习作教学应注重情感因素
浅谈作文教学中的情感教育
浅谈作文教学中的情感教育
情感教育是作文教学中的重要内容之一，它关乎着学生的情感素质的培养与提升。
作文教学是学生进行思维、表达和情感体验的过程，通过作文教学，可以让学生在写作中体验到快乐、关注他人、反思人生等积极情感。
情感教育可以提高学生的情感互动能力。
作文教学不仅仅是学生与作文之间的互动，更重要的是学生与学生、学生与教师之间的情感互动。
学生们在作文写作时，可以通过相互的讨论和分享，互相了解对方的内心感受，增进彼此之间的情感交流。
而教师在批改作文时，既要注重给予学生积极的评价和鼓励，也要适时指出不足之处并提供改进意见，以引导学生更好地表达情感。
情感教育可以培养学生的情感品质。
作文教学既是一种审美活动，也是一种道德教育的过程。
通过作文教学，可以增强学生的道德意识和责任感，引导学生关注他人、关注社会，培养学生的同理心和爱心。
在作文题材的选择上，可以引导学生关注社会问题，使学生通过写作表达对社会热点话题的思考和态度，这既能让学生在情感上得到释放，又能使学生对社会更有责任感。
情感教育可以提升学生的自我认知与情感管理能力。
通过作文教学，学生不仅可以了解自己内心的情感，还可以更好地管理和调适情感。
在写作过程中，学生需要仔细观察、深入思考，从而对自己的情感变化和其原因有一个更清晰的认识。
当学生了解自己的情感之后，可以更好地调整自己的情感状态，更好地应对生活中的困惑和挫折，提高情绪的稳定性和抗压能力。
初中作文教学应关注情感因素的渗透
初中作文教学应关注情感因素的渗透初中作文教学应该注重培养学生的情感表达能力。
在教学中，教师可以引导学生通过饱满的情感去感悟生活，去描绘自己的经历，去表达自己的情感。
可以通过让学生进行观察生活、聆听他人的故事、经历一些心灵的洗礼等方式，激发学生内心深处的情感，让他们有更多的素材和情感去写作。
在写作过程中，教师可以通过对学生的作文进行指导和点评，引导他们更加准确、深刻地表达自己的情感，提高情感表达的水平。
初中作文教学应该注重情感与思维的结合。
情感是作文的灵魂，思维是作文的灵魂。
通过作文教学，应该让学生明白情感与思维是相互联系、相辅相成的。
在写作中，情感能够激发思维，让学生的思维更加活跃、灵敏，从而有更多的内容、更深的思考去表达自己的情感。
而良好的思维又能够让学生更加理性、有条理地表达自己的情感，让情感得到更好的展现。
教师在作文教学中，应该不仅仅只关注学生的情感表达，更要注重对学生思维的引导和培养，使他们能够更好地将情感与思维相结合，写作更有深度和内涵。
初中作文教学应该注重情感与语言的协调。
情感表达需要借助语言，而语言的美感和表现力则需要情感的滋养。
在作文教学中，教师可以通过引导学生学习优美的语言表达，让他们了解不同的写作技巧和修辞手法。
也可以通过一些情感的课文或作品来激发学生对于语言美感的追求和表达，激发他们对于语言的热爱和创造力。
通过这样的方式，使学生的情感与语言达到更好的协调，写作更加生动、有力，更能够打动读者，表达自己的情感。
初中作文教学应该更加注重情感因素的渗透。
只有让学生真正懂得情感的表达、思维的展现和语言的协调，才能让他们写出更加生动、有力的作文，体现出作文的魅力和魂魄。
通过对情感因素的渗透，可以激发学生的写作兴趣和热情，培养学生的写作能力，从而更好地促进学生的综合素质的提高。
初中作文教学应关注情感因素的渗透
初中作文教学应关注情感因素的渗透教学是一项复杂而多样化的任务，既涉及到知识的传授，也需要关注学生的情感因素。
情感因素是一种重要的影响因素，它不仅可以促进学生对知识的理解和学习兴趣的培养，还可以帮助学生树立正确的价值观和积极的人生态度。
因此，在初中作文教学中，我们应该关注情感因素的渗透，使学生能够在学习中不断地感受到情感的激发和情感的传递。
其次，关注情感因素的渗透可以帮助学生树立正确的价值观和积极的人生态度。
作文教学不仅仅是对写作技巧和表达能力的培养，更重要的是在其中传递积极向上的情感和价值观。
教师可以选择一些反映社会、生活和人性问题的作品，引导学生通过写作表达自己的观点和思考，培养他们正确的价值观和人生态度。
例如，可以选取一些人物形象鲜明、表达深情的作品，引导学生在感受作品中的情感冲击的同时，思考人生的价值和人性的本质。
再次，关注情感因素的渗透可以促进学生对文学作品的理解和鉴赏能力的提高。
作文教学不仅仅是写作技巧的培养，还包括对文学作品的理解和鉴赏。
教师可以引导学生通过分析作品的情感渗透，从而更好地理解和把握作品的主题、情感表达和意义。
例如，在教学中可以让学生分析作品中人物的内心世界和情感变化，引导学生从不同的角度思考作品的情感表达和作者的用意。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解作品，提高自己的文学鉴赏能力。
最后，关注情感因素的渗透可以提高学生的审美情趣和表达能力。
作文不仅仅是一种表达思想的工具，更是一种艺术创作。
情感因素的渗透可以帮助学生培养艺术的眼光和审美的情趣，使他们不仅能够准确地表达自己的思想，还能够用美的语言来表达自己的情感和思考。
通过教授一些有艺术价值的作品和鼓励学生进行创作，学生的审美情趣和表达能力将得到提高。
总之，初中作文教学应该关注情感因素的渗透，通过激发学生对作文的兴趣、培养正确的价值观和积极的人生态度、提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力、提高学生的审美情趣和表达能力，使学生能够在作文学习中不断感受到情感的激发和情感的传递。
小学作文教学应注重学生情感
小学作文教学应注重学生情感作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，但同时也是一个难点．现在一些学生一提到作文，就觉得无话可写，产生畏难情绪。
如何改变目前学生怕写作文的现状呢？笔者认为首先应该激发他们的情感。
因为情感是生活的积淀，情感是文章的灵魂，情感更是学生作文的原动力。
只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有生命力的文字。
具体做法是：一、重视命题趣味，诱发学生的写作情感学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
学生作文首先接触的是题目，只有题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，就会压抑学生的作文情感。
著名作家叶圣陶先生曾经说过：”只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”因此命题必须充分考虑学生实际的需要，必须符合学生学识的积累，必须触动学生纯洁的心灵，必须诱发学生稚嫩的情感，必须激发学生写作的积极性和主动性。
教师在命题时要注意”三性”：(一)是启发性。
从心理学角度说，好的作文题目应成为一种”诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起学生习作的欲望。
有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使其在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，更重要的是能开拓学生思路，令学生举一反三，由此及彼，产生联想，诱发他们潜在的情感。
（二）是趣味性。
爱因斯坦有句至理名言：”兴趣是最好的老师。
”古人亦云：”知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”所以，富有情趣的命题，能使学生产生”我要写”的积极愿望，引起创作激情。
如《愉快的春游》《有趣的队活动》《看蚂蚁搬食》等等，这些命题跟学生的生活联系得很紧密，让学生看到题目脑海中就能浮现出当时的情景，使他们有东西要写。
（三）是灵活性。
叶圣陶先生说过，命题作文是”不得已而为之”，”学生所写的，必须是学生积蓄的”。
因此我们在命题时要注重灵活性，可采用”半命题...’自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，真正做到”我口说我心，我手写我口”。
作文教学应注意情感诱发共4页word资料
作文教学应注意情感诱发情感，是文章的血液和灵魂。
一般来说，情感真挚、浓郁的文章，最能吸引读者。
因此，文章情感表达得如何是衡量文章优劣的一个重要因素。
情感的诱发在作文教学中尤为重要。
青少年学生的一个突出特征是多愁善感。
同样一个景物所引发的情感，往往视其心境而异。
做了一件好事或考了满分，得到了表扬，心情是愉快的，可以视鸟鸣为“欢唱”；成绩跌落，做事失意，则又可能视鸟叫为噪音。
如果一个学生对老师满怀厌恶，要让他写好《敬爱的老师》这样一篇文章是不可能的。
因此，要写好一篇文章，首先要使学生动之于情。
写《可爱的家乡》，要让学生抓住题目中的“爱”字，联想家乡可爱之点，引发学生热爱家乡的情感。
当然写好一篇文章必须具备多方面的因素，但情动至关重要。
如果说文章的材料是肉的话，情感可以说是血，有血有肉，文章才能有声有色，富有感染力。
因此，在作文教学中，要让学生懂得情感浓烈与文章优劣的关系，从而重视情感的抒发。
要使学生有情可发，教学中必须注意以下几点：一、加强美育，培养美感“知之深则爱之切”，触景能否生情，生什么样的情，关键在于对事物的感知深度。
要使学生敏锐感知事物，首先必须让他们懂得什么是美、什么是丑。
欣赏一幅《桂林山水》彩图，多数学生可油然而生美的赞叹，但要让他们指出美在何处，就决非易事。
只有引导他们感知了水光山影的奇特美，云雾迷蒙的神秘美，绿树红花的映衬美，江上泛舟的飘逸美，才能领略到“舟行碧波上，人在画中游”的意境和情趣，从而为之陶醉、为之动情。
对人和事物的观察更是如此。
学生平时接触的人、遇到的事，大都是极其平凡的，对寓于平凡中的美，学生往往视而不见，甚至于美丑不分。
教师的任务就是对学生进行识别“真善美”和“假恶丑”的教育，使学生观微知著，爱憎分明，如写《我的爸爸》一文，有的学生爸爸是农民，提起笔来便感到爸爸整天闷头干活，没写头。
老师则要注意引导学生认识爸爸勤劳善良、纯朴厚道，一心创造美好生活的可贵之处，从而从心底激发出深厚的情感。
初中作文教学应关注情感因素的渗透
初中作文教学应关注情感因素的渗透
作文教学一直是初中语文教学中的重要内容之一，而在作文教学中，不仅需要注重学
生的语言表达能力和逻辑思维能力的培养，还需要关注情感因素的渗透。
情感因素的渗透
可以使学生的作文更加生动真实，更具感染力。
在初中作文教学中，应该注重情感因素的
渗透，培养学生的情感表达能力，让他们在写作中更好地表达自己的情感和情绪。
作文教学应该注重培养学生的情感表达能力。
在现实生活中，很多学生都是比较内向的，很难将自己的情感表达出来。
而作文正是一个很好的表达情感的途径，在作文教学中，教师应该引导学生多读一些富有情感的文章，让学生在阅读中感受到作者的情感，激发自
己的情感表达能力。
在写作时，教师也应该鼓励学生表达自己的情感，写出自己真实的感
受和情感。
作文教学还应该注重情感因素与生活经验的结合。
情感是活生生的，是与人的生活经
验息息相关的。
在作文教学中，教师应该引导学生从自己的生活经验中寻找素材，从而让
作文更加真实和生动。
教师可以通过组织学生进行一些生活体验活动，让学生亲身感受一
些丰富多彩的生活经验，从而培养他们对生活的感悟和体验，进而在作文中表达出来。
作文教学还应该注重情感因素与写作技巧的结合。
情感是写作的灵魂，而写作技巧则
是情感的表达方式。
在作文教学中，教师既要注重培养学生的情感表达能力，也要注重指
导学生合理运用写作技巧来表达情感。
教师可以在教学中示范一些表达情感的写作技巧，
让学生学会合理运用这些写作技巧来表达自己的情感。
初中作文教学应关注情感因素的渗透
初中作文教学应关注情感因素的渗透1. 引言1.1 初中作文教学的重要性初中作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
通过作文教学，可以促进学生的语言文字能力、逻辑思维能力和文化素养的全面提升，培养学生的独立思考和表达能力。
作文教学是学生综合素养提高的有效途径，对学生的整体发展具有重要的促进作用。
初中作文教学的重要性不言而喻，只有重视作文教学，注重培养学生写作能力和表达能力，才能帮助学生全面提升语文素养，实现个人综合素质的全面发展。
1.2 情感因素在作文中的作用在作文中，情感因素扮演着至关重要的角色。
情感是人类思想和行为的重要组成部分，也是作文写作的灵魂所在。
情感因素能够赋予作文灵魂和生命力，使作品更加感人和真实。
情感因素能够激发学生的写作激情和表达欲望。
在写作过程中，学生能够通过情感的宣泄和表达来真实地传达自己的思想和感情，使作品更加丰富和深刻。
情感因素能够使作文更加生动和形象。
通过在作文中融入自己的感受和体验，学生能够使作文更加具体和具有感染力。
情感因素还能够培养学生的审美情感和情感表达能力。
通过在作文写作中注重情感的表达和抒发，学生能够提高自己的审美情感和写作表达能力，从而达到提升写作素养的目的。
情感因素在作文中的作用不可忽视。
在作文教学中，应该注重培养学生的情感表达能力，激发他们的写作激情，使作文更加生动和感人。
通过在写作中注重情感因素的渗透，可以提高学生的写作水平和素养，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 情感因素对作文的影响情感因素在作文中起着至关重要的作用，它可以让作文更富有个性化和感染力。
情感因素可以让作文更加生动和具体，让读者更容易产生共鸣和情感连接。
通过描写作者内心深处真实的情感，作文能够让读者感受到作者的真诚和情感投入，从而更深刻地理解文章的主题和观点。
情感因素可以提升作文的情感色彩和感染力。
情感饱满的作文往往会引起读者的共鸣和情感共鸣，使读者更容易被文章所感动和打动。
情感因素是作文教学成功的关键
供 ，他们不惊诧 。在学生的请愿中有 丝纷 扰 ，他们 就惊诧 了！ ”时 ，无
一
发表学生 的一两篇作文 ，在课堂上范
读 他们 的习作 ，可以是 以小组形式集 体讨论 、交流 ； 可 以编著 自己的作文
集 ；可 以在班报、班刊上发表 ；还可
不为作者的那些真挚 而强烈 的感情所 打 动 。如 果对 写 的人物 缺乏 真切 情 谊 ，对写的事物无 动于衷 ，对写的景 物没有 “ 感时花溅 泪 ，恨别鸟惊 心” 的情感 ，那是写不出好文章来 的。这
ＸＩ ＥＺＵＯＤＡＯＹＩ Ｎ
情感是作文的灵魂。古人说 “ 言为心声” 。好的文章倾注着作者强烈的
综 合天地 ２ ０ １ ３ ０ ５
写 作 导
感情 ， 没有感情就写不出好 文章 。我
２ ． § ｆ 导实践 。培养情感
实践是 情感形成 和发展的基 础。
只言片语 ， 就应该正面肯定作文 的可 贵之处 ，趁热打铁 ，以充满激情 和希 望 的情感 式评 语巩 固学 生 已有 的成 绩 ，增强他们 不懈努力 的信心。例如 “ 可嘉 可贺 ！细致 的内心 活动描 写 ， 巧妙的前后照应 ， 证明你已经掌握了
情感是认识 的催化剂 。情感是人在社会 实践中产生和发展 的，客观世
界是产生情感的基础和源泉 。但是 ，情感又影响人 的认识 活动 ，激发 、推 动人的认识活 动向纵深发展 ，丰 富人的认识 内容。带着情感 去认识 事物 ， 被认识的事物必然受情感 的影 响。如在朱 白清的散 文 《 春》 中 ，自然界的 风雨花草都是那么多情 ： “ 小草偷偷地从土里钻 出来 ” “ 桃树 、杏树 、梨 树 ，都开满了花赶趟儿” “ 花下成百上千 的蜜蜂嗡嗡地 闹着” “ 鸟儿将巢 安在繁花嫩叶 当中，高兴起来 了，唱着宛转 的曲子 ，跟清风流水应和着 ” 。 读 了这些 ，谁不和作者一样喜爱这生机勃勃 的春 天呢！有些学 生的作文枯 燥无味 ， 就是因为认识事物时没有兴趣 ，缺乏情感 。
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习作教学应注重情感因素
《语文课程标准》明确提出: 语文教学应注重学生的情感体验, 丰富语言的积累, 形成良好的语感。
这一新的教育理念充分说明了情感在教学中举足轻重的地位。
积极的情感体验可以促进学生的学习及创造性思维的发展, 尤其是小学生, 他们在写作过程中善于生发出不同的情感, 进而即兴写出有真情实感的作文来。
因此, 在习作教学中,教师应充分发挥情感因素的作用。
一、习作命题应注重情感因素
情感是活动的源泉, 情感是写作的基础, 健康丰富的情感体验会激发学生的写作积极性, 因而习作训练的命题范围应贴近学生的生活, 贴近学生的情感和心理, 要能有力地促进学生内心世界的情感萌发, 使学生自觉地去想、去说、去写。
例如人教版五年制教材第八册《积累运用五》中的习作训练“对XX写出自己的心里话” , 我告诉学生选材一定要真实、具体, “要能让读者分享你的欢乐,分担你的忧愁”。
我的指导拨动了学生情感的琴弦在明确了其他写作要求后他们便欣喜地开始动笔写作了。
二、习作指导应注重情感因素
《语文课程标准》明确提出: “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特而真切的体验。
”在习
作教学中, 教师要引导学生积极观察生活、深入生活、感悟生活, 要让学生带着感情去观察世间万物,发现生活中的闪光点, 做生活的有心人,从而触发写作灵感, 写出自己的真实感受。
例如,我让学生以“农家小院”为题进行写作, 尽管学生对自己家的小院很熟悉, 但是由于缺乏观察, 因而完成的作文几乎千篇一律。
我抓住学生对自己的家感受最深的特点, 引导学生用心捕捉自家小院的特色进行写作, 学生的作文自然完成得比较出色。
教师在习作指导过程中还要“重视学生学习中的情感作用, 与学生真诚交流,建立和谐、融洽的师生关系” ,也就是说, 师生之间要以诚相待、用心沟通, 这样才能更好地激发学生的情感体验。
习作教学要有真情就体现在这里: 教师先“动情” ,然后通过丰富的表情、动作和语言将内心的真情“辐射”给学生, 用自己的真情去感染学生, 让学生在不知不觉中进入写作的情境。
有人说: 情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这块土地上必然会萌芽壮大, 呈现出勃勃生机。
三、习作评改应注重情感因素
心理学家认为: 积极的情感在人的实践活动中有着巨大的推动作用, 它可以激励人奋发向上。
因此,习作评价应多采取激励性的评价, 而其中激励性的评语更能有效地激发学生的写作兴趣。
为此,我在给学生的作文写评语时总是反复斟酌
用词, 力求用赞美与鼓励的语言让学生看到自己的进步, 让学生感受到老师对他的肯定而再次萌发创作的欲望。
在评改学生的作文时, 我还特别注重学生在作文中表现出来的情感困惑, 并积极地给予他们引导保证他们健康快乐地学习与成长。
例如学生亢洁在作文《第一次家长联谊会》中写道: “全班同学的家长都兴高采烈地走进了教室,我独自坐在座位上, 心里痛苦极了,我为什么没有一个完整而幸福的家?看着小伙伴们的笑脸, 听着家长们的赞赏, 我心里好难受, 我多么希望爸爸或者妈妈能来参加这次家长联谊会啊! ”读完这段话后我掩卷深思, 并在她的作文后面写下了这样的话: “亢洁同学, 请原谅老师无意中给你带来的伤害。
你是一个很了不起的学生,你很勇敢,敢于吐露真情;你很坚强,敢于面对人生……如果愿意，请把老师当作你心目中的家长，好吗？你这篇作文感情真挚、叙述合理、语句通顺, 写得很成
功! 老师衷心希望你永远做一只快乐的小鸟, 在天空中自由自在地飞翔, 实现自己的梦想。
”这段评语凝聚了我对学生的真诚关怀, 又似和风细雨般滋润了学生的心田。
此后, 我和这个学生倾心交谈, 给予她精神上的抚慰、生活上的帮助以及学习上的鼓励, 渐渐地她学习越来越用功了,而且经常拿日记或习作让我帮她修改。
渐渐地,作文成了我们之间情感交流的桥梁, 而我对她的关心与爱护也成了她不断进步的阶梯。
课文教学要“动之以情, 晓之以理” , 实践证明习作教学也是如此。
语文教师在教学中要树立“大语文观” ,积极带领学生进入写作情境, 还学生一个激情飞扬的创作空间, 让学生充分享受写作的幸福和快乐。