作文教学中情感的作用及培养
浅谈作文教学中的情感培养
注 重 情 感 交流
“ 谁知道这些蔬菜和水果吃了有哪些作用 ？” 大部分学 生都 师生情 感交 流能促使 学生在情 绪高 涨 的心 理状 态 中进 行学 学 生 ：
一双双求 知的 目光集 中在我 的身上 ， 待学生迫 切需要 寻 习。宽松和谐 的课 堂气 氛则是师生情感 交流 的必要 条件 ， 能使学 愣 住 了， 求答案 和问题的结果时 ， 我再揭示课题 ， 学生 的积极性 就更高 了。 生 轻松愉 快 、 自觉地 思考 问题和开展 智力 活动 ， 激发 学生学 习 的
缩 兴趣 。也就是说 ， 教师与学生要建 立一定 的情感 ， 相互 理解 ， 相互 有趣 的提问激发了学生的求知欲 ，加强 了学生作文 的上进心 ， 尊重 ， 情 同手足 。一方面 ， 教师要有爱 心和耐心 ， 对学生 如同 自己 短 了学生与作文情感的距 离。 的子女 ， 要 与学生建 立和谐 的师生关 系 。古人说 ： “ 亲其 师 ， 信其 道 。” “ 师爱 ” 犹如“ 母爱 ” ， 胜 似“ 母爱” 。只有师生之 间产生 了亲密 ２ ． 采取有趣的教学 文法 ， 提高学生 的兴趣 兴趣是作 文写作 的动力 ， 教 学方法越有 趣 ， 学生 的兴趣 就浓
积极性 。
文就 头疼 ， 觉得 没有 作文 的题 材和 内容 ， 这是小 学生写 作文 时的 通病 。要 想让学生消 除这种 心理障碍 ， 就要使学 生懂得作 文并 没
３ ． 采取生动活泼 ， 寓教于乐 的形式教学
教学 中要善 于用生动 活泼 的事例编故事 、背诵课 文片段 、 读 有想 象的那么难和神秘 ， 并不是靠堆砌 华丽 的词 藻和编造 离奇的 写成语 比赛等活动进行作 文教学 。讲故事是小学生最感兴趣的话 故事 来充 数的 ， 而是 用事实来 说话 ， 用 明 白简朴 的语言 写 自己熟 题 ， 能达 到一听激兴的程度 。如 ， 教 学时 ， 我讲 了一个“ 小 猫跳水 ” 悉的事情 和真 实的感受 ，即事情 是怎么样 就怎么说就怎 么写 ， 把 的故事 ， 学生 听 了故 事后 ， 我要 求学 生每人 编一个 故事 ， 可 围绕 句子写通顺 ， 写简单明 了。同时 ， 还要告诉 学生 ， 他们 的喜怒哀乐 、 “ 小猫跳水 ” 的内容编 ， 也可编其他的 内容 ， 充分发挥 自己的想象 ，
作文教学中情感作用及培养[论文]
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作文教学中情感的作用及培养《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求，强调写作要有真情实感。
而眼下的中学生大部分同学怕写作文，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。
情感，是作文的动机。
学生作文的第一难关就是打不开思路，即使写自己亲身经历的事，也往往无话可说。
这是什么原因呢？固然这与学生的年龄、认知水平因素有关，但更重要的是他们缺少一种内在的动力——情感。
赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。
”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。
由此可见，情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。
一、开放师生关系，建立释放情感的平台“闲暇出真情”，有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。
营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。
由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。
教师要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划，选择教学方式。
师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。
只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。
因此，教师要走下神圣的讲台，走到学生中间，用自己的情感来调动和培养学生的情感体验，用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生，用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界，去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。
然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理，用语言文字表述于卷面上。
我想，这样的文章才具有真情实感，才更感人，才具有生命力。
二、丰富内容，激发情感许多教师有这样的经历，作文题目明确以后，作文指导中读适当的优秀范文，然后再让学生打草稿，有许多学生很容易依葫芦画瓢，照着例文去写，教师读一篇范文，他们便写出和范文相差无几的文章，让人感到哭笑不得。
如何在作文教学中培养学生情感
写 ，要 求 太 高 的 印象 。高 年 级 写 作 前 老 师 崇敬 之情 。教 师 的思想 、 品质 、感 情 一 发 ，不 是 没 愁强 说 愁 ，在 具 体 教学 中， 可 以 向学 生 讲授 文章 是 “ 国之 润 学 生 的心 教师要依据 实际情况 ，因人 、因时而 定， 经 朽 之 盛 事 。 文 章 是 衡 量 人 文 化 素 质 的 重 田 长此 以往 ，教 师不仅 培养 了学 生 的 采取 灵活 的方 法 ，激起 学生 的感情 ，让 ”
作兴趣 呢？ｌ 文章素材 来源于生活 ， 囚此 ， 人 ，使他 发生 同样 的或 与之相 连系 的情 个文 本 ，采取 各种 教学手 段 ，激发 学生 教师应树立大语文 观，让学 生从 身边 、从 感。教师可 以充分利用这一心理规律 ， 以 的情 感 ，让学 生与 作者 、主人 公感 情共
内驱力 。因此教 师写作教 学的首要一 步， 份 和学 生相 处 ，真心 去关心 他们 ， 关心 教 师可利 用 一些 小道具 ， 布置 一定的场
也 是关 键 的一 步 ，就 是 千 方 百 计 的激 发 学 他 们 的思想 ，爱 好 。喜怒 哀乐 ，关 心他 景 ，让 学生 唤起情 感 的体验 ，利 用情 感
效 率 的 重 要手 段 。写 作 教 学 以培 养 、积 累 训 练的进一 步实施奠定 良好 的心理基础 。 激 发 学 生 的情 感 为 突 破 口 ，辅 以写 作 技 巧
章 ，一个个 栩栩 如 生的形象 ，一首 首感
人 肺 腑 的诗 歌 ，一 定 会激 发学 生 感 情 的 共
二 、以 情养 情
生 活 的 点 滴 做起 ，在 作 文教 学 中培 养 学 生 师情育生情 ，教师首先要具有丰富而细腻 鸣 ，进行 情感 交流 ，长 此 以往 ，何 愁写 的情 感 。
浅谈作文教学中的情感教育
浅谈作文教学中的情感教育
情感教育是作文教学中的重要内容之一，它关乎着学生的情感素质的培养与提升。
作文教学是学生进行思维、表达和情感体验的过程，通过作文教学，可以让学生在写作中体验到快乐、关注他人、反思人生等积极情感。
情感教育可以提高学生的情感互动能力。
作文教学不仅仅是学生与作文之间的互动，更重要的是学生与学生、学生与教师之间的情感互动。
学生们在作文写作时，可以通过相互的讨论和分享，互相了解对方的内心感受，增进彼此之间的情感交流。
而教师在批改作文时，既要注重给予学生积极的评价和鼓励，也要适时指出不足之处并提供改进意见，以引导学生更好地表达情感。
情感教育可以培养学生的情感品质。
作文教学既是一种审美活动，也是一种道德教育的过程。
通过作文教学，可以增强学生的道德意识和责任感，引导学生关注他人、关注社会，培养学生的同理心和爱心。
在作文题材的选择上，可以引导学生关注社会问题，使学生通过写作表达对社会热点话题的思考和态度，这既能让学生在情感上得到释放，又能使学生对社会更有责任感。
情感教育可以提升学生的自我认知与情感管理能力。
通过作文教学，学生不仅可以了解自己内心的情感，还可以更好地管理和调适情感。
在写作过程中，学生需要仔细观察、深入思考，从而对自己的情感变化和其原因有一个更清晰的认识。
当学生了解自己的情感之后，可以更好地调整自己的情感状态，更好地应对生活中的困惑和挫折，提高情绪的稳定性和抗压能力。
作文教学中情感培养
浅议作文教学中的情感培养《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。
“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语）。
正由于“情感”在学生的写作中有如此重要的作用，所以，老师才必须在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。
在这里我分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。
一、作文指导中的情感培养（1）运用“期望心理”，增强学生写作的信息和写作情感。
心理学中著名的“罗森塔尔效”应告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间后，学生常常会如老师所期望的那样取得进步。
比如根据这一点，我曾布置了作文题《收获》，在作文之前，我说：“同学们我们学习了收获这一单元，相信同学们也有不少收获吧。
所以今天的作文对你们来说不算什么，希望也相信大家能写好这次作文。
写得好的，老师经过修改，将在校报上发表，变成铅字你说好不好……”这次作文之前的期望演说取得了巨大的成功，学生们都尽了自己最大的努力，写出了高质量的文章。
作文指导时告诉学生，优秀作文将被校刊选用，并在学校广播，在班上或年级其他班上宣读，将张贴在教室等等，也是一些激励写生的方法。
这样的期望由于极大地调动了学生写作的积极性，诱发了写作的情感，因而往往也能够变成现实。
（2）把作文题出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际。
这样才能吸引学生，激发起他们的写作欲望。
叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作。
”如果不考虑学生的心理情感，出的问题就可能让学生感到漠然、棘手。
勉强为文，也是憋挤出来的。
长此以往还会挫伤学生作文的积极性，使他们产生畏惧心理，觉得作文太难写。
而一旦学生对作文产生了畏惧心理、厌倦心理、失望心理，那结果就可想而知了。
如何在作文教学中培养学生情感论文
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。
这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
为此，笔者在教学中做了以下的尝试。
一、营造情感氛围。
培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”。
特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。
所以，写作教学需要培养学生的情感。
“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
二、重视周记训练。
打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。
周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。
通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。
初中语文写作教学中的情感表达训练
初中语文写作教学中的情感表达训练在初中语文教学中，写作是一个至关重要的环节，它不仅能够检验学生对语言文字的运用能力，还能反映出学生的思维水平和情感世界。
然而，在实际的写作教学中，我们常常发现学生的作文存在着情感表达空洞、虚假、单一等问题。
因此，如何在初中语文写作教学中进行有效的情感表达训练，成为了我们亟待解决的问题。
一、初中语文写作教学中情感表达训练的重要性情感是写作的灵魂，一篇优秀的作文应该是作者真情实感的流露。
通过情感表达训练，能够帮助学生更好地理解自己和他人的情感，提高他们的情感认知能力。
当学生能够敏锐地感知和理解情感时，他们在写作中就能够更加准确地描绘人物的内心世界，使文章更富有感染力。
同时，情感表达训练有助于培养学生的个性和创造力。
每个学生都有独特的情感体验和表达方式，鼓励他们在写作中真实地表达情感，能够让他们展现出自己的个性特点，避免千篇一律的写作风格。
此外，良好的情感表达能够增强文章的说服力。
在议论文中，融入真挚的情感能够使观点更具说服力，引起读者的共鸣；在记叙文和散文中，情感的自然流淌能让读者更深入地走进作者所描绘的世界，产生强烈的代入感。
二、初中语文写作教学中情感表达存在的问题（一）情感空洞部分学生在写作时，只是为了完成任务而堆砌文字，缺乏真实的情感体验。
他们描述的事情和人物往往是浮于表面，无法让读者感受到作者内心的情感波动。
（二）情感虚假为了追求所谓的“感人”效果，一些学生刻意编造一些不符合实际的情节和情感，使文章显得矫揉造作，让读者难以产生共鸣。
（三）情感单一很多学生在表达情感时，词汇和方式较为单一，比如总是用“高兴”“伤心”“愤怒”等简单的词语来形容情感，缺乏对情感细腻、丰富的描绘。
三、初中语文写作教学中情感表达训练的策略（一）引导学生积累情感素材生活是写作的源泉，丰富多彩的生活为学生提供了源源不断的情感素材。
教师要引导学生关注生活中的点滴细节，学会观察身边的人和事，用心去感受生活中的喜怒哀乐。
如何发挥情感因素在作文教学中的作用
如 何 发 挥 情 感 因 素 在 作 文 教 学 中的作 用
◇河北 宁晋县教育局教研室 高玉珍 心理学家 认为 ：情感 是主体对 客观事物是 否符合需要
而 产 生 的态 度 体 验 。一 般 来 说 ，学 生认 为 外 界 事 物 符 合 自 生 在 生 活 中 的 情 感 蓄 积 越 丰 富 ，就 越 有 可 能 写 出 富 有 感 染 力 的作 文 。
当人 们带着美好 的感情去看 待一种事 物时 就会 进发
出浓厚 的兴趣 ，并 且用一种恰 当的方式 表达 出来 。在 教学 过程 中 ，教师要做学 生的好朋 友 ，重视师生 间积极 、平等 的情感交 流。一个信任 的微笑 ，一 个赞许 的手势 ，一 种欣 赏的 目光 ，一句鼓励 的话语 ，都足 以驱散他 们沉积在 心底 的 自卑云翳 ，找 回他们 失落 已久 的 自信 ，唤 醒他们尘 封的
利用 文学 的情感 力量去激励 学生 ，滋养 学生 的心 灵 。如 引 导和带领学生 读 《 鸦片 战争 》、 《 邓小 平传 》 、 《 文化苦
旅 》、 《 钢铁 是怎样炼成 的 》等作 品时 ，历史 的沉浮 、伟
人的求索 、文化 的思考 、英 雄的成长 ，无不激荡 着学生 的
心 弦 ，使 之 产 生 多 方 位 、 多 层 面 的 情 感 体 验 ，从 而 树 立 正 确 的人 生 观 和 价 值 观 。 二 、 激 发 学 生 的 审 美情 感 写 作 对 于 学 生 来 说 ，不 只是 学 习 的需 要 ，更 是 源 于 生 活 的 心 灵 碰 撞 从 而 产 生 表 达 的 需 要 。 没 有 情 感 积 蓄 的 大 脑 ，就 像 干 涸 的水 库 ， 即使 打 开 闸 门也 往 往 一 无 是 处 。学
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பைடு நூலகம்
２ ０ １ ３年 第 ６期 （ 总第 １ ８ ６ 期）
作文教学中情感的作用及培养
罗时辉 （ 都 匀市 良亩 中学 ， 贵 州 都匀 ５ ５ ８ ０ １ ７ ）
《 语文课程标准》 对作 文教 学 提 出 了 改革 的 要 求 ， 强 调 写 作 言 行 举 止 ． 其他学生猜 ） ， 大 大 激 发 学 生 学 习 写 作 的 积极 情 感 ， 要 有 真 情 实 感 。而 眼 下 的 中 学 生 大 部 分 同 学 怕 写 作 文 ， 学 生 觉 培 养学 生 的观 察 和 想 象 能 力 。 而 在 开 始 写作 时 ． 我就运用“ 为文 得无 事可写 、 无话可说 。 造 成 这 种 局 面 的 最 主 要 因 素 是 学 生 的 添 画 ” 的形式 。 让 学 生 为 自 己所 写 的人 画 一 张 肖像 画 ． 这 也 可 以 情感枯竭 。 体 现 学 科 间 的相 互 渗 透 性 ． 所以 ． 在 作 文 的教 学 中 运 用 各 种 有 情感 ． 是 作文 的动 机 。学 生 作 文 的第 一 难 关 就 是 打 不 开 思 趣 的 写 作 形 式 ． 会 大 大 激 励 学 生 的写 作 兴 趣 ． 激 发 学 生 的 写 作 路． 即使 写 自己 亲 身经 历 的事 ． 也往 往 无 话 可 说 。 这 是 什 么 原 因 情 感 。 呢？ 固然 这 与 学 生 的 年 龄 、 认知水平因素有关 ， 但 更 重 要 的 是 他 四、 正确引导 。 培养美感 。 提 高修 养 们 缺 少一 种 内在 的 动 力— — 情 感 。 赞 可 夫 曾说 ： “ 只有 在 学 生 情 中 学 生 的思 维 活 跃 ． 喜 欢一些新奇 的事物 ． 而 且 对 于 新 的 绪高涨 、 不 断 要 求 向上 。 想 把 自 己 独 特 的 想 法 表 达 出来 的 气 氛 观 点 、 新的事物能够很快地接受。 但 是他 们 的分 辨 能 力 差 ． 面对 下． 才 能 产 生 出儿 童作 文 丰 富多 彩 的 那 些 思 想情 感 和词 语 。 ” 这 网 络 时 代 大 量 的信 息 ．往 往 是 按 照 自己 的喜 好 去 加 以 选 择 ． 很 种 高涨 的情 绪 是 带 有 一 种 冲 动 性 的 情 感 。 由此 可 见 。 情 感 教 育 容 易 受 到 不 良信 息 的污 染 和诱 惑 。作 文 是一 个 人 心 声 的 体 现 ． 在 作 文教 学 中 的作 用 是 至 关 重 要 的 。 是 学 生 价值 观 、 人 生 观 和 世 界 观 的反 应 ． 因此 ． 在作文教学 中， 开放师生关系 ． 建 立 释 放 情 感 的 平 台 教 师 要 关 注 学 生 的情 感 和思 维 如 以“ 遭 遇挫 折 和 放 大 痛 苦 ” 为 “ 闲暇 出 真 情 ” 有 研 究 显 示 人在 “ 心理安全” 和“ 心 理 自由 ” 话 题 作 文 ．题 目无论 怎 么变 化 总是 与我 们 的 生 活 大 背 景 相 关 。 的时候 是 真 情释 放 的 最佳 条 件 。 营 造轻 松 活 泼 的氛 围 ． 建 立 民 主 如 何 看 待 挫 折 ？ 如何面对失败？ 如 何 始 终 保持 一种 良好 的心 态 ？ 和谐 的人 际 关 系 ． 以保 障学 生 的 “ 心 理安 全 ” 和“ 心 理 自由 ” 。由过 同样 是 失 败 ． 有的人能笑而对之 ． 有 的人 却 仿 佛 一 切 都 坠 入 了 去的“ 灌输式” 教学方式转变为引导式 ． 由 高 高 在 上 的 权 威 者 变 黑 暗 。 仿 佛 失 去 了整 个 世 界 。 所 以在 作 文 教学 中 ． 教 师 要 教 育 学 为 学 生学 习 的组 织 者 。教 师 要 将 学 生 作 为 课 堂 的 主 体 。 依 据 学 生 以 积 极 的 态 度 面对 生 活 ． 以乐观的态度对 待挫折 ． 以审 美 的 生 的 具 体 情 况 和教 材 内容 去 制 订 教 学 计 划 ， 选择教学方式。 情趣欣 赏人生 。 保 持 平 和 的 心境 和 稳 定 的情 绪 ． 正 确 地 认 识 社 师 生 关 系 是教 学 中重 要 的一 环 ． 是 影 响 教 学 效 率 的 重 要 因 会 、 人 生 和 自我 ， 追求 高 尚的情操 ． 文 章 才 能 有 更 高 的 审 美 价 素 。 只有 在 教 学 中建 立 良好 的 师 生 关 系 ， 平等 、 民 主 地 对 待 学 值 。 教 师 还 要 引导 学 生 阅 读 历 史 著作 、 文学名著 、 伟人传记 ． 、 进 生． 深入 了解 学 生 的个 性 ， 挖 掘 学 生 的潜 能 ， 让 学 生 感 觉 到教 师 行 情 感 教 育 。 五、 鼓 励 学 生走 进 大 自然 。 走进 生活 。 积 累 必 要 的情 感体 验 关心他们 、 爱护他们 、 信 任他们 ， 学 生才能努力学 习 ， 提高学 习 效 率 。因 此 。 教师 要 走 下 神 圣 的 讲 台 ， 走到学生中间 ， 用 自己 的 陶行知先生说 ： “ 作 文 是 生 活 的一 部 分 ， 它离不 开生活 。” 情 感 来 调 动 和 培 养 学 生 的情 感 体 验 。 用 自 己 的语 言 、 动作 、 姿 态 作 文 不 能 是 无 本 之 木 、 无 源之水 。 而 生 活 正 是 一 切 创 作 的 根 本 和眼 神 把 情 感 传 递 给学 生 ． 用 饱 满 的激 情 引导 学 生 开启 自己 的 和 源 泉 ， 因此 ， 赞 可夫说 ： “ 应该 打开窗户 ， 让 沸 腾 的社 会 生 活 、 内心 世 界 ．去 思 考 和搜 寻 那 些 曾 经 震 撼 心 灵 深 处 的 经 历 往 事 。 奇 异 的 自然 现 象 映 入 学 生 的 脑 海 ． 借 以 丰 富 学 生 的感 情 经 验 ． 然后 进 而 引 导 学 生 将 自己 对 生 命 的 体 验 和 生 活 的 感 悟 经 过 加 激 发 学 生 的 表 达 情 感 。 ” 因此 ． 要想开拓学 生的视野 ， 增 加 他 们 工、 酿造 、 整理 ， 用语言文字表述于卷面上。 我想 ， 这 样 的 文 章 才 的 素 材 ． 教 师 就 要 引导 学 生 积 极 投 入 到 自然 和 生 活 中 ． 深 刻 领 具有 真情 实 感 ． 才更 感 人 。 才 具有 生 命 力 。 悟 。感 受 大 自然 的 壮 观 ， 感 受 社 会 日新 月 异 的 变 化 ． 从 而 发 现 二、 丰富内容． 激 发 情 感 身边的真善 美 ， 抵 制假 恶 丑 ． 建 立 积 极 向上 的情 感 。 另外 ． 教 师 许 多 教 师 有 这 样 的 经历 ， 作 文 题 目 明确 以 后 。 作 文 指 导 中 还 可 以让 学 生 深 入 到 生 活 中 ．体 会 父 母 为 家 庭 幸 福 生 活 而 奔 读 适 当的 优 秀 范 文 ． 然后再让 学生打草稿 ． 有 许 多 学 生 很 容 易 波的劳 累 ． 使他们 产生感激之情 ， 通过做 家务等 为父 母分担 劳 依 葫 芦 画瓢 。 照 着 例 文 去写 ， 教师读一篇范文 ， 他 们 便 写 出 和 范 务 。 这 样 有 意 识 地 创 设 情 境 ， 渲染气 氛 ， 为学 生创造 “ 有 话 可 文 相 差无 几 的文 章 ， 让 人感 到哭 笑 不 得 。 这种情况的出现 ． 多 因 说 、 有话要说 ” 的语言环境 ， 帮助 学 生 捕 捉 写 作 时 机 ． 激 发 学 生 学 生 接触 面较 窄 ， 对社 会 了解 较 少 ， 动手能力较差 ． 难 以 从 生 活 的 写 作 情 感 中获 得 直 接感 悟 教 师 可 从 一 定 程 度 上 引 导 学 生广 开思 维 ． 例 六、 在 作 文评 讲 中激 发 情 感