《范进中举》教案(必备10篇)

《范进中举》教案（必备10篇）《范进中举》教案（必备10篇）人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。

解读人物是读懂小说的主要途径。

首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。

第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。

第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。

同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。

2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。

3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。

因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。

新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。

因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。

教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。

掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

3.德育目标认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。

教学重点1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。

教学难点1、认识范进所处的典型环境。

2、探究科举制度对知识分子人格的解构。

教学方法文献法讨论法点评法赏读法学法指导课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。

课时安排 3课时二、教学过程设计第一课时教师活动学生活动（一）导语设计学生结合课前预习资料介绍相关内容，互相补充。

学生概括，互相补充学生思考，各抒己见学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象学生自由发言，注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。

学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。

（二）相关资料学生介绍吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。

结合课外资料，了解科举制、八股文。

（三）整体感知，把握故事情节。

1、听读课文，正音正字。

2、概括故事情节概括故事时抓住故事的主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。

围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。

3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。

（四）布置作业1、熟读课文2、思考“范进中举，是喜还是悲？”第二课时（一）回顾第一课时内容。

（二）感知人物形象，探究主题。

1、范进中举，是喜，还是悲？喜——经济状况好转、社会地位提高悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。

（多媒体显示，补充“周进”片段）※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。

2、我看众生相（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？分析众生相胡屠户：前倨后恭众乡邻：漠不关心——热情帮忙张乡绅：不识范进——送银赠房（2）补充“周进中举后”片段※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。

小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。

（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。

1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）对比，夸张，细节——讽刺艺术（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果多媒体显示“严监生将死”片段。

作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。

和《范进中举》一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。

（五）课堂小结文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。

科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。

（六）布置作业1.请设计一个场景，通过对人物的刻画反映人物的某一性格特征，并且用到本文运用的手法，达到讽刺的效果。

（300字左右）2.课外阅读《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

《范进中举》教学设计篇21、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象；2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

【教学过程】一、导入(直接导入)师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。

下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。

二、课本剧表演生表演课本剧。

让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。

三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢(生分析一系列的动作。

)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫!──好了!──我中了!发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。

) 师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。

生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。

因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。

)2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。

一、范进中相公回家，可曾说过“好”发过疯为什么生：没有说“好”字，没有发疯。

因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的从课文中找出原句来。

生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么生：对功名的极度热衷。

师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。

下面看问题二、范进中举后有哪些变化我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。

生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。

师：(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的为什么生：虚伪的。

他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

师：我们可以用些什么词来形容他们生：趋炎附势、嫌贫爱富。

师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师：看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个……生：虚伪、圆滑。

师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。

你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么(请注意表格前后对比)生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。

以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师：原来如此。

那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。

) 师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。

可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。

一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。

这正是作者的点睛之笔!3、分析本文的主题：师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云这一切都告诉了你一个什么问题生：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。

师：(追问)仅仅使知识分子胡屠户他们呢生：还毒害了人民。

师：对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。

这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。