中学群文阅读中的读写结合有效策略研究
中学群文阅读中的读写结合有效策略研究
中学群文阅读中的读写结合有效策略研究作者：何秀荣来源：《都市家教·上半月》2016年第02期【摘要】阅读和写作是中学语文教学的双翼。
阅读是写作的基础，写作又反过来促进阅读质量的提高。
我们应该在中学语文阅读与写作教学中积极践行“以学生发展为本”的新课程理念，关注学生的情感因素和成长需要，通过加强指导、有效阅读，用心阅读、积累素材，注意借鉴、重在创新等策略，促进中学语文阅读与写作学的有效结合，切实提高语文教学整体效率。
【关键词】中学语文教学；阅读与写作；有效结合《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。
”要提高学生的语文素养，阅读与写作必须紧密联系在一起，让其互相联系、互相促进。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及遣词造句的妙处，读写结合，切实提高阅读教学的实效。
一、阅读和写作的辩证关系阅读就是读书，写作就是作文。
二者之间究竟是什么关系呢？阅读与写作之间是一种辩证关系，互为促进互为制约。
阅读数量的增加，必然要提升写作的水平；阅读量不够，提高写作水平就是妄想。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，阅读可以影响个人的情感态度和价值观，影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
新课程标准对初中生的课外阅读量规定为不少于260万字。
初中三年每年要读近八九十万字，相当于七八部长篇小说的总字数。
由于面对应试的压力，不仅学生没有完成这个阅读量的时间，师长也不会给学生这么多的课外时间去读“闲书”。
达不到这个阅读量，写作水平当然就会受到一定的影响。
如何让学生在较短时间内增加阅读量，提高阅读的质量，这已经成为中学语文教师需要直面的问题。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索语文教育是学生发展全面素质的重要组成部分，而群文阅读作为语文教育的重要形式，具有丰富的内容和广泛的价值取向。
在初中语文教育中，群文阅读以读促写的策略对学生的语文素养和写作能力的提高起着重要的作用。
本文将围绕初中语文群文阅读以读促写的策略进行探索，并讨论其在教学中的运用与实践。
群文阅读以读促写的策略可以有效促进学生的写作能力的提高。
通过批判性阅读和分析文学作品，学生能够积累大量的文学知识和写作技巧，提高自己的文学素养和写作水平。
教师还可以依托群文阅读的内容和特点，设计多种写作任务，如小说仿写、诗歌创作、散文写作等，让学生在阅读的基础上，主动进行创作，提升学生的文学欣赏和表达能力。
群文阅读以读促写的策略还可以有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在群文阅读的过程中，学生需对文学作品进行深入的分析和探究，不仅能够提升学生的文学鉴赏水平，还能培养其批判性思维和逻辑推理能力，帮助学生理解作品的内涵和意义，提高学生的分析和解决问题的能力。
在实践中，教师可以通过以下策略来促进初中语文群文阅读以读促写的实施。
教师应该选择适合学生年龄和认知水平的文学作品，引导学生进行阅读和讨论。
教师可以设计多种形式的阅读任务，如情感追踪、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。
教师可以结合文学作品的特点，设计多样的写作任务，提升学生的文学表达和创作能力。
教师还可以引导学生在群文阅读的基础上，开展相关的主题讨论和研究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
初中语文群文阅读以读促写的策略是一种有益的教学方式，可以促进学生的语文素养和写作能力的提高，有利于学生的思维发展和心灵激发。
在语文教学中，教师应该积极运用群文阅读以读促写的策略，引导学生进行批判性阅读和创造性写作，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力，帮助学生在学习中不断成长、进步。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的内涵和重要性群文读写结合是指在教学中将文学书籍与写作训练有机结合起来，通过读文学作品来提升学生的写作能力。
这种教学方式能够激发学生对文学的兴趣，培养学生良好的写作习惯和创造力，从而达到提高学生写作水平的目的。
群文读写结合的重要性主要有以下几个方面：1. 提高语文综合素养。
通过阅读优秀文学作品，学生能够感受到文字的美感和力量，培养对语文的热爱和感悟能力，提升语文的综合素养。
2. 提升写作表达能力。
通过读写结合的方式，学生可以模仿优秀文学作品的写作风格和技巧，提高自己的表达能力和写作水平。
通过不断的写作实践，学生的写作能力也会得到锻炼和提高。
3. 培养创造力。
通过群文读写结合的方式，学生不仅能够感受到文学作品的魅力，还能够锻炼自己的创造力和想象力，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
1. 设计精选读物。
选择适合学生年龄段，内容丰富、语言简练的文学作品作为精选读物。
这些读物既要符合学生的阅读能力，又要具有一定的思想性和感染力，能够吸引学生的注意力。
3. 组织课堂写作活动。
在学生读完一篇文学作品后，组织课堂写作活动，让学生根据所读内容展开自由写作。
老师可以设立写作主题，引导学生进行创作，并对学生的写作作品进行评价和指导。
4. 激发学生创作的兴趣。
在教学中，可以开展一些创作比赛或写作展示活动，让学生充分展示自己的创作才华，培养学生的自信心和合作精神。
5. 引导学生进行文本分析。
在学生阅读文学作品后，引导学生进行文本分析，从情节、人物、语言等方面深入剖析作品的内涵和特点，培养学生对文学的敏感性和独立思考能力。
6. 组织讨论和分享活动。
在学生阅读文学作品后，可以组织学生进行讨论和分享，让学生积极参与互相交流和学习，共同提高自己的写作能力。
实施群文读写结合策略需要经过以下几个步骤：1. 制定教学目标和计划。
明确学生的学习目标和教学内容，根据教材和学生的实际情况，设计教学计划和活动。
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论语文群文阅读是学生语文课程中的重要内容之一，旨在通过阅读一定数量的文学作品，提高学生的语文素养和阅读能力。
而读写融合则是在群文阅读中的重要策略之一，它要求学生通过阅读文学作品来提高写作能力，进而实现读写的融合。
如何有效地实现语文群文阅读中的读写融合，成为当前语文教学中的一个重要课题。
本文将从阅读与写作的关系、实现策略以及效果评价等方面对语文群文阅读中读写融合的实现策略进行探讨。
一、阅读与写作的关系语文教学中，阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
在群文阅读中，学生通过阅读文学作品，了解不同的文字表达方式、阅读技巧和写作技巧。
通过对文学作品的深入分析和理解，学生能够提高自己的想象力和思维能力，这对于写作能力的提高是至关重要的。
要实现语文群文阅读中的读写融合，就必须深入理解阅读与写作的内在联系，将二者有机地结合起来。
二、实现策略（一）选材多样化实现语文群文阅读中的读写融合，首先要注意选材多样化。
丰富多彩的文学作品可以帮助学生丰富自己的语言能力和写作表达能力。
选材要注重文学作品的经典性和时代性，使学生在阅读中能接触到不同风格、不同题材的作品，从而对不同的文章写作有所启发。
（二）引导精读群文阅读中的读写融合，需要引导学生进行精读。
精读是指对文学作品进行深入细致的阅读，理解作品的内容和作者的用意，掌握作品的结构和写作技巧。
通过精读，学生能够更好地领会作品的内涵和魅力，从而为写作提供丰富的素材和灵感。
（三）模仿创新在群文阅读中，学生可以通过模仿创新的方式提高写作能力。
模仿是一种有效的学习方式，通过模仿他人的写作风格和技巧，学生可以锻炼自己的写作能力。
但模仿并不等同于抄袭，学生需要在模仿的基础上进行创新，运用自己的想象和语言表达能力，使自己的作品更具个性和独特性。
（四）写作实践实现读写融合还需要进行写作实践。
学生在阅读一定数量的文学作品后，要进行写作实践，通过写作来巩固并运用所学知识，提高写作能力。
浅谈群文读写结合的实施策略
浅谈群文读写结合的实施策略
群文读写结合是指在读、写语文课程中，通过展开群众性读、写活动，加强师生互动，营造浓厚的读写氛围，达到提高学生语文素养的目的。
实现群文读写结合需要制定实施策略，具体策略如下。
第一，针对教师。
教师是实现群文读写结合的关键因素之一。
因此，在实施过程中，
教师首先需要着重讲解作文的步骤、方法和技巧，并给学生提供充足的时间器材和空间，
鼓励学生动手尝试写中篇、长篇作品。
另外，教师需要在课堂上提供各种语文文献，如百
科全书、诗词集、散文集等，让学生自己选择阅读目标，促进学生的主动性和创造性，同
时增强学生对语文知识的掌握程度。
第三，针对课堂活动。
通过开展群众性、互动性强的读写活动，可以有效引导学生对
语文的认识和理解。
例如，组织学生上台朗读、背诵优秀文章，让学生互相检查修正作文，还可以组织演讲比赛、报刊摘录等活动，丰富语文课堂活动，激发学生的学习兴趣。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索一、前言语文教学是培养学生综合能力的重要环节，在初中阶段，群文阅读是其中的一个重要组成部分。
群文阅读不仅能够拓宽学生的视野，丰富语言知识，还能够激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。
在群文阅读中，如何通过读促写，运用策略进行探索，是当前语文教学中需要深入研究和探讨的问题。
二、群文阅读的重要性1. 拓宽视野：群文阅读能够帮助学生了解不同的文化背景、历史背景和社会现实，拓宽视野，增长知识。
2. 丰富语言知识：群文阅读能够使学生接触到不同类型的文学作品，丰富词汇量，提高语感，拓展语言表达的能力。
3. 提高写作能力：群文阅读不仅是对文学作品的欣赏和理解，更是对写作的启发和促进，能够激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。
三、读促写—群文阅读中的写作启发1. 阅读文学名著在群文阅读的过程中，学生可以接触到大量的文学名著，比如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
这些文学名著不仅具有极高的文学价值，而且能够给学生提供丰富的写作素材。
老师可以通过导读的方式，引导学生深入理解文学名著中的人物形象、情节发展和主题思想，进而激发学生的写作灵感，提高学生的写作能力。
2. 学习文学技巧群文阅读中，学生可以学习到大量的文学表达技巧，比如修辞手法、写景描写、人物刻画等。
这些技巧不仅可以提高学生的文学鉴赏能力，而且还可以启发学生进行创作性写作。
老师可以通过分析文学作品中的技巧运用，让学生模仿练习，逐步掌握并运用这些技巧，从而提高写作水平。
3. 模拟写作在群文阅读中，老师可以布置一些与课文相关的写作题目，让学生进行模拟写作。
请学生仿照课文情节进行延续，或是以课文中的某个人物为原型进行创作，让学生在模仿中不断提升自己的写作能力。
四、运用策略—激发写作兴趣1. 融入生活实践在群文阅读中，老师可以引导学生将课文内容与生活实践相结合，让学生在实际生活中寻找作文切入点，从而激发写作兴趣。
通过与社会现实相结合，启发学生创作关于环境保护、社会热点等题材的作文，让学生在写作中感受到文学与生活的联系。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索随着阅读能力的提高，初中生不仅要能够理解文本内容，更重要的是能够通过阅读提升自己的写作能力。
为了使学生在群文阅读过程中能够更好地运用策略，提高写作能力，教师应该采用以下策略：一、精读和泛读相结合精读适合于文本的重点和难点部分，帮助学生更深入地理解文本，理清思路。
而泛读则能够更好地把握文章的大意，掌握作者观点和意图。
在群文阅读过程中，教师应该根据不同的阅读目的分别引导学生精读和泛读，不断提高学生的阅读技能水平，从而提高写作能力。
二、启发性提问启发性提问是教师引导学生进行思辨和探究的重要策略。
在群文阅读中，教师可以通过提问来刺激学生的思考，激发学生的想象力和创造力。
比如，教师可以问学生：“作者为什么要写这篇文章？”“你认为作者的观点正确吗？”等等，这些问题能够引导学生进一步挖掘文章中的信息，理清思路，从而更好地应用于写作中。
三、对比分析对比分析能够帮助学生更好地掌握不同文章之间的差异，梳理文章的结构和内容特点，进而更好地应用于写作。
教师可以将不同的文章进行对比，让学生分析它们的相同点和不同点，思考为什么不同，并尝试用自己的语言把这些不同点表达出来。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章，也能够提高自己的写作水平。
四、思维导图思维导图是一种简洁明了的图形化表示方法，能够帮助学生将文章的结构与内容一目了然地呈现出来，更好地理清思路。
教师可以要求学生绘制思维导图，让学生将文章的主要内容和结构框架及其之间的联系进行梳理和分析，进一步加深对文本的理解和记忆，从而帮助自己更好地应用于写作中。
五、词汇积累语言是写作的基础，词汇积累是提高写作能力的重要手段。
阅读不同的文章也是扩充词汇量的好方法。
在群文阅读中，教师可以要求学生积累并总结文本中的关键词汇及其用法，并提醒学生在写作中恰当地运用这些词汇，这样可以丰富句子结构和提高文章的质量。
总之，在群文阅读中，教师应该注意灵活运用各种实用的策略，让学生在阅读中掌握有效的技巧，并能够将这些技巧运用到写作中去，不断提高自己的写作水平。
读写结合,提高中学语文群文阅读教学效果分析
读写结合,提高中学语文群文阅读教学效果分析概述语文教学的一项重要任务是培养学生的阅读能力，特别是对于群众文学作品的阅读能力。
然而，现实是许多学生缺乏足够的阅读经验和能力，导致在课堂上对文学作品的阅读理解和欣赏存在较大的难度。
因此，在中学语文教学中，如何提高学生的阅读能力，加强对群文阅读的训练，成为了教师们需要着重考虑的问题。
本文将探讨如何通过读写结合的方式提高中学语文群文阅读教学的效果。
阅读理解与写作技能互相促进阅读与写作是紧密相连的，它们之间相互促进，互为补充。
阅读是写作的源头，写作则是阅读的目的。
通过读写结合的方式，可以帮助学生提高语文素养，促进阅读理解与写作技能的互相促进。
在中学语文群文阅读教学中，我们可以运用以下三种方式：1. 阅读后写作这种方式是指，在进行群文阅读课程之后，教师布置相应的作文题目，让学生根据自己的理解和感悟进行写作训练。
这样能够让学生更深入地理解群文作品，同时也训练了写作的技能。
2. 写作中阅读这种方式是指，在进行写作课程之前，老师会给学生提供所需要的阅读材料，以便学生有更深入的了解，从而帮助他们更好地完成作品。
这样能够创造更好的写作条件，使学生的写作能力得到更加全面的提高。
3. 阅读和写作同步推进这种方式是指，在进行所有群文阅读和写作课程之前，教师会在讲解重点和知识点的同时，进行一些相关的作文训练和阅读训练。
这样有利于学生全面掌握群文的内容和要点，同时提高阅读和写作技能。
力求情感共鸣，增强群文阅读教学效果群文作品通常具有鲜明的时代特点、深刻的思想意蕴和丰富的情感体验。
教师在教学中，需要通过一些方法，与学生进行情感共鸣，增强学生对作品的理解和赏析，从而提高群文阅读的教学效果。
1. 情感体验亲身体验，切身感受老师可以设计一些亲身体验的活动，让学生在实践中亲身体验群文作品中的情感体验，如农家田园赏花、山水旅游等。
这样能够让学生更深入地了解群文作品的历史背景、文化内涵和情感体验，从而帮助他们更好地理解作品。
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中学群文阅读中的读写结合有效策略研究
作者：何秀荣
来源：《都市家教·上半月》2016年第02期
【摘要】阅读和写作是中学语文教学的双翼。
阅读是写作的基础，写作又反过来促进阅读质量的提高。
我们应该在中学语文阅读与写作教学中积极践行“以学生发展为本”的新课程理念，关注学生的情感因素和成长需要，通过加强指导、有效阅读，用心阅读、积累素材，注意借鉴、重在创新等策略，促进中学语文阅读与写作学的有效结合，切实提高语文教学整体效率。
【关键词】中学语文教学；阅读与写作；有效结合
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。
”要提高学生的语文素养，阅读与写作必须紧密联系在一起，让其互相联系、互相促进。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及遣词造句的妙处，读写结合，切实提高阅读教学的实效。
一、阅读和写作的辩证关系
阅读就是读书，写作就是作文。
二者之间究竟是什么关系呢？阅读与写作之间是一种辩证关系，互为促进互为制约。
阅读数量的增加，必然要提升写作的水平；阅读量不够，提高写作水平就是妄想。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，阅读可以影响个人的情感态度和价值观，影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
新课程标准对初中生的课外阅读量规定为不少于260万字。
初中三年每年要读近八九十万字，相当于七八部长篇小说的总字数。
由于面对应试的压力，不仅学生没有完成这个阅读量的时间，师长也不会给学生这么多的课外时间去读“闲书”。
达不到这个阅读量，写作水平当然就会受到一定的影响。
如何让学生在较短时间内增加阅读量，提高阅读的质量，这已经成为中学语文教师需要直面的问题。
二、加强指导、有效阅读
并不是所有的阅读都有意义和价值。
只有加强指导，帮助学生设计具有挑战性的阅读任务，让学生明确通过阅读要实现什么样的目标，引导学生带着问题阅读，学生边读边解决问题，阅读才能取得理想的效果。
为此，我们可以将阅读与写作结合可分为两个阶段。
第一阶段着重对文本内容的理解，通过对语言文字的阅读，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情，这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，完成了“语言文字――内容――思想感情”的递进过程。
第二阶段侧重于学习作者的表达方法，引导学生如何掌握结构、写法，如何加强语言文字训练，进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，完成“思想感情――内容――语言文字”的升华过程。
为了使学生扩大眼界，加深对生活的认识，提高独立阅读的能力和运用语言的能力，教师要结合课堂教学向学生推荐适合其年龄心理特征和认知水平的读物，引导学生进行课外阅读，用健康阅读、实用阅读、广泛阅读增加学生的知识储蓄，奠定坚实的人文底蕴，领悟写作技巧。
通过课前阅读指导、课中阅读指导和课后阅读指导的有机结合，真正实现阅读促进写作的有效性。
三、学以致用
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。
但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。
俗话说：“言为心声。
”写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。
要鼓励学生写随笔，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在随笔中自由表达。
我们要告诉学生写随笔并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在随笔中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。
四、注意借鉴、重在创新
从某种意义上讲，阅读与写作之间存在着明显的借鉴与创新的关系。
学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。
在这样无数次的阅读――写作――阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体。
中学语文的每一篇课文，课外读物中的许多作品，都是文章写作的典范，在整篇文章上，文章每一个局部、每一个要素（题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用）上都有很强的借鉴意义。
我们应该引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。
参考文献：
[1]李本清.浅谈中学语文阅读与写作如何做到有效结合.中国教师，2009，（S2）.。