课程资源的开发与利用三谈
例谈课程资源的开发与利用
例谈课程资源的开发与利用湖北省秭归县实验小学王宏云邮编：443600英语课程标准强调教师要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。
可是在日常教学中，很多一线老师认为开发和利用课程资源是个高大上的话题，教师和学生没有达到相应的理论高度，难以开发出好的课程资源，反而浪费学生的学习时间。
在教授人教版《英语（PEP）》四年级下册Unit1 My school（三年级起点）时，笔者尝试着开发和利用了一些教学资源为课堂服务，既节约了教学时间，又提高了学生语言运用能力，收到了很好的教学效果，下面谈谈我的一些做法。
一、开发和利用学校资源。
笔者通过研读教材，研究学情，了解到本单元要求掌握的句型有Where is...?It’s on the first/second floor.IThe...is next to the... Is this/that...?Yes,it is./No,it isn’t. 围绕这些教学内容，笔者想到了学生学习和生活的重要场所——学校，利用学校这个鲜活的语言素材来呈现新课，一定能引起学生的共鸣，起到事半功倍的教学效果。
于是笔者画出了学校综合楼平面图如下图一，利用它来呈现和操练本单元A和B部分Let’s talk 的重点句型。
具体操作如下：教师问学生What’s in our school?当学生说出五个左右的场馆名称后，教师又问学生Where is our computer room? It ’s on the …当学生思考时，教师出示图一引导学生回答first floor ，It ’s on the first floor. 教师再指向图书馆，引导学生学习The library is on the second floor.It ’s next to the reading room.然后教师分别指向9号和5号房间，让学生用句型Is this/that the …?来猜测（每一层楼有五个功能室，笔者只画出了两个，利用这个信息差激发学生猜测的兴趣），教师用手势引导学生回答Yes,it is./No,it isn ’t.图上还有五间房没做任何标记，教师可以用来继续操练本单元的重点句型。
如何进行语文课程资源的开发和利用
如何进行语文课程资源的开发和利用（一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。
传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。
殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。
我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。
如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的*** 津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。
（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。
学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。
特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。
互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。
因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。
好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。
浅谈科学课程资源的开发和利用
浅谈科学课程资源的开发和利用课程资源是指形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
随着课程改革的深入，课程资源的开发和利用越来越受到重视。
《科学（３—６年级）课程标准》中明确指出，科学课程“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
”由此可见，科学教师应树立正确的课程资源观，合理地开发和利用身边的资源，建立开放的教学体系，全面提高学生的科学素养。
那么，怎样合理地开发和利用资源呢？笔者认为教师应从以下几方面入手：一、开发利用身边的科学资源１、开发和利用学校科学资源学校是教师和学生共同生活的场所，里面蕴藏着丰富多彩的教育资源，科学教师在学校里应充分利用自身的优势，开发科学教育资源。
如给学校植物挂牌，布置学校实验室、科技板报、科技景点，建立科技阅览室、科技网站等等，使学校每一棵树、每一堵墙都会讲话。
在教学时教师应树立开放的教学观念，不要把学生的科学学习只局限在小小的课堂内，而应让学生的科学学习走出课堂，活跃在校园内。
２、开发和利用家庭科学资源２０世纪９０年代初，美国著名的卡内基基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告，报告有七个方面的重要内容，排在第二位的就是学校需要家庭的支持，学生需要称职的家长，科学教育更离不开家长的理解和支持。
在家庭里存在着丰富的科学教育资源，这主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。
在科学教学中，与家庭密切联系对学生开展科学探究活动起着重要作用。
笔者在教学中经常向家长发放科技教育活动实践卡以及书面通知。
如在上《科学》三年级下册《观察小动物》《植物的一生》时就让家长一起关注和督促孩子在家中饲养的小动物和栽培的植物；在学习《太阳和月亮的移动》单元时，让家长陪孩子一起观察月相的变化，在《关心天气》单元观察记录天气变化，收到了良好的效果。
浅谈思想品德教学中课程资源的开发和利用
浅谈思想品德教学中课程资源的开发和利用随着基础教育课程改革的不断推进，使我越来越深刻地认识到，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课改构想也很难变成现实的教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革就很难实现。
”如何有效地开发和利用课程资源呢？经过多年的实践和体验，就课程资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。
一、开发课程资源应合理利用、拓展教材资源在教师与课程的关系上，教师不应是被动的贯彻、执行者，而是课程的创造者、开发者。
也就是说，教师一方面要学好用文本教材，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种资源，引导学生观察社会、深入社会实践，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。
1.开发课程资源不能冷落教材。
新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
以“课本为本”，原封不动地按照教材的逻辑和材料来开展教学已不合时宜。
但教材作为知识，情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源，是教师和学生据以进行教学活动的材料。
同时，教材也是经过专家、学者、经验相当丰富的一线名师依据课程标准精心编写出来的，是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现，也应该是学生认识世界的窗口，是获取知识的重要平台。
2.开发课程资源应合理扩充教材。
新课程理念下，“教材”仅是“教学素材”之一。
所以要求我们既不能抛弃教材，冷落教材，也不能走进唯教材论，而是要辩证地对待新教教材，用好新教材。
这就要求老师们树立“大教材”观，确立“用教材教”的理念。
这就意味着教师还要善于结合教学实际的需要，灵动地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。
二、合理利用、开发教师资源教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，如果没有教师创造性的利用和开发，教育资源就会枯竭，况且教师自身也是课程实施的首要资源。
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
1.教师个人的素质决定了课程资源开发的范围、程度、效能。
浅谈科学课程资源的开发与利用
浅谈科学课程资源的开发与利用区县：天津市大港区学校：大港区第十一小学学科：科学姓名：时盛娟浅谈科学课程资源的开发与利用内容提要：小学科学课程资源具有多样性的特点，如何开发与利用科学课程中资源必然是关键性的环节。
通过对校内外现有资源的挖掘与利用，初步谈谈自己的一些做法：一、挖掘教材资源，充实课堂教学二、利用课外实践，以课外激活课内三、利用信息资源，激发学生兴趣如何开发资源，利用资源需要全体教师的充分参与，其进一步的开发研究有待我们进一步的摸索和实践。
在科学教学中，只要多留心，到处都有可利用的课程资源，我们应重视对课内外资源的利用、运用，密切联系实际，使教学形式更加丰富，使真正课程、教学还原为学生的生活。
《科学课程标准》的实施建议中指出：“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
”由于小学阶段学生的知识积累与思维能力相对有限，且学校和社区目前能够提供的教学资源相对匮乏，学校科学课程配备师资力量也相对薄弱，少年宫、科学宫等提供的科学实践资源，在时间和空间上十分有限，因此，如何实现学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程，实现在科学课程中培养学生科学素养、提升学生综合素质的课程目标，如何开发与利用科学课程中资源必然是关键性的环节。
小学科学课程资源具有多样性的特点，作为一名普通教师，通过对校内外现有资源的挖掘与利用，初步谈谈自己的一些做法。
一、挖掘教材资源，充实课堂教学教科书一直是主要的课程资源，也是一种最丰富的、最有效的教具，它是最重要的课程资源，是课程标准最忠实的执行者，是师生实施课程标准的重要凭证。
它在编排上集规范化、多样化、知识化与生活化与一体，注重人文和科学的融合，注重学生的发展。
谈谈课程资源的开发与利用
谈谈课程资源的开发与利用作者：费玉花来源：《新课程·小学》2011年第05期《品德与生活》是一门以培养儿童的生活为基本，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童的一门实践性很强的综合课程。
品德课程资源的开发和利用，是保证新课程《品德与生活》《品德与社会》实施的基本条件。
随着我们不断对新课程的理解，课程资源的开发和利用也越来越受到重视。
教师也就成为课程资源开发的主力军，采取各种途径和策略，开发和利用好各种资源，这也是为了促进学生良好的行为习惯养成所必备的条件。
一、联系生活，挖掘课程资源著名教育专家朱永新教授说过：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。
”来源于生活的课程资源才是有效的课程资源。
教师以贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，激活我们的品德课堂，使学生兴趣盎然。
如教学《我们的国庆节》时，看插图，图上画的是什么地方？这些人在干什么？这样学生的注意力和情感很快被彩色的画面所感染，作为中国人，我多么骄傲，多么高兴自豪!我相机结合本校庆国庆的“百米长卷书法画画”，大队部的文艺演唱会，班级多姿多彩的黑板报来激发学生的兴趣，同时，学生的道德情感进一步深化，我多想画一画祖国，我多想唱一唱国旗……我是中国人，我爱中国那种自豪感不言而喻。
如教学《秋天到了》时，我让学生课前寻找秋天，并要求学生动脑筋，想办法通过自己的方式将秋天带进课堂。
这一要求不仅将学生引向生活，而且激发了学生学习的欲望。
说说你的发现，在展示活动中，有的带来了秋天实物，有的带来了叶子、种子的手工艺品，有的带来了秋天的儿歌，还有的带来了秋天天气的情况记录。
贴近儿童生活的话题激起了学生积极参加的欲望，调动了学生已有的经验，激发了他们的情感，教师自始至终从儿童的生活实际出发，创设一个又一个儿童喜闻乐见的生活场景，把道德认识、道德情感、道德行为融入教学中。
二、开展活动，挖掘课程资源学生的参与是课程实施的核心，让学生在与文本、师生的生活中碰撞出火花，这些都是思品课堂中课程资源。
浅谈课程资源的开发与利用
浅谈课程资源的开发与利用01年国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。
身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。
通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合,特别是在课程资源的开发方面。
我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。
作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：一）充分利用课本资源1．利用好教学内容本身1）课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。
教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。
2）根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。
4）故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。
……2．注意教材的延伸很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。
记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。
其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。
这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。
两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。
3．课本插某某某的利用木字旁，爱树木松树、杨树来聚会伸展绿叶空气新。
我们要爱护树木绿色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老师教导不忘记。
在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。
在高年级，教师则可以利用课本插某某某进行观察、复述课文内容的训练。
如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插某某某让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此某某某让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。
研究性学习：课程资源的开发与利用
研究性学习：课程资源的开发与利用待周围的一切，教师的视角和学生是不一样的，要努力寻找学生的兴趣据，力求选择出来的课程资源是“儿童化”、“学生化”的，这样学生才感到亲切，才能更好地融进去。
千万不能是“成人化”、“教师化”的课程资源，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我建构的，是学生成长的基础和平台，而不是简单地把教师头脑中的课程资源倒进学生的脑袋里。
2、从教师的条件出发开发课程资源师资条件是本次课改的一个瓶颈，同时也是开发课程资源的一个瓶颈，它极大地制约我们对课程资源的有效合理利用，有些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。
从学校现有的师资情况出发，看看我们的教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，这样开发课程资源时教师才能游刃有余，对学校来说，这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。
3、从学校的特色出发开发课程资源所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。
总之，要充分利用学校课程资源的优势，这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。
平原、山区、城镇、中心小学、普通村小具有各自独特的课程资源，所以我们学校从自身的特色出发，挖掘学校的特色资源。
4、从社会的需要出发开发课程资源本次课程改革的一个重要理念就是关注学生的发展。
“一切为了学生，一切为了学生的发展。
”但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成员，人社会需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。
美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象十分严重，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会的持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧，社会非常需要教育对此作出回应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
门边 的这位 同学 叫小 刚， 学 习成 绩不 好 ， 课不 他 上 专心 ， 作业也不认真 ， 不过他球 踢得很好 。有 一阵 ， 常 我 常与他切磋球技 。老师很委婉地劝 告我说 ：近朱者赤 ， “
近墨者黑 ， 你 这 样 地警告 我 ： 物 以类 聚 ， 以群分 ， 跟 ” “ 人 你 小刚混在一起 ， 不想考大学了吗？ ” 师： 像小 刚这 样 的 同学 在我 们 的生活 中、 我们 的 在 班级里应该有 Ｐ ？你 怎么看待家长和老师 的观点？ Ｅ 众所周 知 ， 师在 课堂 中 的一切 活动 ， 教 是其 教育 教
源
学科课程 的内容主要 是高 度抽 象 的 间接经 验 。那 么要使 学生更好地理解 ， 就必须 在充分 了解 学生 心理状 况和知识水平 的基础上 ， 当地 开发一些相 对 于学 生 的 恰 认 知和感受距 离 比较 近 的课 程资 源 。美 国课程 理论 家
平纳和格鲁梅特认为 ： 学生对课程 的学 习总是依照 着 自 己的“ 履历情境” 依照 自我 的“ ， 生活经验” ② 么怎样使 。那 学生 的“ 生活世界” 入 课程 呢？前 不久 在南 京师 范 大 进 学举办 的“ 国 中青 年语 文 教师 课 堂教 学 风格 展 示 活 全 动” 南京九 中袁缘老师的一节写作 指导课 “ 中， 于寻 常处 见精神” 在这方 面处理得很 好 。她确定 的教学 内容是 引 导学生逐层深入地 思考被 学生广泛 忽视 的寻常生活 ， 发 掘其 中的精神 内涵 ， 会用 质朴 真诚 的语 言表达 出来 ， 学 逐步医治学 生不 善于 写 自己身边 生 活 ， 只能 在 陶渊 明、 李 白等历史人物 的“ 纸 堆里 讨生 活” 故 的写 作顽 症 。课
学观念 的反 映 。袁 老师分 两次 投影 的这 两段材料 无 疑
、
都是 教材 之外 的资源 ， 因为 它们是从 学生 的角度 ， 但 而 且更是从学生学 的角度开发 的 ， 就赋予 了学生 的 日常 这
生活 以课程价值 ， 使写作教学与学 生生活发 生 了意义联 系， 从而补充 、 丰富了课程内容 ， 以学科 的观点赋予 日 又 常生活 以课程意义 。 但是 ， 课程资源 的开发 与利 用要 以学生 为基 点 ， 不 单纯是指让学生 的“ 活世界 ” “ 生 、 直接 经验” 进入课 程 ，
一
师： 这个镜头 熟悉 吗？我 就见 过 ， 可从 来 没在 你们 的作文里见到 。我们 先来 给小镜头命个名吧 。
接下来 老师通过“ 拟定 题 目——交流题 目——评 价 题 目—— 陈述理 由” 的四个 环节 ， 引导 学生 对最 普通 的
课 堂现象学会 了分析 。又趁热 打铁 出示第 ２段材料 ， 引 导学生对普通人物作多元 、 深入 的分析 。
多一点去考虑其他 的理 由” 你觉 得很有意 思 ， “ 那你喜欢 这样 的课堂 吗？“ ” 你觉得门边这个 同学 的做 法能让我们 的课堂活跃 吗？他为 什么这 么做 ？ 在老 师 的有 效 引导 ” 下， 学生思维 活跃 ， 案 丰富精 彩 。这种 生成性 效 果说 答 明老师 已经准确 地捕 捉并把 握 了教学 过程 中的生 成性
Ｚ ＨＯＮＧ Ｅ Ｊ ＡＯＸ Ｃ Ｋ Ａ ＸＵ Ｉ ＵＥ ＡＮ Ｏ
新 论视 窗
课程 资源 的开 发 与 利 用 三 谈
浙 江吴兴 高级 中学（ ３ ０ ］ ） 黄丽君 ２ ９ ９ ８
“ 课程 资源” 是新课程标准 提 出来 的一个重要 概念 ，
国家颁布 的各学科课程标准都将 “ 课程资 源的开发 与利 用” 列为组成部 分予 以 明确 的定 位 ， 目的是 改革 学校 课 程过 于注重书本知识传授的倾 向 ， 强课程 内容与学 生 加 生 活以及社 会发展 的联 系 。因 而寻 找一切 有可 能进 人 课程 的资 源加 以开 发 与利 用 ， 为许 多 教 师 的积 极 追 成 求 。但在实施 过程中似乎出现 了一些偏差 。所 以， 我认 为在声势浩大的“ 课程 资源” 开发热 中 ， 有必要 对一些 问 题进行再思 考 。比如 ： 程 资 源 的开 发 主要 是课 堂 之 课 外、 教材之外 的资源开发 吗？生活 中可能 出现 的课 程 资 源， 是否都能成 为现实 的课 程资源 ？有 了课程 资源就一 定能够取得 好 的教学效 果 吗？如何 捕捉 与把握 那些 来 自教学 过程 中的生成性资源 （ 学生问题） ？ 华 中师范大学吴 刚平教授 曾指 出 ： 中小 学课程 资源 的开发和利用 ，只有深入到课堂 教学层 面 ， “ 才能从表 面 走 向深刻 ， 真正体 现 出课 程资源 的丰 富 内涵”①这个 提 。 醒非常及时 。那 么 ， 师如何 立 足课堂 ， 教 根据 教学 内容 的需要 ， 扎扎 实实地 开发并 利用课 程资源 呢？途径 当然 不少 ， 本文将 结合一些课例 片段谈点看法 。 要以学生为基 点 ， 发 利用贴 近 教学 内容 的 资 开
堂 教 学 中有 这样 的 片段 ：
成为达成教学 目标 的教学 内容 ， 还应该从 促进学生 的全 面发展上去理解 、 确定教 学 内容 。不难猜 测执教者 正是 基 于这种认 识来 设 计本 节 课 的 （ 即使 教学 语 言也 不 例 外） 。在师生 的交 流互动 中， 些好像 是节 外生 枝 的问 一 题， 却被 老师巧妙 地生 成为 灵动 的教学 资源 。如 “ 什 为 么会 出现这种局面 呢？除 了否定 这个 同学 之外 ， 有没有
师： 我们 的生活里 ， 间最 多的是在课 堂上 ， 给大 时 我 家带来一个小小 的课堂镜头 。 【 投影材料 １ 】