独立学院大学英语分级教学模式探讨
独立学院大学英语分级教学模式探讨[摘要] 本文通过对传统教学模式和分级教学模式的对比,结合独立学院的实际情况探讨了独立学院实施大学英语分级教学模式的利弊,得出启示:对于独立学院来说,大学英语分级教学模式从理论上讲是很需要的,但对不同院校,在实际实施过程中表现出有很多问题,尤其是独立学院要更具自身情况探索适合自己的教学模式。
[关键词] 大学英语分级教学模式
一、引言
未来的英语教学必将是充分尊重和彰显个性的教学,大学英语分级教学已在全国大范围内推广,收到了良好的效果。
但由于各学校实际情况不同,在开展过程中遇到了很多的问题。
独立学院更是如此,因此,必须从实际出发探索出不同的实践形式。
二、大学英语分级教学的实践模式及教学改革
随着我国高校近几年来的连续扩招和独立学院的兴起,我国的高等教育也由精英教育转向了大众化教育。
由于受地域差别,城乡差别等客观因素的影响,各校之间及校内学生间的英语水平差异不容乐观。
尤其是独立院校的学生本身就基础差,底子薄。
我院实行分级教学,具体实施过程如下:把每位学生的高考成绩和入学英语摸底考试成绩结合起来,划分分数段,将学生分为a班和b班。
根据不同班级制定英语教学目标和要求,制定了适合学生具体情况的英语教学大纲,确定了分级教学的思路,并制订了相应的课程方案。
基
于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用,我们实施了多媒体英语教学,我们还充分利用我院的多媒体及校园英语广播,定期播放不同难度的英文广播节目。
在第二课堂中也体现了分级的原则;要求教师具有独特的个人魅力和教学艺术,体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。
课堂上,教师一方面要重视教学内容,保证语言输入的质量;另一方面,教师应充分考虑到不同学生的英语水平,发掘每个学生的优势,让课堂真正成为学生语言实践的场所。
为此,要求教师在课堂上根据不同的班级调整用英文的授课量,采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容,解释语言规则,讲解文化背景,组织课堂活动等,以利于学习者能力的培养。
三、传统教学模式与分级教学模式的利弊探讨
1.对传统教学模式的分析
(1)优点
①传统的自然班级有利于培养学生的集体意识和竞争意识,大学英语教学中需要学生之间相互协作的精神,同一个班级的学生之间互相了解,没有生疏感,便于学生进行讨论和配合,课堂气氛活跃。
②传统的自然班级教学便于各个部门之间在管理上的配合,各系主任及辅导员能够及时与任课教师沟通,能及时的反馈学生对课堂的意见和出勤情况。
③在排课、考试以及成绩评定和录入方面简便,有利于对转专业或留级学生的管理。
(2)缺点
①传统的教学模式是一种单一的教学模式。
这种模式扼杀了部分学生的积极性,不能充分发挥他们的潜能,优秀人才难以脱颖而出。
②传统教学模式中,教师是主体,在一定程度上未达到完全以学生为本。
来自教学质量各不相同的地区的学生,各自基础和接受能力悬殊,水平参差不齐,造成一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“囫囵吞枣”。
③班级学生学习机会差异悬殊,部分学生课堂实用时间少。
教学时间对全班学生而言是一样的,但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大的差异,学生的学习差异常常是课堂实用时间的差异造成的。
2.大学英语分级教学模式的优缺点
(1)分级教学的优势
①有利于形成以学生为主体的教学模式,做到因材施教。
分级教学顺应了社会经济、科技文化等各个领域对英语提出的更高的要求;而为不同层次的学生制定了不同的教学目标。
学生们在不同的教学班中使用不同的教材,教师讲授不同的教学内容,执行不同的教学
进度。
②有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统教学中,学生英语水平参差不齐,给教师课堂教学带来许多困难。
分级教学对不同层次的学生提出了不同的要求,使得他们学习的目标更加明确。
③有利于优化课堂教学。
在传统的教学模式中,由于学生的水平相差很大,一些教学活动很难顺利进行,为了能照顾到大多数学生,一次活动往往要浪费很多时间和精力。
在分级教学模式下。
教师能根据不同水平的学生设计不同的教学内容。
这样就能在有限的课堂教学时间内取得最好的效果,优化课堂教学。
④有利于教师自身的进步和提高。
在传统教学中,一般是以教师为中心,即使是以学生为中心,也是以优秀的学生为中心,没有顾及到基础较差的学生。
分级教学模式使同一水平的学生处于同一层次,教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。
(2)分级教学的弊端
①学生心理影响。
如果学习的心理状态调整不好,分级教学的优点将变为缺点。
一些a班的学生认为,自己具有很好的英语功底,不用老师教也能学好英语。
而b班的学生也有误认为“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理,因此对教师讲课不报希望,这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。
②教学管理及学生管理。
分级教学给教学管理带来一系列问题。
由于分级编班,一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生,
给教师考勤和日常的教学管理带来诸多不便,也让部分学生有机可乘,无故缺席,影响教学效果,这样致使相关院系对学生管理变得分散化,且责任不明确。
③学生考核标准。
目前,考虑到学生的综合成绩测评定和奖学金
评定,有些学生认为每学期的分级考试不合理。
而采用统一试卷考试却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果,也违背了分级教学的初衷,即达到不同的教学目标。
④独立学院的教师一般由内聘和外聘教师组成,外聘教师的上
课时间没有灵活度,而分级教学的教学时间相对固定,不能以外聘
教师的时间来定,而独立学院内聘教师人数有限,这对独立学院的
师资提出了很大挑战,同时对教务处的排课带来了很大难度。
⑤分级教学的教学时间相对集中,这意味着同一时间所需要的
教师及语音室较多,而独立学院建校时间不长,教学设施、设备有限,不能完全满足分级教学在硬件上的要求。
⑥分级教学班级是由不同专业不同班级的自然班级学生组成的,这给教师补课及调课带来不便,老师一旦请假,很难协调找出各自
然班共有的空堂时间来补课。
⑦在实施过程中,我们发现需要实施滚动机制的分级教学,需要成立专门的大学英语分级管理部门来管理。
但有些院校在分级方面是在自愿报名的基础上,系部选拔的。
具体分级方法还需进一步的探讨。
四、结束语
通过这一年的大学英语分级教学实践,我们充分的认识到分级
教学承认了学生的学习能力差异;尊重了学生的个性发展;实现了
学生不同层次的学习;实践了人性化的教育理念。
分级教学是一个很好的大学英语教学改革的举措。
但分级教学对独立学院的管理机
制、师资力量、教材的选定以及教学设施设备都有较高的要求,如以上条件不成熟,就不能做到真正的分级。
不同院校,须根据自身的实际情况探索出适合本校实际情况的大学英语分级教学模式。
关于大学英语教学改革中分级教学的探讨
关键词 ： 大 学英语教 学； 教 学改革 ； 分级教 学
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ ． ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ － ． ０ １ ４ ５ － ０ ２
一
、
哈尔滨理工大学大学英语教学现状和 改革
二、 分 级教 学的内容
学也积极地推进 大学英语 教学 改革工 作。我校 的大 学英语
课程实行统一 时间的小 班授 课 上课 班级人 数控 制在 ５ ０人
室） ， 使用教材 ： 《 新视野大学英语视 听说教 程》 （ 第二册 ） ； 请
大家带好 每次上课使用的教材 。（ ２ ） 每周一 次上机课 （ 上 机
以内。修读级 别从 第 二学 期开 始实行 动 态滚 动管 理… 。Ｂ
摘
要： 通过分析哈 尔滨理工 大学英语教 学的现状 ， 提 出大 学英语教 学改革——分级教 学的必要性 。参 照哈 尔
滨理工 大学“ 大学英语 ” 课程分级教 学管理规定 ， 详细地列举 了哈 尔滨理 工大学分级教 学的内容 ，旨在更好地 适应
大 学英语教 学改革 ， 进而提 高理工科大 学英语教 学水 平。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ ０７ － — １ ６
Ａ班平 时成绩 。
１ ．出勤 ： ８ ％（ ２ ０分 ｏ （ １ ） 旷课一 次扣 ２分 ； （ ２ ）迟 到
一
次扣 １ 分 。（ 本学期共 ６ Ｏ学时 ， ３ ０次课 ， 如果 大学生有 １ Ｏ
单上报教务处 。修读级 别一经确定不得 中途变更 ， 必须参 与 该级别 的 相 关 教 学 活 动 ， 不 得用 其他 级 别 的教 学 活 动 替
大学英语分级教学模式初探
大学英语分级教学模式初探摘要：本课题从分级教学层次划分、分级教学目标制定、分级教学内容选择、分级教学方法应用、分级教学评估实施等方面对大学英语分级教学模式进行了探讨，具有一定的借鉴价值。
关键词：大学英语分级教学分级教学思想由来已久，巴班斯基的教学最优化理论、克拉申的i+1语言输入假设理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论，以及我国的因材施教，都为分级教学理念的发展和应用提供了强有力的理论依据。
大学英语分级教学是以学生知识基础为依据、以课程为依托，考虑学生差异性特征，整个教学过程中，学生英语知识水平允许有高低、有突破，这与《大学英语课程教学要求》中所提出的大学英语教学要求“一般要求、较高要求和更高要求”是相符的。
近几年，大学英语分级教学模式在各个高校得到了广泛的应用和探索，包头医学院也作了这方面的尝试，本课题主要结合我校实情对大学英语分级教学模式进行研究。
1 分级教学层次划分科学合理的分级教学层次划分是分级教学有效实施的前提，在大一新生入学后，根据预定的英语分级标准，对学生听、说、读、写、译等方面的英语能力进行综合性的分级考试评估，在参考高考英语成绩的情况下，根据考核结果的高低依次将这些学生分为A、B、C三级。
同时，建立过程性的学期评估机制和滚动式的班级调整机制，三个层次的学生可动态升降，为学生创造平等机会，引入竞争因子，充分激发学生的积极性。
对于努力较多、进步较大的学生需引入人本化理念，允许学生根据个人意愿申请调入高层次班级学习，充分体现层次划分的灵活性。
2 分级教学目标制定层次合理划分后，应该针对不同级别的学生制定差异性的分级教学目标，以便教师明确教学任务，提高教学效果。
大学英语分级教学目标的制定应体现层次性、递进性特征。
对于A级别学生，要求其熟练掌握英语知识的同时，重点提高听、说、读、写、译等语言综合应用能力，例如，能听懂并复述情节复杂文章的核心内容，能就某一话题进行流利讨论，能阅读英语原版读物，能在规定的时间内写出逻辑性较强的议论文，能够针对不同题材文章进行英汉互译等，同时具备自主学习能力和跨文化交际能力。
独立学院大学英语分层教学初探
独立学院大学英语分层教学初探徐雪琳【摘要】Graded teaching, which teaches students in accordance with their aptitude, can meet students individual demands and enhance the teaching effect. In result of tremendous differences in students English level in independent college, college English teaching taking paper takes Northeast Agricultural University Chengdong teaching in independent college is totally feasible and its the form of graded teaching is imperative. This College as an example. It proves that the graded teaching effect is superior by teaching practice. How- ever, in practice, there is some inadequacy and problems in implementing graded teaching, with hopes of of- feting helps for the future.%因材施教的分层教学能够满足学生个体需要,提高教学效率,而独立学院学生的英语水平差距巨大,因此大学英语的分层教学则势在必行。
以东北农业大学成栋学院为例,通过大学英语实施分层教学的实践,证明在独立学院内进行大学英语分层教学是完全可行的,并且教学效果良好。
独立学院大学英语分级教学策略研究
独立学院大学英语分级教学策略研究摘要：本着“因材施教”的原则，大学英语教学若干年前就在探索实施分级教学。
这种个性化教学的优点是不言而喻的，然而，在具体操作过程也存在一些问题。
该文以学习实践为蓝本，重点探讨分级教学的优点和不足，以期对今后的大学英语提供一些有价值的参考和借鉴。
关键词：分级教学优点和不足教师角色参考和借鉴中国传媒大学南广学院南广学院从2004年建校以来，在大学英语教学方面一直实行分级教学制度，分成四级班和三级班，根据不同层次调整教学进度、教学内容和教材。
为了了解学生对这一教学制度的评价，笔者对2013年入学的10个专业200名大一新生做了一个调查问卷，调查结果见(表1)：根据这一调查我们发现，大部分学生对分级教学制度是肯定的，这也是因材施教的优势体现和我们继续深化分级教学的动力。
然而，还是有少数同学不是很愿意把自己归到慢班学习，觉得“没有面子”，“受到了伤害”。
所以如何完善大学英语分级教学制度是我们下一步努力的方向。
1 分级教学存在的问题1.1 学习氛围较差在慢班，很多学生本身语言基础就比较差，再加上学习兴趣不浓，认为和自己的专业关联不大，所以学习的积极性和主动性不高，课上看课外书、玩手机、聊天的人不在少数。
老师在课堂上想尽办法调动课堂气氛，可台下就是反应寥寥，这样就形成了一个恶性循环：学生不愿学，老师不愿教。
这对我们的大学英语教学是非常不利的，没有一个良好的学习氛围，就不会有思想的火花，不会有灵感的迸发。
1.2 班级管理难度增加因为采用分级教学，很多英语班上的学生都来自不同的自然班，相互都不是特别熟悉，这就给老师日常管理带来了一定的难度。
课堂活动的开展需要学生之间的合作，而陌生感往往成了拦路虎。
即使学生配合，也会在投入上打折。
有的时候，老师在课外联络学生，给学生安排一些课外任务也会有一些困难。
1.3 评价标准尚需完善在分级教学中，对待快慢班我们采取不同的试卷对他们进行学习评估，当然试卷的难度会有差别，快班的难度大些，慢班的容易些。
独立学院大学英语分级教学的管理研究
独立学院大学英语分级教学的管理研究本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和大学英语教学的相关现状，阐述了分级教学的内涵，理论依据以及独立学院大学英语分级教学模式构建的具体构想，为独立学院的大学英语教学改革产生积极作用。
标签：独立学院；大学英语；分级教学；教学管理近几年，国内多所高校都在实行大学英语分级教学改革的实验，分级教学模式适应了大学英语教学形式的发展和需要，对进一步提高大学英语的教学效率，优化外语教学的质量起到了积极作用。
分级教学是大学英语改革的必然趋势。
一、独立学院大学英语教学现状由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，独立学院的学生听说读写译等各项技能方面存在的差异尤为突出。
面对水平参差不齐的学生只能按照中等学生的水平设计教学内容和方法，安排教学进度。
此种教学方法使优秀的学生认为学习内容过于简单，没有学习压力而日渐松懈；而那些基础较差的学生学习起来又感觉吃力，进而失去学习兴趣。
因此，针对独立学院这种生源英语层次比较复杂的院校，采用分级教学是进行有效教学的一个好方法，可以最大限度地满足不同层次学生的需要，因材施教，使各个层次的学生均能达到与其能力相适应的水平，同时也能调动教师的教学积极性，这样，就较好的保证了课堂效率和教学质量。
二、分级教学的内涵和理论依据英语分级教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别的设计英语教学目标，指定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。
（一）分级教学的理论依据1. 依据《大学英语课程教学要求》2007年教育部下发了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学阶段的英语教学氛围三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
独立学院的学生基础相对较弱，英语水平也参差不齐。
这样给同一教学班内教学的组织和实施带来了许多困难。
如果在教学中按一个尺度一个标准要求，会带来一些问题。
独立学院大学英语分级教学模式理论与实践意义研究
比较认可的教学模 式就是分 级教学。所 谓分级教学 “ 就是本着
因材 施 教 的原 则 ，根 据 学 生现 有 英 语 水平 及 其 英语 学 习的 潜 力 ， 同 的教 学 计 划 。 教学 方 案 以及 管 理 制度 的教 学 方 法 。 ” 讨 实 施 大学 英 语 分 级 教 学 模 式 的理 论 基 础 和 实 践 意义 。
一
３ 学习迁移理 论 ．
教 育 界 曾经 流 行 着 “ 迁 移 而 教 ” 的 口号 ，那 么该 理 论 在 为
将 学 生 划 分 为 不 同层 次 ，并 确 定 不 同 的教 学 目标 ，从 而 执 行 不 英 语 教 学 中给 我 们 什 么 启 示 呢？美 国教 育 心 理 家 奥 苏 泊 尔认 为
学 生已有 的认 知结构对 新知识的学习发生影响时，就产生了迁
“ 果 我 不 得 不把 全 部 的 教 育 理 学 还 原 为 一条 原 理 的 话 ，我 将 如 会 说 ，影 响 学 习的 最 重 要 因素 是 学 生 已经 知 道 了什 么 ，根 据 学
本 文将 基 于 独 立学 院 大 学生 大学 英语 学 习 的实 际情 况 ，探 移 。 一 切 有 意 义 的学 习都 是 在 原 有 的学 习基 础 上 产生 的。 他说
（论 语 － 进》 。而源 自罗马帝 国时期的教育家昆体 良提 出的 域 的 认 知 结 构 清 晰 度 、稳 定 性 、概 括 性 和 包 容 性 高 ， 迁移 发 生 先 ） 班级授课 制的思想 ，班 级授课制 已经成为 当今学校教育 中的基 的 可能 性 就 大 。 根 据 学 生 英 语 水 平 的不 同层 次 进 行 分 级 教 学 具 本组织形态 ，有其优越性 ，但 同时也有局限性，它 的最 大弊端 有 很 强 的针 对 性 ，有 助 于 增 强 学 生 学 习 英 语 的 信 心 ，提 高 学 生 是教学步调统一 ，难以照顾学生的个别差异 ，不利于 因材施教。 学 习 英语 的积 极 性 和 创造 性 。
大学英语分级教学模式分析论文
大学英语分级教学模式分析论文大学英语分级教学模式分析论文摘要：我国教育发展存在地区性差异，高校学生英语水平参差不齐。
而当前大学英语的教学模式，还主要以按传统专业分班教学为主，无法兼顾不同层次学生的学习需求，没有收获良好的教学效果。
实行大学英语分级教学，是高校英语教育的突破。
本文将从分级教学的客观因素与理论依据两方面分析这种模式的有效性。
关键词：大学英语；分级教学；有效性分析在全面深化教育体制改革的大背景下，大学英语分级教学模式越来越受到教育专家与高校师生的广泛认可。
传统教学模式在实践中受阻，教学难度与学生学习水平不相匹配的矛盾日益凸显。
因此，深入研究传统模式的弊端，将为大学英语分级教学模式的有效性分析提供依据，指导分级教学模式科学合理地进行。
一、分级教学的客观因素我国国土面积广阔，各地区历史因素、社会环境以及经济发展水平等差异造成教育发展存在较大差距。
这些差距主要表现为东部与西部的教育差距，城市与农村的教育差距，大城市与中小城市的教育差距，并由此导致高校生源层次参差不齐。
一些来自经济发达地区的学生，英语起点高，综合能力强，甚至达到能与外教进行对话交流的水平，而也有来自经济欠发达地区的学生，英语基础薄弱，听说能力较差，难以适应全英文交流的课堂环境。
传统的大学英语教学模式让教师在课堂上可谓进退两难：将层次不一的学生简单地安排在同一课堂，教学内容过于困难则会让基础薄弱的同学学习吃力，逐渐失去对英语学习的兴趣，而教学内容过于简单则无法使基础扎实的同学进一步提高英语综合能力，难以激发其学习的积极性。
所以，这种传统教学模式亟待改革，而实施英语分级教学将有效地改变大学英语教学目前的尴尬局面。
由于当前各省高考英语命题难度不相一致，所以有必要在学生入学时，组织科学专业的英语测试，摸清学生的英语层次。
这种测试不应拘泥于传统的考试试题，而应从英语听力、阅读、写作、口语等方面综合考察学生的英语水平。
学校教学部门要根据学生的实际水平，参照教育部《大学英语教学大纲》，将相应英语教学划分为若干等级，并研究制定每一等级对应的教学内容及课程。
独立学院大学英语分级教学改革的研究与思考_崔玉琢
高等教育2015.1164独立学院大学英语分级教学改革的研究与思考文/崔玉琢摘要：英语教学一直都是大学教育中的一个难点，随着越来越多不同层次、不同基础的学生接受大学教育，尤其在独立院校，学生的英语基础相差悬殊，英语教学的难度也相对较大。
因此，如何使英语水平参差不齐的大学生上好大学英语这门公共课已经成为大学教育系统的关注热点。
本文通过对大学英语分级教学这种新型的英语教学方式的研究，以所授课学校为试点，进一步研究如何在独立院校进行分级教学。
关键词：大学英语分级教学；个别化教学；分层递进教学中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095－9214（2015）11－0064－01一、引言为了推动大学英语教学改革，2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》。
这一《要求》指出，要把大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
其中一般要求是针对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求，而较高要求和更高要求是针对那些英语基础较好，有余力学习外语的学生而设置的。
我们传统的大学分班都是按照同一专业进行随机分班，并没有考虑到学生的英语水平参差不齐，使得英语教师在教学过程中很难照顾到个体差异，顾及到全局，严重削弱了教学效果。
大学英语是一门基础必修课，大学英语教师不但要做到让学生学，还要使基础不同的学生都能学以致用，不同程度的培养学生的英语综合实际应用能力。
随着大学英语教学的不断发展，我们有必要针对学生的基础不同实施英语分级教学，使不同层次、不同基础以及对英语有不同要求的学生在大学英语学习中学有所获，有效地提高大学英语教学质量。
二、现状分析分级教学源于上个世纪的美国，当时有大量的移民儿童涌入美国的中小学。
教育官员们认为，针对不同背景的孩子有必要按照能力和以前的学习成绩进行分类，根据学生的学习侧重点、学生能力和学习兴趣把课程分为高级、普通和基础学习。
虽然学生分层次的学习，但他们所学到的核心技能和内容却是稳定不变的，学生可以通过不同的学习途径达到同一个学习目标，教师在减小教学难度的同时提高了教学效果，分级教学越来越多的得到了教育工作者的关注。
浅析独立学院大学英语分级教学情况--以河南理工大学万方科技学院为例
以这几大 特点 来看 当今非英 语专 业大学 生对 待新 Ｃ Ｅ Ｔ ＿ ４的 学 习策 略更加 具有 针对性 。其 中有哪 些具 体 问题 ，需要做 出怎样 的改进 ，这是 学生在 学 习时最 需要 关注 的。从 一份 针对 非英 语专 业大 学生英 语英语 的调 查 问卷 中，我们 发现 他们 存在 诸如 学习 目标不 明确 ，学 习兴趣 、主动 性不 够 ， 学 习方法 不 当 以及 意志力 薄弱 的 问题 。这 些 问题 如果 得不 到及 时有 效 的解 决 ，改进 大学 英语学 习策 略的 目标将 无法 尽早 实现 。
才
浅析独立学院大学英语分级教学情况
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以河南理工大学万方科技学院为例
程晓芳 河 南理工大学 万方科技 学院 （ 郑州校 区）
周 冰
摘 要 ： 英语教 学从未 停止 过改革 的步 伐 ，从 高考 英语科 目一年 多考 的提议 到大 学英语 四六级 题型 的调整 ，都 预示 着 大 学英语 教 学改 革进入 了新 的阶段 。大 学英 语分 级教 学 ，对 学生进 行分 类 指 导，提 高大 学英 语教 学 效果 ，提 升 学生 英语 水平 ，是 每个 大学英语 教 学所追 求的 目 标 ，独立学 院亦是 如此 。 关键词 ：大学英语 ； 分级教学 ； 独立学院
大学 英语 学习应 注重 实效 。新时 代 的飞速发 展要 求大 学生 在学 习时 更加注 重实 效性 。 中国大学 生英语 学 习动机 由内在兴 趣 、提高成 绩转 为更为 实 际的个 人深造 ， 出国发 展等 。 因而在大 学英 语教 学从 “ 教师 为中 心 ”向 “ 学生 为 中心 ” 的改革 中，学 生学 习策略 的运 用及重 点 的定位成 为
独立学院大学英语分流教学模式探析——以成都理工大学工程技术学院为例
但是第一次四级考试后 ， 我 院的大学英 语教学 开 始 陷入两 种 困境 ， 一 是 通 过 四级 的 学 生 由于 缺少 新的学习 目标和学习内容， 学习动力很快消失 ； 二是 大部分未通过 四级的学生， 由于求职的压力， 过 四级 仍然是他们英语学 习的主要 目标 ， 但是却得 不到符 合自 身学习特点 的指导。这种把需求和层次完全不 同的两 类学 生放 在 一 个 教 学班 的做 法 ， 势必 会 出 现 两头都想抓 ， 却两头都抓不住的结果 。在此背景下 ， 亟待对两类学生进行分流教学 ， 因材施教。
独 立学院大 学英语分 流教 学模 式探析
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以成都 理 工 大 学 工程 技 术 学 院 为例
李立文
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 成都理工大学工程技 术学院外语 系， 四川 成都 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 面对一些 高校在大 学二年级部分 学生通过 英语 四级后英语教 学难 以推进 的现状 ， 文章提 出了与 大学英语四级考试 相结合的分流教 学模 式。作 者以成都理工大 学工程技 术学院为例 ， 探讨 了本校分 流教 学的组 织 实施 、 效果与优 势 以及 需要 改
（ 一） 以是 否 通 过 全 国大 学英 语 四级 考 试 为 标 准进行 分 流
高校大学英语教学所采用。但因各高校层 次不同， 学生的英语水平差异较大 ， 分流教学 的具体实施也 都各不相同。作为一所以培养应用型人才为 目标的 独立学院 ， 成都理工大学工程技术学院 自２ ０ １ ０年起