情境作文的教学法

情境作文的教学法情境作文的教学法情境作文的教学法篇1情境作文教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

李吉林创立情境作文教学法最初是从外语教学中获得启发，因为情境作文教学是外语教学的常规方法。

另外，她还从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富的理论营养，结合当代语言学和心理学的研究成果，在长期的大量的实践基础上，不断思考、总结，才逐渐使情境作文教学法臻于成熟、完善。

情境作文教学法的核心是：1、要认识情境的作用和特点。

它的作用是充分利用形象，为儿童创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。

具体来说，情境作文教学在促进儿童发展方面，主要有五个要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯串实践性。

这“五要素”充分体现了情境作文教学以学生为主体，揭示了促进儿童发展的前提、基础、核心、动因、手段的普遍规律，它们网络式的联络着，推动儿童整体发展。

它的特点是：形真、情切、意远、理蕴，体现了理性与感性，认知与情感的辩证关系，让语文教学同周围世界、与儿童生活相通。

2、要重视情境创设的原则。

一是“从需要出发”。

创设情境的目的，“或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等”。

为“情境”而创设情境，是不足取的。

二是要“因教材而异”。

要不要创设情境，什么时候创设情境，创设怎样的情境，都要根据教材特点来定。

创设情境常见的途径有六条：（1）以实物展示情境；（2）用实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以语言描述情境；（6）以表演体会情境。

情境作文教学的基本模式有四：（1）拓宽教育空间――社会是儿童知识建构不可替代的情境；（2）缩短心理距离――情感是儿童知识建构的纽带；（3）利用角色效应――儿童是知识建构的主体；（4）注重创新实践――“发展”与“基础” 是儿童知识建构的双翼。

李吉林把情境作文教学法移用到作文教学中。

小学生习作常见的问题一是动机不强，目的不明；二是体验不丰富，情感平淡；三是见闻不广，题材缺乏；四是写作思路打不开。

运用情境作文教学法可以有效的解决这些问题。

因为情境作文教学，可以让学生在大自然或社会生活中观察真实情境，可以让学生在虚拟的教学情境中感受、体验、想象，从而丰富学生写作的源泉，增强了学生对人事的感受和体验；将学生引入情境，可以极大的激发学生的动机和情感，古人云“情动而辞法”；情境作文教学能培养学生适应不同情境而作文的应变能力。

情境作文教学可以采用不少方式打开学生作文的思路：从丰富情境打开思路，从深化情境打开思路，从拓宽情境打开思路，从文体范围的宽泛打开思路，从材料安排的灵活打开思路，从表达方式的多样化打开思路。

情境作文教学法适用于观察情境作文、童话习作、想象性作文、应用性文体等习作指导。

情境作文教学随着不断实践，已发展为情境教育，目前李吉林将之向情境课程推进。

情境作文教学法，因其具体形象，有情有境，对学生智力因素和非智力因素的培养有很大促进作用，有利于学生想象能力、活动能力、创造能力的培养。

但是它对教师的素质提出了很高的要求，需要教师有多方面的素养，较高的教学艺术。

情境作文的教学法篇2情景作文教学就是教师根据训练内容或者写作对象描绘情景，通过语言的描绘和丰富的想象构思，描绘出形象的生活画面或生活镜头。

一般情况下，教师要准备生动有趣的投影图画片，在课堂上辅之生动的文学语言，或者借助音乐的艺术感染力，再现动人的生活情景，以便让学生走入故事中，如闻其声、如见其人，找到身临其境的感觉。

情景作文教学法对培养学生情感，启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面都有独到精妙之处。

从情景作文教学过程来看，主要是以画面或情景为载体引导学生发挥想象力、开动联想力来自主探究学习的过程，强调从本质上能提高学生观察周围事物、体验丰富生活的能力，从而真正提升作文的能力。

通俗地说，情景作文教学法就是结合写作素材和写作对象，在老师的引导和启发下，学生充分发挥想象和联想，提高表达水平，有效提升习作的过程。

如：在校园举行的小小主持人选拔大赛上，小演员要展示自己的临场发挥能力和创作表现的能力，临场设置情景或者给出一些道具，如杯子，小花，乐器等，让学生临时创编一个生活小情景剧，适当把语言、动作和表情运用到故事情景里，这就是作文教学要求的情景，很好地提升了学生的表达和创作水平，也有效地落实了作文目标。

再以“吹泡泡”的活动情景为例，来说明情景作文教学的思路和关注点。

在指导学生写“吹泡泡”这一活动作文时，除了写清楚吹泡泡的过程之外，我们还可以怎么写呢？语文教师要引导学生细心研究这一活动，不断在吹泡泡活动中寻找新的情况，提出新的问题。

如：为什么他不仅能吹出好多泡泡，而且还吹得那么大，我怎么就吹不出来呢？在光的照射下，泡泡是什么颜色的呢？看到这么美丽的泡泡转瞬即逝，你有什么感想呢？上述提问的描述，很多作文就随手而来：《吹泡泡大王》、《吹泡泡的乐趣》、《我是七彩泡泡》、《美丽的瞬间》......这里要说明的是，对于不同年级的同学，提出的问题要有所不同。

相比情境作文教学，在情景作文教学中，老师只是起到配角的关系，学生真正成了主角，整个教学过程中都充分发挥了学生的主观能动性和积极性。

从具体的题目或者事件而言，学生具有了更多的选择范围，拥有了更加丰富的想象空间。

但情景作文教学对师资的要求比较高，老师在事先备课时，一定要创设出合情、合理，而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景，在课堂上才能引导学生走进故事，遨游文海。

从情景作文教学的本质核心来说，作文教学不是技巧和写作知识的传授，而是想象力和联想力的开发。

古人讲：文无定法。

文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。

作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设，题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。

在同一课堂上针对同一题情境作文的.教学法篇3一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。

以拔河比赛的写作教学为例。

在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。

在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。

赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。

结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。

那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。

以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。

相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。

这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。

例如，将音乐讲学的形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

四、以“思”为核心进行创设思想的建立是进行文字写作的基础，没有思想的文字是毫无意义的。

学习是参与者建立自己知识宝库的基本过程，在此过程中没有什么是一成不变的，完全是学习者的自我构建过程，与客观事物并没有太大的联系。

因此，在写作教学中，教师不仅要重视兴趣的建立，更要在学生感情和知识的结合处激发出他们自我思考的能力，这样才能更好地促进学生对于自我知识结构骨架的建造，带动学生去解决问题，让学生拥有提问、解答和总结类似问题的基本能力，是他们成为学习的主动策划者，而不是被动参与者。

久而久之，学生就会建立起思考以及解决问题的能力，从而为写作提供充足的空间，让他们的思维更具有创造性。

需要注意的是，即使学生拥有再强的自主学习能力，也离不开教师的引导。

作为教师，应做到因材施教，根据每个人的不同情况实施不同的教学方案，并且将所获得的结果以文字报告的样式呈现出来。

例如，在关于塑料袋的使用和回收问题的讨论上，学生经过大量的调查、分析，并结合基本事实和客观需求之后，做出了相关问题的具体解决方案，为写作的顺利进行提供了助力。

可见，用问题的形式教学，不仅有效解决了写作难的问题，还在很大程度上带动了学生学习的自主性，让他们对于学习有了全新的思想认识，极大地提升了学生的自信心。

五、结语根据以上的讨论与分析，我们得出，相关的教育工作者应当加强必要的知识学习，把所学习知识运用到日常的教育教学中去，努力为学生建立起一套熟悉的模式，积极提高学生的自主学习能力和写作能力，这样才能够对小学生语文知识结构的建立有一个大的改观，促进学生的全面发展。