关于独立学院大学英语分级教学的几点思考
关于独立学院大学英语分级教学的几点思考
分级教学是实现因材施教、个性化教学的需要，是大学英语教学改革的重要环节。独立学院大学英语分级教学不能照搬普通院校的模式，需根据自身的实际情况，确定分级的原则标准，合理地制定教学目标、选择合适的教学内容，建立不同级别间的升降级弹性制度，加强动态的教务教学管理，促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的全面提升。
标签：独立学院；大学英语；教学改革；分级教学；原则标准
笔者所在的漓江学院是一所独立学院，自2011年9月开始试行大学英语分级教学。作为学院2011级大学英语分级教学工作的主要负责人之一，笔者曾负责该年级大学英语的分班、分级、排课、教学管理和实验班的教学工作。本文将以漓江学院分级教学实践为基础，针对这一学年来实验班的教学和管理所呈现的一些问题及面临的挑战作一简要的分析和总结；同时，结合相关文献资料，对独立学院大学英语推行分级教学提出自己的几点思考。
一、大学英语分级教学的必要性和必然性
分级教学又叫差异教学或分层教学，是指新生入学后，学校根据学生的学业水平和基础能力等个体差异，按照一定的标准，将不同起点的学生分成不同级别，为其设计相应的教学目标、提供相应的课程、确立相应的教学进度，给予相应层次的辅导，因材施教，继而实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
本世纪伊始，我国大学英语教学改革开始迈步。2007年7月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》。之后，全国各高校纷纷贯彻《课程要求》的精神，在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式和课程评价等方面进行了大规模的大学英语教学改革，积极推行以学生为主体、基于计算机和网络的新教
学模式。与此同时，分级教学也在许多高等院校推行开来。
许楠（2009）在其硕士论文《地方本科院校大学英语分级教学研究》中，从五个层面系统地论述了分级教学之于大学英语的必要性和必然性：因材施教的教育理念是实施大学英语分级教学的客观呼吁；高等教育的大众化与大学生的多层次性是实施大学英语分级教学的外在动力；实现教育公平与提高教育质量是推行大学英语分级教学的必然选择；《大学英语课程教学要求》的颁布和大学英语四、六级考试改革的推行是实施大学英语分级教学的政策导向；普通高校生源差异性与不均衡性是施行大学英语分级教学的客观要求。
二、独立学院大学英语教学现状
在大学英语分级教学的实践和研究方面，独立学院起步较晚。相对于一本二本院校，分级教学实施的难度也要大得多。
首先，传统的大班授课制约着大学英语教学质量的提高。
独立学院是我国本科高校按照新机制和新模式创办的本科层次二级学院，在办学资源方面依托母体学校和借助社会优秀的办学资本。近年来，独立学院发展迅猛，招生规模不断壮大，在校人数逐年增加。但有限的师资力量及相对不足的教学设备限制着大学英语教学的发展，很多独立学院采取大班授课的教学方式来缓解矛盾（于海燕，2010）。班级人数从50至100人不等，这对于实践性很强的大学英语教学来说是有害无利的。所幸，漓江学院自2007年开始已摈弃了大班教学的传统，全面实行了小班教学，班级人数规模控制在30至45人之间，客观上为大学英语改革奠定了比较好的基础。
除了班级规模，独立学院生源成绩总体偏低，入学英语成绩相差悬殊。大多数独立学院的录取批次为第三批，跟二本的分数线相差近100来分，这在客观上说明独立学院学生的英语水平跟母体学校生源的英语基础存在比较大的差异。而在独立学院的生源之间，入学时的英语基础悬殊也很大。以笔者所教授过的07级和11级非英语专业学生为例，入学英语成绩最高者分别为141分、136分，而最低分却只有30分、31分。除了分数上的巨大差异之外，学生的英语口语及发音、听力理解和单词拼写水平也参差不齐。这使得教师在课堂教学中很难兼顾不同基础学生的需求，从而影响学生对该学科的兴趣和教师对整个教学进度的制定和实施。
此外，为了便于教学管理，传统的大学英语教学模式是按照专业分班，教师采用同样的教材、按照统一的教学大纲和进度进行“齐步走”式的教学，忽略了不同专业学生的英语能力需求和不同基础水平学生的接受能力，更难以与一本二本学生的英语水平相竞争，无法凸显独立学院自身的优势，实现个性化的人才培养目标。再者，相对于母体学校，独立学院的招生生源更加广，来自全国各地的学生比较多。来自英语教学质量各不相同的地区的大学生，学习经历和成长背景迥异，各自基础和接受能力相差悬殊，水平参差不齐。针对独立学院这种生源英语层次比较复杂的院校，非常有必要采用分级教学法，这样可以最大限度的满足不同层次学生的需要，使各个层次的学生均能达到与其能力相适应的水平，同时也能调动教师的教学积极性。
三、独立学院分级教学应注意的几个问题
鉴于独立学院大学英语的教学现状，分级教学的开展势在必行，但由于独立学院的教学条件和生源有其特殊性，在具体操作过程中又不能完全照搬母体学校的分级标准和模式。以下是笔者就漓江学院试行大学英语分级教学一年来普通专业在教学和管理过程中的成果和教训所做的几点反思，供今后分级教学的推广做个参考。
（一）分班分级的标准要更加审慎，切合实际
2011级雁山校区大学英语普通专业共有45个班，分级教学在学生人数最多的两个大系（中文系和经管系）进行尝试。分班的根据是参考了母体学校广西师范大学的做法—按新生入学时的高考成绩，将普通专业（非英语、非艺体类专业）的学生分为A、B两类教学班。原则上是择取要分级中文系和经管系英语入学成绩排名前15%（英语入学成绩为110分及以上，师大A班的成员入学分为120分以上）的学生进入A班，个别专业略有增减，其余学生均进入B班学习。据此标准，中文系分了1个A级班，包括对外汉语、汉语言和新闻传播三个专业共计30名学生。经管系分了2个A级班，一个班为42人，来自财务管理和旅游管理两个专业；一个班为30人，来自金融学和国际经济与贸易两个专业。A班学生从二级起点学习，B班学生从一级起点学习。经过一学期的教学观察和反馈，结合期末考试检测发现，A班有相当部分学生（以A1和A2班为例，约有1/8-1/10的学生考试不及格，有三四个学生在期末考试中才考30多分）基础的确非常薄弱，很难以A班的教学要求来要求他们。经教师和学生沟通，学生自愿转入B班重修二级。
针对以上现象，笔者认为，要解决问题需要从以下两方面着手：
首先，在分级对象的选择标准上要充分考虑独立学院学生整体上与二本学生基础上的差异。分数上不能以母体学校学生的标准来划分，否则学生人数难以达到开班的标准。这样做存在的利弊分别是：利—符合独立学院学生的实际情况，
有利于分级教学的实施操作。弊—A班学生的整体英语素质与母体学校A班存在差距。综合启示：不能完全以母体学校的A班要求来规范我院A班学生，在制定A班教学目标时要结合我院的人才培养目标与学生的实际基础，不能高估学生的实际水准。
其次，分级之前，应该要进行一次英语入学摸底考试，了解学生最新的英语基础水平，为之后的教学工作开展提供一手信息。而分级时，不应单纯以高考入学英语成绩为根据，应综合入学成绩和摸底成绩进行分班。这样做存在的利弊分别是：利—对学生的实际英语基础了解更全面和客观，很大程度上避免了地域考试试题难易度差异、加分政策等干扰，更能选拔出进入A班的生员。弊—操作起来会非常费周折，涉及到时间、考试安排、摸底试题的信度效度等问题。综合启示：入学摸底考试要在入学后尽早进行，对摸底考试的内容要进行严格地斟酌和审查，使之尽可能客观地获取学生的实际英语基础信息。分班和排课工作本身就非常繁琐，需要好几天时间，而新生入学后要进行军训和新生入学教育，难得有时间进行集体考试，而考场安排、阅卷工作、成绩录入、系统整理学生成绩等相关工作也需要时间。这需要学院教务处、外语系和各系、学生处等几方面的协调配合，将新生入学后的分级考试制度化和规范化，使分级考试的命题、监考、改卷和登分等工作成为学校公共课程常规性教学工作之一（胡萍萍，2008）。有条件的话，建议摸底考试用机试，方便操作和试后分析。
（二）分级教学的目标要更加清晰客观和具有可操作性
考虑到A班学生的英语基础相对较好，2011级英语A班的培养目标初步分为四点：
1. 学生应通过CET4考试（分数达425以上），并且要全力冲刺CET6，以通过6级为目标，实现《课程要求》所提出的“更高要求”。
2. 把A班学生培养成参加各级英语大赛的主力军（演讲比赛、大学生英语竞赛、翻译比赛等），锻炼学生的英语实际运用能力。
3. 动员A班学生考研，尽早为考研英语打下基础，为学生学业的更高发展奠定外语基础，同时带动整个的学习积极氛围。
4. 培养A班学生的英语综合素质，在完成基础阶段4个级别的教学之后，为其开设有关素质提高的后续课程（英语文化、专业英语等）。
综合这一学年以来A班学生的英语学习情况，笔者觉得以上四项目标对于2011级A班学生而言，有点过于理想化了，并且相互有些矛盾。目标1、3以应试考试为主，2、4以素质教育为主，这两方面即使是在母体二本学校倘能做到其中一方面已属不易，何况兼顾，更不用说是英语基础本来就较母体学校差一截的三本独立学院的学生。
的确，在这一学年的各项英语竞赛中，A班是参赛和得奖的主力军，但与B班的差距并不是非常大。A班的获奖人数也只是占A班人数的小部分而已。因此，在制定培养目标或教学目标时，教师和相关管理者应考虑循序渐进的原则，由低到高、有所侧重地制定操作性强的目标，保证实施的效果。
（三）分级教学的教学内容取舍需要斟酌
母体学校广西师大的大学英语A班和B班使用的教材不同，我院AB班使用的教材相同，但起点不一样。A班是从二级起点教学，B班从一级起点教学，即A班直接跳过第一册课本的读写和视听说内容，在导学课和两周的基础培训后开始进入第二册课本的教学。
第一册课本包含的词汇量对于学生而言非常必要，而在第一学期除军训外，
只有近三个月的教学时间，要完成第二册的教学任务本身都比较紧张。教师在课堂上帮助学生系统地夯实第一册的知识点和词汇量不大现实。而从学生的角度看，要适应大学里的英语课堂、教学方法，培养学习习惯和参加新生杯应用能力比赛等活动已经忙不暇接，几乎没有时间和精力去多自习第一册的内容。此外，新视野在线学习系统有个局限，一个账号一个学期内只能使用一册的学习资源，学生不可能课外利用在线系统进行网络自学。
这些因素加大了A班相当一部分本来就基础薄弱的学生的学习难度和两极分化的趋势，不利于教师在课堂上进行更高要求教学活动的开展。因此，以后的分级教学要解决的一个问题是：如何给不同级别的学生选用合适的教材、确定合适的教学内容，制定相宜的教学进度，使学生的基础不出现断层，不人为拔高学生的阶段学习成果，降低学生的心理焦虑，真正做到因材施教。
（四）如何兼顾学生的情感焦虑
目前的A1，2，3班都是混合班：A1班共30名学生，包括汉语言、对外汉语和新闻广电三个专业的学生；A2共40名学生，来自财务管理专业和旅游管理专业；A3共30名学生，包括国际经济与贸易和金融学两大专业。汉语言B班包括7个小班、财管B班包含8个小班，金融B班包含6个小班。A班的学生是从所在专业选拔出来的，英语上课时间不一定与本专业B班的同学一致，这就导致了部分A班学生上课迟到或缺课，与本专业同学接触少，情感受到影响，感觉被同宿舍或同专业其他同学孤立等情况。同时，因为所在A班是混合班，除了英语上课时间外，基本无其它时间接触，这在客观上造成A班的教师与学生、学生与学生之间的管理和相处较B班有所欠缺，班级凝聚力和归属感不是很强。
独立学院大学英语分级教学策略研究
独立学院大学英语分级教学策略研究
摘要：本着“因材施教”的原则，大学英语教学若干年前就在探索实施分级教学。这种个性化教学的优点是不言而喻的，然而，在具体操作过程也存在一些问题。该文以学习实践为蓝本，重点探讨分级教学的优点和不足，以期对今后的大学英语提供一些有价值的参考和借鉴。
关键词：分级教学 优点和不足 教师角色 参考和借鉴
中国传媒大学南广学院南广学院从2004年建校以来，在大学英语教学方面一直实行分级教学制度，分成四级班和三级班，根据不同层次调整教学进度、教学内容和教材。为了了解学生对这一教学制度的评价，笔者对2013年入学的10个专业200名大一新生做了一个调查问卷，调查结果见(表1)：
根据这一调查我们发现，大部分学生对分级教学制度是肯定的，这也是因材施教的优势体现和我们继续深化分级教学的动力。然而，还是有少数同学不是很愿意把自己归到慢班学习，觉得“没有面子”，“受到了伤害”。所以如何完善大学英语分级教学制度是我们下一步努力的方向。
1 分级教学存在的问题
1.1 学习氛围较差 在慢班，很多学生本身语言基础就比较差，再加上学习兴趣不浓，认为和自己的专业关联不大，所以学习的积极性和主动性不高，课上看课外书、玩手机、聊天的人不在少数。老师在课堂上想尽办法调动课堂气氛，可台下就是反应寥寥，这样就形成了一个恶性循环：学生不愿学，老师不愿教。这对我们的大学英语教学是非常不利的，没有一个良好的学习氛围，就不会有思想的火花，不会有灵感的迸发。
1.2 班级管理难度增加
因为采用分级教学，很多英语班上的学生都来自不同的自然班，相互都不是特别熟悉，这就给老师日常管理带来了一定的难度。课堂活动的开展需要学生之间的合作，而陌生感往往成了拦路虎。即使学生配合，也会在投入上打折。有的时候，老师在课外联络学生，给学生安排一些课外任务也会有一些困难。
1.3 评价标准尚需完善
在分级教学中，对待快慢班我们采取不同的试卷对他们进行学习评估，当然试卷的难度会有差别，快班的难度大些，慢班的容易些。这样造成的一个结果是，快班的学生英语综合素质更高，但反应在分数上却未必比慢班的学生高。这会造成一些学生的不平衡感，特别是在评比奖学金时会有比较大的困扰。有的学生为了期末考试取得更高的分数，主动选择去慢班学习，这会造成非常不好的示范效应。
大学英语分级教学存在的问题及对策
第３４卷第１１期
Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．１ １ 长春师范大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１５年ｌ１月
ＮＯＶ．２０１５
大学英语分级教学存在的问题及对策
张 琦
（长春大学旅游学院基础部，吉林长春１３０６０７）
［摘要］随着高校普遍推行大学英语分级教学模式，独立学院也紧跟英语教学改革的大趋势而进 行分级教学。本文对独立学院在大学英语分级教学中普遍遇到的问题进行分析，试图找到解决问 题的对策，从而提高大学英语教学效率和教学质量。 ［关键词］独立学院；大学英语；分级教学 ［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—７６０２（２０１５）１ｌ一０１６８—０２
独立学院一直采用分自然班的模式进行大学英语教学，但由于学生的英语基础不同，教师很难做到因材
施教，大学英语教学遇到很大的阻碍。长此以往，教师不能完成教学任务，学生因不能满足自己的学习需求而
对英语学习产生厌烦情绪。因此，对学生进行大学英语分级教学是独立学院的必要选择。
一、分级教学模式的理论基础 大学英语分级教学最重要的理论依据是“ｉ＋１”理论，即美国应用语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ在第二语言习得理论
中提出的“语言输入假说”。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，人类只有获得可理解性的语言输入，才能习得语言。所谓可理解
性的语言输入，用公式表示，就是ｉ＋１。其中，ｉ表示语言学习者目前的水平，１表示略高于语言学习者现有水
平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即ｉ＋２）或者接近甚至低于学习者的现有水平 （即ｉ＋０），就难以收到较好的学习效果。我们只有充分理解含有ｉ＋１的语言输入，并按照自然序列，才能从ｉ
层次过渡到ｉ十１层次。 二、大学英语分级教学的必要性
２００７年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要分为三个层次，即一般要
求、较高要求和更高要求。＿２ 独立学院也应该根据教育部提出的教学要求，实行分级教学模式，满足不同层次
独立学院大学英语分级教学的管理研究
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独立学院大学英语分级教学的管理研究
作者：田艳阳
来源：《首都教育学报》2013年第01期
摘 要：本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和大学英语教学的相关现状，阐述了分级教学的内涵，理论依据以及独立学院大学英语分级教学模式构建的具体构想，为独立学院的大学英语教学改革产生积极作用。
关键词：独立学院；大学英语；分级教学；教学管理
近几年，国内多所高校都在实行大学英语分级教学改革的实验，分级教学模式适应了大学英语教学形式的发展和需要，对进一步提高大学英语的教学效率，优化外语教学的质量起到了积极作用。分级教学是大学英语改革的必然趋势。
一、独立学院大学英语教学现状
由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，独立学院的学生听说读写译等各项技能方面存在的差异尤为突出。面对水平参差不齐的学生只能按照中等学生的水平设计教学内容和方法，安排教学进度。此种教学方法使优秀的学生认为学习内容过于简单，没有学习压力而日渐松懈；而那些基础较差的学生学习起来又感觉吃力，进而失去学习兴趣。因此，针对独立学院这种生源英语层次比较复杂的院校，采用分级教学是进行有效教学的一个好方法，可以最大限度地满足不同层次学生的需要，因材施教，使各个层次的学生均能达到与其能力相适应的水平，同时也能调动教师的教学积极性，这样，就较好的保证了课堂效率和教学质量。
二、分级教学的内涵和理论依据
英语分级教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别的设计英语教学目标，指定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。
（一）分级教学的理论依据
1. 依据《大学英语课程教学要求》
2007年教育部下发了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学阶段的英语教学氛围三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。独立学院的学生基础相对较弱，英语水平也参差不齐。这样给同一教学班内教学的组织和实施带来了许多困难。如果在教学中按一个尺度一个标准要求，会带来一些问题。根据这种情况，分级教学能够使任课教师在处理教学内容和速度时有针对性地设计，以大多数学生能够接受为基准，同时兼顾学有余力的学生，一般要求是每龙源期刊网
大学英语分级教学的影响及对策
第 1 页 共 4 页 大学英语分级教学的影响及对策
1分级教学对学生心理的影响
毋庸置疑，动态分级有助于提升教学效率，改善教学效果，创建良性竞争环境，实现因材施教。但与此同时，分级教学催生的很多问题也不容忽视，主要表现在对学生的心理影响方面。笔者于2014年1月对本校12级的20名学生进行了一次关于探讨分级教学效果的座谈，与学生的交流与多年分级教学改革的经验使笔者对分级教学给学生心理带来的影响有所反思。
1.1不同的学习环境影响学生的英语学习态度
分级教学改变了原有的英语课堂环境，这种环境的改变直接或间接地影响了学生对英语课的喜爱程度。A班学生对自己的英语学习更有信心，自我认可度有所提升，但处于一个竞争激烈的环境中也使他们备感压力，学习焦虑感提升；B班学生更容易受周围环境的影响，目标明确者甚少，随波逐流者居多，英语学习方面进取心不足，多以期末不挂科为主要学习目标，比较安于现状；对于B班升到A班的同学来说，A班的氛围和自己的差距给他们带来挺大的压力，部分学习者可以将这种压力转化为动力，激励自己不断努力赶上甚至超越A班学生，从而自信心和学习成就感大增，另一部分则感到很难跟上进度，这种不适应状态若不及时引导很容易转变成抵触或放弃情绪；A班降B班的学生除少数因此而奋发图强、后来居上外，多数自尊心受挫， 第 2 页 共 4 页 一蹶不振。
1.2分级教学对班级凝聚力有一定程度的影响
B班学生同属于一个行政班，所有课程的学习都在一起进行，班级氛围比较稳定、团结。而A班学生来自不同的行政班，只有英语课一起上，班级气氛比较散乱，缺乏凝聚力，课堂和日常管理有一定难度，课上互动效果与团队合作也不甚理想。
1.3分级教学激发学生渴望被平等对待的诉求
分级教学过程中，有学生质疑分级操作的公平性，还有学生主张四级报考之间不应分先后。有B班学生感到不被重视甚至被歧视，认为学校无论从教学安排还是师资配比上都更倾向于A班。这些声音虽然有些片面和偏激，但也从侧面反映了分级教学给学生心理带来的影响。这些质疑说明学生虽不排斥分级，但也十分渴望在分级教学中被同样关注、尊重以及平等对待。他们理想中的分级教学绝不是教育形式和内涵上的差异化，而是希望分级可以帮助教育者因材施教，帮助学习者殊途同归。
关于大学英语分级教学的探索
关于大学英语分级教学的探索
【摘要】为了激励大学学生英语学习，现阶段很多高校英语都采取分级教学模式。本文就大学英语分级教学的优势进行了分析，对该教学模式的现状和具体不同教学模式进行了阐述，最后针对存在的问题提出了必要的改革措施。
【关键词】大学英语；分级教学；改革措施
每个学生进入大学时高考英语成绩必然存在差异，英语学习能力也各有不同，大学英语分级教学模式就可以根据学生之间英语学习的差异进行针对性的教学。但是，目前英语分级教学并不完善，需要进行更深层次的探索，从而提高大学分级教学的效率。
一、大学英语分级教学的优势探索
（一）让学生个性得到有效发展
在传统的大学英语教学中，大部分都是采用一刀切的方式进行，教师制定出的教学目标比较适中，这样就可能导致那些基础知识不好的学生在学习时感觉比较困难，长时间后就可能就会失去学习动力。而那些基础知识比较好的学生在实际的学习中就会比较轻松。分级教学则是根据学生的实际情况来制定教学计划，在教学进度和教学内容方面不同起点的学生也有所差异，这样可以让学生外在的压力转变成内在的动力，让学生能够真正提高，让学生自主学习的氛围和学校个性化的教育理念得到有效满足。
（二）师资分配更加合理
采用分级教学可以对师资配置进行不断优化，让教师能够更好发挥出自身的作用。比如在初级班教学时就可安排教学经验丰富，基础概念讲授非常好的教师，这样教师在实际的教学中就可以根据学生的实际情况来进行针对性的教学，讲解浅显易懂的基础概念，学生也容易理解，这样就能充分调动出学生的学习积极性。在分级教学中，不仅教学方法和目标有所差异，同时也对师资进行了最优配置，让所有学生都能够享受到最好的教学资源。
（三）增强教师教学和学生学习的积极性
在大学英语的分级教学中，尤其是在“优胜劣汰”的竞争下，学生在实际的学习过程中就可能会产生一种紧迫感，学生会通过不断的努力来避免自己被淘汰，有些学生也会不断的努力学习希望自己可以进入到高一级别的班级中学习，这样就能够形成一个比较良好的学习氛围。同时在分级教学中，因为充分考虑到了学生的实际情况，让每一位学生的学习主动性和积极性都能得到有效激发，教师在实际的教学过程中也就会更加轻松，不会再因为顾及全体学生的学习情况而考虑过多，这样教师就能够抽出更多的时间来进行教学内容的设计。
独立学院大学英语分层次教学现状研究
独立学院大学英语分层次教学现状研究
本文通过调查国内（四川省为主）部分独立学院大学英语分层次教学现状，分析现阶段分层次教学在独立学院应用中存在的主要问题，以期对独立学院大学英语教学提出建议，提升独立学院分层教学模式的应用效果。
标签：分层次教学模式；大学英语教学；独立学院
一、引言现阶段，多数独立学院都提出了以培养应用型人才作为办学目标，其中应用型人才的英语语言能力是反映人才质量的重要参考标准，这对独立学院大学英语教学提出了的新的要求。我国独立学院学生的英语水平较一、二本院校学生的水平普遍偏低，学生的英语水平参差不齐，分层次教学的必要性不言而喻。
二、理论基础
大学英语分层次教学模式（也称为分级教学模式Level-based Teaching Mode）是按照我国教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在我国高校大学英语教学中广泛推广应用的教学模式。该文件指出“我国幅员辽阔，各地區以及各高校差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求”，同时还指出“大学英语阶段的英语学习要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求”。美国语言学家克拉申（Krashen）的语言输出假设“i+1理论”可视作大学英语分层次教学的语言学理论基础。该理论认为，人类只能通过可理解性输入（comprehensible input）获得语言，即人们通过理解“i+1”的输入使当前语言水平“i”按顺序发展到新的水平“i+1”，“i+1”表示可理解性输入，“i”表示当前语言水平，“1”表示略高于当前水平的语言。
三、大学英语分层次教学的应用情况调查
笔者于2015-2016学年两学期，结合自己的实际教学情况，同时走访了四川省多所独立学院，对大学英语分层次教学的应用情况进行了调查研究。
以笔者所在的独立学院为例，学校是一所以旅游酒店管理为主打专业，同时设有工商管理、市场营销、财务管理、电子商务、艺术设计等二十多个不同专业的独立学院。在新生入学第一学期期末，根据学生高考英语成绩（100分以上）和大学英语期末考试成绩（70分以上），再结合学生自己的意愿，将大学英语教学班级分为高层次班和普通班，在第二学期开展大学英语分层次的教学，并一直持续到大学英语课程学习的结束（通常会进行到大二上学期或者大二下学期）。
大学英语分级教学思考及教学实施策略的研究
２０１８ Ｎｏ．２ 教学实践 Ｇｅｎｅｒａｌ Ｓｅｆｉａｌ Ｎｏ．９３
大学英语分级教学思考及教学实施策略的研究
帅乾 刘杉
（贵阳中医学院外语教学部，贵州贵阳５５０００２）
摘要：大学英语分级教学在大学英语教育中有着重要的作用。在新时期下，大学英语分级教学因其局限性制约着大 学英语的教学效果。本文从优化课程设置、更新教学方法和手段、丰富教学效果评价手段和提升师资团队建设等方面对大 学英语分级教学进行思考并且研究实施策略。 关键词：大学英语；分级教学；实施策略；以学生为中心；需求分析
大学英语分级教学作为一种理论性强、可操作性高、适
合我国大学生英语能力的教学方法，在我国高校的英语教
学中颇受欢迎。在多年的大学英语分级教学实践中，大学英
语教学的优点在教学实践中得到印证，但是其在教学实践
中的局限性也很明显，致使教学效果不甚理想。怎样能使大
学英语分级教学在新时期的高等教育中体现其价值，是我
国高等院校大学英语教学从业者们要解决的一个重要问
题。
１．大学英语分级教学的理论基础及研究现状
１．１大学英语分级教学的理论基础
大学英语分级教学的实施模式很多，但万变不离其宗，
其核心本质就是依据学生的英语能力，将学生分成Ａ、Ｂ和
Ｃ三个等级，每个等级都有其相应的教学目标和教学要求，
使教学的实施能够充分适应学生的英语应用能力。美国著
名的应用语言学家Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ在第二语言习得理
论中提出的“语言输人假说”（ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），即ｉ＋ｌ
理论。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）的输入假说认为：语言习得的重要条件
之一就是学习者必须理解所输入的语言内容，即理解性输
入，并且该语言内容所包含的知识结构应略高于学习者现
有的水平，即ｉ＋ｌ水平（施玲，２０１４）。这为大学英语分级教 学提供了重要的理论依据。而心理学层面上的需求分析理
论则成为大学英语分级教学实施中不可缺少的重要理论。
独立学院高职英语分层教学现状思考及对策分析
企业导报2015年第20期独立学院高职英语分层教学现状思考及对策分析何丽荣石立国李娥（武昌工学院外国语学院，湖北武汉430065）摘要：独立学院专科生英语水平存在着很大的差异，许多学校实行分层教学以提高整体教学效果。在实践过程中，出现了一些问题，本文对独立学院高职英语分层教学中的不足之处进行了探讨，并建议实施隐性分层，明确分层目标，以网络平台为辅助，发挥教师的指导性作用，在实践中不断优化分层教学，并证明其可行性。关键词：高职英语；分层教学；反思
作者简介：何丽荣（1985-），女，湖北洪湖人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学；石立国（1984-），男，江苏邳州人硕士，讲师，研究方向：跨文化交际、英语教学法；李娥（1982-），女，湖南岳阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、英美文学。基金项目：本文为2014年“基于网络的外语教学实践研究课题”研究成果之一，课题编号：GZGZ5414-99。一、引言一方面，为深化教学改革，提高教学质量，《高等职业教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）要求各高校根据本校实际情况制定实施性的英语教学大纲，指导本校的专科英语教学。要根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，充分体现“分类指导、因材施教”的原则。[1]另一方面，由于高校扩招，高校教育大众化，大学生整体素质英语水平显现出差异，自然分班的教学模式会造成教学效果差异性的加大，学生的学习动机会受到严重影响。因此很多英语教育工作者尝试对不同层次的学生分班授课，以适应不同层次学生的学习进度，也就是分层教学。二、分层教学中存在的问题针对学生英语水平出现的差异化，在学生入学时进行测试，按学生的测试成绩将学生分成不同的层次，然后根据因材施教的原则，制定差异化的教学大纲，规定适应各个等级的教学内容，然后教师根据实际情况采取不同的教学手段和方法，以期提高教师的教学和学生学习的效率。与此同时，许多教师也对分层教学从实验或者实证性模式探究，效用分析，分层教学的测试与评价等方面进行了研究，研究结果显示了教学改革的可行性与有效性，但是大家也发现了传统的分层教学显示出的一些弊端。（一）分层模式有待改进。对学生分层时，通常采用的方法是同一年纪的学生根据其高考成绩和自身意愿进行划分，或者以水平考试的命题方式，让学生参与分层考试进行显性分层。但是通过实践，许多研究人员发现这种方式也存在一定问题，比如，听说读写译各个模块未能全部测评，再者，这种显性的编组方式，直接将学生分为一般良好优秀等层次给一些学生心理造成负面影响，容易致使这些学生对自己形成不良的自我评价，从而丧失英语学习兴趣，而且也违背“期待效应”的教学原则和分层教学的本意。（二）教学目标模糊。《基本要求》规定高职英语课程大纲应参考基本要求，一般要求和较高要求，各高校在实施分层教学之后，再按如上要求进行分级，都有自己分层教学的基本模式，一般规定两年时间完成四个级别的教程，有高校甚至设想英语分层教学是一种必修课程和选修课程相交叉的课程结构框架。在实施的过程中，就会发现教学内容与各级教学目标会有不一致情况，高职高专英语课程教学大纲规定学生要通过高等学校英语应用能力考试B级，因为这一点，教师很容易忽略个层次学生的差异，仍专注于提高学生的考试成绩以及学校的通过率，这样就会打乱教学步骤，没能做到因材施教，很可能不能达成分层教学的目标。在我校实施以网络平台为辅助的分层教学时，学生经常会提出这样的问题：除了完成与课文相关的学习任务，还有我们应该还可以利用哪些资源？我们可以做四、六级题吗？或者不清楚到底要达成什么目标。这些问题的出现说明学生对于学习目标发生混淆，这大部分原因是由于教学目标模糊所导致的。（三）教学质量管理欠缺。研究与尝试分层教学的高校和教师众多，也有一些学校做出了重要的改革，推广大学英语分层教学，半途而废和望而却步地也不少，因为，分层教学是一个很复杂的系统工程，教学管理决定着分层教学能否顺利开展。只有科学有效的分层教学质量管理才能保证分层教学的顺利开展，实现英语教学改革的目的。此外，还要考虑到分层的方式和标准，课程体系与评价体系，分层教学的监控体系，以及分层教学中的层次升降等等。每一个环节都必须做到科学有效，一个细节的错误有可能影响整个分层效果，导致大量的资源浪费。（四）教师对分层教学认识不足。分层教学既不是为了分出优等生和差等生，而是为了给学生构建适合各自特点的发展平台，逐步培养学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，尽可能地挖掘学生的潜能，真正提高人才培养质量。[2]分层教学针对不同程度的学生进行分层安排，要正视学生中存在的差异，不要108
大学英语分级教学模式的思考
大学英语分级教学模式的思考
作者：曾怀琳
来源：《学术探索理论研究》2011年第11期
摘要：分级教学体现了教育学的一项基本原则一因材施教，分类指导，它有利于提高教学质量。但在实际的教学操作中存在一些问题。本文就此进行了分析并提出相应的对策。
关键词：大学英语；分级教学；问题；对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0257-02
随着我国加入WTO，我国与国际问的政治、经济、文化、科学技术等领域交流日益频繁，社会需要大量既懂外语又有专业技术的人才。我国高校的扩大招生既满足了广大学子到高校深造的欲望，也满足了社会的预期。但扩招在英语教学方面带来很多突出的问题，其一在于目前我国英语教学水平存在着较大的地区差异，来自教学质量各不相同的地区的学生因其各自的基础和接受能力的悬殊，使得学生水平参差不齐；其二因为英语学习者个性，学习策略等方面的差异，也成为学生入学时英语水平差距较大的因素。但教学大纲对英语学习者有统一的学习目标与要求。因此，在现行的教学自然班中，教师面对学生英语水平悬殊的状况，无法因材施教，只能按照中等学生的水平，采取适当的教学方法来传授语言知识，进行语言技能训练。其结果是：英语水平较低的学生吃不消，觉得目标过高，可望而不可及，从而对外语教学产生怨恨甚至部分学生自暴自弃；而英语成绩好的学生学习也没有积极性，他们的潜力不能发挥，英语水平得不到应有的提高。如何解决这一问题，笔者认为大学英语采取分级教学的模式是解决好这一问题的途径之一。大学英语分级教学是以大学英语教学大纲的要求为依据，本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采取不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的目的是让学生在各自不同的起点上分别进步，使英语学习者在在校期间达到教学大纲对他们的统一的学习目标与要求，并最终满足社会的需求。
独立院校分级教学的几点思考
独立院校分级教学的几点思考
李梅
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2012(000)026
【摘 要】大学英语分级教学在全国各高校已成功推行并实施了若干年,确实在很大程度上满足了不同层次英语学习者的不同需求。但是,独立院校作为我国新兴的高等教育形式,其学生具有自身的特点,照搬一本二本院校的分级教学模式,在实施过程中不可避免地存在着一定的缺陷和不足。本文就当前独立院校英语分级教学实践中的一些问题进行分析,并针对这些问题提出优化独立院校英语分级教学的几点建议。
【总页数】2页(P17-17,30)
【作 者】李梅
【作者单位】昆明医学院海源学院,云南昆明650106
【正文语种】中 文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.独立院校英语教学的改革与探索——分级教学 [J], 庄如新
2.关于独立学院大学英语分级教学的几点思考——如何进行大学英语B级班的教学 [J], 徐桂香
3.独立院校大学英语分级教学探索
——以辽宁中医药大学杏林学院为例 [J], 庄如新 4.独立院校经管类专业数学课程分级教学改革的探讨 [J], 张淑娟[1]
5.独立院校大学英语分级教学分析及建议 [J], 张荣;李春凤
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