部编版初中语文《老王》公开课说课稿
人教部编版七年级语文下册第10课《老王》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《老王》这篇课文的基本情节、人物形象和语言特色。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文主题的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重身边的劳动者。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
其次，课文中的语言特色和修辞手法是一个教学难点。虽然我通过举例和讲解，试图让学生理解并学会运用这些手法，但实际效果可能并不理想。在以后的教学中，我可以尝试让学生多进行写作练习，让他们在实践中掌握这些技巧。
此外，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不太感兴趣或者不知道如何表达自己的观点。针对这个问题，我打算在以后的课堂中，多设计一些贴近学生生活、富有启发性的讨论主题，激发他们的兴趣和思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文的结构、语言特色和人物形象分析这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实例讲解来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与课文相关的主题，如“如何关爱身边的普通人”。
2.实验操作：为了加深对课文语言特色的理解，我们将进行一个简单的写作练习，尝试运用课文中出现的修辞手法。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文的背景和基本情节。课文通过描写老王的生活片段，展现了普通劳动者的辛勤与善良。这是对我们理解和尊重劳动人民的一种重要启示。
2.案例分析：接下来，我们深入分析课文中的具体描写，如老王的工作、生活状态，以及他与作者之间的互动，理解这些细节如何塑造老王的形象。
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇《老王》教案篇一品读课。
本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。
本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。
一、阅读课文，漫谈感受二、介绍背景，加深体验1、介绍如下背景资料：⑴解放初期相关资料；⑵文革期间相关资料。
2、结合背景资料分析老王的性格特点：“苦”与“善”。
三、教师引导，品读课文1、思考：文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”与“善”？学生思考讨论，教师归纳：⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”；⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。
2、思考：哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激？⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”；⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
3、完成“研讨与练习”题二。
四、朗读回味，归纳主题《老王》优秀教案篇二教学目标1、把握老王形象。
2、体会人间真情，以善良对待善良。
3、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言教学时数2课时教学过程第二课时一、最令我感动的是哪件事？赏析。
送鸡蛋香油。
读读这一段，体味一下感人的情节、精彩的描写、生动的语句，然后把你的感悟说给大家听。
静静地想一想，这段文字为什么会如此打动我们？然后按我们平时的作法，这样进行：就是读问说写。
就是读出认为有价值的片断然后提出问题，其他同学也可以问，再说感受、最后默写字词。
“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地地镶嵌在门框里。
”谁来问？你自己问。
“镶嵌”换成“站立”怎么样？打门的打，换成敲，好吗？“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”“他直着脚往里走，对我伸出两手。
他只说：“我不吃。
”他赶忙止住我说：“我不是要钱。
【部编版】七年级语文《老王》优质课教案
【部编版】七年级语文《老王》优质课教案一. 教材分析《老王》是一篇描写人物的文章，通过讲述老王的一生，展现了一个普通人的生活状态和心理变化。
文章语言朴实，情感真挚，富有感染力，能够引起读者的共鸣。
本篇文章适合七年级学生学习，可以帮助他们提高阅读理解能力，感受文学的魅力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于人物描写、情感表达等手法有一定的了解。
但他们在分析人物心理、感受文学情感方面还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章内容，感受文章所传达的情感。
三. 教学目标1.了解文章大意，把握人物形象。
2.分析文章人物描写手法，体会文章情感。
3.提高阅读理解能力，培养文学素养。
四. 教学重难点1.重点：理解文章内容，把握人物形象。
2.难点：分析人物心理，感受文学情感。
五. 教学方法1.讲授法：讲解文章背景、内容、人物描写手法等。
2.互动法：引导学生参与讨论，分享自己的看法。
3.案例分析法：分析文章中具体的人物描写，引导学生感受文章情感。
六. 教学准备1.教材：《老王》文本。
2.参考资料：关于《老王》的背景介绍、人物分析等。
3.教学工具：投影仪、黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《老王》的作者杨绛以及文章背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师通读全文，学生跟随阅读，感受文章情感。
3.操练（20分钟）教师提问：“老王”这个人物给你留下了怎样的印象？学生回答，教师点评。
教师引导学生分析文章中的人物描写手法，如动作、语言、神态等，学生分享自己的看法。
4.巩固（15分钟）教师选取文章中具有代表性的段落，让学生进行角色扮演，体会人物情感。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题：现实生活中，你身边是否有类似老王这样的人？他们给你带来了哪些影响？学生分享自己的经历，教师点评。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调文章中的人物描写手法以及文章情感。
《老王》说课稿
《老王》说课稿引言概述：在教学工作中，说课是教师展示自己教学设计和教学理念的重要环节。
本文将以一堂《老王》的说课为例，详细介绍教师如何进行说课，展示自己的教学思路和方法。
一、教学背景1.1 课程内容：本次说课的课程是《老王》，属于中学语文课程的一部分。
1.2 教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解《老王》的主题和情节，提高对文学作品的理解能力。
1.3 学生特点：学生年龄为中学生，基础较好，对文学作品有一定的理解能力。
二、教学设计2.1 教学内容安排：本节课将分为导入、重难点讲解、课文分析、互动讨论和作业布置五个部分。
2.2 教学方法：采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣。
2.3 教学手段：结合多媒体教学，展示相关图片和视频，帮助学生更好地理解《老王》的内容。
三、教学重点3.1 主题分析：通过分析《老王》的主题，引导学生深入思考文学作品的内涵和意义。
3.2 情节解读：解读《老王》中的重要情节，帮助学生理解故事的发展和人物的性格。
3.3 语言运用：分析《老王》中的语言运用技巧，帮助学生提高文学鉴赏能力和写作水平。
四、教学亮点4.1 情感引导：通过情感引导，激发学生对文学作品的情感共鸣，增强学习的深度和广度。
4.2 启发思考：通过启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.3 互动交流：通过互动讨论和小组合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识。
五、教学反思5.1 教学效果评估：通过课后作业和学生回馈，对本节课的教学效果进行评估，及时调整教学方法和内容。
5.2 教学改进方向：根据学生反馈和自身反思，总结教学经验，不断改进教学方法和内容，提高教学效果。
5.3 教学心得体会：通过说课和教学实践，不断积累经验和提高自身教学水平，为学生提供更好的教育服务。
总结：通过本次《老王》说课稿的介绍，我们可以看到教师在说课中的重要性和必要性。
部编版语文《老王》说课稿
部编版语文《老王》说课稿部编版语文《老王》说课稿通用1一、说教材《老王》是部编版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。
《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，杨绛高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
叙述语句平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。
虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
二、说学情《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。
但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。
现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。
因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
（二）新课标的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程与方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，学习“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
语文《老王》说课稿范文（通用8篇）
语文《老王》说课稿语文《老王》说课稿范文（通用8篇）作为一位杰出的老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的语文《老王》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文《老王》说课稿篇1一、说教材（一）说教材的地位和作用《老王》是人教版教材八年级上册第二单元第四篇课文本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）说教学目标新课标中重点提出，要让学生"关注人类，关注身边的人"，"提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观"，根据以上两方面的要求，结合学生身心发展的特点及本课本课的内容，制定以下的三维教学目标：1、知识和能力目标：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
2、过程和方法目标：通过高效阅读法、拓展法、品读法、探究法、读写结合法等方法来准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情提高学生对生活和社会的思考能力。
3、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；品味作者对善待他人行为的反思培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
（三）说教学的重、难点教学重点是用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解老王的生活境况，个性特点；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
教学难点是准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情品味作者对自己行为的反思。
人教版七年级语文下册(部编版)第10课《老王》说课稿
《老王》说课稿近日参加了市里的说课比赛||，我选择了杨绛先生的经典作品《老王》||。
比赛获得了一等奖的好成绩||。
赛后整理了自己的说课稿||，希望能对今后的教学有所帮助||。
一.说教材这篇课文主要写了一个不幸者的善良||，穷苦心善是老王的特点||，文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”||。
老王的不幸（穷苦）可以从“三独”、“三破”这两个侧面进行分析||。
“三独”即为“独干”；“独眼”；“独居”||。
一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活||，写出了维持生计的艰辛||。
二“破”即他用“残破”的身体出力干活||，写出了生活的痛苦||，三“破”即他居住在“塌败”的小屋苦度光阴||，写出了生活的艰苦||。
不仅如此||，老王其实也时时在遭受着精神上的苦痛||，因为眼瞎||，有人说他是年轻时不老实||，害了什么恶病||，从心灵上摧残他||，打击他||。
所以||，无论是从物质上||，还是从精神上||，我们都可以读出老王的凄苦与艰难||。
他是这么的不幸||，可是他却有一颗金子般的善良之心||。
他的善良我们可以从“三送”体会到：“一送”送冰；“二送”送钱钟书；“三送”送鸡蛋香油||。
老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体||。
其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往||，用“我”的慧眼来看老王||，他的不幸之至与善良之至就得以体现||。
不仅如此||，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心||。
从作者的情感态度中||，我们不难体会到该文的写作目的||。
本专题主要由“殉道者之歌”、“烈士的抉择”、“底层的光芒”这三个板块组成||，可见||，这个专题的主题主要是体现不同人的人生精神及追求的||。
而《老王》正是“底层的光芒”中的一篇散文||。
同时结合《老王》一文的特点||，我拟定了本课的学习目标及学习的重点和难点如下：学习目标：1、知识和技能：把握人物形象||，体会作者感情||。
《老王》说课稿
《老王》说课稿引言概述：《老王》是一部经典的文学作品，通过讲述一个普通人的生活经历，展现了人性的复杂性和社会的现实。
在教学中，如何有效地传达这部作品的精髓，让学生真正理解和感受其中的深刻内涵，是每位教师都要面对的挑战。
本文将环绕《老王》这一教材进行说课，详细介绍如何设计教学内容和方法，引导学生深入思量和探讨。
一、教材分析1.1 教材内容《老王》是一部描写普通人生活的小说，主要讲述了一个中年男子老王在社会底层挣扎生存的故事。
通过描写老王的人生遭遇和内心挣扎，揭示了人性的复杂性和社会的残酷现实。
1.2 教学目标通过学习《老王》，学生能够了解社会底层人物的生活状况，认识到人性的复杂性和社会的现实，培养学生的同情心和社会责任感，提高学生的文学鉴赏能力和人文素质。
1.3 教学重点重点讲解老王的性格特点和生活遭遇，引导学生深入思量人性的复杂性和社会的残酷现实，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
二、教学设计2.1 教学内容安排首先，介绍《老王》的作者和背景，让学生了解作品的创作背景和主题；其次，分析老王的性格特点和生活遭遇，引导学生深入理解人性的复杂性和社会的现实；最后，展开讨论，让学生分享自己的观点和感受，促进学生思量和交流。
2.2 教学方法选择采用讲解、讨论和互动等多种教学方法，结合教师讲解和学生参预，引导学生主动思量和表达，提高学生的学习兴趣和参预度。
2.3 教学资源准备准备相关的教学资料和多媒体资源，如作者的介绍、作品的背景资料、老王的形象描写等，以便教学过程中的展示和讲解，匡助学生更好地理解和感受作品的内涵。
三、教学过程3.1 导入环节通过引入一则相关的新闻或者故事，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对《老王》的探索欲望。
3.2 主体内容讲解详细介绍《老王》的故事情节和人物形象，分析老王的性格特点和生活遭遇，引导学生深入理解作品的主题和内涵。
3.3 互动讨论环节组织学生进行小组讨论或者课堂互动，让学生分享自己的观点和感受，促进学生之间的交流和思量，拓展学生的思维和视野。
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《老王》说课稿各位尊敬的专家、老师，你们好！我今天说课的内容是课文《老王》。
我将从如下四个方面来进行说课：我对文本的解读、我的教学预设，我的教学呈现、我的感悟反思。
一、我对文本的解读《老王》的作者杨绛先生的散文严谨写实，浑然本色，亲切可感，充满了人格的感召力。
《老王》这篇文章就是这种特点的极好范本，杨绛用朴实的笔调为我们讲述了老王的身世遭遇，在与老王平淡的交往中，杨绛感受到老王的不幸和善良，老王病死后作者心生不安和愧怍。
这是一篇关注社会底层中人物生存状态的散文，叙事干净明晰，极具质朴之美。
将这篇文章解读透彻需要关注此文的文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”如何理解这个愧怍呢？一直以来颇多争议。
结合作品的时代背景及此文中内容，这里的“愧怍”，我理解为是作者身为社会人对社会责任缺失的一种自省，以此来发出对整个社会都要关爱不幸者的呼吁。
这是不幸的年代杨绛对人性的拷问，对厄运中的善良者的关爱，也是厄运中的人对不幸者的悲悯情怀，是人间至纯至真的爱，令人感动二、我的教学预设（一）重难点预设新课标要求语文教学要在培养学生语文素养的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。
从这个要求及本文特点来看，品味质朴简洁而富有表现力的语言，感受人物的善良，并选择做个善良的人应该作为本文的重点。
九年级学生已有一定的感性认知和初步的理性分析能力，但学生在文章内容把握的准确度和主题挖掘的深度上还有待提升。
并且，现在的孩子，接触社会的时间少，关注生活的空间小，对爱的体验不足，对他人的体贴不够，生活经验有待丰富。
因此理解杨绛的愧怍的深刻内涵，形成社会责任感应该是本课的难点。
（二）学法预设为了突破重难点，在学法指导上，我要求学生进行课前自主学习，了解背景，疏通字面，梳理内容，体会感情，进行个性化阅读。
在教学中我准备采取感情朗读法，问题引导法，语言品析法等方法指导并鼓励学生深入文本，自主探究重点字词，培养他们自己解决问题的能力。
同时引导学生整合课前搜集的有关作者的资料，自己也将适时及时的引入杨绛的相关作品文字，插入生活中的相关图片，来充实课堂，拓展学生思维，在此基础上再进行探究性阅读。
（三）教学过程预设我的教学过程预设为6个步骤：1、导入新课，激发思维；2、听读课文，把握情感；3、走进文本，细品人物；4、精读文本，体验感动；5、真情碰撞，叩问良知；6、拓展迁移，关注生活。
从内容上的流程预设为：从课题老王和作者杨绛导入，找到表现杨绛对老王情怀的句子：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
然后以这个句子为中心，先解读不幸者老王，再解读幸运者杨绛，突显他们的善良，然后思考善良者不幸的根源，从而理解愧怍的意义在于作者代表幸运者反省并呼吁对不幸者的关爱。
最后补充杨绛的不幸，使学生更深入的理解杨绛的人格魅力，以及懂得无论幸运与不幸运都有关爱不幸者的责任的道理。
三、我的教学呈现第一环节：导入新课，激发思维教育是一种思想影响另一种思想的行为，这种影响应该是符合学生的行为和思维规律的，是引导而非将自己的感受强加给学生。
因此我的导入就按照学生读文章的视线进入：读文章先看到的是课题，看到课题老王，你觉得老王是个怎样的人，学生从“老”字得出年纪大，从“老王”，只有姓而无名的这个称谓上看出他是生活中极普通的人。
此时我顺势推出作者杨绛，展示杨绛的鹤发苍颜，躬身写作图片，展示她的等身著作。
此时强烈的反差激荡着学生思维：一个著名作家为什么会如此关注一个普通人呢？从而提出问题：杨绛是出于什么感情来写老王这个人的？这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又激荡了思维的火花，引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节----听读课文，把握情感的学习上。
三、我的教学呈现第二环节：听读课文，把握情感对于一篇感情厚重的散文来说，找到一个很好的切入点是很重要的。
因此在配乐朗读课文前，我提出问题：划出直接表达作者感情的句子。
学生在听读完课文后，准确的找到文中这句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”我就势指导方法：理解句子，要学会抓住关键词，请学生找这句话里的关键词。
学生很快找到“幸运的人”，“不幸者”，“愧怍”这三个词。
我追问“这篇文章中幸运的人是谁？不幸者又是谁？愧怍是什么意思？”这样引导学生整体感知文本，初步理解文中的人物形象及感情，并学会了抓住关键词句来解读文章。
也为下一步---走近文本，细品人物做了准备。
三、我的教学呈现第三环节：走近文本，细品人物我按前一个环节找的句子中的关键词，让学生深入文本，先引导学生感受老王的不幸，再结合老王和我交往的几件事来感受老王在不幸中坚守自己的善良，然后再体会杨绛的善良。
为此我设计了第一个问题是：结合1-4段，概括老王的不幸表现在哪些方面？由于划定了范围，学生很容易就归纳出老王的不幸表现在生活贫困，身体残病，情感上孤独。
但我认为语文课还要有语文味，除了要锻炼学生的概括能力外，还要指导学生沉到文字里去。
因此，我要求学生在每个方面选用典型的词语来分析佐证。
于是学生再次深入文本，找到了如“活命”、“破旧的三轮车”、“荒僻”、“破破落落”、“塌败”“、等词来说明老王贫困，找到“失群落伍的惶恐”、“单干户”，“没什么亲人”“住哪儿多年了”来说明老王的情感上的孤独。
这个环节的设计除了让学生感知人物形象，还培养学生提取概括信息的能力，细品语言的习惯。
在渲染了老王的不幸之后，我以“杨绛写老王难道只是因为他不幸吗？”过渡到第二个问题：还写了老王哪几件事？体现出来了老王什么特点？”学生依据问题及范围提炼出了四件事：送的冰大一倍，车费减半；送钱先生看病不收钱，生计艰难扶病看望带话，临终送香油鸡蛋。
其中第三件事的概括略显艰难，学生概括为载客三轮取缔老王只能载把自己降格为物的老先生，我提示：从原来的载客到现在只能载物说明老王的生活发生了什么变化？学生醒悟到老王收入减少了生活更困难了。
此事中还补写了扶病看望带话，学生没有关注到这个信息，于是我再提示：老王虽然病了，但还做了些什么？学生这时才发现老王即使生病还经常来我家，还托人带话。
为了让学生进一步体会老王的善良，我又引导学生想象：老王来我家做什么？带话说些什么？他们纷纷说关心钱先生的病，还会说自己很好，不用担心。
在想象中，学生们真正感受老王这个不幸者发至内心的善良。
同样，在学生归纳人物特点时，我依然要求学生在文中找到典型词语来佐证分析。
相对于第一次，这次提出这个要求，学生们的寻找和分析的热情和能力明显提高，找到了很多的细节，娓娓道来，如“坚决不要钱”中的“坚决”体现老王不是客气，是诚意；“哑着嗓子悄悄问”是体谅我们的难处，保护我们的颜面，等等。
学生的这一改变，让我感到下一环节的品味语言已不是难事了。
但是这些都只是停留在字面上，老师的意义在于，引着学生向高处引颈张望，使他们看到更多更美的风景。
我把归纳出来的四件事展示出来，引导学生仔细比较，让学生思考：这几件事中老王的善良程度是完全一样的吗？与此同时，老王的生存状态又发生了什么改变？学生在提示下发现老王的善良程度在加深，不幸程度在加剧。
这时我让学生体会当你知道了老王的不幸后你怎么看老王的善良？学生总结的很精辟：老王在不幸中坚守善良，可贵可敬。
这就为后面寻找老王善良而不幸根源打下感情基础。
三、我的教学呈现第四环节：精读文本，体验感动为了更好的让学生感受杨绛的语言，在老王临死送鸡蛋香油这件事上，我稍做停留。
这件事是老王不幸之至善良之至的集中体现，此时的含英咀华既是对文本内容的深入感受，也是对语言的细腻品味。
我以福楼拜对莫泊桑的写作指导为例，引导学生抓住关键词和句子，从神态、动作、语言、心理等角度来感受人物形象和杨绛干净质朴的语言。
学生有了前两轮的热身，到这里，已是轻车熟路，侃侃而谈。
但我并没有就此满足，而是采用换词法，语境法、质疑法等让学生再一次感受杨绛语言的准确沉静温润。
如：“镶嵌”能换成“站着”“靠着”吗？老王送的鸡蛋真的“数不完”吗？等等这一步骤让学生体会到要学会细读课文，学会品析语言的意蕴，在看似平淡叙事的散文中，用心去发现每一细节，感受每一细节，感悟出文章的美。
接着我从老王临死送鸡蛋香油这个报恩行为，过渡到杨绛这个人物身上：世上没有无缘无故的恨，没有无缘无故的爱，杨绛是怎样对待老王的，使老王要这样去回报呢？你觉得杨绛是个什么样的人呢？到这时，学生已能很好的解决这个问题，从物质和精神两个方面进行了归纳。
但是有个问题，需要我引出来让学生思考：那就是对于杨绛付车费付鸡蛋香油钱给老王这个做法，有人说这是不尊重老王的表现，也有人说是尊重，你怎么看？这个问题意在让学生明白杨绛是在以一种含蓄的方式帮助老王，恰恰体现的是一个善良的知识分子对一个劳动者劳动和人格的尊重。
从而为后面准确理解愧疚的含义做点铺垫。
我以为会有学生说是不尊重，但是因为前面的品析做得很透彻，在这个问题上，善良的孩子们也做了善良的诠释，让人感动。
三、我的教学呈现第五环节：真情碰撞，叩问良知人物形象分析完毕，我把这样一组词展示出来：老王：不幸善良杨绛：幸运善良同时引导学生思考：如果说善与不善是每个人对生活的一种选择，那么，老王和杨绛都做出了让人感动的选择。
而幸与不幸往往不能由自己决定。
按常理说，善良的人应该幸运。
那么老王为什么还是不幸呢？是命运的不公，还是社会或其他的原因？这个问题是为了解决“愧怍”一词的内涵而安放的台阶，使学生在理解愧怍的情感时能有足够的高度和广度。
问题的提出让学生感到很意外，不幸就是生而不幸，还有什么其他原因？看上去在文中也没有直接谈到啊？为了让学生深入思考，我提示了一下：文中其他人是不是像杨绛一样对待老王的呢？这时，学生恍然大悟，马上找到了蹬三轮的组织和，结合课文具体内容分析得出---作为老王同行的蹬三轮的组织和同院老李都不关心老王，那么其他人可能更不关心老王的结论，对善良的老王的不幸又平添几分同情。
有了这个感情基础和认知前提，我再把最开始的问题抛出来：此时你如何理解“我渐渐明白那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的意思？学生的思维这时就顺畅多了，理解到了愧怍这个词其实是作者代表所有幸运者的自省，并呼唤大家对不幸者予以关爱的深刻内涵，感受到了杨绛的善良和爱心，这个解读比理解为杨绛自我谴责要有价值得多，对学生的启迪也要大得多。
这个难点也顺利的得以突破。
好的课堂和好的风光一样，要有些看似山水已看尽，却又有柳暗花明的新景致的惊喜才能吸引学生。
在学生认为他们已经是很深入的解读文章理解杨绛时，我话锋一转，提出一个疑问：作者自称是幸运的，她真的幸运吗？能否从文中无意透露的内容中看到杨绛其实也是不幸运的？学生马上回忆起老王曾说的一句话：“你还有钱吗？”推断出杨绛其实在物质上也是匮乏的。