手能更好地把握住重点，理解作者创作的意图，领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的启示。
《苏州园林》是经典篇目，在教学第一课时时，笔者设计了这样的主问题：苏州园林有什么总的特征？园林的的布局怎样体现这个总特征的？学生很快从全文中心句人手，抓住小节的中心句，弄懂了文章的说明内容，理清了说明的顺序。
在教学《从百草园到三味书屋》时，笔者抓住“乐园”这个重点词设计主问题：为什么百草园是我的乐园？具体表现在哪些方面？阅读中，学生围绕主问题阅读，从百草园的“乐”分析到三味书屋学习生活中的“乐”，在这样的生成中，学生的阅读感悟不再是教师的有意而为，而是学生真正的阅读感悟。
文本的分析不再是教师的一言堂，而是主动的阅读与思考。
对文本的理解不再是教师的满堂灌，而是学生对鲁迅先生少年生活的一种阅读体验。
三．巧从作者情感的聚焦点入手设计主问题
阅读教学不仅需要阅读，更需要具有一定深度、高度、广度、厚度、信度的阅读感悟。
只要能挖掘到文本的最佳切入点，聚焦文本，探骊得珠，文本阅读的一扇大门就一定会打开。
笔者在教学鲁迅先生的《藤野先生》一文时，聚焦于第37自然段的“伟大”一词，设计了主
问题：一个普通的医学教授，仅2年的师生情谊，况且鲁迅后来弃医从文成为中国一代文豪，20年后作者为什么评价藤野先生“在他的眼里和心里是伟大的”呢？以这一主问题，引导学生由浅入深，逐步探究。
学生在阅读文本时，能够从鲁迅先生与藤野先生交往的几件事来品味藤野先生人格伟大。
此时，笔者紧扣主问题进一步追问：如果仅写这几件事，藤野先生会让鲁迅先生从心里感觉到先生的伟大吗？阅读之中紧扣主问题的不断追问，学生越来越深入地进入到文本中，学生在深入阅读了匿名信事件和看电影事件之后，真切地感悟到当时作为弱国弱民的鲁迅先生的辛酸，而藤野先生给予他及时而真诚的帮助和鼓励，藤野先生表达出的大善与大爱，作为弱国的学生——鲁迅怎能不为之而感激呢？回国后20多年藤野先生的大善与大爱仍激励着鲁迅为祖国的振兴而奋斗。
主问题的设置依据于情感探究，学生情感的引领下深入阅读，情真意切，感悟至深。
四．巧从文本语言的矛盾处入手设计主问题
经典文学作品的语言，有时看似不合情理，而实质意蕴深厚，成为了经典的经典之处，笔者巧妙地抓住这些疑似矛盾处设计主问题，达到“窥一斑而见全豹”的意想不到的阅读效果。
教学鲁迅先生的小说《孔乙己》，小说首先介绍了到咸亨酒店喝酒的两种人和两种喝酒方式：穿长衫的人是“踱”进店面隔壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”喝，短衣帮是要一碟茴香豆温一碗酒依着曲尺形柜台“站”着喝。
而文中第4自然段写道：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫唯一的人。
”从背景的描述中读到了矛盾之处：孔的衣着与喝酒方式的矛盾。
由此抓住这处矛盾设计了主问题：你觉得孔乙已是个怎样的人？以这一主问题统帅了《孔乙己》的阅读教学。
教学过程中，给足学生自主阅读时间，结合学生的认知基础，紧扣主问题，反复思考“孔乙已是个怎样的人”，学生在阅读和讨论中，分析了孔乙已是个“喜剧”人物，每次到来都能给人们带来笑声，也分析到孔乙已是个“悲剧”人物，他的身价还不值“十九个钱”，更阅读到和孔乙己具有相同命运的短衣帮、小伙计不是含泪的同情，却是阵阵“笑声”，种种矛盾处，读到了小说的主旨处。
在这样的主问题阅读中，教材的重点、难点自然轻松地突破了，文本的解读也完全转换成学生的阅读体验。
带着问题的阅读是心脑共用的阅读，也是移情明理的阅读，主问题引领的阅读教学，促进了学生认知情感的升华，阅读教学成为了生本阅读。
当然，除了上述典型的主问题设置策略外，主问题的设计还可以巧从文章的题材、体裁、结构、线索、风格以及作者等方面人手，方法多种多样，但主问题阅读教学的设计原则是不变的：文本为载体，学生为主体，思维为主线，活动为手段。
主问题阅读教学是以问代导的教学，是师生互动、生生互动、个性主动的教学，是少教多学、多读多思的教学，只要问题设置巧妙，阅读教学定能摒弃少慢差费的弊病，阅读课堂定能成为高效课堂。
张平，语文教师，现居江苏如东。