浅析独立学院大学英语分级教学
第三, 按照各 自的 教学 大纲、教 材有 的放 矢的 进行 教 学。针对不同级别的 班级, 任 课教 师按照 学生 的不 同水 平 因材施教。A 班可 以全 英文 授课, 并增 加外 教口 语课, 加 强听说训练, 同时 增设 高 级阅 读、翻 译等 选 修课。C 班 则 使用简单英语加汉语进行授课, 强 调词汇、语法兼 顾听说, 放慢进度, 逐渐增强学生的语言学习n Radio and T V U niversit y N o. 11, 2010 ( Tot al No. 107)
% 吉林广播电视大学学报&
2010 年第 11 期 ( 总第 107 期)
浅析独立学院大学英语分级教学
于海燕
( 东北财经大学津桥商学院, 辽宁 大连 116600)
第四, 区分不 同层 次的 考核难 度。各 级别 的试 卷在 题 目和难度上 一定 要有所 区别。A 级 难度 偏大, 侧重 综合 运 用题; B 级难度适中, 重在语言技能题; C 级难度较低, 主 要是与课本 内容 相关 的基础 题。同时 实行 滚动淘 汰制, 于 每学期末参照期末成绩重新编排班级。
分级教学 是指以学生的 认知能力为 基础, 按照认 知 规律和语言学习目 的, 在课 堂教学 过程 中参 照教学 大纲 的
要求 , 从高、中、 低不同 水平 的学 生的 实际 情况 出发, 针 对不 同层次的需 要, 进行 不同 层次的 教学, 给 予不 同层 次 的辅导, 组织不同 层次 的测试, 使各类 学生 均有 兴趣, 均 有所得, 在各自的 最近发 展区 中获得 最佳 发展, 较 好的 完 成学习任务, 展现成功教育, 提高学生 语言学习 的积极性, 从而全面提高所有学生的英语素质。∀
摘 要: 作为中国高等教育办学模式的一种崭新探索, 独立学院近年来发展态势良好, 招生规模不断 扩大, 生源英语水 平
越发参差不齐。为了满足不同基础学生提高英语水平的需要, 各独立学院纷纷开始尝试分级教学模式。本文 调查了我国独立 学
院大学英语教学现状, 在界定 分级教学 内涵的基础上, 对分级教学模式进行了利弊分析, 并提出了改善建议。
收稿日期: 2010- 09- 04 作者简介: 于海燕 ( 1977~ ) , 女, 山东青岛人, 东北财经大学津桥商学院讲师, 硕士, 研究方向: 英语教学法。
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于海燕 浅析独立学院大学英语分级教学
教学研究
培养学生具 备较好 的语 言交 际能 力; B 班 的目 标是 培养 学 生具有较强 的语言 应用 能力; C 班 致 力于 训练 学生 英语 基 本技能, 以 便使他们能够顺利通过 四级统考。在教 材方面, A 级班级可以采用浙 大的 % 新编大 学英 语&, 而 B、C 级 可 以采用 % 新视野大学英语&。
第四, 分级教学中应考虑的其他 问题。由于分 级教学, 不同级别的班级使 用不同 的教 材, 而滚 动淘 汰制的 实施 无 法保证学生跳级或 留级后 学习 内容 的系统 性和 衔接性; 分 级教学和滚动淘汰 制使得 学生 没有 班级集 体概 念, 师生 之 间、学生之间缺乏 沟通; 另外 还容 易引 起期末 成绩 统计 的 混乱, 因为原来一 个自然 班级 的学生 成绩 现在需 要 A 、B、 C 三级教学 班的任课老师共同合作才能完成。
关键词: 大学英语; 分级教学; 因材施教
中图分类号: H319 3
文献标识码: A
文章编号: 1008- 7508 ( 2010) 11- 0076- 03
一、独立学院大学英语教学现状 独立学 院是我 国本科高 校按照 新机制 和新模 式举办 的 本科层次二级学院, 借 助母 体良好 的办 学资 源以及 社会 优 秀的办学资 本, 近年 来发展 迅猛。! 但是 随着 独立学 院招 生 规模的不断 壮大, 在 校人 数逐 年增加, 师 资力 量以 及教 学 设备相对不 足, 各学 院纷 纷采 取扩大 班容, 即 大班 授课 的 教学方式 来缓 解 矛盾, 班级 人 数一 般 在 50 至 80 人左 右, 有时甚至超过 100 人。 这对于 实践 性较强 的大 学英 语课 堂 教学来说是不合适的。 另外, 独立学 院生 源成 绩总体 水平 偏低, 入学 英语 成 绩相差悬殊。以辽宁 省独 立学 院为例, 最 近几 年录 取分 数 线均与一 本 相差 100 分 左 右。而 笔者 所 在 的津 桥 商学 院, 2009 级新生入 学 英语 成 绩 ( 满 分 150 分) 中 最 高 130 分, 最低 38 分。有的学生连单词、课文 都读不出 来, 写不出 一 个完整的句 子, 英语 基础 相当 差, 完全跟 不上 大班 授课 的 进程; 而有 的 学生 英 语基 础相 当 好, 口 语 交流 非 常流 利, 他们希望加大语言交际能力的训练。 传统的大学 英语 教学 模式是 按照 专业分 班, 教 师采 用 同样的 教 材、按 照统 一的 教 学大 纲和 进 度进 行 大锅 饭 式的教学。面对水平参 差不 齐的学 生只 能按 照中等 学生 的 水平设计教 学内 容和 方法, 安 排教学 进度。这 种中 庸的 教 学方法 造 成了 优秀 学 生 吃 不 饱 , 认为 学 习内 容过 于 简 单、没有学习压力而 日渐 松懈; 而 那些基 础较 差的 学生 又 消化不了 , 学起来特别吃力, 进而 失去学习兴 趣。因此, 针对独立学院这种 生源英 语层 次比较 复杂 的院 校, 非常 有 必要采用分级教学 法, 这样 可以最 大限 度的 满足不 同层 次 学生的需要, 使各个层 次的 学生均 能达 到与 其能力 相适 应 的水平, 同时也能调动教师的教学积极性。 二、分级教学的内涵及理论依据 1、 分 级教学 的内涵
第二, 分级教 学能 激发 学生语 言学 习的 兴趣, 有利 于 调动学生学习英语 的积极 性和 主动性。 分级 教学使 教学 效
果更加突出, 教 师 的每 次课 堂 教学 都会 让 学生 有 所收 获, 而学生的每一次所 得均会 激发 他们的 学习 动力, 有 利于 其 自助学习能力的培养, 从而 更为 有效 的推 动 以学 生为 中 心 的教学工作。
3、分级教学中存在的问题 实行分级教学 以来, 既 取得了 良好 的成 果, 同 时也 存 在着一些问题: 第一, 教材及 课堂 教学 并没有 真正 做到 因材 施教, 分 级教学流于表面。∋由于独 立学 院招生 规模 扩大, 学 生人 数 激增, 教师的教学工 作量 普遍 过大。繁重 的教 学任 务加 上 大班授课模式, 教师基 本上 很难有 精力 针对 不同水 平的 学 生采取适合他们的教学方法。因此, 尽 管实施了分 级教学, 但教材、教学方法和内容没什么实质变化。 第二, 相关部 门的 配合 容易出 现问 题。由 于分 级教 学 改变了按照专业班 级教学 的模 式, 同一 英语 班级包 含不 同 专业的学生, 必须优 先确 定英 语授课 时间; 而 同一 专业 班 级的学生又 分属 不同 级别的 英语 班级, 时 间不同, 所用 的 教材也有差别, 这就增加了学生管 理工作的难 度。可以说, 分级教学使教学管理部门和学生管理部 门的工作变 得复杂, 经常出现配合不上的情况。
2、分级教学的效果 第一, 分级教 学便 于在 课堂教 学中 采取 统一 标准, 有 利于因材 施教, 教 学效 果明显。 分级后, 各班 级学 生基 础 大致相同, 学习目标 和动 力基 本一致, 便 于教 师把 握总 体 水平, 选择 教材, 统 一进度, 教学 方法 更有 针对 性, 学 生 进步更快。因材施教 让优 秀学 生接触 更多 的语言 技能, 为 他们创造进一步发 展的空 间, 使基 础薄 弱的 学生拥 有充 分 时间掌握语言基本功。
2、分级教学的理论依据 大学英 语分级 教学的 主要理论 依据来 自美国 应用语 言 学家 Stephen D. Krashen 提出 的 i+ 1 理论。K rashen 认为, 人们习得语言的唯一途径是通过获得可 理解性的 语言输入。 所谓可理解性的语言输入, 用公式 表示为 i+ 1。其中, i 代 表语言学习者的现有知识水平, 1 代表略高于语言学习者现 有水 平的语言知 识。那么, 如 果语 言输 入大大 超出 学习 者 的现有水平即 i+ 2, 或者是低于学习者的现有水平即 i+ O, 都很 难能够达到 较好 的学习 效果。这 就是 说, 只有 在教 学 过程中让学生们大量接触 i+ 1 层面上 的知识, 他 们才能 学 会更多的知识。另外, Krashen 还指出了 i+ 1 语言输入必须 具备 的几个条件: 语言输 入的 可理解 性, 语言 输入 的量 的 积累, 语言输入的 趣味性 和关 联性, 以 及语言 输入 的非 语 法性。# i+ 1 理论不单 注重知 识的 获取, 还 特别强 调学 习者 获 得知识的方法和途 径, 而这 些正 是大学 英语 分级教 学的 理 论基础和精髓所在。 三、分级教学的实施及其利弊 1、分级教学的实施 第一, 科学分级, 合 理分 班。参 考新 生入 学英 语考 试 成绩将其划分 为 A、B、C 三 种级别, A 级 、C 级的 班级 较 少, B 级的班级 占主 要部 分。分 班时 既可 以将 全院 学生 整 体打乱, 也可以大体在各院系范围内划分。 第二, 明 确不同级 别的 教学大 纲和 教学 内容 等。在 分 班之后, 要根据不同层 次学 生的 实际水 平设 计合适 的教 学 目标和内容。A 班 的教学 目标 主要是 通过 强化 听说 训练 来
四、分级教学的完善 要进一步深化分级教学改革, 就必须扬其利, 避其弊: 1、完善教学大纲, 明确教学 内容, 加强教师 间的合 作 与交流。组织 教师 集 体备 课, 共 同 讨论 教 学内 容 和方 法, 出现 问题及时沟 通。各级 别班 级不仅 要有 自己的 教材, 还 应该针对学生的实 际英语 水平 编写 系统的 配套 练习题。 这 样教师就更能够做到心中有数, 有的放矢的进行教学实践。 2、借助多媒体进行教学, 完 善网络课堂。多 媒体教 学 使课堂传 输的 信息量 更大, 效 率更 高, 内容 更为 丰富, 且 生动直观, 能够有 效地实 现大 学英语 教学 目标。网 络课 堂 强调个性化教学与 自主学 习, 学 生可以 在网 络教师 的帮 助 下, 根据自己的英 语水平 和实 际需要, 自由选 择适 合自 己 的学习资料和学习时间。 3、广泛开展英 语第 二课堂 活动, 增强 英语 学习 氛围。 由于 面授时间有 限, 师生 缺乏 沟通, 在 网络课 堂的 同时 开 展英语第二课堂活 动可以 满足 学生 学习交 流的 要求。第 二 课堂活动 采用 英语角 、演讲比 赛、写作 比赛 等形 式, 以 学 生参与为主, 教师 辅导为 辅, 鼓励 学生 积极参 加省 市级 和 国家级的各类比赛, 促进全校学生英语综合素质的提高。 4、关注学生心理, 完善分班 和淘汰制。及时 发现学 生 的情绪波动并进行 疏导, 设 法使 学生明 白分 级教学 是为 了 让他 们的学习效 果更 好。在分 班调整 学生 时, 尽量 不要 进 行大规模的调整, 避免造成混乱的局面。 5、健全大学英语教学管理 制度, 完善分级 教学的配 套 体系。协调好教师、 学生和 教辅 部门之 间的 关系; 教辅 部 门必 须大力支持 分级 教学, 做 好后勤 工作; 同 时健 全教 师 管理 和学生管理 制度, 采 用师 生互评 的考 核制度, 采取 监 督、奖惩等各种措施充分调动教师和学生的积极性。 总之, 大学英语分 级教 学打 破了独 立学 院传 统的 大 锅饭 式的 教学 模式, 人 性化与 个性 化结 合, 实用 性与 趣 味性并存, 能够充 分调动 师生 的积极 性和 创造性, 提高 学 生的 英语综合水 平, 使之 全方 位发展, 适应社 会的 多样 需 求。相信随着经验 的不断 积累, 分 级教 学一定 能发 挥更 大 的作用, 推动大学 英语教 学改 革不断 深化, 成 为提 高独 立 学院教学质量、培养英语综合素质人才的有效途径。 注 释: ! 陈国和, 王伟忠. 民办高 校学 生特 点分 析及学 生工 作对 策 的思考 [ J] . 中国高校研究, 2005, ( 2) : 28. ∀ 徐仁静, 张学玲. 大学英 语分 级教 学存 在的问 题及 应对 策 略 [ J ] . 考试周刊, 2008, ( 23) : 34. # 王家义, 克拉申. 二语习得理论 与大学英 语分级教 学 [ J ] . 湖南工程学院学报 ( 社会科学版) , 2005, ( 4) : 12. ∋ 胡丽娜. 试论独立学院公共英语分级 ( 下转第 102 页)
关于独立学院大学英语分级教学的几点思考
关于独立学院大学英语分级教学的几点思考分级教学是实现因材施教、个性化教学的需要，是大学英语教学改革的重要环节。
独立学院大学英语分级教学不能照搬普通院校的模式，需根据自身的实际情况，确定分级的原则标准，合理地制定教学目标、选择合适的教学内容，建立不同级别间的升降级弹性制度，加强动态的教务教学管理，促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的全面提升。
标签：独立学院；大学英语；教学改革；分级教学；原则标准笔者所在的漓江学院是一所独立学院，自2011年9月开始试行大学英语分级教学。
作为学院2011级大学英语分级教学工作的主要负责人之一，笔者曾负责该年级大学英语的分班、分级、排课、教学管理和实验班的教学工作。
本文将以漓江学院分级教学实践为基础，针对这一学年来实验班的教学和管理所呈现的一些问题及面临的挑战作一简要的分析和总结；同时，结合相关文献资料，对独立学院大学英语推行分级教学提出自己的几点思考。
一、大学英语分级教学的必要性和必然性分级教学又叫差异教学或分层教学，是指新生入学后，学校根据学生的学业水平和基础能力等个体差异，按照一定的标准，将不同起点的学生分成不同级别，为其设计相应的教学目标、提供相应的课程、确立相应的教学进度，给予相应层次的辅导，因材施教，继而实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
本世纪伊始，我国大学英语教学改革开始迈步。
2007年7月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》。
之后，全国各高校纷纷贯彻《课程要求》的精神，在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式和课程评价等方面进行了大规模的大学英语教学改革，积极推行以学生为主体、基于计算机和网络的新教学模式。
与此同时，分级教学也在许多高等院校推行开来。
许楠（2009）在其硕士论文《地方本科院校大学英语分级教学研究》中，从五个层面系统地论述了分级教学之于大学英语的必要性和必然性：因材施教的教育理念是实施大学英语分级教学的客观呼吁；高等教育的大众化与大学生的多层次性是实施大学英语分级教学的外在动力；实现教育公平与提高教育质量是推行大学英语分级教学的必然选择；《大学英语课程教学要求》的颁布和大学英语四、六级考试改革的推行是实施大学英语分级教学的政策导向；普通高校生源差异性与不均衡性是施行大学英语分级教学的客观要求。
独立学院大学英语分级教学模式的探究——以宁夏大学新华学院为例
ＮＨＵＩ Ⅵ， Ｅ ＮＸＵＥ 教 Ａ
育 视
野
独 立 学 院 大 学 英 语 分 级 教 学 模 式 的 探 究
以宁夏大学 新华学 院为例 龚 娜
宁夏大学新华学院
摘 要： 本文主要 以宁夏大学新华学院为例 ， 通 过分析 大学英语分 级教 学改革的必要性及其 可行性， 进 而探 索 大学英语分级教 学改革 的新模 式， 并且从分级标准 、 教材使 用和考核 方式三个方面提 出具体的 实施方案。 关键词 ： 分级教 学 大学英语 独 立学院 教 学模 式
作者 简介 ： 龚娜 （ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 女， 宁夏 大学新 华学院文 法外语 系助教 ， 硕士研 究生 ， 研究方向 ： 英 美文学以及英语教 学理论 。
羹 警 Ｉ ｚ 。 年 ｚ 期 总 第 ｔ ｓ 期
强， 兴趣 不高， 效果不佳 。 班级授课 制虽然便于教学管 理， 有利 于提高教学效 率 ， 但是它忽略 了学 生的个性 差异 ， 违 背了因材施 教的教学原 则。 大 部分 学生认为 班级授课制模式下 的课程 内容可 以接受 ，有所收 获。 但是仍有部分学 生反 映教学 内容过于简单 ， 无法满足 其学 习 目标 ， 更无法 为其大学英 语四六级 ， 甚至是托 福雅思考研英语等各类考试打好坚 实的基础 。此 外， 还有少部分学 生反映 自身英语基础较差 ， 缺乏学 习动 力， 很 难 掌 握 课 堂 内容 ， 更 无法 顺利 通 过 期末 考 试 ， 对 其 顺 利 毕业 产 生 了很 大 的影 响 。 三、 宁夏大学新华学院大学英语分级教学 改革的 探 索 针对学 院 目前的发展现状 和 目标， 学生 生源 的特 殊 性以及 教学模式相对落后等 问题 ， 大 学英 语教学改 革 势在 必行 。 学 院的公共英语教研 室一直在致 力于大 学英语课程的转型发展。学院在 ２ ０ １ ０ 年 曾经进行过 分 级教学的试点工作 ，并于 ２ ０ １ ４年开始 实施无纸化 考 核模式 。从起初的一周 ５学时＋ 纸质化考试的传统 教学模式 向一周 ３学时＋ 无纸化考试 （ 即上机考试） 的 教学模式 的探索 。虽 然在改革 过程 中取得 了一 些成 绩， 但 是仍然存 在很 多问题。 直至 目前 ， 在文法外语系 主任 的带领 下 ，在全 体大学英 语教研 室教师 的探讨 下， 现 正在探索一条新的适合学院大学英语教学 的新 模式 ， 即大学英语分级教学。 分 级教学 ， 即分 等级 、 分层 次 、 差 异化 地进 行教 学。 ２ ０ ０ ７年 ， 国家教 育部高 教司 印发 的 《 大学 英语课 程教学要求》（ 以下简称 《 要 求》 ） 中提出， “ 大学英语 教 学应 贯彻分类指 导 、 因材施教 的原则 ， 以适 应个性 化 教学 的实 际需要 。 大学阶段的英语教学要求分 为三 个 层 次， 即一般要求 、 较 高要求和更高要求 。 这是 我国高 等 学校 非英语 专业本科 生经 过大 学阶段 的英语 学习 与 时间应 当选 择达 到的标准 ” 。 此外 ， 教育部还明确指 出： “ 鉴于全 国高等学校 的 教 学资源 、 学生入学水平 以及所面临 的社会需求等 不 尽 相 同， 各高等 学校应参考 《 课程 要求》 ， 根 据本校 的
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
独立学院大学英语分级教学模式探析
于研究 、变勤于学习为善 于学习 。 参考文献 ：
［ １ ］Ｋ ｒ ａ Ｓ ｈ ｅ ｎ． Ｓ ． Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ Ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ —
ｐ ｏ ｔｈ ｅ Ｓ Ｓ： Ｉ Ｓ Ｓ ｕ ｅＳ ａ ｎｄ Ｉ ｍｐ］ １ 一
表示语 言学习者 目前 的水平 ，‘ ｌ ’表示 略高于语 言学 习 者现 有 水 平 的语 言知
识 。只 有 充 分 地 理 解 含 有 ‘ ｉ ＋ ｌ ’ 的 语
讨论 ，课上分组展示 ，最后 形成 自主学 习报告 。通过 自主学 习，大部 分学生都
反 映 自己 的 自学 能力 有 了很 大 程 度 的提
暴 自弃 ，完 全 放 弃英 语 学 习，以 至 于 “ 破罐子 破 摔 ” 。针 对 这 种情 况 ，我 院 教师采 取情 感 策略 ，多鼓 励 ，少批 评 ，
用 公 式 表 示 ．就 是 ‘ ｉ ＋Ｉ ’ ，其 中 ‘ ｉ ’
在本 学 期 的 教 学 中 ，Ａ 级 学 生 因 为
学习基础好 ，很容易产 生骄傲 的情 绪以 至于学 习态度怠慢 ，骄傲 自满。针 对这 种情 况 ，我院施行分级教学 分班的 “ 滚 动”制度 ，即每学期末进行分级考试 ，优 胜劣汰 ，这样给学生造成一种压力，可以 有效地督促他们学习 ，使其积极进取 。
知 道 了什 么 ，根 据 学 生 原 有 的 知 识 状 况
在教学 内容上讲究循序 渐进 ，讲解通 俗
易懂 ，尽量创设轻 松的课堂 氛围 ，让学 生在快乐 中学 习英语 ，逐 步培养他们 的
学 习 兴 趣 。 通 过 理 论 到 实 践 的 不 断 深
高 ，并且形成 了在 学习中反思 ，在讨论 中学 习的良好 习惯 ，还增强 了他们 的合 作 意识 。
独立学院大学英语分级教学模式下第二课堂活动构建探析
独立学院大学英语分级教学模式下第二课堂活动构建探析近年来许多独立学院都进行了大学英语分级教学改革，并取得了一些成果，作为对这一改革起补充作用的第二课堂活动也备受关注。
本文以广西大学行健文理学院近两年来大学英语分级教学改革中对第二课堂活动的构建为例，分析第二课堂活动构建的可行之处，为其他高校大学英语第二课堂活动的构建提供参考。
标签：独立学院；大学英语分级教学改革；第二课堂活动一、引言在教育部2007年修订并颁布新的《大学英语课程教学要求》后，国内许多高校和独立学院结合自身实际积极地开展大学英语分级教学改革，虽取得了不少成果，但仍存在一些问题和不足，比如：课程学时不断缩减、教学任务量不断增加、教材的建设跟不上时代和行业的发展等。
为解决这些问题和不足，切实地提高大学生英语综合应用能力，许多院校在保证大学英语分级教学质量的同时，也在努力构建和开发第二课堂，笔者所在的独立学院对此也十分重视。
二、广西大学行健文理学院大学英语分级教学第二课堂现状（一）活动开展形式多样。
笔者所在学校的大学英语第二课堂活动主要有四大种类：一是课程类，包括课后练习、背诵单词和课文大意、制作英语PPT进行小组展示等；二是自主学习类，包括登陆自主学习平台或是手机APP学习、浏览微信公众号文章、观看英语公开课或微课等；三是口语训练类，包括早读、口语角、四六级口语模考等；四是学科竞赛类，包括全国大学生英语竞赛、“外研社杯”全国英语阅读和写作大赛、广西翻译大赛等。
（二）师生参与度不够高。
通常所有在校生及大学英语教师都应积极参与第二课堂活动，成为该活动的发起者和受益者。
而笔者所在学校真正坚持参加该活动的师生却不多，主要是因为：学生方面，大学英语课程只开设3个学期，作为一二年级学生的必修课，他们修完课程或考过四级后，就很少或是不再学习英语了，加上许多高年级同学会忙于兼职或实习、考资格证书、考研或是参加院校社团活动，所以很少有时间能参与到第二课堂活动中。
独立学院英语分级教学探究
独立学院英语分级教学探究独立学院英语分级教学应当立足学情,结合人才培养目标、专业特点及兴趣按英语模块进行,探索独具特色的分级教学理论模式。
为了分级教学的顺利实施,要健全相关奖励机制,为分级教学提供制度上的保障。
标签：独立学院;英语;分级教学;探究独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,它是一种依托普通高等学校教育资源,按照市场模式,采用民办机制运作的本科高等学校。
由于办学时间较短、发展较快给教学方面带来了一些难题,大学英语教学就显得更为凸显。
生源基础较差,参差不齐;学风、兴趣不浓;教学模式与人才培养目标相脱离等。
结合笔者近年的实践教学及思考,本文从独立学院大学英语分级教学的必要性及可行性方面进行了探究。
不妥之处,敬请专家学者批评指正。
英语教学是整个大学教学工作的重要组成部分。
英语教学既有国办院校的通性,又有自己的特点。
但是现行的英语分级教学模式基本上是按照高考成绩或入学后的一次模拟考试进行的。
这种依照成绩的高低将学生划分为快班(A班)或慢班(B班)但是具体的备课、授课、教案及练习环节都是一样,仅此而已是从形式上把一个班的学生分在两个不同教室上课而已。
做法极为简单、不具科学性和合理性。
一、分级教学的必要性当前独立学院大学英语教学中存在一些难题:学生基础整体偏差,参差不齐;学风、兴趣不浓,教学模式与人才培养目标相脱离等。
因此,分级教学就显得势在必行。
(一)学生基础整体偏差,参差不齐独立学院学生入学成绩是介于二本和高职之间,学科总体素质偏低,那么就英语单科而言问题就显得更为凸显。
究其原因,以兰州商学院陇桥学院为例,这些学生主要来自甘肃省内,10%左右来自外省市的城市和农村,各地的教育理念和教育制度差异以及个体语言学习的差异,都可能影响学生的英语成绩。
笔者对2008级2010名学生(外语专业除外)入学时的英语成绩进行了初步统计。
由下表分析可知:及格(百分制60分)以上人数所占比例为44.63%,不及格人数占55.37%。
浅析大学英语分级教学在民办独立学院实行的必要性和存在的问题
浅析大学英语分级教学在民办独立学院实行的必要性和存在的问题摘要：民办独立学院开展大学英语分级教学，既是响应教育部进行大学英语教学改革的号召，同时也是针对学生英语基础相差悬殊这一问题做出的最佳解决方案。
然而在实际的教学活动中，还存在着一些亟待解决的问题。
关键词：大学英语；分级教学；独立学院；问题为了应对因地域教育资源差异或其他种种原因造成的高校学生英语水平参差不齐的现状和进一步推动大学英语教学改革，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（实行），并于2007年9月正式颁布《大学英语课程教学要求》。
全国的高等院校纷纷响应号召，对大学英语课程进行了大刀阔斧的改革，分级教学就是其中最广为接受的、全新的教学模式。
分级教学响应《要求》所提出的“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”的目标，将学生按成绩划分为不同等级，配以不同的教材、教学内容、教学手段，从而从理论上实现因材施教，更有针对性地、有效地开展英语教学活动。
民办独立院校为了在更好地满足学生的需求，也为了在生源竞争中占有一席之地，实行大学英语分级教学似乎也势在必行。
当前我国大学英语分级教学模式主要有两种类型:一种是把学生分成快班和慢班（A班和B班）；另一种则是分为快班、中班和慢班（A班、B班和C班）。
大多数院校按照《要求》所提出的“一般层次”“较高层次”和“更高层次”的标准，结合学生的实际，采用三分法，将非英语专业的学生细化为A、B、C三个级别。
A级为基础较好的学生，B级为基础一般的学生，C级为基础较差的学生。
大学英语分级教学模式的优势非常突出。
首先，“一刀切”的教学方法，会使能力弱的学生得不到针对性的帮助，成绩越来越差，失去学习兴趣，甚至放弃学习;而能力强的学生，能力又得不到充分发展，学习只能停留在原来水平，更有甚者会失去学习的积极性，严重影响学习效果。
分级教学则能够根据学生不同的水平，采用不同的教材，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实现因材施教，解决大英英语课堂上普遍存在的学生水平良莠不齐——一些学生反映“太简单”，而基础较差的学生却“听不懂”——的情况，利于教师进行教学安排和组织相应的教学活动。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学【摘要】本文主要讨论了大学英语的分层教学。
在介绍了文章主题并说明了分层教学的重要性。
在分析了大学英语教学现状，阐述了分层教学的定义和优势，探讨了大学英语分层教学的实践意义，并讨论了分层教学在大学英语教学中的应用以及如何实施分层教学。
最后在总结了分层教学的益处，并展望了分层教学的发展前景。
通过本文的阐述，可以看出大学英语的分层教学在提高教学效果和适应不同学生的学习需求上具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
【关键词】大学英语，分层教学，教学现状，定义，优势，实践意义，应用，实施，益处，发展前景1. 引言1.1 介绍文章主题分层教学是指按照学生的学习水平和能力进行区分，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
在大学英语教学中，分层教学具有重要意义。
本文将深入探讨大学英语的分层教学，包括其定义、优势、实践意义、应用方法以及实施步骤等方面。
通过对现有教学模式的分析和对分层教学理念的探索，可以更好地指导实际教学工作，并为提升大学英语教学质量提供借鉴和参考。
希望本文能够帮助读者了解分层教学的重要性和必要性，促进大学英语教学的创新和改革，为培养学生的英语能力和综合素质提供更有效的支持和保障。
1.2 说明分层教学的重要性分层教学在大学英语教学中扮演着重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 个性化学习：每个学生的英语水平和学习速度都有所不同，采用分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最大的提升。
2. 提高教学效率：通过分层教学，教师可以更好地对学生的英语水平进行评估和诊断，有针对性地进行教学设计，提高了教学效率，使学生更快地提高英语水平。
3. 增强学生的学习兴趣：分层教学能够让学生处在适合自己水平的学习环境中，不至于出现学习难度过大或者过于简单的情况，从而增强学生对学习的兴趣，提高学习积极性。
4. 促进教师专业发展：教师在分层教学中需要根据不同学生的需求展开差异化教学，这对教师的教学能力和专业发展提出了更高的要求，从而激发了教师的教学热情和创新意识。
独立学院大学英语分层次教学现状研究
独立学院大学英语分层次教学现状研究本文通过调查国内（四川省为主）部分独立学院大学英语分层次教学现状，分析现阶段分层次教学在独立学院应用中存在的主要问题，以期对独立学院大学英语教学提出建议，提升独立学院分层教学模式的应用效果。
标签：分层次教学模式；大学英语教学；独立学院一、引言现阶段，多数独立学院都提出了以培养应用型人才作为办学目标，其中应用型人才的英语语言能力是反映人才质量的重要参考标准，这对独立学院大学英语教学提出了的新的要求。
我国独立学院学生的英语水平较一、二本院校学生的水平普遍偏低，学生的英语水平参差不齐，分层次教学的必要性不言而喻。
二、理论基础大学英语分层次教学模式（也称为分级教学模式Level-based Teaching Mode）是按照我国教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在我国高校大学英语教学中广泛推广应用的教学模式。
该文件指出“我国幅员辽阔，各地區以及各高校差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求”，同时还指出“大学英语阶段的英语学习要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求”。
美国语言学家克拉申（Krashen）的语言输出假设“i+1理论”可视作大学英语分层次教学的语言学理论基础。
该理论认为，人类只能通过可理解性输入（comprehensible input）获得语言，即人们通过理解“i+1”的输入使当前语言水平“i”按顺序发展到新的水平“i+1”，“i+1”表示可理解性输入，“i”表示当前语言水平，“1”表示略高于当前水平的语言。
三、大学英语分层次教学的应用情况调查笔者于2015-2016学年两学期，结合自己的实际教学情况，同时走访了四川省多所独立学院，对大学英语分层次教学的应用情况进行了调查研究。
以笔者所在的独立学院为例，学校是一所以旅游酒店管理为主打专业，同时设有工商管理、市场营销、财务管理、电子商务、艺术设计等二十多个不同专业的独立学院。
浅谈独立学院大学英语分级教学B级班教学——以南京理工大学泰州科技学院为例
２ Ｂ级班教学模 式及实施方案
作 者简介 ： 刘舒（ ９ ５ ） 江苏泰州人，舒 ：浅谈独立学院大学英语分级教 学 Ｂ级班教学
２ ９
在这样 的教学模式和实施方案下 ，Ｂ班学生 通过适当的努力 ，便可基本识记 四级单词 ，提高
使教师真正地从 以自我为中心转型到 “ 以学生为
学带来了一定的难度。为了解决这一问题 ， 根据 ２ ０ 年 学英语课 程教学要求》 提 出的大学 ０７ 阶段的英语教学要求— — 般要求、较高要求和 更高要求【 １ ］ ，各独立学 院结合不 同学习水平 的学 生而推行 了大学英语分级教学。
１ 实施分级教学的必要性
笔者所在 的南京理工大学泰 州科 技学院是 ２０ 年成立的一所 以培养创新 型、实用型理工 ０４ 科类人才为 目标的独立学院。除外语系外 ，我校
浅谈独立学院大学英语分级教学b级班教学29在这样的教学模式和实施方案下b班学生通过适当的努力便可基本识记四级单词提高阅读速度和听力水平在同等学习能力的竞争者中较传统班级更易取得名次上的进步大大地激发了学生的学习积极性
第 １ 卷第 ５ １ 期
２１ 年 １ ０１ ０月
泰州职业技术学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ａｚ ｏ ｏｙｅ ｈ ｉ Ｃｏ ｅ ｅ ｏ ｒ ｌ ｉ ｕ Ｐ ｌｔ ｃ ｎ ｃ ｌ ｇ ｎ ｏＴ ｈ ｌ
增强 自身竞争力的重要工具 。因此 ，笔者认为大 学英语分级教学十分必要 ，尽管在实施过程中存
在一定的困难 ，但是分级教学所体现的 “ 因材施
教” “ 、 循序渐进”的特点 ，一定会对独立学院
的大 学英语 教 学起 到重要 的作 用 。
知识点 ；以及每周两节的听力课 ，以锻炼学生的
四六级听力能力为主 ，以听力提高带动会话能力 提 高为辅 。