浅谈在小学作文中进行情感教学
浅谈作文教学中的情感培养
注 重 情 感 交流
“ 谁知道这些蔬菜和水果吃了有哪些作用 ？” 大部分学 生都 师生情 感交 流能促使 学生在情 绪高 涨 的心 理状 态 中进 行学 学 生 ：
一双双求 知的 目光集 中在我 的身上 ， 待学生迫 切需要 寻 习。宽松和谐 的课 堂气 氛则是师生情感 交流 的必要 条件 ， 能使学 愣 住 了， 求答案 和问题的结果时 ， 我再揭示课题 ， 学生 的积极性 就更高 了。 生 轻松愉 快 、 自觉地 思考 问题和开展 智力 活动 ， 激发 学生学 习 的
缩 兴趣 。也就是说 ， 教师与学生要建 立一定 的情感 ， 相互 理解 ， 相互 有趣 的提问激发了学生的求知欲 ，加强 了学生作文 的上进心 ， 尊重 ， 情 同手足 。一方面 ， 教师要有爱 心和耐心 ， 对学生 如同 自己 短 了学生与作文情感的距 离。 的子女 ， 要 与学生建 立和谐 的师生关 系 。古人说 ： “ 亲其 师 ， 信其 道 。” “ 师爱 ” 犹如“ 母爱 ” ， 胜 似“ 母爱” 。只有师生之 间产生 了亲密 ２ ． 采取有趣的教学 文法 ， 提高学生 的兴趣 兴趣是作 文写作 的动力 ， 教 学方法越有 趣 ， 学生 的兴趣 就浓
积极性 。
文就 头疼 ， 觉得 没有 作文 的题 材和 内容 ， 这是小 学生写 作文 时的 通病 。要 想让学生消 除这种 心理障碍 ， 就要使学 生懂得作 文并 没
３ ． 采取生动活泼 ， 寓教于乐 的形式教学
教学 中要善 于用生动 活泼 的事例编故事 、背诵课 文片段 、 读 有想 象的那么难和神秘 ， 并不是靠堆砌 华丽 的词 藻和编造 离奇的 写成语 比赛等活动进行作 文教学 。讲故事是小学生最感兴趣的话 故事 来充 数的 ， 而是 用事实来 说话 ， 用 明 白简朴 的语言 写 自己熟 题 ， 能达 到一听激兴的程度 。如 ， 教 学时 ， 我讲 了一个“ 小 猫跳水 ” 悉的事情 和真 实的感受 ，即事情 是怎么样 就怎么说就怎 么写 ， 把 的故事 ， 学生 听 了故 事后 ， 我要 求学 生每人 编一个 故事 ， 可 围绕 句子写通顺 ， 写简单明 了。同时 ， 还要告诉 学生 ， 他们 的喜怒哀乐 、 “ 小猫跳水 ” 的内容编 ， 也可编其他的 内容 ， 充分发挥 自己的想象 ，
浅谈小学语文教学中的情感
浅谈小学语文教学中的情感湖南麻阳苗族自县兰里芙蓉学校摘要：“爱”，是教育的一切，更是教育成功的保证。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
关键词：情感爱关注体验心理学研究表明：“情感”即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。
一、用“爱”和“关注”成功架设交流情感的桥梁“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
在日常语文课堂，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会，从中体会到关爱，获得成功的喜悦。
“目以传情，情以感人”。
目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息。
教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，善于发现学生的闪光点，进而给以激励。
在语文课堂讨论中，难免有些胆小的学生，他们不爱发言。
这时，就需要及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆：同时，作文批改中，多鼓励、少批评，特别是学有困难的学生在作文中出现一个好词语，一个好句子，就要及时表扬，激励他从微小的进步中产生自信，走向更大的成功。
二、用“爱”和“关注”准确把握教材中的情感源通过语言文字表达情感是语文学科的特点。
小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。
无论什么体裁的文章，作者的感情都是客观存在的。
要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导和桥梁作用。
教师要明确地、有意识地把蕴含在文章中的思想情感和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节中，去拨动小学生那幼小的心弦，产生共鸣。
浅谈作文教学中如何激发学生的情感
浅谈作文教学中如何激发学生的情感作者：周虹来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0159-01作文，是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。
如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？我具体谈一下我的体会：一、要以教师的热情激发学生的写作情感教师在教学过程中起到一定的组织与引导的作用，教师的情绪可直接影响学生对写作的热情，对学生的情感起到极大的导向和催化作用。
同时，情绪还具有感染特征，所以，这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。
作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传递着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，诱发学生对作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动中。
二、创设写作情境，激发学生的写作情感创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。
作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。
我在教第十一册的第一单元的看图作文时，我就通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前，让学生进行认真的观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。
这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
当然，有条件的学校，在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。
浅谈作文教学中对小学生情感的培养
个 片段 的特 点写一段不 同内容 的话 。如评 析《 洗袜子 的实践 ， 评析仿写对提高作文水平有 巨大的功效 。 中年
真好玩 》 一文 ， 学生评 析认 为 ： 洗袜 子 的动作 很具 级作文在小学阶段有承上启下 的作用 ， ① 而突破了“ 写具
体， 文章抓住 了一 系列 的动词 。②语言 幽默 ， 比喻形 体 ” 的问题也就显得尤其重要 。 以上两点我认为从观察
象。于是他们仿写时写了《 洗红领巾》《 、学洗碗》《 、 洗 生活人手是学会 了找材料 ，仿前读或读后仿 的方法又
菜》 等材料 ， 同学 的思维更开 阔 ， 了《 有些 写 学洗 头》 降低 了写的难度 ，不至于在作文的起步阶段使 中年级 、
情 感
三、 提高儿 童对 事物的认识 ， 以培养健 康、 美好 的 有重要 意义 ， 我们应 当掌握小学生情感 发展 的规 律 ， 情感有美丑 之分 ， 高下之别 。而 这又取决 于儿 童 影 响 ， 从而使作 文教 学更符合学 生心理活动 的规律 。
对事物 的认识 。在作 文教学 中， 要引导学 生分清 圆 我们
作为一 名语 文教 师 ， 只要 有一 颗爱心 ， 随风 有“
Hale Waihona Puke “ 丁铃 铃 ”伴 随着清 脆 的铃 声 ， 师健步走 上 讲 感 。 ， 老 虽然 感到奇怪 ，但很快就被老 师的情绪所感 染了 ， 也 潜入 夜 ， 润物细 无声 ” 的情 怀 ， 我们 就能 够如春 风化
都面带笑 容。 师生 目 光交流 了片刻后 ， 老师轻轻 问道 ： 雨 ， 润学生 的心灵 ， 他们健 康快 乐地成 长 ， 滋 使 而且 “ 想知道是谁让老师露 出了笑脸吗？” 学生充满期待地 语 文教学过程 中， 重视学生 的情感 体验 ， 这也是作 为 齐声喊 道 ：想— —” 时 ， “ 这 老师 拿起一 本大 红 的获 奖 教师在教学过程 中努力 的方 向。 证书 ， 地宣布 ：陶青怡 同学 的《 大声 “ 第一 次升旗》 区 获
浅谈作文教学中的情感教育
浅谈作文教学中的情感教育
情感教育是作文教学中的重要内容之一，它关乎着学生的情感素质的培养与提升。
作文教学是学生进行思维、表达和情感体验的过程，通过作文教学，可以让学生在写作中体验到快乐、关注他人、反思人生等积极情感。
情感教育可以提高学生的情感互动能力。
作文教学不仅仅是学生与作文之间的互动，更重要的是学生与学生、学生与教师之间的情感互动。
学生们在作文写作时，可以通过相互的讨论和分享，互相了解对方的内心感受，增进彼此之间的情感交流。
而教师在批改作文时，既要注重给予学生积极的评价和鼓励，也要适时指出不足之处并提供改进意见，以引导学生更好地表达情感。
情感教育可以培养学生的情感品质。
作文教学既是一种审美活动，也是一种道德教育的过程。
通过作文教学，可以增强学生的道德意识和责任感，引导学生关注他人、关注社会，培养学生的同理心和爱心。
在作文题材的选择上，可以引导学生关注社会问题，使学生通过写作表达对社会热点话题的思考和态度，这既能让学生在情感上得到释放，又能使学生对社会更有责任感。
情感教育可以提升学生的自我认知与情感管理能力。
通过作文教学，学生不仅可以了解自己内心的情感，还可以更好地管理和调适情感。
在写作过程中，学生需要仔细观察、深入思考，从而对自己的情感变化和其原因有一个更清晰的认识。
当学生了解自己的情感之后，可以更好地调整自己的情感状态，更好地应对生活中的困惑和挫折，提高情绪的稳定性和抗压能力。
浅谈作文教学中的情感培养
参加 丰富 多彩 、生动 有趣 的社会 活动 ，如组 织游 览观光 ，
参观 市场工 厂 ，访 问英雄模 范 ，了解 时事新 闻 ，关注社 会 热点 ……这样 不仅 提 高了沉重 的 思想认 识 ，而 且 帮助学 生 开阔视野 ，积累 了材料 ，培养 了作文 的兴趣 。 二 、学会阅读 。学会欣赏 ，激活情感 水 满 则 溢 ，万 事一 理 。阅读 和 写 作 亦遵 循 着 这 一 规 律， “ 阅读 ”是感 知 到意会 的阶段 ，是 量变 ； “ 写作 ”是 意会 到言结 的飞 跃 ，是质变 。要促 进这 一转 变 ，就 要 开源 扩 流 ，要 广 涉 猎 、 多采 撷 ，要 让 学 生 学会 阅读 ，学 会欣 赏 ，经 过一 番领悟 、感 受 ， Ｅ ｌ 积 月累 ，基 石渐 固 ，如若挥 笔便 可得 心应手，左右逢源 ，洋洋洒洒 ，一气 哈成 。 阅读 之 所 以对 写 作 如 此重 要 ，因 为 阅读 是 个 人 素质 提 高 的重 要 因 素 。那 么 阅 读是 不 是 一 定 能提 高写 作 水平 呢 ？也 不一 定 。阅读如 果没有 激发情 感 ，如果 没有产 生认 识 ，没 有发表 的冲 动 ，仍然只 是 阅读 。阅读是 静态 的 ，而 写 作 是 动态 的 。所 以在初 中语 文 教 学 中要 引导 学 生进 入 作 品 的境界 ，入其 境界 ，便 如佛参禅 ，极 易至 主客 契合 、 物 我 同体 、 天人 合 一 之佳 境 ，引 起 创 作欲 望 。朱 子清 的 《 背影 》引人 伤感 共鸣 ，在学 习 了 《 背影 》之后 ，许 多 同 学重 新 回家 审视 自己 的父 母 ，并写 出 了习作 。有 位 同学写 道： “ ……看着 平 时爱唠 叨的母 亲 ，我仿 佛第一 次看 到母 亲 是过 分的苍 老 了。她那 被海风 吹得 发黑 发红 的面庞 上 ， 已经 爬上 了几 道细 细 的鱼 尾纹—— 这 是与 她 的年 龄极 不相 称 的 ；她 那双炯 炯有 神 的眼睛深 深地 陷入 眼眶 ，显得 更加 深邃 、忧 郁和 不安 ；而 且，母亲 头上 略显 稀疏 的灰发 中又 添 上 了几 根 显 眼 的 白发 。 哦 ，我 的 苍老 的令 人 心 酸 的母 亲 ！”他 的作 文为什 么感 动人 ？那是 因为 文 中倾 注 的不仅 仅是文字 、事件 ，而且是真挚的情感 。 总 之 ， 阅读 是 借 人 功夫 ，写 作 是 求 已功 夫 。美 国密 执 安大 学教授 威尔逊 说 ，读对 写 、写对读 都存在 着相 辅相 成 的作用 ，有 一种 提高 写作 能力 的最 好方 法便 是写读 书报
如何在小学作文教学中融入情感教学
如何在小学作文教学中融入情感教学在小学作文教学中，教师在激发学生写作兴趣的同时，要激发他们的情感，让他们把真实的感受融入到写作中，创作出优美的作文。
在作文情感教学中，教师要引导学生从自己身边的小事写起，描写真人真事，使作文充满情感，引发读者的共鸣。
随着语文教学的改革，在作文教学中，教师要发挥学生的主体作用，给他们创设丰富的写作情境，使学生喜欢写作，不断提高写作能力，写出有血有肉的好作文来。
一、对学生的思路进行启发，激发他们的写作情感小学生在刚接触写作文时，由于缺乏写作素材，不了解写作的方法和技巧，他们对写作都存在畏难情绪，认为写作文难，写好作文更难。
在进行作文教学时，教师要改变传统的灌输式方法，从学生的实际出发，让他们从身边的小事写起，引导他们写出自己对事件的看法，尽情抒发他们的情感，使作文做到条理清楚，情感饱满，真正能打动读者的心。
在进行作文教学时，教师要对他们的思维进行启发，使他们能通过一件小事从不同的角度进行观察和思考，写出立意新颖的作文来。
随着教学的不断深入，使学生掌握写作的基本步骤，学会如何创作，并通过练习使学生掌握巧妙构思、创作优秀作文的能力，激发他们的写作积极性。
在让学生进行写作时，教师要给他们创设一个和谐活跃的课堂氛围，可以让学生先通过思考来确定作文的布局，再让学生通过说作文来展示自己的观点，最后，让学生开始动笔。
在有了清晰的写作思路和丰富的写作素材后，学生能通过对语言的灵活运用写出好的作文，使他们真正喜欢上写作。
二、创设丰富的写作情境，给他们提供丰富的写作素材在进行写作时，通过周围事物、环境、氛围的感染，能激发学生的情感，使他们的思维更加活跃，写出充满情感的作文来。
在创设写作情境时，教师要采用多种方法进行，使学生在具体的情境中进行思考和想象，通过大胆创作来完成写作。
教师可以采用语言描述的方式来为学生创设情境，可以用多媒体来给他们创设直观生动的情境，还可以让学生在具体的活动中进行体验和感受，增加他们的写作素材，让他们通过积极思考和巧妙构思来完成教师布置的写作任务。
小学语文课堂作文教学中的情感教学分析
小学语文课堂作文教学中的情感教学分析在小学语文课堂中，作文教学是一个重要的学习环节。
作文不仅仅是一种语言表达形式，更是一个情感交流的载体。
因此，在小学语文作文教学中，情感教育的重要性不容忽视。
下面从三个方面分析小学语文课堂作文教学中的情感教学。
一、鼓励和激励作文是一项很需要勇气和信心的活动，小学生的语言表达能力和文字表达能力都还不够成熟，因此很容易受到挫折。
在作文教学中，老师需要鼓励和激励学生，让他们重新振作起来，在自我表达和思考的过程中，培养自信心和自尊心。
只有在营造支持和鼓励的氛围中，学生才能更好地发挥自己的潜力，释放出自己的创造力。
二、引导学生表达情感作文是一种情感的表达，小学语文课堂作文教学中的情感教学应该贯穿整个教学过程。
在教学中，老师要引导学生体验和表达情感，教育他们如何用文字表达内心真实的情感，让他们感受到文字的神奇和魅力。
通过不断的练习和训练，学生的情感表达能力将得到提高，他们也能更好地理解和感受他人的情感。
三、关注学生的情绪变化孩子们的情感容易受到影响，尤其是在作文教学中，如果遇到挫折，可能会导致情绪的波动。
因此，老师要关注学生的情绪变化，及时给予安慰和支持，激励他们克服困难，实现自我价值。
同时，老师也要尊重学生的情感，不要贬低学生的作品，而是通过正面和建设性的方式指导和鼓励他们。
总之，在小学语文课堂作文教学中，情感教育至关重要。
要让学生在舒适和自信的环境下学习，引导他们用文字表达内心真实的情感，激发他们的创造力和想象力，让他们在实践中获得成长和进步。
只有通过情感教育，培养出感性而又理性的小学生，才能够更好地面对未来的挑战。
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遵义 ５ ３ ０） ６０ ０
对学生平等相待 ， 给学生亲切感 、 安全感和信赖感 。这样 ， 师 生之 间有 了真挚 的感 情 ， 学生就愿意接近 老师 ， 向老师坦露
自己的心声 ， 愿意得到老师 的理解和 帮助 ， 这样写 出的作文
才充实感人 ， 才能找 到写作的源泉 。
学生在社会 、 学校 、 家庭 中， 会有这样或那样 的困惑和思 考。教师和学生的感情 沟通后 ， 学生会在作文 中写 自己的感
能够帮助学生维持 良好 的写作情绪和体验 ， 树立再创佳绩的 信念。 这样 ， 学生期待肯定和赞赏 的心里得 到满足 ， 就会有 了 写好作文的 自信和希望 。 学生的每一篇作文 ， 不管成功 与否 ， 都是学生苦心 经营 的结果 ， 他们劳动的付出都渴望得到承认 ， 因此 ， 要善待学生 的劳动成果。 文讲评时 ， 作 要针对不同写作水平的学生 ， 给以
才 能感 到老师的可亲可敬 ， 能更加信赖 老师 ， 才 才能把他们
的真情实感用文章表达出来 。 三、 培养学生热爱生活是学生写作的源泉 新课标指 出， 语文即生活。同样 ， 作文也离不开生活。在
写作中 ， 教师应该鼓励学生参与生活 ， 体验生活。 因为天地 自
然 、日常生活蕴涵着无数 的可描写的事物和丰富的情感 ， 只 要把学生引 向比他们 的 自身生活更广 阔、 更深入 、 更真实 、 更 缤纷 的世界 ， 让他们去用心观察 、 留心生活中的每一件事 ， 关 注生活热点 ， 激发写作 欲望 ， 培养学生热爱生 活的情感 ， 抒写
四、 文教学要尽情彰显生命的独特性和丰富性 。 ｌ 乍 尽情
再 现 多彩 人 生
优秀的作文之所以感人 ， 就是 因为它洋溢着浓郁 的个性 色彩 ， 激荡着生命 的活力 ； 而虚假的作文之所以令 人厌恶 ， 就 是因为它失去 了率直 ， 背叛 了 自我 ， 湮没 了灵魂。 中学生正值 青春年华 ， 举手投足之间 ， 闪现着生活的独特魅力 。因此 ， 在 作文 中 ， 每个学生都应用真情 ， 写真人 ， 画真魂 ， 塑造一个个 栩栩如生的形象 。 总之 ， 在作文教 学中 ， 采取情感 教学策略 ， 意鼓励学 注
２１ 第 ０ ００年 ３期 Nhomakorabea总第 １２ ７ 期
读 写指 导
浅谈在小学作文中进行情感教学
欧祥 丽
（ 遵义市汇川 区团泽镇九龙小学 ， 贵州
作文教学 的话题在语文界经久不衰， 如何提 高学生 的写 作水平是让许多语文老师感到棘手的事 。目前 ， 国中学作 我 文教学有许多不同的学术观点 ， 形成不同的教学模式 。如快 乐作文教学 、 模仿—创造作文教学 、 观察思维作 文教学等。 这 些不同观点的作文课堂教学模式 ， 有各 的做 法 ， 各 各有各 的 优点和不足。在此 ， 我重点探讨“ 沟通师生感情 ， 激活学生思 维源泉 ” 的情感作文教学策略。
充分 的肯定和帮助 。用欣赏 的眼光对待每一篇作文 ， 你会发 现有许多美好 的东西。 巧妙地运用评语激励学生或在课 堂上 有针对性地赞扬 ， 会极大的点燃学生的写作愿望 ， 他们就会
自己对生 活的真实感受 ， 积淀感情 ， 学会感动 ，登 山则情满 “
与山， 观海则意溢与海 。 只有这样 ， ” 他们的情感才会丰富 ， 他 们的心灵 才会变的湿润 ， 敏锐 ， 生动。这样 ， 他们才会怀着一 颗感动的心 ， 留心生活 中的点点滴滴 。当这种感情最终转化 为一种迫不及待的宣泄时 ，他们笔下 的文字才会充满感情 ， 负载着生命的足迹 ， 取得震撼人心的艺术效果 。 这样 ， 他们的 文章才会更富人文底蕴和人格力量 ， 成为具有更高美学品位 的生命存在形式 。
受； 教师利用批语和课下谈心等方式 ， 拨开他们 心灵 的迷雾 ， 排除他们的烦恼 ， 指引他们走好每一步人生之路。 同时， 要注
意为他们的隐私保密 ， 以便保护他们 的 自尊 ， 只有这样 ， 学生
、
鼓励和欣赏是学生写作的动力
美 国教育学家巴士卡里亚说 ：把最差 的学生给我 ， “ 只要
不是 白痴 ， 我都能把他们培养成优等生” 他的妙方就是赞扬 。
和鼓励。 作文教学同样需要老师拿起表扬的武器。中学生有 强烈 的 自尊心和好胜心 ，有渴望得到肯定和赞扬 的心里需 求， 教师要 善于抓住 这一 点 ， 在作文教学 中， 鼓励学生 、 激发 学生的写作积极性 ， 挖掘 出他们的不竭动力 。 因此 ， 教师要用 赏识的眼光看待 学生 ， 不管学生 的作文 多么拙劣 。 也不能讽 刺挖苦他们 ， 以防止他们在写作中产生 自卑 ， 产生 自我否定 ， 甚 至对写作产生反感。发现学生的优点和特长要及时鼓励 ，
产生更大的写作热情 ， 尽力去写好每一篇作文 。鼓励和赞赏 能够给他们创设轻松愉快的写作环境 ， 消除学生作文难的心
理障碍 ， 学生就乐写善写 ， 逐步写出成功的作品。因此 ， 作文 教学中， 运用赏识和鼓励 ， 会挖 掘出学生创作 的动力。 二、 倾听和理解是师生沟通情感的钥匙 学生的作文 ， 往往是空洞无 物， 无病 呻吟。因此 ， 引导 要 学生写内容充实 、 有真情实感的文章 。教师要注重与学生情 感沟通 做学生的 良师益友。 实践证 明， 学生特别渴望和珍爱
老师的关爱 。 教师一个关爱 的眼神 ， 一句信任 的鼓励 ， 甚至轻 轻 的微笑 ， 都会赢得学生的爱戴和信赖 ， 都会触 动他 们的情
感， 激起他们 的写作的欲望 。 作文教学中 ， 教师要 善于走进学 生 的情感世界 ， 他们 当朋 友 ， 把 想学生所想 ， 急学生所急 ， 运
生， 欣赏学生 ， 听他们 的心声 ， 聆 积极 引导学生 深入 生活 ， 体
验生活 ， 让他们获得真实的感受 ， 学会用文章表达出来 ， 张扬 自己的个性 ， 学生 的写作水平一定会有很大的提高 。
用换位思考法 ，多站在学生的角度去感受他们 的喜怒哀乐 ，
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