备课资料生如蝼蚁,美如夏花——老王文本解读
八年级语文（老王）课文全解
⼋年级语⽂（⽼王）课⽂全解《⽼王》课⽂全解【基础知识及相关背景】1、关于作者：杨绛，1911年出⽣，著名学者、作家钱钟书先⽣的夫⼈，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏⽆锡，⽣于北京。
1932年毕业于苏州东吴⼤学。
1935－1938年留学英法，回国后曾在上海震旦⼥⼦⽂理学院、清华⼤学任教。
1949年后，在中国社会科学院⽂学研究所、外国⽂学研究所⼯作。
主要作品有剧本《称⼼如意》、《弄假成真》，长篇⼩说《洗澡》，散⽂《⼲校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔?布拉斯》、《⼩癞⼦》、《斐多》等。
钱⽒夫妇在学界德⾼望重，《围城》、《洗澡》两部畅销书更令他们声名远播。
然⽽，⼈们对其家庭⽣活却不甚了解。
1998年，钱先⽣的逝世使⽂化界深感悲痛。
但罕为⼈知的是他和杨先⽣唯⼀的⼥⼉钱瑗已于此前（1997年）先他们⽽去。
⼀⽣的伴侣、唯⼀的⼥⼉相继离去，杨先⽣晚年之情景⾮常⼈所能体味。
在⼈⽣的伴侣离去四年后，92岁⾼龄的杨先⽣⽤⼼记述了他们这个特殊家庭63年的风风⾬⾬、点点滴滴，结成回忆录《我们仨》。
2、相关知识：杨绛散⽂的⽩描写法杨绛散⽂运⽤⽩描⼿法，少修饰乃⾄不要修饰，由表及⾥，最直观的还是语⾔。
下⾯我们⼀起领略⼀下这位散⽂作家巧妙运⽤⽩描⼿法的⾼超技艺。
⑴⽩描⽤于渲染环境。
如《⼲校六记》中描写学部的⼲校迁往明港，菜园班全伙拆除旧菜园所有建筑的情景：“只见窝棚没了，井台没了，灌⽔渠没了，菜畦没了，连那个扁扁的⼟馒头也不知去向，只剩了满布垃圾的⼀⽚⽩地。
”虽然没⽤华丽的辞藻，没有精⼼的修辞，没有⽐兴的⼿法，但“旧菜园”的荒凉、寂寥却如画⾯般展现在我们眼前，同时还使读者读后有⼀种淡淡的惆怅。
⑵⽩描⽤于刻画⼈物性格。
如《回忆我的姑母》写她骂敌的情形：“据那⾥的传闻，三姑母不⽌⼀次跑去见⽇本军官，责备他纵容部下奸淫掳掠。
军官就勒令他部下的兵退还他们从三姑母四邻抢到的财物。
”⽤平淡朴实的⽂字给我们勾画出了⼀个不畏强敌、勇敢的⼈。
八年级语文上册 第9课《老王》文本解读及教学设计 新人教版
《老王》文本解读杨绛先生的散文《老王》，是一篇怎样的文章呢？它是一个卑微群体的缩影。
老王既贫且贱，既孤又残，可以说，他是生活在社会底层那一类人的代表。
老王住在“一个破破落落的大院”里的“几间塌败的小屋”，并且还“住那儿多年了”。
老王有一个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，他只能指望自己，只能靠着一辆破旧的三轮车在贫困的深渊里苦苦挣扎。
如果老王身体健壮，他的生活境遇也许要好些，但他只有一只眼，而且祸不单行，“那只好眼也有病，天黑了就看不见”，这就导致了他的生意的寥落，因为乘客不愿坐他的车，“怕他看不清，撞了什么”，由此我们可以想象老王生活的艰难。
如果上述的境遇是“命”，老王只能认了这个“命”。
然而，还有比“命”更惨的“运”，落在老王的头上。
他只因为“脑袋慢”，“没绕过来”，“就进不去了”，成了单干户。
在那个年代，单干户是排除在组织之外的，没有组织保障，就意味着被孤立，被排挤，所以，老王常有失群落伍的惶恐。
雪上加霜的是，不久这人力三轮被取缔了，老王只好把他的车改为运货的平板三轮，但“他并没有力气运送什么货物”，他几乎被逼上了绝路！老王的悲剧，是他个人的悲剧，也是那个时代那个社会的悲剧。
老王，这个如草芥一般卑微的人力车夫，他的生活，他的命运，也是那个时代那个社会底层人民生活的一个缩影。
这个缩影警醒着我们：天下兴亡，匹夫有责；匹夫兴亡，天下也有责！它是一曲淳朴人性的颂歌。
杨绛先生回忆与老王交往的事情，可以概括为“三送”——送冰，送人，送香油鸡蛋，这“三送”，折射出老王身上的人性之光。
送冰，不是专程，而是“带送”，但是这丝毫不影响老王那淳厚本性的流露，因为他表示“车费减半”，而且，他送的冰“比他前任送的大一倍，冰价相等”。
我们不妨揣摩一下老王愿意给杨绛家带送冰的原因，那应该是一种原始而质朴的报恩心理。
因为“我常坐老王的车”，我经常照顾他生意；因为“一路上我们说着闲话”，我给他平等和尊重；还因为“我女儿给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了”，这是亲人般的关心和温暖……知恩图报，多么质朴和善良。
初中语文七年级下册第十课：《老王》课文内容知识详解
初中语文七年级下册第十课：《老王》课文内容知识详解梳理运用作者与背景【高清课堂：让世界充满爱】杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。
也是著名学者钱钟书先生的夫人。
剧本有《称心如意》《弄假成真》《风絮》；小说有《洗澡》《倒影集》；散文有《干校六记》《将饮茶》；译作有《堂·吉诃德》《小癞子》等。
钱氏夫妇在学界德高望重，《围城》《洗澡》两部畅销书更令他们声名远播。
然而，人们对其家庭生活却不甚了解。
1998年，钱先生的逝世使文化界深感悲痛。
但罕为人知的是他和杨先生唯一的女儿钱瑗已于此前(1997年)先他们而去。
一生的伴侣、唯一的女儿相继离去，杨先生晚年之情景非常人所能体味。
在人生的伴侣离去四年后，92岁高龄的杨先生用心记述了他们这个特殊家庭63年的风风雨雨、点点滴滴，结成回忆录《我们仨》。
（编者注：凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。
如宋庆龄、杨绛、冰心、丁玲等均可称为先生。
）文章写于1984年。
这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代。
杨绛和钱钟书均遭到迫害，但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此，与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中。
初中语文七年级下册第十课：《老王》课文内容知识详解知识积累1．干校：文中指“五七干校”，“文化大革命”期间国家干部集体下放劳动锻炼的场所。
2．塌败：塌陷破败。
3．凑合：将就。
4．伛（yǔ）：弯（腰）曲（背）。
5．翳（yì）：眼角膜病变后留下的疤痕。
6．滞笨：呆滞笨拙。
7．愧怍（kuìzuò）：惭愧。
8．惶（huáng）恐：惊慌害怕。
9．荒僻（pì）：荒凉偏僻。
10．取缔（dì）：明令取消或禁止。
11．骷髅（kūlóu）：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。
【课堂教学】【388】《老王》文本解读
【课堂教学】【388】《⽼王》⽂本解读晋城爱物学校时慧慧《⽼王》是部编版七年级上册三单元的第⼆篇课⽂，该单元围绕“⼩⼈物”的故事展开⼏篇课⽂，都在诉说平凡⼈物的闪光点，引导⼈们向善、务实、求美。
课⽂回忆了作者和⼀个三轮车夫⽼王交往的⼏个⽣活⽚段，刻画了⼀个穷苦卑微但⼼地善良、⽼实厚道、知恩图报的⽼王形象，表达了作者⼀家对⽼王那样不幸者的关⼼同情和尊重，体现了作者的平等观念和⼈道主义精神，⽂章传递出⽆论地位⾼低⾝份贵贱都可以活得灵魂⾼贵的主题。
由于本课是作者回忆和⽼王交往的⽣活⽚段，所以教学重点应定为通过探究关键词句含义来把握⽼王形象；同时，由于七年级⼤部分学⽣⽣活阅历较浅，阅读范围较窄，对⽂字不够敏感，不易理解，本⽂简练的语⾔背后含着的深深愧怍，所以对作者感情的评估和对⽂章主旨的理解应是教学之难点。
2011年版新课标说：“阅读是学⽣的个性化⾏为，阅读教学应引导学⽣钻研⽂本，不应以教师的分析代替学⽣的分析。
”因此我们应该有意识地培养学⽣对⽂字的敏感。
在本⽂的分析中有两个问题是值得我们思考和探究的。
⼀、⼈物形象⽼王这⼀“⼩⼈物”的形象，在⽂本中很好找到原⽂依据。
1.职业及住址：“他靠着活命的只是⼀辆破旧的三轮车。
”⼀句中“靠着活命”写出⽣活的落魄，“只”仅仅，没有其他，孤独⽆助，“破旧”的点出⽣活贫困，“三轮车”道出职业，映⼊眼帘的就是⼀个活在社会底层的，孤独⽆助的⼩⼈物形象。
“单⼲户”写出失群落伍的惶恐。
“荒僻的⼩胡同，破破落落的⼤院，塌败的⼩屋”写出居住环境的破败，“他住那多年了”没有提到⾃⼰的家，写出内⼼的漂泊⽆依。
2.家庭成员：“有个哥哥，死了，有两个侄⼉，没出息”，此外就没什么亲⼈，“死了”写出他内⼼上亲情的缺失。
4.⾝体状况及他⼈眼光：“只有⼀只眼，另⼀只是⽥螺眼，瞎的”写出他⾝体状况不好，“不愿坐他的车，怕他看不清”、“年轻时候不⽼实，害了什么恶病，瞎掉⼀只眼”，写出了周围⼈的冷漠，也侧⾯写出⽼王处境的艰难。
第11课《老王》教案-2020-2021学年部编版语文七年级下册
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《老王》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过关爱他人，尤其是弱势群体的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索关爱与尊重的奥秘。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了课文《老王》的基本内容、人物形象、作者情感态度以及关爱与尊重的价值观。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何关爱和尊重生活中的弱势群体”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.价值观的传递：课文《老王》传递了关爱与尊重的价值观，这是本节课的核心所在。在教学过程中，我努力将这一价值观融入到各个环节，让学生在实践中感受、体验。从学生的表现来看，他们已经初步理解了这一价值观，但在日常生活中如何将其付诸实践，仍需不断引导和培养。
5.教学评价的改进：在本节课结束后，我通过作业和课堂反馈对学生的学习效果进行了评价。评价结果显示，大部分学生能够掌握课文的基本内容和知识点，但仍有少数学生对某些难点内容掌握不够牢固。针对这一情况，我将在今后的教学中加强对学生的个别辅导，关注他们的学习进度，及时调整教学评价方法。
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》【最新版】目录一、引言：概述《老王》的教学文本个案解读二、分析《老王》的教学价值1.生动形象的人物塑造2.强烈的社会关怀和道德意识3.深入浅出的语言艺术三、探讨教学策略和方法1.引导学生关注人物形象和心理2.强调社会关怀和道德意识的培养3.解析语言艺术，提高学生的文学鉴赏能力四、结论：总结《老王》教学文本个案解读的意义和启示正文一、引言：概述《老王》的教学文本个案解读《老王》是一篇富有教育意义的教学文本，通过生动的笔触描绘了一个平凡而伟大的人物形象。
在教学过程中，教师需要对文本进行深入的解读，以便更好地引导学生理解和欣赏作品。
本文旨在通过个案解读的方式，探讨《老王》的教学价值和相应的教学策略。
二、分析《老王》的教学价值1.生动形象的人物塑造《老王》的人物塑造具有鲜明的个性特点，作者通过对老王生活琐事的描绘，展示了一个勤劳、善良、诚实的人物形象。
教学过程中，教师可以引导学生关注老王的人物形象和心理，让学生深入了解这个人物，并学会分析和欣赏人物形象。
2.强烈的社会关怀和道德意识《老王》一文展现了作者对社会底层人民的深切关怀，以及对道德品质的高度重视。
教师在教学过程中，可以强调这种社会关怀和道德意识的培养，让学生学会关注社会现象，思考道德问题，提高自身的道德修养。
3.深入浅出的语言艺术《老王》在语言运用上具有较高的艺术价值，作者通过细腻的描绘和生动的比喻，使作品具有较强的感染力。
教师在教学过程中，可以解析这些语言艺术，提高学生的文学鉴赏能力，让学生学会欣赏和模仿优秀的语言表达。
三、探讨教学策略和方法1.引导学生关注人物形象和心理在教学过程中，教师可以通过设计问题和组织讨论，引导学生关注老王的人物形象和心理。
例如，教师可以提问：“老王的哪些品质让你觉得值得学习？”“老王的内心矛盾体现在哪些地方？”等，让学生深入思考和探讨。
2.强调社会关怀和道德意识的培养教师在教学过程中，应注重培养学生的社会关怀和道德意识。
第11课《老王》课文解读-部编版语文七年级下册
11老王教学重点……1.通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
这个教学重点包括理解人物形象(特别是人物的品质)，赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王的语句，等等。
总体而言，是要引导学生理解老王(包括“我”)的善良。
2.结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
老王为什么要送香油和鸡蛋?或者说作者究竟做了什么事，特别值得老王临终前送“大礼”呢?这需要引导学生回到文本，从细节中推究，由此深人理解课文表达的思想。
3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神。
这个角度的教学对文本的解读层次较深，可根据实际情况适当讲解。
…课文研读一、整体把握杨绛说:“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”(《隐身衣》)经历过时代和命运的剧烈起伏，杨绛对人性的认识更加深刻。
她非常感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，在自己一家落难时，释放善意，甚至施以援手的普通人。
老王就是这样一位令作者夫妇难忘的布衣之交。
散文《老王》写于1984年，全文围绕与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分第一部分，为全文的前四段。
第一段，只用21个字，便明确交代了“我”与老王的身份差异，展现了“我”与老王之间融洽的关系;第二段，介绍老王艰难的生计和孤苦的身世;第三段，讲述老王的生理缺陷;第四段，描述老王寒酸的栖所。
这一部分，多角度展现老王孤苦寒微的生活状态，表达了作者对老王的同情。
第二部分，作者回忆了与老王交往的三个片段。
回忆老王送冰的往事，表现老王的老实厚道;回忆“文革”期间，老王热心送钱锺书先生看病，展现老王的善良仁义;回忆老王在“文革”中生计愈加艰难，凸现老王的孤老贫穷。
三个片段，叙述简略，表达了对老王的尊重、感激和同情。
语文备课参考《老王》文本解读
语文备课参考《老王》文本解读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢杨绛所写的《老王》是一篇写人记事散文，记述了老王这个平凡的小人物。
作者先以逻辑顺序介绍老王的基本情况，即靠蹬三轮维持生计，有生理缺陷，生活贫苦又无依无靠；再以时间顺序写老王送冰、送人、送油和鸡蛋等具有代表性的事件；这样将逻辑顺序与时间顺序相结合，有机组合琐碎的材料，使浑然一体。
文中展现的老王的种种不幸，用一个字概括便是“苦”；而他身上体现出的人性的光辉也可归结为一个“善”字。
“苦”和“善”是解读本文的两个关键词，老王的“苦”使其“善”更显可贵，而他的“善”则不禁让人为其“苦”鸣不平，其形象就在这两个字中得以彰显，真实感人。
全文以作者和老王的交往为线索。
老王用自己的真诚和善良对待作者，作者及其家人也同样以“善”作为回应：照顾他的生意、陪他说闲话、从不亏欠他的薪酬、帮他治疗夜盲症等等。
然而即便是这样善待了老王，在老王死后，作者还是在“幸运者”的立场对他这个“不幸者”心怀愧怍之情。
在那样的时代，作者自身也饱受苦难，她所说的自己的幸运是相对于老王而言的，她毕竟有女儿、有丈夫，还有一个完整的家。
作者的愧怍之情则源于情感付出的不对等，她愧怍于知识分子狭隘的“高贵”，愧怍于迟到的“懂得”，没能回应老王的情感。
作者写这篇，以小见大，讴歌底层劳动人民所保有的善良天性，呼唤人性回归的社会，也拷问自己的灵魂。
本课的学习不仅仅要让学生接触到一个善良的人，更要唤起学生心中的善意，引导他们关怀弱者，从而陶冶心灵。
此外，本文语言看似平淡无奇，实则饱含真情，对细节的把握更是让人叹服。
引导学生关注、学习本文在语言表达上的特点，可以使学生认识作者简洁有味的语言风格，对阅读与写作都大有裨益。
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备课资料生如蝼蚁，美如夏花——《老王》文本解读课文《老王》是人教版八年级语文教材上册的第二单元的一篇讲读课文。
在以“爱”为主题的这一单元中和《阿长与山海经》、《背影》、《台阶》等文章遥相呼应，共同构成了充满爱和温情的第二单元。
但是和其他文章不同的是这篇文章主要是为了表达作者对于弱者爱和关怀，表现那些生活在社会的底层的劳动人民虽然生活艰苦，但仍然保持朴实和善良美好品质。
下面我将从一个文学爱好者、一位语文老师和所教学生的特点的角度去解读这篇文章。
一、从一个文学爱好者的角度去解读首先，在文章的主旨方面，《老王》是中国著名的学者和作家杨绛在老年时期的一篇作品。
作品通过回忆自己和一个地位卑微生活贫苦的三轮车夫老王的相处的点点滴滴，表达了作者对一位生命中出现过的可怜人的同情和关怀。
但是作者并不仅仅让文章的主旨止于此，杨绛在人生的暮年，回顾自己的一生的时候说过这样的一段话：每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不应该的。
但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。
而事情已成过去。
灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。
结合文章中的最后一段话，我们可以这样认为：作者杨绛对于老王是有愧疚的。
这些愧疚来自于很多方面，其一是作者对于老王的关心不够。
其二是作者和老王的情感的天平是倾斜的，老王吧作者当成亲人，临死前还要再见一面。
但是对于有家庭有事业的作者来说，老王只是一个需要同情和帮助的朋友。
作者写下这篇文章就是为了表达这样的亏做的感情。
在文本的结构上，本篇文章是以作者和老王的交往和相处为线索展开叙事的。
作者用朴实无华的情节，让我们一步步地走向老王，一步步地去了解这位生如蝼蚁却美如夏花的底层劳动人民。
在文章的语言上，杨绛的语言在经过岁月的洗礼后变得愈加朴实淳厚。
但是在朴实的语言背后却蕴含着深情和真诚。
这样的特点也很好的体现在了《老王》这篇文章中。
二、从老师的角度结合学生特点去解读文章在人教版的课文中，《老王》是出现在初中二年级的课本里，但是在苏教版的课文中却将其安排在了高中，可见对于这篇课文的理解是需要针对于不同年级的学生进行不同层次的挖掘。
初中二年级的学生是正处于叛逆期的时候，再教育学上被称之为心理断乳期。
这个时候的学生渐渐的有了自己的独立的意识和思考，处于独立与依赖、少年和儿童的过渡阶段，在心理和生理上会发生很大的变化。
所以这个阶段的学生是处于懂爱又不懂爱的阶段，在处理自己和他人的关系上有时候会出现困惑。
所以，在处理这篇文章时我将学会关心和爱护他人，学会平等尊重他人作为本次课堂的情感态度和价值观目标，让学生能够在学习这篇课文的同时可以学会爱、懂得爱，充分的发挥语文的陶冶人感化人的人文价值。
在知识和技能方面，作为中国散文的大师杨绛的散文，有言浅而意深的特点。
新课标要求:学生在阅读此类文章时能够读懂文章的主旨，理解字句的字面义和引申义，并且能够读出自己独特的情感体验。
针对初中二年级的学生特点结合新课标的要求，我为本节课的知识和技能目标设计了如下的目标：把握人物形象、品味作者平淡但是有表现力的语言。
生如蝼蚁，美如夏花。
这是对老王的底层劳动人民的刻画，老师在教学中应该让学生能够体验和感悟的老王的苦与善，这是本文的第一个层面的解读。
同时老师更应该通过启发和引导，让学生了解杨绛愧怍的原因。
并以此为契机对学生进行情感态度和价值观的教育。
这是这一次语文课的落脚点。
课文《老王》是人教版八年级语文教材上册的第二单元的一篇讲读课文。
在以“爱”为主题的这一单元中和《阿长与山海经》、《背影》、《台阶》等文章遥相呼应，共同构成了充满爱和温情的第二单元。
但是和其他文章不同的是这篇文章主要是为了表达作者对于弱者爱和关怀，表现那些生活在社会的底层的劳动人民虽然生活艰苦，但仍然保持朴实和善良美好品质。
下面我将从一个文学爱好者、一位语文老师和所教学生的特点的角度去解读这篇文章。
一、从一个文学爱好者的角度去解读首先，在文章的主旨方面，《老王》是中国著名的学者和作家杨绛在老年时期的一篇作品。
作品通过回忆自己和一个地位卑微生活贫苦的三轮车夫老王的相处的点点滴滴，表达了作者对一位生命中出现过的可怜人的同情和关怀。
但是作者并不仅仅让文章的主旨止于此，杨绛在人生的暮年，回顾自己的一生的时候说过这样的一段话：每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不应该的。
但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。
而事情已成过去。
灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。
结合文章中的最后一段话，我们可以这样认为：作者杨绛对于老王是有愧疚的。
这些愧疚来自于很多方面，其一是作者对于老王的关心不够。
其二是作者和老王的情感的天平是倾斜的，老王吧作者当成亲人，临死前还要再见一面。
但是对于有家庭有事业的作者来说，老王只是一个需要同情和帮助的朋友。
作者写下这篇文章就是为了表达这样的亏做的感情。
在文本的结构上，本篇文章是以作者和老王的交往和相处为线索展开叙事的。
作者用朴实无华的情节，让我们一步步地走向老王，一步步地去了解这位生如蝼蚁却美如夏花的底层劳动人民。
在文章的语言上，杨绛的语言在经过岁月的洗礼后变得愈加朴实淳厚。
但是在朴实的语言背后却蕴含着深情和真诚。
这样的特点也很好的体现在了《老王》这篇文章中。
二、从老师的角度结合学生特点去解读文章在人教版的课文中，《老王》是出现在初中二年级的课本里，但是在苏教版的课文中却将其安排在了高中，可见对于这篇课文的理解是需要针对于不同年级的学生进行不同层次的挖掘。
初中二年级的学生是正处于叛逆期的时候，再教育学上被称之为心理断乳期。
这个时候的学生渐渐的有了自己的独立的意识和思考，处于独立与依赖、少年和儿童的过渡阶段，在心理和生理上会发生很大的变化。
所以这个阶段的学生是处于懂爱又不懂爱的阶段，在处理自己和他人的关系上有时候会出现困惑。
所以，在处理这篇文章时我将学会关心和爱护他人，学会平等尊重他人作为本次课堂的情感态度和价值观目标，让学生能够在学习这篇课文的同时可以学会爱、懂得爱，充分的发挥语文的陶冶人感化人的人文价值。
在知识和技能方面，作为中国散文的大师杨绛的散文，有言浅而意深的特点。
新课标要求:学生在阅读此类文章时能够读懂文章的主旨，理解字句的字面义和引申义，并且能够读出自己独特的情感体验。
针对初中二年级的学生特点结合新课标的要求，我为本节课的知识和技能目标设计了如下的目标：把握人物形象、品味作者平淡但是有表现力的语言。
生如蝼蚁，美如夏花。
这是对老王的底层劳动人民的刻画，老师在教学中应该让学生能够体验和感悟的老王的苦与善，这是本文的第一个层面的解读。
同时老师更应该通过启发和引导，让学生了解杨绛愧怍的原因。
并以此为契机对学生进行情感态度和价值观的教育。
这是这一次语文课的落脚点。
课文《老王》是人教版八年级语文教材上册的第二单元的一篇讲读课文。
在以“爱”为主题的这一单元中和《阿长与山海经》、《背影》、《台阶》等文章遥相呼应，共同构成了充满爱和温情的第二单元。
但是和其他文章不同的是这篇文章主要是为了表达作者对于弱者爱和关怀，表现那些生活在社会的底层的劳动人民虽然生活艰苦，但仍然保持朴实和善良美好品质。
下面我将从一个文学爱好者、一位语文老师和所教学生的特点的角度去解读这篇文章。
一、从一个文学爱好者的角度去解读首先，在文章的主旨方面，《老王》是中国著名的学者和作家杨绛在老年时期的一篇作品。
作品通过回忆自己和一个地位卑微生活贫苦的三轮车夫老王的相处的点点滴滴，表达了作者对一位生命中出现过的可怜人的同情和关怀。
但是作者并不仅仅让文章的主旨止于此，杨绛在人生的暮年，回顾自己的一生的时候说过这样的一段话：每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不应该的。
但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。
而事情已成过去。
灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。
结合文章中的最后一段话，我们可以这样认为：作者杨绛对于老王是有愧疚的。
这些愧疚来自于很多方面，其一是作者对于老王的关心不够。
其二是作者和老王的情感的天平是倾斜的，老王吧作者当成亲人，临死前还要再见一面。
但是对于有家庭有事业的作者来说，老王只是一个需要同情和帮助的朋友。
作者写下这篇文章就是为了表达这样的亏做的感情。
在文本的结构上，本篇文章是以作者和老王的交往和相处为线索展开叙事的。
作者用朴实无华的情节，让我们一步步地走向老王，一步步地去了解这位生如蝼蚁却美如夏花的底层劳动人民。
在文章的语言上，杨绛的语言在经过岁月的洗礼后变得愈加朴实淳厚。
但是在朴实的语言背后却蕴含着深情和真诚。
这样的特点也很好的体现在了《老王》这篇文章中。
二、从老师的角度结合学生特点去解读文章在人教版的课文中，《老王》是出现在初中二年级的课本里，但是在苏教版的课文中却将其安排在了高中，可见对于这篇课文的理解是需要针对于不同年级的学生进行不同层次的挖掘。
初中二年级的学生是正处于叛逆期的时候，再教育学上被称之为心理断乳期。
这个时候的学生渐渐的有了自己的独立的意识和思考，处于独立与依赖、少年和儿童的过渡阶段，在心理和生理上会发生很大的变化。
所以这个阶段的学生是处于懂爱又不懂爱的阶段，在处理自己和他人的关系上有时候会出现困惑。
所以，在处理这篇文章时我将学会关心和爱护他人，学会平等尊重他人作为本次课堂的情感态度和价值观目标，让学生能够在学习这篇课文的同时可以学会爱、懂得爱，充分的发挥语文的陶冶人感化人的人文价值。
在知识和技能方面，作为中国散文的大师杨绛的散文，有言浅而意深的特点。
新课标要求:学生在阅读此类文章时能够读懂文章的主旨，理解字句的字面义和引申义，并且能够读出自己独特的情感体验。
针对初中二年级的学生特点结合新课标的要求，我为本节课的知识和技能目标设计了如下的目标：把握人物形象、品味作者平淡但是有表现力的语言。
生如蝼蚁，美如夏花。
这是对老王的底层劳动人民的刻画，老师在教学中应该让学生能够体验和感悟的老王的苦与善，这是本文的第一个层面的解读。
同时老师更应该通过启发和引导，让学生了解杨绛愧怍的原因。
并以此为契机对学生进行情感态度和价值观的教育。
这是这一次语文课的落脚点。