谈作文教学中审美情感培养
浅谈作文教学中的情感培养
注 重 情 感 交流
“ 谁知道这些蔬菜和水果吃了有哪些作用 ？” 大部分学 生都 师生情 感交 流能促使 学生在情 绪高 涨 的心 理状 态 中进 行学 学 生 ：
一双双求 知的 目光集 中在我 的身上 ， 待学生迫 切需要 寻 习。宽松和谐 的课 堂气 氛则是师生情感 交流 的必要 条件 ， 能使学 愣 住 了， 求答案 和问题的结果时 ， 我再揭示课题 ， 学生 的积极性 就更高 了。 生 轻松愉 快 、 自觉地 思考 问题和开展 智力 活动 ， 激发 学生学 习 的
缩 兴趣 。也就是说 ， 教师与学生要建 立一定 的情感 ， 相互 理解 ， 相互 有趣 的提问激发了学生的求知欲 ，加强 了学生作文 的上进心 ， 尊重 ， 情 同手足 。一方面 ， 教师要有爱 心和耐心 ， 对学生 如同 自己 短 了学生与作文情感的距 离。 的子女 ， 要 与学生建 立和谐 的师生关 系 。古人说 ： “ 亲其 师 ， 信其 道 。” “ 师爱 ” 犹如“ 母爱 ” ， 胜 似“ 母爱” 。只有师生之 间产生 了亲密 ２ ． 采取有趣的教学 文法 ， 提高学生 的兴趣 兴趣是作 文写作 的动力 ， 教 学方法越有 趣 ， 学生 的兴趣 就浓
积极性 。
文就 头疼 ， 觉得 没有 作文 的题 材和 内容 ， 这是小 学生写 作文 时的 通病 。要 想让学生消 除这种 心理障碍 ， 就要使学 生懂得作 文并 没
３ ． 采取生动活泼 ， 寓教于乐 的形式教学
教学 中要善 于用生动 活泼 的事例编故事 、背诵课 文片段 、 读 有想 象的那么难和神秘 ， 并不是靠堆砌 华丽 的词 藻和编造 离奇的 写成语 比赛等活动进行作 文教学 。讲故事是小学生最感兴趣的话 故事 来充 数的 ， 而是 用事实来 说话 ， 用 明 白简朴 的语言 写 自己熟 题 ， 能达 到一听激兴的程度 。如 ， 教 学时 ， 我讲 了一个“ 小 猫跳水 ” 悉的事情 和真 实的感受 ，即事情 是怎么样 就怎么说就怎 么写 ， 把 的故事 ， 学生 听 了故 事后 ， 我要 求学 生每人 编一个 故事 ， 可 围绕 句子写通顺 ， 写简单明 了。同时 ， 还要告诉 学生 ， 他们 的喜怒哀乐 、 “ 小猫跳水 ” 的内容编 ， 也可编其他的 内容 ， 充分发挥 自己的想象 ，
论作文教学中如何培养学生的情感素质
行 独立 思考 ，不断探 索 ，勇 于幻 想 ，创建 出 自己的新 设 计 、新方 法 、新途 径 、新 思路 、 新 问题 ，为 了达成 实验 ， 学生 获取 充分 的前 期 制作 经验 和动 手 能力 ，而 前 期操 作经 验是 有关 技 能或 能力 构成 不可 缺少 的 练习 经验 并 且 前期 操作 自身就 是 向学生 传递 非语 言 的教 育信 息 ，让化 学 实验 增加 了一 个 物化 的信 息 源 ，强化 学生 的投 入 意识 ，获 取 良好 的效应 和 动手 欲望 ，无 意 识 的程序 逻辑 式 实验 形成 了灵活 的 、 自发的探 索 式实验 。 ６ 进 行生 活化 的实 验 。培养 学生 的动 手能 力 化学 实验是 进行科 学研究 的重要手 段，是 培养学 生动手操 作能 力的有 效 途 径 ，在化 学实 验的基础 上 ，学生从具 体的形 象思维转 入抽 象的逻 辑思维 ， 从 而提 高理性认 识。化 学实验还 可 以培 养学生 谨慎 的科 学态 度， 以贴近生活 和 发生在 身边 的化学现 象为素材 ，组织 探究实 验活动 ，既培 养学生 学习化 学 的兴趣 ，又使 学生感受 到化学在 国民经 济及 生活 中的实际运 用。例 如选取 日 常生活 的素材可 进行 “ 自制肥皂 与肥皂 的洗涤 作用 ”、 “ 用 生活 中的材料 制 作 简易 电池 ”、 “ 温度 对加 酶洗衣粉 的洗涤效 果 的影 响 ”等 实验 。通过化 学 实 验来解释 和解 决 日常 生活和社 会实 际问题 ，对 于拓展 化学 实验 的功能 ，提 高 学生 的科学素 养，具有 十分重 要的意义 和价值 。 ７ 结 束语 生活 化 问题探 究 教 学 就 是一 种 建 立在 建 构 主 义 学 习理 论 和 化 学 教育 “ 源 于生 活 ，寓于 生 活 ，归于 生活 ”两 者基 础上 的 教学 法 ：以源 于 生活 的 问题 或任 务 出发 ，让 学生在 形 式 多样 的探 究活动 中获得 知识 和技 能 、培养 情 感 体验 ，加 深对 知 识 的理解 ，生 活 中化 学无 处不 在 。我们 在课 堂 上实 施 生活 化课 堂教 学 ，关 键在 于要 从学 生经 验入 手 ，引 导学 生从 科学 角度 去 理 解 生 活 中常 常遇 到 的化学 问题 ，从 而转 化成 新 的知 识 ，提高 学生 兴趣 。高 中化 学教 师在 展示 生 活化 案例 的 时候 ，应 引导 学生 带着 问题 走进 实验 室 ， 在 教 师指 导 下 ，提 升 学生 自身 理解 知识 和 驾驭 知识 的能 力 ，摆脱 传 统教 学 方法 下学 生 获取 的死 板 的、抽 象 的和空 洞 的知 识 ，引导 学 生在 实践 中学 习 理论 ，在 理论 的指 导下 进行 科学 实践 ，并 将所 学知 识运 用到 生活 中去 。
论小学作文教学中的情感培养
培养 学 生情 感 的一 些 尝试 。 追求 真 理 ， 学会 做 人 ； 悟 亲 情 ， 解 人 生 ； 认 识社 会 ， 胜 困 难 ； 察 事 物 ， 发 情 感 。 感 理 点 战 观 抒
【 关键词】 小学； 作文教学 ； 情感培养 【 中图分类号 】 ６ ３２ Ｇ ２ ．４ 【 文献标识码】 Ｂ
【 文章编号 】０ １ １ ８ ２ １ ） １－ １５—０ １０ —４ ２ （０ ０ １ ０ ７ ｌ
长 期 以来 ， 作 文 教 学 中 教 师 重 视 讲 怎 样 开 头 与 结 尾 、 材 与 谋 气 》， 论 “ 贵 不 能 淫 ， 贱 不 能 移 ， 武 不 能 屈 ” 论 断 ， 同学 们 在 选 讨 富 贫 威 的 让 篇 、 写 与 略写 、 渡 与 照 应 等 ， 是 必 要 的 ， 情 感 因 素 的 培 养 也 是 学 习孙 天 帅 维 护 个 人 尊 严 和 民族 尊 严 的 崇 高 品 质 ， 以此 为 话 题 写 一 详 过 这 但 并
２１ ０ ０年 １ 月 １
浅谈作文教学中审美感受能力的培养
［ 张 波 ．大 学读 写训 练教 程 ［ ．北京 ： 械 工 业 出版 社 ，２ ０ ． ２］ Ｍ】 机 ９ ０ 【 】国 家 旅 游 局 人 事 劳 动教 育 司 ． 游 应 用 文 【 ３ 旅 Ｍ】． 京 ：旅 游 教 北 育 出版 社 ， ０ ４ ２ ０．
【］ ４ 刘淑一． 目教学话语下 高职应用写作教 学改革的思考 ［ 】 项 Ｊ ．
报 ， ２０ ， （２ ． ０６ １）
参考文献：
ｆ ］张红梅。五年制 高职应用写作学 习中的抵触情绪探析 ［ 】． ５ Ｊ 南 京广播 电视大学学报， ０ ９ ３ ２ ０ ，（ ）．
希 望 能够 对提 升 本 课程 的教 学效 率 有 所 帮助 。
［ 何二 元， ６ ｊ 大中衔接 ． 大学语 文比较 研究 ［ ． 都理工大学学 Ｊ 成 Ｊ
技 能 人 才 ” 的重 要 技 能 课 ，本 文 从 微 观 出 发 ， 立 足 教 学 实 岳 阳职业技术学院学报 ，２ ０ ，（ ） ０９ １ ． 践 ，对 高 职应 用 文 写作 课程 的教 学 目标 、 教学 内容 、课 程体 系 、训 练 内容 、思 维能 力培 养 等 几个 方 面提 出 自 己的想 法 ，
丰 富的 联 想 ，并 有 深刻 的领 悟 ，使 学 生 受 到美 的 熏 陶 。 现 代 化 的 教 学 手 段 把 电 视 、 音 响 、 多媒 体 图 片 等 立 体
的 、 直 观 的 手 段 运 用 在 课 堂 上 ，多 角 度 培 养 学 生 的 审 美 感
（ ）创 设情 境 ，营 造 审 美氛 围 一 作 文 课堂 需要 创 造 …个 良好 的教 学 意境 ，创 设一 定 的 审
的文 学修 养 ， 同时 也需 要 着 力培 养 其对 生 活 的观 察 体验 和 审 缤 纷 的 生 活 融 入 五 彩 斑 斓 的 画 面 之 中 ，激 发学 生 的 写 作 热
浅谈作文教学中的情感培养
参加 丰富 多彩 、生动 有趣 的社会 活动 ，如组 织游 览观光 ，
参观 市场工 厂 ，访 问英雄模 范 ，了解 时事新 闻 ，关注社 会 热点 ……这样 不仅 提 高了沉重 的 思想认 识 ，而 且 帮助学 生 开阔视野 ，积累 了材料 ，培养 了作文 的兴趣 。 二 、学会阅读 。学会欣赏 ，激活情感 水 满 则 溢 ，万 事一 理 。阅读 和 写 作 亦遵 循 着 这 一 规 律， “ 阅读 ”是感 知 到意会 的阶段 ，是 量变 ； “ 写作 ”是 意会 到言结 的飞 跃 ，是质变 。要促 进这 一转 变 ，就 要 开源 扩 流 ，要 广 涉 猎 、 多采 撷 ，要 让 学 生 学会 阅读 ，学 会欣 赏 ，经 过一 番领悟 、感 受 ， Ｅ ｌ 积 月累 ，基 石渐 固 ，如若挥 笔便 可得 心应手，左右逢源 ，洋洋洒洒 ，一气 哈成 。 阅读 之 所 以对 写 作 如 此重 要 ，因 为 阅读 是 个 人 素质 提 高 的重 要 因 素 。那 么 阅 读是 不 是 一 定 能提 高写 作 水平 呢 ？也 不一 定 。阅读如 果没有 激发情 感 ，如果 没有产 生认 识 ，没 有发表 的冲 动 ，仍然只 是 阅读 。阅读是 静态 的 ，而 写 作 是 动态 的 。所 以在初 中语 文 教 学 中要 引导 学 生进 入 作 品 的境界 ，入其 境界 ，便 如佛参禅 ，极 易至 主客 契合 、 物 我 同体 、 天人 合 一 之佳 境 ，引 起 创 作欲 望 。朱 子清 的 《 背影 》引人 伤感 共鸣 ，在学 习 了 《 背影 》之后 ，许 多 同 学重 新 回家 审视 自己 的父 母 ，并写 出 了习作 。有 位 同学写 道： “ ……看着 平 时爱唠 叨的母 亲 ，我仿 佛第一 次看 到母 亲 是过 分的苍 老 了。她那 被海风 吹得 发黑 发红 的面庞 上 ， 已经 爬上 了几 道细 细 的鱼 尾纹—— 这 是与 她 的年 龄极 不相 称 的 ；她 那双炯 炯有 神 的眼睛深 深地 陷入 眼眶 ，显得 更加 深邃 、忧 郁和 不安 ；而 且，母亲 头上 略显 稀疏 的灰发 中又 添 上 了几 根 显 眼 的 白发 。 哦 ，我 的 苍老 的令 人 心 酸 的母 亲 ！”他 的作 文为什 么感 动人 ？那是 因为 文 中倾 注 的不仅 仅是文字 、事件 ，而且是真挚的情感 。 总 之 ， 阅读 是 借 人 功夫 ，写 作 是 求 已功 夫 。美 国密 执 安大 学教授 威尔逊 说 ，读对 写 、写对读 都存在 着相 辅相 成 的作用 ，有 一种 提高 写作 能力 的最 好方 法便 是写读 书报
作文教学中情感培养
浅议作文教学中的情感培养《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。
“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语）。
正由于“情感”在学生的写作中有如此重要的作用，所以，老师才必须在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。
在这里我分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。
一、作文指导中的情感培养（1）运用“期望心理”，增强学生写作的信息和写作情感。
心理学中著名的“罗森塔尔效”应告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间后，学生常常会如老师所期望的那样取得进步。
比如根据这一点，我曾布置了作文题《收获》，在作文之前，我说：“同学们我们学习了收获这一单元，相信同学们也有不少收获吧。
所以今天的作文对你们来说不算什么，希望也相信大家能写好这次作文。
写得好的，老师经过修改，将在校报上发表，变成铅字你说好不好……”这次作文之前的期望演说取得了巨大的成功，学生们都尽了自己最大的努力，写出了高质量的文章。
作文指导时告诉学生，优秀作文将被校刊选用，并在学校广播，在班上或年级其他班上宣读，将张贴在教室等等，也是一些激励写生的方法。
这样的期望由于极大地调动了学生写作的积极性，诱发了写作的情感，因而往往也能够变成现实。
（2）把作文题出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际。
这样才能吸引学生，激发起他们的写作欲望。
叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作。
”如果不考虑学生的心理情感，出的问题就可能让学生感到漠然、棘手。
勉强为文，也是憋挤出来的。
长此以往还会挫伤学生作文的积极性，使他们产生畏惧心理，觉得作文太难写。
而一旦学生对作文产生了畏惧心理、厌倦心理、失望心理，那结果就可想而知了。
如何在作文教学中培养学生情感论文
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。
这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
为此，笔者在教学中做了以下的尝试。
一、营造情感氛围。
培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”。
特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。
所以，写作教学需要培养学生的情感。
“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
二、重视周记训练。
打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。
周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。
通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。
论小学作文教学中的情感培养
… … … … … … … 一 ●
论 小 学 作 文教 学 中 的情 感培 养
张金庄
嵩县 九店 乡高小 学校 ，河南 洛 阳
心 理学 家 认 为 ： “ 情 感是 写 作活 动 中 的催化 剂 。一 个 没 有 写 作 热情 ， 对客 观 事物 毫 无情 感 体验 的人 ， 是 写 不 出什 么 好作文的。 ” 由此看 来 ， 只有将 情 感 渗透 在 写作 的各个 环 节 ， 才 能 使 写作 充满 生 机 ， 文 章鲜 活 灵动 。 那 么 不 断调动 和 培养
２ ． 说理要透彻， 不要肤浅 。 写教育 日记， 如果语言贫乏、
苍白， 将 大大 降低 日记 的指 导价 值 ， 可从 多 个视 角 把事 理 说 全、 说 透 。有 一位 家 长 发现 自己 的孩子 近 期特 别 注重 打 扮 ， 并影 响 了学 习成 绩 ， 他 就此 写 了四篇 日记 ， 与孩 子 沟通 交流 ， 取 得 了 良好 的效果 。 ３ ． 指 导 要 具体 ， 不要 空洞 。 一位 老师 就 孩子 习作 能力 写 过这 样一 篇 日记 ： “ 今 天我 们俩 动手 做 的小木 箱真 漂亮 ， 在 做
比较深刻” （ 叶圣陶） 。 从训练途径说， 除了写文章， 还要读文
章， 评 文章 ， 办法 是组 织 同学 们读 报 、 议报 、 评报、 集报 ， 让作 文与 火 热 的现 实生 活 紧紧 联系 在 一起 。写作 前 ， “ 要让 他们 想 清 楚然 后 写 ” （ 叶 圣 陶） ， 要求 他们 写真情 实感 。 写作 后 ， 老 师 在 讲评 时坚 持把 是 否 表达 了健康 向上 的 思想情 感 放 在评
因素 。写教 育 日记 其实 也 是如 此 。实 验 者可 能 无法 直接 辅
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈作文教学中审美情感的培养
摘要：”审美情感”是作文教学的核心之一，情感是作文全过程的基本点。
写作的主体是学生，作为一个有血有肉的人，作文时对写作内容无动于衷、瞎编乱造是不正常的作文行为，而是审美品质、人格缺陷，对一个学生的成长有害。
审美情感是推动写作的动力，只有”心动”才能”笔动”。
”凡情之至者，其文未有不至者”，但情感是教不会的，只能靠我们去培养。
关键词：作文教学审美情感培养
学生作文是学生心智的反应，是人格内涵的体现，是学生内部深藏的情感的冲动，当然，这种情感不是抽象的，而是有血有肉的，有生命的张力。
可是长期以来我们的作文教学却偏重”技术”操作，从小学到高中作文训练无不是主审题、主题、构思这一类程式化的指导与训练定式，学生的写作情感趣味，都在无形中被阻隔剥落，学生对写作文的怕厌，写出的文章缺乏青春活力、无血无肉，这无不与方法论者、技巧论者的作文教学训练桎梏有血缘联系吧，这就是作文教学中长期存在的重技巧轻思想情感的问题。
我们知道，作文的一切技巧无不首先以心悟为前题，技巧可以教而心悟的东西是教不了的，只能靠激发培养，单纯靠教师的写作技巧与训练是解决不了写作过程中人的思想情感问题。
一味相信法只能误尽苍生，把原来可以造就的人推入深渊，因为一篇文章是由两部分组成的，即外在形式要素-语言、结构等，但更重要的是内在情感要素，而这两者又是千变万化的。
文章的形式必须适合文章的内容、语言
与结构等，只能是思想的载体，如果一篇文章离开了情感，只能是一块没有活力的干肉，绝不能称为生命体。
文章的语言与结构等的运用，是个变幻莫测的魔方，绝不能靠几个抽象的方程式来解决。
学生的真体验、真实、真切、真诚、真挚才是作文的成功之路。
第一引导学生做生活的有心人。
生活是创作的唯一源泉，作文回归生活、关爱生活、热爱生活是必需的。
”问渠哪得清如许，为有源头活水来”，真正的”源”是生活、是社会实践，让学生扑向生活的”百草园”，努力使作文过程成为学生到生活求真、养善、立美的过程。
脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思考生活的思维”触角”。
作为回归生活，不仅让学生有了写作之泉，同时学生也有了人格自我濯亮之泉。
第二激发学生的审美情感。
激发情感的前提是培养兴趣，有兴趣才能”情动而辞发”。
首先是激发学生心灵中沉淀的美得以反馈、展现。
这里，教师的形象教学、引人入胜的启迪点拨是关键点。
命题先要扣住学生情感的兴奋点，来激活学生的创造潜能。
初一新生刚认识，让他们介绍一下自己，写自我介绍，写家的关爱，写新老师、新同学。
另外，提出一些大家关注的敏感话提展开讨论，命题方式尽可能新颖，命题内容要防止空洞的说教哦，切合学生生活与心理实际，激发学生一种越越欲的情感，绝不能让学生在拿到作文题之后处于一种苦恼，一种被迫完成老师任务的”受难”而交差的状态。
如，《我长大了》、《一件小事》对学生来说会厌烦，如改
成《成熟的标志是什莫》、《小事的另一面》效果会好一点，其次，学生进入美感境地之后，扣住学生的情感中枢启悟引导也是重要因素。
记叙文如何写人，如何表现人物的特征，如何写景与人，介绍一些名著、一些散文。
如孔乙己、项羽、泼留希金等文学形象是如何表现人物性格特征的，散文《春》是如何写景的。
留给学生一块自由的空间，让学生自由发挥。
总之，要让学生通过有情趣的写作情景体味到美的含蕴，以达到美的创造。
第三培养学生的审美感悟能力。
一般在作文指导中若只是局限于对外在客观事物的观察而不去关注与之相对的内在心灵感受，这是作文教学的一种欠缺。
我们要求学生在观察外物的同时又能观察内心感受，挖掘生活的同时挖掘自我。
人的情感世界是个不相同的，所谓”官则同于外，感则异于内”只有心灵的思索，眼中的世界才能更加清晰的归于本真。
所以于是染上了主体的”感情色彩”的东西，就愈是鲜活的，个性的，独特的，深刻的。
会为美而欢呼，会为美而感伤。
”得发于课内，得益于课外”从课外汲取作文养料，观察社会生活，这样的感悟才能进入一种真正的审美情感状态。
如学生写春天的田野，不少人在校外田野上转了一圈，不是写秋天的稻穗、银白的棉花，就是写肥沃的田野。
我们在指导中就让学生进一步观察在土地上劳作的农民，土地周围的景物，进而思考土地与人的关系。
于是有几个同学不但用眼看，还用心灵感悟，发现秋天的田野是很难见到过去一望无际的稻浪与棉花了，田野在林立的建筑群中显得那么窘迫与尴尬。
种地的就那么三三两两几个老农，边
拨弄庄稼边在叹息务农的艰难与无奈。
在秋天的田野里他们感受的常常不是丰收喜悦，不是累累硕果，而是担忧已被一片片污染的，不再是黄土地黑土地的农田，这些是那么触目惊心。
这样的培养训练使学生明确，作文情感是眼睛与心灵的合体，是引导学生去感悟生活，以自己的真情实感去体味生活，那么你笔下的一草一木也会具有活力，显现其精神内涵。
如我常在指导课外练笔中提出这样一些思考；树叶是在“倾诉”、小河是在“宣泄”、大地是在“呼吸”。
自然景物中有多少与生命同构的形式啊！如，当我们笔下写”秋天的树叶撒满了小径”这一客观景物时，能不能说成树叶在其生命终止时最后去亲吻那曾经给了它生命的大地，将自己的情感折射到指述对象之上。
总而言之，作文教学中塑造一个丰富、美好的情感世界，学生的作文园地才能开出茂美的花，结得丰硕的果实。
转变作文教学的思路，破除旧的框框，培养学生的写作审美情感驱动能力，势在必行。