浅谈作文中的情感及培养
浅谈作文教学中的情感培养
注 重 情 感 交流
“ 谁知道这些蔬菜和水果吃了有哪些作用 ？” 大部分学 生都 师生情 感交 流能促使 学生在情 绪高 涨 的心 理状 态 中进 行学 学 生 ：
一双双求 知的 目光集 中在我 的身上 ， 待学生迫 切需要 寻 习。宽松和谐 的课 堂气 氛则是师生情感 交流 的必要 条件 ， 能使学 愣 住 了， 求答案 和问题的结果时 ， 我再揭示课题 ， 学生 的积极性 就更高 了。 生 轻松愉 快 、 自觉地 思考 问题和开展 智力 活动 ， 激发 学生学 习 的
缩 兴趣 。也就是说 ， 教师与学生要建 立一定 的情感 ， 相互 理解 ， 相互 有趣 的提问激发了学生的求知欲 ，加强 了学生作文 的上进心 ， 尊重 ， 情 同手足 。一方面 ， 教师要有爱 心和耐心 ， 对学生 如同 自己 短 了学生与作文情感的距 离。 的子女 ， 要 与学生建 立和谐 的师生关 系 。古人说 ： “ 亲其 师 ， 信其 道 。” “ 师爱 ” 犹如“ 母爱 ” ， 胜 似“ 母爱” 。只有师生之 间产生 了亲密 ２ ． 采取有趣的教学 文法 ， 提高学生 的兴趣 兴趣是作 文写作 的动力 ， 教 学方法越有 趣 ， 学生 的兴趣 就浓
积极性 。
文就 头疼 ， 觉得 没有 作文 的题 材和 内容 ， 这是小 学生写 作文 时的 通病 。要 想让学生消 除这种 心理障碍 ， 就要使学 生懂得作 文并 没
３ ． 采取生动活泼 ， 寓教于乐 的形式教学
教学 中要善 于用生动 活泼 的事例编故事 、背诵课 文片段 、 读 有想 象的那么难和神秘 ， 并不是靠堆砌 华丽 的词 藻和编造 离奇的 写成语 比赛等活动进行作 文教学 。讲故事是小学生最感兴趣的话 故事 来充 数的 ， 而是 用事实来 说话 ， 用 明 白简朴 的语言 写 自己熟 题 ， 能达 到一听激兴的程度 。如 ， 教 学时 ， 我讲 了一个“ 小 猫跳水 ” 悉的事情 和真 实的感受 ，即事情 是怎么样 就怎么说就怎 么写 ， 把 的故事 ， 学生 听 了故 事后 ， 我要 求学 生每人 编一个 故事 ， 可 围绕 句子写通顺 ， 写简单明 了。同时 ， 还要告诉 学生 ， 他们 的喜怒哀乐 、 “ 小猫跳水 ” 的内容编 ， 也可编其他的 内容 ， 充分发挥 自己的想象 ，
若成曲调必有情——浅谈初中生作文中的情感
写作文要从亲身体验过 的生活 ， 或是
感受最深 的生活 中去选 取 材料 ， 不能一 味
追求新奇 ， 编造 故事 。 记 得有一 位 同学写
小 的时候特 别喜欢 过生 日， 但 是在进入 初
中后 ， 却 不 愿 意过 了 。 为什么 呢 ? 原来 是
他想 到 了 自己 过 一 次 生 日 ， 就 长 大 了一 岁 ，
取 宠 ， 无病呻吟 的风气 。 不是写一 些让
人看不懂 的 “ 新新人类 ” 的语言 ， 就 是
故 作 深 沉 ， 伤 春 悲 秋 。 比如 《大 话 西 游 》
热 映之 后 ， 许 多学生 的作文 中就 不 约 而 同
地 出现 了 “ 曾有 一 段 … … 如 果 加 一 个 期
限 ， 就 是 一 万 年 ” 这 样 的套旬 ， 让 人 哭
诗
人 自幼 家贫 ， 在 几 十 年 的艰 难 困苦 的生 活
中， 备受母 亲无微不至 的关怀爱怜 ， 当
他 4 6 岁 中进 士 时 ， 半 生凝 聚 在 胸臆 中的拳
拳慈母情 ， 促使他写 下 了这 首脍炙人 口 的
诗篇 。
很 多专家学者现在都在呼唤人文 精神
的培养 ， 而 人文精神本 身就追 求真 、 善 、
浅谈初中生 作
。 松 原 市宁江 区善友 中学 姚 英贤
作家赵 丽宏 认 为 ， 只 有建立 在真情实
感上 的文章才是有血 有 肉的作 文 。 一 篇好
的文 章应 该是作者真 实情感 的外 露 ， 饱含
真情的文章才 能打 动人 。 任何语 言文 字如
果失去情感的支撑 ， 都会变得索然无 味 ，
苍 白无 力 。 如 刘 勰 《文 心 雕 龙 》 中所 说
而 父母 就老 了一 岁 ， 想 到这 里 ， 他 倍 感凄
浅谈作文教学中对小学生情感的培养
个 片段 的特 点写一段不 同内容 的话 。如评 析《 洗袜子 的实践 ， 评析仿写对提高作文水平有 巨大的功效 。 中年
真好玩 》 一文 ， 学生评 析认 为 ： 洗袜 子 的动作 很具 级作文在小学阶段有承上启下 的作用 ， ① 而突破了“ 写具
体， 文章抓住 了一 系列 的动词 。②语言 幽默 ， 比喻形 体 ” 的问题也就显得尤其重要 。 以上两点我认为从观察
象。于是他们仿写时写了《 洗红领巾》《 、学洗碗》《 、 洗 生活人手是学会 了找材料 ，仿前读或读后仿 的方法又
菜》 等材料 ， 同学 的思维更开 阔 ， 了《 有些 写 学洗 头》 降低 了写的难度 ，不至于在作文的起步阶段使 中年级 、
情 感
三、 提高儿 童对 事物的认识 ， 以培养健 康、 美好 的 有重要 意义 ， 我们应 当掌握小学生情感 发展 的规 律 ， 情感有美丑 之分 ， 高下之别 。而 这又取决 于儿 童 影 响 ， 从而使作 文教 学更符合学 生心理活动 的规律 。
对事物 的认识 。在作 文教学 中， 要引导学 生分清 圆 我们
作为一 名语 文教 师 ， 只要 有一 颗爱心 ， 随风 有“
Hale Waihona Puke “ 丁铃 铃 ”伴 随着清 脆 的铃 声 ， 师健步走 上 讲 感 。 ， 老 虽然 感到奇怪 ，但很快就被老 师的情绪所感 染了 ， 也 潜入 夜 ， 润物细 无声 ” 的情 怀 ， 我们 就能 够如春 风化
都面带笑 容。 师生 目 光交流 了片刻后 ， 老师轻轻 问道 ： 雨 ， 润学生 的心灵 ， 他们健 康快 乐地成 长 ， 滋 使 而且 “ 想知道是谁让老师露 出了笑脸吗？” 学生充满期待地 语 文教学过程 中， 重视学生 的情感 体验 ， 这也是作 为 齐声喊 道 ：想— —” 时 ， “ 这 老师 拿起一 本大 红 的获 奖 教师在教学过程 中努力 的方 向。 证书 ， 地宣布 ：陶青怡 同学 的《 大声 “ 第一 次升旗》 区 获
浅谈培养学生写作中的最佳情感
于 激 发学 生 的 写 作 兴 趣 ， 让 他 们想 写 、 乐写 ， 真实地表 达 自 的情感 ， 与 别人 沟通交流 ，以培养学生丰富健康 的情 感， 以 实 现 人 自身 的全 面发 展 。 在 这 一 用 过程 中首 先要注 重学生情 感体 验 ， 促 四、 怎样 培 养 写 作 中 的 最 佳 情 感 在 现 实 中不 乏 这 样 的难 题 ：写 作 般 说 来 ，写 作 最 佳 情 感 状 态 的 进学生 的健全 人格 的发展。其次要帮 者 并 不 缺 乏 生 活 ，在 他 用 罔感 人 之 事 形 成是写作者长期不 懈地辛勤努 力的 助学生走 出害怕写作文 的困境 ，让写 也屡见 不鲜 ， 可他就是 熟视尤睹 ， 爱莫 结 果 。 根 据 教 师 的 主 导 和 学 生 的 主 体 作 成 为 与 外 界 交 流 的手 段 ，而 不 是 交 可取 ； 写作 者 天赋超 人 ， 技 巧不凡 成 给教师的作业 。 虽然在实施 时 ， 每一堂
一
【 摘 要】 心理 学家认 为 ： “ 情 感是 是 凤毛麟角 。这 都是 创作前积 累所不 写 作 活 动 中的 催 化 剂 。 一 个 没 有 写 作 可 或 缺 的 。其 实 写作 者 进 入 写 作 过 程 热情 ， 对客观 事物毫无情 感体验 的人 ， 前 多如牛毛 的积 累 ，最终都是写作 情 是 写 不 出什 么好 作 文 的 。 ” 由此看来 ， 感 的积累 ， 因为不经写作情 感的积累 ， 只有 将情 感渗 透在 写作 的各 个环 节 ， 再 好 的生 活 素材 也 难 以成 为创 作 素 才 能 使 写 作 充 满 生机 ，使 文 章 鲜 活 灵 材 。 两 名 同学 同 时在 上 学 路 目睹 了 动。 那么不断调动和培 养学生的 丰富 件事 ， 在 当 天 的作 文 中 ， Ａ 成 功 地 把 情感 ． 乃 是 作 文教 学 之 本 ， 也 是 学 生 心 该 事 件 用 为 文 章 的 素 材 写 得 形 象 生 理 发 展 的 标 志之 一 。 动、 有声有 色 、 娓娓 动人 ， 达到 了令读 【 关键词 】 培养 学生 ； 语文 写作 ； 最 者 身 临 其 境 、 情 寓 于 中 的效 果 ； Ｂ也 记 佳 情 感 叙 了这 件 事 ，某 些 情 节 比 前 者 更 为具 在 作 文 教 学 中 ，教 师 调 动 和 培 养 体详尽 ， 洋洋 洒洒不下千字 ， 读来却淡 学 生 的 丰 富情 感 ，将 是 课 堂 中 的 主 要 而无味 ， 可谓言之无物 。 分别找这两位 目标 ， 这 样唤 起学生 对景 、 对物 、 对 人 同学谈话 ， 前 者谈 之或喜或悲 ， 情为所 的深刻感悟 ，从而驱使他们 主动投入 动 ； 后者态度漠然。 于 是 对 两 篇 文 章 效 到写作活动 中去 ， 让他 们在人情 、 动 情 果 之 不 同全 无 不 解 了 。 时， 去尽情抒 发 自己的感情。 三、 情 感 的 积 淀 要 把 握 好 度 对 写作 情 感 的认 识 写作不仅离 不开情感 ，还 要进行 写 作 是 一 种 智 力 活 动 ，是 综 合 性 情感积 淀 ，使这种写作情感进 入写作 地 、创造性地运用语 言文字来反 映客 过程 ， 并与其他智 力因素协调配合 ， 从 观 实 际 以 表 达 思 想 感 情 的 一 种 智 力 操 而激发写作者 的创作意识 ，引 发作者 作技 能。 智力是写作能力 的基本要素 ， 的创作灵感 ，并 抓住灵感 出现 的契机 智力 活跃 了，学生 的写作才会思路 开 进 入写作过程 。有的写作者情感 “ 积 阔， 内容 充 实 ， 具有一定的文采。 然而 ， 淀” 了很长 时间 ，但 仍然写不 出好 作 在写作 的过程 中，协调 因素是 比较 复 品 ； 这 就要求写作者积 累情 感要适度 。 杂 的 ，是 否 有 了智 力 因 素 就 能 写 出好 情 感 积 淀 太 弱 ， 则 引发 不 出 写 作 灵 感 ， 作 品 呢 ？ 参 与 写 作 过 程 的 实 质 上 不 仅 固 然写 不 出 好 作 品 ； 情感“ 积淀 ” 过强 ， 仅 是 智 力 因 素 ，非 智 力 因 素 中 的 情 感 则 情 积 于 胸 中而 不 得 抒 发 。 过 于 激 动 因索也伴随 于写作过程 的始终 。 则会 注意力和心境偏 执 ，反 而抑 制 这里所谈 的情感 ，缘 而又有别 了写作过程 。因为写作 的过程仅仅 有 于 生 活 巾 的 一 般 情 感 ，笔 者 姑 且 称 之 了情感 积淀也是远远 不够的 ，还需要 为写作 情感 。 所谓写作情感 ， 是指写作 思维 、 语言等多方面协调配合 。 过激 的 者 在其智力 因素的作用下 ，对生 活 中 情 感 则 往 往 破 坏 或 抑 制 这 些 功 能 ， 致 的 经历 及 对 事 物 的认 识 ，经 心 灵 和 时 使写作无 法顺 利进行 。大喜大 悲无佳 间 的积 淀 与 再 加 工 而 酝 酿 成 的一 种 创 作 说 的 就是 这 个 道 理 。据 此 不 难 得 出 作激情 ， 从 而把写作者 的情 感引入“ 胸 这样 的结论 ：写作 中的最佳情 感是写 中有积 蓄 ， 不 吐不快” 的创作意识 状态 作过程 中的催 化剂和调节剂 ，只有适 之 中。 度， 才 能起 到积极 的作用 ； 反之 ， 就会 二 、 写 作 情 感 在 写 作 过 程 中 的 作 成 为 写 作 过 程 中 的 障 碍 。
浅谈作文教学中的情感教育
浅谈作文教学中的情感教育
情感教育是作文教学中的重要内容之一，它关乎着学生的情感素质的培养与提升。
作文教学是学生进行思维、表达和情感体验的过程，通过作文教学，可以让学生在写作中体验到快乐、关注他人、反思人生等积极情感。
情感教育可以提高学生的情感互动能力。
作文教学不仅仅是学生与作文之间的互动，更重要的是学生与学生、学生与教师之间的情感互动。
学生们在作文写作时，可以通过相互的讨论和分享，互相了解对方的内心感受，增进彼此之间的情感交流。
而教师在批改作文时，既要注重给予学生积极的评价和鼓励，也要适时指出不足之处并提供改进意见，以引导学生更好地表达情感。
情感教育可以培养学生的情感品质。
作文教学既是一种审美活动，也是一种道德教育的过程。
通过作文教学，可以增强学生的道德意识和责任感，引导学生关注他人、关注社会，培养学生的同理心和爱心。
在作文题材的选择上，可以引导学生关注社会问题，使学生通过写作表达对社会热点话题的思考和态度，这既能让学生在情感上得到释放，又能使学生对社会更有责任感。
情感教育可以提升学生的自我认知与情感管理能力。
通过作文教学，学生不仅可以了解自己内心的情感，还可以更好地管理和调适情感。
在写作过程中，学生需要仔细观察、深入思考，从而对自己的情感变化和其原因有一个更清晰的认识。
当学生了解自己的情感之后，可以更好地调整自己的情感状态，更好地应对生活中的困惑和挫折，提高情绪的稳定性和抗压能力。
浅谈作文教学中的情感培养
参加 丰富 多彩 、生动 有趣 的社会 活动 ，如组 织游 览观光 ，
参观 市场工 厂 ，访 问英雄模 范 ，了解 时事新 闻 ，关注社 会 热点 ……这样 不仅 提 高了沉重 的 思想认 识 ，而 且 帮助学 生 开阔视野 ，积累 了材料 ，培养 了作文 的兴趣 。 二 、学会阅读 。学会欣赏 ，激活情感 水 满 则 溢 ，万 事一 理 。阅读 和 写 作 亦遵 循 着 这 一 规 律， “ 阅读 ”是感 知 到意会 的阶段 ，是 量变 ； “ 写作 ”是 意会 到言结 的飞 跃 ，是质变 。要促 进这 一转 变 ，就 要 开源 扩 流 ，要 广 涉 猎 、 多采 撷 ，要 让 学 生 学会 阅读 ，学 会欣 赏 ，经 过一 番领悟 、感 受 ， Ｅ ｌ 积 月累 ，基 石渐 固 ，如若挥 笔便 可得 心应手，左右逢源 ，洋洋洒洒 ，一气 哈成 。 阅读 之 所 以对 写 作 如 此重 要 ，因 为 阅读 是 个 人 素质 提 高 的重 要 因 素 。那 么 阅 读是 不 是 一 定 能提 高写 作 水平 呢 ？也 不一 定 。阅读如 果没有 激发情 感 ，如果 没有产 生认 识 ，没 有发表 的冲 动 ，仍然只 是 阅读 。阅读是 静态 的 ，而 写 作 是 动态 的 。所 以在初 中语 文 教 学 中要 引导 学 生进 入 作 品 的境界 ，入其 境界 ，便 如佛参禅 ，极 易至 主客 契合 、 物 我 同体 、 天人 合 一 之佳 境 ，引 起 创 作欲 望 。朱 子清 的 《 背影 》引人 伤感 共鸣 ，在学 习 了 《 背影 》之后 ，许 多 同 学重 新 回家 审视 自己 的父 母 ，并写 出 了习作 。有 位 同学写 道： “ ……看着 平 时爱唠 叨的母 亲 ，我仿 佛第一 次看 到母 亲 是过 分的苍 老 了。她那 被海风 吹得 发黑 发红 的面庞 上 ， 已经 爬上 了几 道细 细 的鱼 尾纹—— 这 是与 她 的年 龄极 不相 称 的 ；她 那双炯 炯有 神 的眼睛深 深地 陷入 眼眶 ，显得 更加 深邃 、忧 郁和 不安 ；而 且，母亲 头上 略显 稀疏 的灰发 中又 添 上 了几 根 显 眼 的 白发 。 哦 ，我 的 苍老 的令 人 心 酸 的母 亲 ！”他 的作 文为什 么感 动人 ？那是 因为 文 中倾 注 的不仅 仅是文字 、事件 ，而且是真挚的情感 。 总 之 ， 阅读 是 借 人 功夫 ，写 作 是 求 已功 夫 。美 国密 执 安大 学教授 威尔逊 说 ，读对 写 、写对读 都存在 着相 辅相 成 的作用 ，有 一种 提高 写作 能力 的最 好方 法便 是写读 书报
如何在作文教学中培养学生情感论文
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。
这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
为此，笔者在教学中做了以下的尝试。
一、营造情感氛围。
培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”。
特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。
所以，写作教学需要培养学生的情感。
“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
二、重视周记训练。
打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。
周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。
通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。
情动而辞发——浅谈学生作文情感的激发
我们爱你——
九 寨 沟 的 神奇 山水 ， 张 家 界 的迷 人 风光 泰 山 、 山 的巍 峨 险 峻 黄 太 湖 、 海 湖 的 烟 波 浩渺 青
小学生是一个最富有想象力 的群体 ，他们的想象总是充满
了灵 性 。这 些 灵 性 需 要 释 放 ， 有 放 飞 了学 生 的灵 性 ， 能 开发 只 才 学 生 无 穷 的潜 能 。课 文 有 些 地方 写 得 或 含 蓄 ， 简练 ， 意 犹未 或 或 尽， 给学 生 的 思维 留下 了想 象 、 伸 、 展 的 空 间 。 延 拓 学这 样 的 文章
即使 是一 些 写 景抒 情 的 文 章 ， 也 会 大 加 赞 赏 。 “ 我 同学 们 ，
岁月见证了你 的智慧 ， 山河记载了你的壮美 ， 你承载着一个名字——李 春 。
通 过 这 首 小 诗 ， 设 情 感 磁 场 ， 学 生 在 感 悟 之 后 ， 感 得 创 使 情 到 进 一 步 升 华 ， 随 即 出示 小 练 笔 ： 州 桥 历 经 一 千 三 百 多 年 ， 我 赵
这篇文章描写 的地方是多么美丽 ， 真是令人向往。你们听—— ” 我 已范读 ， 生就有 了精 神 ， 学 再让 他们 品读时 ， 他们 能细 细品 味 ， 出了文章的万种风情 。 读 这样通过 “ 自我多情 ” 渲染情感氛 围， 激活学生 内在 的情感
因子 ， 从而 使 得 练 笔 成 了学 生 对语 言 文 字 感 悟 与 理 解 后 的 童 心
雕龙展 现着你 的美观 ，
经 多少 风雨 ， 历多少沧桑 ，
、
激 活 情 感 ， 在 理解 之 处 练
语文教材 中有许 多感人 至深的文章 。每 次教 学时 ， 我总是 将 自己的情感完全融进文本人物命运之 中 ，一字一句地 朗读 ， 字字带 晴， 声声人心。就如一个 学生说 ： 老师 ， 你读课文时 ， 我都 不敢看你的眼睛， 一看你 的眼睛我就想流泪” 。我也能切实感觉 到 全 班学 生 的感 情 已沉 浸 在 文本 之 中 。
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浅谈作文中的情感及培养
情感既是生活的积淀，又是文章的灵魂，也是学生作文的内驱力。
只有引发出学生的写作冲动，调动了学生的写作情感，学生才能在激情满怀中写出富有生命力的文字。
语文教学呼唤情感的回归，作文教学更应充分发挥语文情感性的特征，做到教学过程情感化，让学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。
这样，发之于情的文章，才会使读者和作者产生感情的共振，才会有持久的生命力。
这就要求教师对学生的作文教学应该“动之以情”。
一、情感在写作中的作用
心理学认为，人的认识活动与情感因素是紧密联系的。
任何活动包括作文的教学与写作，都是在一定感情的诱发下进行的。
“文章不是无情物”，作文如果没有情感，就像人失去了流动的血液一样，失去了生命。
中学语文教材汇集古今中外的名篇佳作、文章精华，融自然美、生活美、艺术美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。
例如，朱自清的《背影》，老舍的《济南的冬天》，冰心的《纸船寄母亲》等。
哪一篇不润着作家们的真
挚、纯美的情感。
只因为他们对祖国、对人民、对生活爱的那样深沉、有力。
正如艾青所说：“为什么我滞眼含泪，因为我对这土地爱的深沉！”正是作者的主观情感赋予了作者以艺术的灵魂。
一切离开情感来探讨文章艺术特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔痒，是难以把握作品的实质真谛的。
即使是一些描写花虫鱼虫、自然景物的文章，也都湿透了作者的思想情感。
“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”。
所以，老师才可能而且也应该在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。
二、如何在作文教学中培养学生的情感
作文教学是语文教学中的老大难。
人遇悲喜而生情、看佳景而兴感。
可面对老师布置的作文题目，许多学生纵有千言万语却有无处下笔之感，无法将真情实感表达出来。
因此，培养学生的情感是提高学生作文能力的重要途径。
下面分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈我在作文教学中应如何培养学生的写作情感。
（一）、作文指导中的情感培养
1、运用“期望心里”，增强学生写作信息和写作情感。
心理学上著名“罗森塔尔应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如
教师所期望的那样取得进步。
根据这一点，我在八年级下册第一单元作文训练课上，布置半命题作文《我渴望》，在学生作文前，我说：“世上谁没有追求？谁没有向往？谁没有渴望？但对于如何把希望变成现实，每个人的做法不一。
今天，我有一个希望，就是让你们尽情的谈自己的渴望，我想同学们一定都会敞开心扉的！我在这里期待着大家以真挚的感情、流畅的语言来告诉我！”这次演说取得了巨大的成功。
学生们都尽了自己的努力，写出了较感人的文章。
这样的期望，由于极大的调动了学生写作的积极性，诱发了他们的写作情感，因而大大提高了作文兴趣。
2、结合生活实际，拟出新颖独特、富有生活情感、切合学生思想认识实际的作文题。
这样才能吸引学生，激发他们的写作欲望。
学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实是“不识庐山真面目，没只缘身在此山中。
”大千世界，芸芸众生，只需留意，便会精彩纷呈。
学生的生活圈子里也有动人的传奇，根本不必舍近求远、存伪去真！
例如，有一次，我班一个女同学在上课时突然晕倒，老师和同学们立刻把她送进医院。
第二天我布置写一篇作文，题目是“感人的一幕”结果全班一大半人写的是这一素材，其中有好些人都加入了自己的想
象，是指以故事更为感人。
虽然学生们达不到作家们炉火纯青的刺耳做水平，但是，他们的情感世界同样是多彩多姿的！他们完全可以写出感人的肺腑的美文。
事实上，我们许多同学在写文章的时候，缺少真情实感，缺乏激情的投入，不难想象，一篇连自己也感动不了的文章怎能打动别人！感情真挚的作文，必能引起读者的共鸣。
“精诚所至，金石为开”。
还是那次作文“感人的一幕”全班写的最好的就是那位生病的女生同学，因为她是这次事件的参与者，她有着真切的心理体验，她真正感受到了人间的温情，她的情感洋溢在文章的字里行间，没有丝毫的矫揉造作，她的语言完全是从自己的内心深处流淌出来的，这种神圣的情感感动着自己，也感染了别人。
真情投入，心灵交汇，必能造就文章的精品！可见，投入地写一次，你也会有神来之笔！正是扣住了生活，拟出了富有诗意的题目，所以才写出了这样包含情感的好文章。
（二）、作文批改的情感培养
作文批改是写作教学中的一个重要环节。
它是教师对学生作文的一种反馈，是学生写作水平提高的重要手段，也是滋生素养提高的好办法。
学生的作文是他们辛辛苦苦的成果，批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。
老师
评阅时情感投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越益于培养学生的写作情感。
对于学生中闪光点，无论是大到构思立意，谋篇布局，还是小到某一个比喻用的好，某一个动词锤炼得当，某一个细节描写的逼真，或起笔不凡，老师都应该本着“多赞扬少批评，多鼓励少训斥”原则，热情的加以褒奖。
这就是古人所谓“数子十过，不如奖子一长”的道理。
对于批改的语言，老师还应该书写工整，尽量委婉亲切，和谐友善，多用商量的口吻，如“这个词语用的贴切吗？”、“这里衔接不上，你看添加些什么话才好呢？”等等。
批改时，教师切忌把自己的意见强加给学生，以居高临下的训斥口气说话。
对于基础稍差的，教师便应该抱有希望，给予信任，多予以鼓励。
面批是教师与学生情感交流的极好形式，面批时，老师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，互相沟通思想，交流情感，因而更加有效。
（三）、作文讲评中的情感培养
1、作文讲评，由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普通意义的写作知识，写作技巧之外，还要善于激发学生的积极的情感，转化其消极情感，对于微小的优点和进步，都应该予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要，使之看到希望，充满信心。
2、在讲评阶段，教师“下水”作文的朗读评价，是培养学生写作情感的重要方法。
古人云：“亲其师，信其道”，实在有道理，老师“下水”作文，容易使学生不仅对教师的写作能力产生佩服，而且还能产生亲切感，这种示范对学生能产生较大的感染力。
总而言之，情感贯穿于写作始终，是作文的血脉（思想则是灵魂）具有十分重要的作用，老师应该充分抓住写作的指导、写作后的批改和评讲三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，共同为提高学生的写作水平服务。