课堂练习单

课堂练习单
作者：陆李华
来源：《陕西教育·教学》2012年第11期
近几年，“学导式”数学教学在我市得到了较好的推广。

“学路优先”，“以学定教”是“学导式”数学教学的基本理念，精心编制“预习单”和“课堂练习单” ，并进行及时反馈交流是“学导式”数学教学的两大亮点。

通过实践和研究，我们欣喜地发现学生的兴趣加强了，思维开拓了，数学素养也提高了。

本文将结合笔者在教学中的探索和思考，谈谈如何让“课堂练习单”成为一道有味又营养的精品菜单，从而打造扎实又丰富的精品课堂。

一、留足时间——练习的关键要素
新课程以来，“自主探究”、“合作交流”备受青睐，越来越多地被老师们请到课堂上。

而原本课堂练习的时间已逐渐被压缩得少之又少。

“注重当堂训练，及时反馈交流、纠正、评价”是“学导式”数学教学提出的基本策略之一，一般要求每节课留6～10分钟独立练习的时间。

时间从哪里来？这就要求教师对练习进行合理地整合，深入地挖掘，适度地拓展，精心编制“课堂练习单”。

另一方面，教师还要善于合理有效地组织教学。

课堂准备要充分，课堂提问要精当，教学环节要紧凑，合作交流要有效……通过合理控制时间，从而留足学生独立练习的时间，为学生创设一个安心、自主、投入的练习环境。

这段时间里，教师干什么？教师要巡视，尤其关注学困生的作业完成情况，因为他们的作业质量是学习目标达成度的重要反馈。

教师巡视时，可以给予必要的指导和帮助，并通过了解作业情况，及时调整教学。

对于个别出错的题，也可以询问他的想法，挖掘其错误的潜在价值，帮助教师查找问题的源头所在，这样，集体交流时就能做到有的放矢。

二、精心编“单”——练习的有效策略
1.“课堂练习单”的设计要有明确的目的性。

“课堂练习单”的设计一定要围绕本课的教学目标，紧扣教学重点和难点进行设计。

对于每道题的设计意图，心中要有明确的指向性，即巩固哪个知识点，形成哪些技能，掌握哪些数学思想，都要一一做到心中有数。

2. “课堂练习单”的设计要有鲜明的层次性。

数学教学应使不同层次的学生在各自的起点上都得到最优的发展。

因此，教师在编制练习单时一定要遵循由易到难、层层推进的原则。

“学导式”数学教学范式下的“课堂练习单”分为“必做题”和“选做题”。

必做题主要以教材上的习题为主要资源，进行适当整合、改编，使其更
适合学生有效练习，一般分为基本练习、针对练习、对比练习、拓展练习、综合练习等，充分遵循学生的认知规律，由浅入深地提高学生认识的深度与广度；选做题则为学优生提供了一道丰盛的菜肴，进一步发展他们思维的灵活性，从而满足了不同层次学生的发展。

3. “课堂练习单”的设计要有适度的创编性。

“课堂练习单”的设计不能局限于就教材教教材，而要客观地认识教材，挖掘教材，创造性地使用教材，适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。

比如，在基本练习后，可以设计防止学生产生不利的思维定势的变式题；对于易混易错的知识点，可以设计一些题组进行对比练习，引导学生探索、对比、发现规律，总结提炼数学思想方法与策略，不断增强能力和发展智力；对于远离学生生活的书本习题情境，可以改编一些更贴近学生生活实际和有趣灵活的练习题，使学生开阔视野，激发求知欲，提高应用知识解决问题的能力。

同时，还可以利用学生已有的知识和经验，巧设开放题，使学生从多个方面、不同途径去探索、思考，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的途径。

三、及时反馈——练习的有力措施
“学导式”数学教学对于“课堂练习单”的反馈，最常采用的是集体校对、同桌互评的方式，这样能在最短的时间里反馈到练习的结果。

同时，对于学生练习中出现的创新方法、奇思妙想，教师要舍得花时间一起好好品味，对于共性的错例，要加以“诊断”，及时补偿。

这样，不同智力水平、不同思维方式的学生经过交流、讨论、争辩，有的得到了修正，有的得到了提升，这种“兵教兵、兵强兵”的方法，使各个层次的学生都有其相应的发展。

真正做到当堂训练，当堂反馈，当堂分析，当堂纠正的“课课清”的效果。

练习在教学中的重要作用已成为数学教师的共识。

采用精编“课堂练习单”并及时反馈的教学举措，是提高教学效率的有效途径。

作为尝到此甜头的一线数学教师，笔者愿继续实践、摸索，用心调制出一道有味又营养的精品菜单，和学生共品、共享，使练习助推高效而有后劲的数学课堂。

作者单位江苏省海门实验学校附属小学。