以学为中心：大学语文类课程混合式教学改革探究
混合式教学在语文阅读教学中的实践
混合式教学在语文阅读教学中的实践教育改革与发展一直是教育界关注的焦点。
近年来，随着科技的迅猛发展，混合式教学（blended learning）作为一种融合传统面授教学与网络教学的方法，逐渐受到人们的重视。
在语文阅读教学中，混合式教学也展现出了它的优势和潜力。
本文将从不同角度探讨混合式教学在语文阅读教学中的实践。
一、混合式教学的定义和特点混合式教学是一种将线下面授教学和线上网络教学有机结合的教学模式。
它通过借助多媒体技术、教育软件和互联网资源，提供更加个性化和丰富的学习体验。
混合式教学能够满足学生的个性学习需求，促进学习者的主动参与和互动，在语文阅读教学中具有独特的优势。
二、混合式教学在语文阅读教学中的应用1.提供多样化的阅读材料混合式教学可以利用互联网资源，为学生提供多样化的阅读材料。
传统的语文阅读教学往往以课本为主，内容较为单一。
而混合式教学则可以通过网络平台、电子图书等资源，为学生提供丰富多样的阅读材料，涵盖不同题材和难度的文章，满足学生的不同阅读需求。
2.拓展学生的阅读广度和深度混合式教学可以鼓励学生主动探索和独立阅读。
教师可以指导学生运用网络搜索、社交媒体和在线讨论等方式，积极主动地获取更多的相关信息，拓展自己的阅读广度和深度。
同时，学生也可以通过网络平台参与到讨论和交流中，分享自己的观点和理解，提高阅读的互动性和深度。
3.提供个性化的学习支持混合式教学可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持。
通过在线学习平台，教师可以根据学生的测验结果和学习表现，及时调整教学内容和方法，为学生提供有针对性的辅导和指导。
同时，学生也可以根据自己的学习进度和习惯，选择适合自己的学习时机和方式，更好地掌握阅读技巧和提升阅读能力。
4.培养学生的自主学习能力混合式教学注重培养学生的自主学习能力。
通过线上学习平台的讨论组、博客等功能，学生可以自主提出问题、分享观点，与学生和教师展开深入的互动。
这样的交流与讨论能够促进学生的思考、合作和批判性思维，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而提高语文阅读教学的效果。
探讨《大学语文》综合课改实施方案(最新)
探讨《大学语文》综合课改实施方案一、教学环节的整合（一）教学内容的改革传统教学中，大部分的课堂时间用来讲授、灌输知识点，学生被动地接受。
笔者认为，语文的学习重在实践，学生参与是培养和锻炼学生语言表达能力和文学鉴赏能力的关键，应得到足够重视。
课堂教学环节中的基本知识点，如作家生平经历等，留给学生自学；教师重点讲授作家创作风格、作品主题意蕴与社会意义。
对于经典作品，教师应引导学生进行讨论，指导学生课后查阅相关资料，并形成书面材料。
作家的文学创作活动和他的生平经历、时代背景、思想等关系密切。
教师系统讲授知识点的同时，结合作家、流派，介绍相关的社会文化背景，如：精神信仰、价值观念、思想态度等。
这样既可帮助学生更好地理解文学现象，又可以丰富教学内容。
本次综合课改中，我们将通过教师的精讲，学生的参与，尽量为学生创造展示自己的机会，逐渐形成“以学生为主体”的新型教学模式。
（二）教学方法和教学手段的改良教学方法是高校教学的重要环节。
在市场化、功利化、快餐文化大行其道的环境中，传统的教学方法和教学手段已经很难适应现代社会的发展步伐，所以改革《大学语文》教育教学方法迫在眉睫。
《大学语文》综合课改中，我们将采用板书与多媒体结合、播放影片、改编话剧等多种方式，寓教于乐。
1.文史结合——大学语文课程基本授课模式作家作品离不开特定背景，因此分析作品应结合文学史。
当代大学生最欠缺的是系统的文学史知识。
屈原、李白、苏轼、李清照、鲁迅、郭沫若，学生耳熟能详，但文学史的知识零碎而片面。
授课教师需简明讲述中外文学史的框架体系，包括文学类型、代表作家与流派、代表作品及其成就与得失。
2.与学生加强互动，给学生提供展示机会让学生真正参与教学环节，课前预习至关重要。
授课教师应选择学生感兴趣的问题，或教学、研究中的热点难点，告知学生课前预习的主要思路及课堂讨论提纲。
学生按照既定提纲查阅相关资料，了解研究现状，提出问题，写出讨论的概要。
经典作品的改编，也是学生参与和强化记忆的有效方法。
语文教学的学科整合实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，学科整合成为我国教育改革的重要方向。
本文以语文教学为切入点，探讨语文与其他学科的整合实践，旨在提高语文教学质量，促进学生全面发展。
一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言表达、思维品质、审美情趣等多方面能力的重要任务。
然而，长期以来，语文教学存在“封闭、孤立”的现象，忽视了与其他学科的有机联系。
为了改变这一现状，实现语文教学的学科整合，本文从以下几个方面进行探讨。
二、语文教学与学科整合的必要性1. 提高语文教学质量学科整合能够将语文教学与其他学科的知识、方法、技能等有机结合，拓宽学生的知识视野，提高语文教学质量。
2. 促进学生全面发展学科整合有助于培养学生综合素养，促进学生德、智、体、美全面发展。
3. 激发学生学习兴趣学科整合将语文教学与其他学科相结合，使教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
三、语文教学与学科整合的实践策略1. 跨学科主题阅读教师可以根据教学内容，选取与语文相关的其他学科主题，引导学生进行跨学科主题阅读。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史、文化、艺术等学科，让学生了解作品背后的历史背景、文化内涵和艺术特色。
2. 跨学科写作实践教师可以引导学生进行跨学科写作实践，将语文知识与其他学科知识相结合。
例如，在学习《荷塘月色》时，可以让学生结合美术、音乐等学科，创作一篇以荷塘为主题的作文。
3. 跨学科活动设计教师可以设计跨学科活动，让学生在活动中体验、感悟语文知识。
例如，在学习《草原》时，可以组织学生参观草原，让学生亲身体验草原风光，从而更好地理解作品内涵。
4. 跨学科评价方式教师可以采用跨学科评价方式，全面评价学生的语文素养。
例如，在学习《背影》时，可以让学生结合心理、伦理等学科，对作品中的父爱进行评价。
四、案例分享1. 案例一：《荷塘月色》与美术学科的整合在教学《荷塘月色》时，教师可以邀请美术老师共同授课。
美术老师通过展示荷塘风景的画作，引导学生欣赏荷塘的美，激发学生的学习兴趣。
混合式教学的学习创新与学习改革
混合式教学的学习创新与学习改革混合式教学，指的是将传统教学与在线教育相结合的一种教学模式。
它采用面授与网络学习相结合的方式，旨在通过提供丰富的学习资源和多样化的学习形式，促进学生的主动学习、合作学习和深度学习。
混合式教学的出现不仅推动了学习方式的创新，也带动了学习改革的进程。
混合式教学的学习创新体现在以下几个方面：一、扩展学习空间。
传统教学受到时间、空间等限制，而混合式教学通过网络平台的应用，使学生可以随时随地进行学习。
学生可以利用碎片化时间进行自主学习，不再受制于教室、学校等局限。
同时，网络学习资源丰富，学生可以获得更广泛、更多样的学习资料，开阔视野，拓展学习边界。
二、个性化学习。
混合式教学注重学生的个体差异，通过网络学习平台提供个性化的学习内容和学习进度。
学生可以根据自身的特点和需求来选择最适合自己的学习路径，提高学习效果。
同时，教师也可以根据学生的学习情况进行有针对性的指导和辅导，帮助学生克服学习困难，实现个性化发展。
三、创新的学习方式。
混合式教学突破了传统课堂的限制，借助网络技术和多媒体教学手段，创设了更加直观、生动的学习环境。
学生可以通过观看视频、参与在线讨论、进行虚拟实验等方式，更好地理解和应用所学知识。
同时，混合式教学也激发了学生的学习兴趣，提升了学习动力，使学习变得更加积极主动。
混合式教学的学习改革体现在以下几个方面：一、教学模式转变。
混合式教学要求教师从传统的授课者转变为学生的引导者和促进者。
教师需要合理规划学习资源，设计在线学习活动，引导学生主动探索、互动合作，提供及时反馈和评价。
教师的角色从传授知识者转变为学习环境的创建者，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、评价方式变革。
传统教学主要依赖考试和作业来评价学生的学习成果，而混合式教学倡导多元化的评价方式。
学生可以通过在线测试、项目展示、作品评议等多种方式来展示自己的学习成果。
这种评价方式更加注重学生的思维能力、创新能力和合作能力的培养，鼓励学生主动参与和全面发展。
混合式学习在《大学语文》教学中应用的探讨
混合式学习在《大学语文》教学中应用的探讨作者：姜灵君来源：《青年文学家》2012年第07期烟台南山学院基础部山东烟台265713摘要：二十世纪九十年代后，信息技术的高速发展，使得教学的环境，教学的思路、教学的模式、教学的方法也在发生着变化。
E-Learning也伴随信息技术迅速发展，而且在课堂教学和网络化教学中有非常重要的作用。
但是随着人们不断实践，发现E-Learning教学不能完全满足学生的需要，因此，人们将E-Learning和传统教学结合形成了混合式学习。
本文就如何将混合式学习理念应用于《大学语文》教学中进行了初步的探讨，为这种教学理念的实践拓展提供一个交流的平台。
关键词：混合式学习；大学语文教学；应用作者简介：姜灵君，女（1978-），山东烟台人，讲师，烟台南山学院基础部。
[中图分类号]：G623.2[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-07-0096-01计算机技术和网络技术的迅速发展，带来了各个领域的变革。
e-Learning的迅速发展使人们看到改变教学模式的希望，但是随着e-Learning的风靡和实践人们逐渐意识到这种学习理论和技术的不足。
于是人们开始反思，研究新的学习技术和理论，也因此产生了Blended Learning（混合式学习）。
所谓混合学习（以下简称B-Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式学习理论的提出受到各个行业的关注，而且也很快的应用到教育领域，将各个学科的教学采用混合式学习理论，也起到了很好的效果。
随着教学改革的深入，大学语文教学也应该与时俱进，改变传统的教学模式，因此，就混合式学习理论在《大学语文》教学中应用进行探讨，让在线学习与课堂学习相结合，这些更适合混合式学习的推行，实现优势互补，优化教学效果。
高校现代汉语课程混合式教学探索与思考
2021年5月University Education May,2021高校现代汉语课程混合式教学探索与思考成妍(滨州学院人文学院，山东滨州256600)［摘要］文章在对现代汉语课程开展混合式教学实践的基Y上，从教学理念、教师角色、混合模式、教学形式和评价方式五个方面加以总结和阐述,提出“以学生为中心”的教学理念，实现教师由讲授者到组织者的角色转变，设计科学有效的线上线下混合式教学模式，采用多样化的教学形式，改革教学评价方式。
［关键词］现代汉语课程；混合式教学;教学理念;教学形式；教学评价方式［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2021)05-0004-042218年,滨州学院人文学院的现代汉语课程完成了MOOC建设，并在智慧树平台上线运行，同时与线下课堂教学相结合，开展了线上线下混合式教学的改革实践。
从教学效果和评价来看，混合式教学模式对于现代汉语课程来讲是非常适用的。
我们将教学实践中的具体做法和思考加以总结，希望能够对高校现代汉语课程改革的深入开展起到促进作用。
―、教学理念的更新混合式教学的有效开展，尤其需要教师树立和贯彻“以学生为中心”的理念。
有的教师对“以学生为中心”这一理念存在一定的认识误区，认为只要自己备课备得认真，讲课讲得精彩，就是对学生负责，就做到了“以学生为中心”。
这个理解是不够全面的，因为它仅仅是从教的立场出发，形成的是以教师为主线的单向性的教学活动。
“’以学生为中心’的核心是要激发学生的内在兴趣和动力，让学生'鲜活'起来。
”⑴所以作为教师，应考虑自己的学生需要什么，为了满足这一需求自己要教什么，自己该如何教才能激发学生学习的兴趣与动力，自己的教学有没有帮助学生获得他所需要的知识与能力，后续自己该如何改进”在这个过程中，教师实现了立场的转换，真正站在学生的立场去审视、实施和评价，从而形成以学生为中心、以教师为主导的双向性的师生互动关系”混合式教学需要这样的理念，因为以教师为主的讲授活动大多已在线上完成，换句话讲，线上课堂已基本实现了知识的传授功能，那么线下课堂就要着眼于能力和素质的提升问题,这就使得教师必须考虑自己的课程要帮助学生培养和提升什么样的能力和素质，自己的课堂该如何组织才能支撑能力和素质目标的达成”如果不站在学生的立场去考虑这些问题，线下课堂就无法很好地组织实施，混合式教学也就面临着失败”因此我们认为，只有坚持贯彻“以学生为中心”的教学理念，才能更有效地实施混合式教学”混合式教学是时代发展的结果，因此教师的教学理念也要与时俱进，关注新时代背景下社会对高等教育提出的新要求，比如“两性一度”的金课建设理念、OBE教育理念等等，这些理念从根本上依然是坚持以学生为中心，只是在方向和操作上提供了更为具体的指引和指导”在开展混合式教学改革的过程中，应该对这些新理念加以吸纳，并内化到改革实践中”以现代汉语课程为例，在没有进行混合式教学改革之前，教学内容的安排主要是从学科角度出发，而改革之后，我们基于产出导向对课堂教学内容进行了重构，根据学校应用型大学的办学定位、中小学语文教师的专业人才培养目标以及当前中小学语文新课改形势，对课程教学内容的重难点重新进行梳理和调整，并请中小学语文教师走进课堂，就现代汉语课程与中小学拼音教学、现代汉语课程与中小学字词教学、现代汉语课程与中小学语法教学开展专题讲座，不仅加强了课程教学的针对性，而且起到了课程思政的作用”二、教师角色的转变“网络信息技术与教学深度融合的’互联网+教学’时代，教育教学情境必然产生深刻的变革，伴随着教育教学的转变，在教育教学情境中起重要作用的教师的角色也必将产生深刻的变革。
混合式教学中的教学设计与课程改革
混合式教学中的教学设计与课程改革教学设计与课程改革在混合式教学中的应用混合式教学模式是指在传统面授教学的基础上，融入了在线学习和虚拟学习环境。
这种教学模式在教学设计和课程改革方面具有独特的挑战和机遇。
本文将探讨混合式教学中的教学设计与课程改革。
一、教学设计在混合式教学中，教师需要重新审视和设计课程内容、学习目标和教学方法。
以下是一些教学设计的关键方面：1. 学习目标的明确：教师应该明确学习目标，确保学生理解目标，并知道他们需要达到怎样的结果。
同时，教师也应该向学生解释混合式教学模式的优势和挑战，激发学生的学习兴趣。
2. 线上和线下学习活动的结合：混合式教学需要将线上和线下学习活动有机地结合起来，确保二者相互支持和增强。
线上学习可以用来引入和巩固知识，线下学习可以用来进行互动和实践。
3. 多样化的教学方法：教师应该选择适合混合式教学的教学方法。
例如，可以通过在线讨论、远程协作和实验室实践等方式来促进学生的深入学习。
4. 提供即时反馈：混合式教学提供了一种机会，让教师能够对学生的学习情况进行即时反馈。
教师可以利用在线测验、讨论板和作业提交等方式来跟踪学生的学习进展，并及时给予指导和提供支持。
二、课程改革混合式教学模式的引入也促使了课程的改革。
以下是一些课程改革的重点：1. 重视学生参与度：混合式教学强调学生的积极参与和合作学习。
课程设计需要鼓励学生的主动性和探索精神，培养他们的问题解决和批判思维能力。
2. 个性化学习：混合式教学为教师提供了更多关于学生学习情况的信息。
通过分析学生的学习数据，教师可以针对每个学生的需求制定个性化学习计划，满足不同学生的学习需求。
3. 强调实践应用：混合式教学通过实践活动提供了更多的学习机会。
课程设计应该强调实践应用，鼓励学生将所学知识应用到实际问题中，并培养他们的解决问题的能力。
4. 培养学习技能和思维习惯：混合式教学模式注重培养学生的学习技能和思维习惯。
课程设计应该帮助学生学会自主学习、合作学习和批判性思维等能力，以应对未来的学习和工作挑战。
语文混合式教学心得体会
随着教育技术的飞速发展，混合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐在我国教育领域崭露头角。
作为一名语文教师，我有幸在近年来参与了混合式教学的实践，深感其魅力与挑战。
以下是我对语文混合式教学的一些心得体会。
一、混合式教学的优势1. 突破时空限制，提高教学效率混合式教学将线上与线下教学相结合，打破了传统课堂的时空限制。
学生可以在任何时间、任何地点进行自主学习，教师则可以根据学生的学习进度和需求，灵活调整教学内容和教学方法。
这种教学模式极大地提高了教学效率，使学生在有限的时间内获得更多的学习机会。
2. 个性化教学，满足学生需求混合式教学充分尊重学生的个体差异，通过线上平台为学生提供个性化的学习资源。
教师可以根据学生的学习情况，为学生量身定制学习计划，使每个学生都能在适合自己的节奏下学习，从而提高学习效果。
3. 培养学生自主学习能力在混合式教学中，学生需要通过线上平台完成课前预习、课后复习等任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
同时，教师可以通过线上平台了解学生的学习进度和困难，及时给予指导和帮助，使学生更好地适应自主学习模式。
4. 促进师生互动，提高教学效果混合式教学为学生提供了更多的与教师互动的机会。
在课堂上，教师可以针对学生的线上学习情况进行提问，引导学生深入思考；课后，教师可以通过线上平台解答学生的疑问，帮助学生巩固所学知识。
这种互动方式有助于提高教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、语文混合式教学的实践体会1. 线上资源整合，提高教学质量在语文混合式教学中，教师需要整合各类线上资源，为学生提供丰富多样的学习内容。
我尝试将网络课程、教学视频、电子书籍等资源融入教学过程中，使学生在课堂上能够接触到更多的学习素材。
同时，我还利用线上平台开展教学活动，如在线讨论、小组合作等，提高学生的参与度。
2. 线下教学活动，强化知识运用在语文混合式教学中，线下教学活动同样重要。
我注重将线上学习内容与线下教学相结合，通过课堂讨论、角色扮演、写作练习等方式，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
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以学为中心：大学语文类课程混合式教学改革探究作者：祝嘉琳来源：《教育教学论坛》2022年第32期[摘要] “以学为中心”的现代教学理念在当前教育界形成共识，大学语文类课程的人文性、审美性、工具性特征，与这一理念本质上是一致的。
基于超星平台这一主流网络平台上丰富的线上资源、多样化的课堂互动工具等，通过建设网络资源库、围绕“以学为中心”开展师生合作、探究线上线下混合式教学、建设注重过程性评价多元化的课程评价体系等举措，有利于充分发挥大学语文类课程育人特征，是推动大学语文类课程改革的有效途径。
[关键词] 以学为中心;大学语文类课程;超星;混合式教学[基金项目] 2019年度上海外国语大学贤达经济人文学院校级课程建设项目“中国当代文学佳作选读”（A3015.20.003）[作者简介] 祝嘉琳（1982—），女，广西桂林人，博士，上海外国语大学贤达经济人文学院基础（思政）教学部讲师，主要从事当代文学与文化、文学教育、大学语文研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）32-0092-04 [收稿日期] 2022-07-14本文所指的大学语文类课程不仅指“大学语文”这门课程，还泛指目前国内高校以阅读、鉴赏、分析、评价文学作品为主体的语文类课程，如“中国现代文学经典选读”“中国当代文学作品选讲”“文学欣赏”等。
大学语文类课程的育人特征在于人文性、审美性、工具性，因其属于理论类课程，长期以来，在教学方法上都比较传统，即以教师讲授的一言堂式为主流模式。
随着高等教育研究的深入，这种教学模式的弊端为越来越多的教育工作者所诟病，它无法激发课堂的活力与学生的主体性，大学语文类课程的育人特征也无法得到充分发挥。
在当前教育信息化技术的背景下，优选新的教学方法与信息技术平台，践行新的教学理念，并充分展现大学语文类课程自身的优势，改革这类课程迫在眉睫。
一、课程改革的必要性：践行“以学为中心”的现代化教学理念与充分发挥大学语文类课程的育人特征正如现任教育部高等教育司司长吴岩指出，“以学为中心”是提升大学生核心素养的基本保障，也是教育界的共同理念，“以教为中心”的传统教学理念转变为“以学为中心”的现代化教学理念，势在必行[1]。
“以学为中心”就是要激发学生的学习热情，让学生成为课堂的主体，真正地参与到课堂中来，培养学生的自主探究和合作研究的能力。
这种教学理念与大学语文类课程的人文性、审美性、工具性特征有着内在的一致性。
大学语文类课程的人文性不仅指通过课程的学习，引导学生领悟人生、探幽人性等，还应该包括激发作为学习主体的人——学生的主体性、个性、创造力、思考、合作、探究等多元的能力。
这些特征在传统的教育环境下是无法充分实现的，但在“以学为中心”的环境里，通过给予学生充足的独立思考的时间和空间、学生间合作与探究、多元化的课程评价等，原本被传统教育所遮蔽的学生的种种潜能得到充分激发。
在传统的语文课堂里，主要依靠教师的单向讲授、PPT课件展示图片、视频等来传授知识，学生的审美体验是有限的，但在“以学为中心”的环境里，可以通过让学生课前阅读、自主观看视频、师生间充分交流和讨论来习得知识，这无疑让学生获得更为直接、深刻、细微的审美体验。
语文是交流和思维的工具。
传统的课堂里，学生表现、交流和思考的机会、深度都十分有限，但在现代教学理念支配下的课堂里，分组交流、上台演讲、表演、辩论、答辩等主体性活动是课堂的主体，学生的语言组织能力、交际能力、思辨水平等都得以显著提高，语文的工具性育人優势得以充分展示。
综上，践行“以学为中心”的现代化教学理念与充分发挥大学语文课程的育人特征在本质上是一致的，大学语文类课程特别适合且迫切需要现代性教学改革。
如何才能实现教学理念从传统到现代的转变呢？方法是多样的，如近几年兴起的慕课、翻转课堂、混合式教学、游学等。
其中，混合式教学是实现教学理念转变的优选方案。
在国内正式倡导混合式学习的北师大教育技术学院何克抗教授指出，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
国际教育技术界的共识只有将传统学习与网络化学习结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。
的确，较之慕课、翻转课堂等对线上教育的过分倚重而造成习惯了传统教与学的师生的不适应，混合式教学能将线上与线下充分结合，扬长避短，为平稳实现从传统到现代教学理念的过渡，提供了一个良好而持久的方法。
超星目前是全国最大的图书数字化加工中心。
据统计，有800多家高校在使用超星平台开展信息化教学，因此，以该平台为例进行信息化教学探讨，具有很强的典型性和普适性。
二、课程改革的路径：三方面践行“以学为中心”的教学理念大学语文类课程要践行“以学为中心”的教学理念，可以从如下几个方面着手：第一，建设与整合线上资源，形成网络教学资源库，为开展混合式教学奠定基础;第二，在线上教学的基础上，开展线下教学。
线下教学是践行“以学为中心”的教学理念的主场。
具体而言，可以概括为三个“转变”：通过精心设计问题打破传统教学模式以教师讲授为主的惯例，转变为以启发学生探究为主;通过学生间的分组合作实现由抹杀个性的集体学习行为向个性多样化的合作学习行为的转变，培养学生的合作探究能力;通过多样化的课堂互动形式实现由师对生说教式的填鸭教学向师生交互式的对话教学的转变，激发学生的学习热情和学习活力。
在紧密围绕着“以学为中心”的线下教学里，教师颠覆了以往知识的权威和垄断者的形象而是平等民主的引导者。
线下教学的精心设计的问题紧密围绕着线上教学，线上教学贴切地为线下教学提供服务，二者尽可能地无缝对接、水乳交融;第三，注重课程评价体系的创新建设。
课程评价不仅是对师生教与学效果的检测，还要在检测过程中再一次体现出“以学为中心”的教学理念，即从过去考查学生知识点掌握的一元考核方式向考查学生的活力、创造力、主体性、合作探究能力等多元考核方式转变，从重视终极评价向重视过程性评价转变。
（一）建设与整合线上资源，形成网络教学资源库网络教学资源库的建设可以分为三个板块：一是教师自己录制视频，上传到超星平台，供学生点播学习。
教师可以通过各式各样的录屏软件，给自己的PPT配音做成视频;有条件的话，也可以拍摄教学录像，上传到超星平台;二是借用超星公司的泛雅慕课平台、尔雅通识课平台、学银在线等网络平台，从中精选出适合的优质课程，指导学生观看。
教师自己录制视频的优点在于有利于和线下教学形成配套，无缝对接，弊端在于由于教师，尤其是大学语文类的文科教师信息技术手段有限，再加之无法与课程制作专业团队的时间、精力相比，故制作出的视频在生动性、精美性、素材的广泛性等上存在缺憾。
借用超星平台现成的网络课程，优点在于节省了教师自己录制视频的时间，并且这些耗资不菲的网络课程，或有名师坐镇，或素材丰富、动感十足，既可以开阔学生视野、提升大学语文类课程的审美体验又可以丰富学生的线上体验。
缺点在于针对性不强，与教师本人的教学目标、教学重难点等之间往往存在较大的出入，给后续的线下教学带来困难，故如何甄选现有的网络课程，精准地定位网络资源供学生线上学习，对于教师来说是一个不小的挑战;三是建立网络电子书库。
这一点对于大学语文类课程尤为重要和特殊。
大学语文类课程涉及大量的文学作品，而完整、适量的阅读是学好文学课的必经之路，仅依靠教材上的节选显然不够。
教师选择名著或者名篇的权威版本，上传到超星平台，供学生在超星学习通软件上阅读，既充分利用了碎片化时间，又拓展了学生的阅读面、夯实了阅读底功，为后续的线下教学打下来必要而坚实的基础。
（二）在线上教学基础上，开展“以学为中心”的线下教学如上所述，“以学为中心”的线下教学要实现“三个转变”。
这“三个转变”并非孤立的，而是一个完整的系统工程。
第一，在课前，教师会将需要预习的学习资料，比如需要学生阅读的书籍、精心设计的问题、录制好的视频等上传到超星平台上。
第二，在预习阶段，就可以让学生在超星平台上组成线上合作小组，在课前预习的基础上协作讨论、解决教师提出的问题或者发现新问题，即让学生在合作碰撞中产生思维的火花，在合作中发现问题，教师则是课堂的引导者，引导学生分析问题、解决问题。
这样就将学生的自主合作探究、生生互动、师生互动相结合。
当然，学生的小组合作探究还可以延续到线下教学中，即在课前预习、线上分组探究等的基础上，教师进行课堂讲授，之后再通过精心设置的问题引导学生再思考、再小组探究。
“课堂教学需要预设，更需要生成”[2]，通过这样的实践，课堂成为生成性场域，教师转变为引导者而非灌输者，学生的自主探究能力、合作能力得到极大的提高。
第三，在线下教学中，利用超星学习通软件高频度地采用多样化课堂互动形式，实现师生交互式的即时对话教学。
超星学习通相较其他教学软件，一个很大的优势在于其开发了一套基于“一平三端”的多样化的教学工具满足课堂需要。
线下教学时，教师可以非常方便地通过超星学习通上的抢答、选人、主题讨论、投票、小测验等功能模块开展多样化的教学活动，以实现师生间的即时交互对话，强化学生对课堂的关注度、参与度和学习兴趣。
（三）注重过程性评价，建立以多元考核为特点的课程评价体系在传统的课程评价体系中，重在考查学生对知识点掌握的熟练程度，这种考查是单维的、一元的，不注重对学习过程的评价，而十分看重学习结果。
“过程考核是科学测评学生学习效果、促进学生自主学习以及提高学生综合素质和能力的重要途径”[3]。
随着教学改革的深入，这种一元的、终极性评价的弊端日渐暴露。
学生的潜能是多方面的，且充满着个体差异性，大学语文类课程人文性的育人特征决定了其要特别重视这一层面。
单维的、一元的考查不利于调动学生蕴藏的潜能，且太过于注重学习结果的考查，也无法充分调动学生对学习过程的参与和积极性。
要践行“以学为中心”的现代教学理念与充分发挥大学语文类课程的人文性，就必须在教学的最后一个环节课程评价体系中下硬功夫，力争在教学的每一个过程，无论预习阶段、上课阶段、线上或线下教学中，都与“评价”挂钩，并且在期末考核形式上实现多元化。
第一，在预习阶段，如前所述，大学语文类课程一般都需要阅读。
教师可以利用超星学习通将阅读的书籍或资料制作成任务点供学生阅读。
在超星平台的教师端，教师可以准确地查阅学生任务点完成情况的统计数据;学生任务点完成的情况将作为他们总成绩的一部分，即过程性评价的体现之一。
单纯给学生布置阅读作品的任务，因为与课程评价无法挂钩，学生难免缺乏动力，敷衍了事。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，督促他们养成阅读原作的习惯。
第二，在上课阶段，学生的线上分组合作，教师可以通过超星学习通即时给出评价;除此以外，教师在上课过程中还可以利用超星学习通的各种教学工具，如小测验、投票、选人、抢答、主题讨论等对学生的学习效果进行检查并赋予一定的积分。