民办独立学院大学英语分级教学之殇
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民办独立学院大学英语分级教学之殇
◆马媛
（中国矿业大学银川学院）
【摘要】大学英语分级教学，是被实践证明的行之有效的大学英语教学模式，很多民办独立学院也纷纷开展了分级教学工作。但在实施
过程中，往往简单粗暴地一刀切，不能科学地有效实施。对这些特殊存在于独立学院的问题，展开了分析并提供了相应对策。
【关键词】民办独立学院 大学英语分级教学 问题对策
我国幅员辽阔，地区教学水平和教学质量存在巨大差异，学生的英语
水平更是良莠不齐。为适应这一形势并深化教学改革，提高教学质量，满足
新时期国家和社会对人才培养的需要，２００４年教育部特制订《大学英语课
程教学要求》（以下简称《课程要求》作为各高等学校组织非英语专业本科
生英语教学的主要依据。《课程要求》提出，在英语教学中要分类指导、因 材施教以适应个性化教学的实际需要。在这种新形势的要求下，分级教学
成为了大学英语教学工作关键词。分级教学不仅仅是教育部做出的工作 指示，更有因材施教作为其原则指导，有学习迁移理论和语言输入理论作
为其方法论基础，能够改变传统的重“教”轻“学”的现象，体现“以学为本”
的教学新理念，因而成为了当今大学英语教育的“流行”和“趋势”。作为
需要给自己树立特色的民办独立学院，开展大学英语分级教学无疑能够成
为一块同其他院校竞争教育资源和学生来源的一块招牌。因此，在没有充
分准备的情况下，急于挂招牌，简单的一刀切，匆匆实施“分级教学”的现象
在民办独立学院并不鲜见，继而引发了一系列由此导致的问题。
一、将分级教学作为应试教育手段
学校的教育一直以来都很难摆脱应试教育的束缚，英语尤其如此。虽
然很多学院已经不将大英四六级是否通过作为制约学生毕业的一个标准，
但仍与学分和学位证有着重要的关系，另外，仍有绝大多数企业将四六级
成绩作为筛选人才的第一道硬指标“门槛”。在这样的大环境下，作为看重
学生毕业率和就业率的民办独立学院，英语四六级考试必然是一个“必争
之地”，成绩越好，品牌效应越高。在这种心理的指导下，了解到有分级教
学这样一个教学方法之后，分级教学无疑就成为了学院将优势学生和优势
教师整合在一起，提高过级率的有效手段。而按照入学时的高考成绩进行
简单分班后被划入慢班的学生，则陷入到“有心无力”的状况中，进而产生
自暴自弃放弃英语学习的想法。
虽然大英四六级的社会价值依然存在，但大学英语教育的功能绝不仅
仅是帮助学生通过考试。随着经济全球化进程的进一步深入，作为全球经
济链条中最重要的环节之一的我国既需要懂专业又能用英语与本领域的
专业人士进行沟通与交流的复合型人才。想要通过分级教学达到这一目
的，就绝不能仅仅将大学英语看做获得考试成绩的“工具”。而要将“分级”
与“分流”相结合，即不仅仅在入学伊始按照考试成绩进行分班，更要从二
年级第一学期开始给Ａ级学生（要求通过大英四级或期末考试成绩达８５
分以上）开设ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ）课程；而对Ｂ级学生（期末成
绩６０～８５分）继续进行基础英语教学，并伴随开设英美文化、英美电影欣
赏等选修课；对Ｃ级学生（期末成绩不及格）降低基础英语教学难度，开设
英语简单口语应用等选修课。保证每个层次的学生都能根据自己的能力
学有所成，学有所用，对英语产生兴趣，并且最重要的是在今后的学习和工
作中，具备自主学习能力，让英语真正为己所用。
二、忽视由大英分级教学给学生和教师带来的心理问题
民办独立学院有其特有的办学特色和优势，能够及时把握市场走向，
使用切实有效的专业设置和教学手段提高学生的实际应用能力。但这种
由“董事会”决定学校走向和专业设置的构成更注重经济价值，决策的制订
和下达往往缺乏科学有效的理论基础和科学手段，疏于客观。对于分级教
学这样的教学策略，往往是一听说，一拍板，没有进行调查和听证，极易忽
视学生和教师的心理承受能力。通过高考成绩被分至Ａ班的学生。学习积
极性强，被分至Ａ班进行教学的教师也干劲十足，觉得自己的工作成绩受
到了肯定；而被分至Ｂ班和Ｃ班的学生很可能会受到伤害，认为自己比别 人差，进而放弃英语，恶性循环，被分至教授Ｂ班和Ｃ班的教师也会觉得自
己能力被人质疑，上课热情受到影响。
任何决策想要上行下效，首先需要做到的就是广泛征求受众意见。在
分级教学这一问题上，按照什么标准分班，由谁来承担高低班教学和普及
分级并不等于划等级、搞代表这一前期工作都需要学生和教师的参与，并
且划定的分班标准并不是唯一和永恒的标准，学生可以通过学期末测试
“流动”；教师也需要除轮流进行高低班授课之外，积极开设选修课，丰富自
己的学识和教学水平，从实践中解决独立学院普遍存在的教师队伍偏年
轻，经验和学识双欠缺的师资问题。
三、教务系统的低效给大英分级教学带来的混乱
大英分级教学不可避免地牵扯到分班的操作性问题。即打破原有的自
然班建制，使得同一自然班的学生可能被分到不同的英语教学班，而同一
英语教学班的学生可能来自不同的自然班甚至是不同的专业，这就极大地
考验教务系统工作是否科学有效。民办独立学院作为收支自筹的院校，经
济性是其重要考量因素。使用现有的自然班制下的排课和登分系统以及
有限的教室和器材，极易给大英分级教学带来混乱，无法保证实施的科学
和有效性。最终落得仅有口号，一具空壳。
在考虑到经济性的前提下，如何使用科学方法排课、排班至关重要。
将分组分级和分组定时间段排课相结合，能够有效解决分级与排课之间的
矛盾。分组分级编班是指打破原有自然班建制，将全校自然班分为几组，
将每一组的学生分人多个英语分级教学班。然后按照分组定时问的原则
排课，即将分级所得全校英语教学班按其所属分组定时问段进行排课，划
定不同组别的固定大英教学日。这一办法将大规模排课“化整为零”便于 在现有资源下的操作，但需要英语教学部门、教务处和学生处的密切配合。
如学生处不能给予有效学生名单（因普遍存在学生退学转系等情况），教务
处不能借用选课系统要求学生进行英语分级确认，而简单粗暴地将登陆成
绩等工作交由任课教师，使得教师只能将教学班学生威绩逐个向自然班内
输入，从而增加繁重的工作量和出现错误的可能，这一方式将不能发挥其 效用。
四、教材和评价标准的单一
分级教学最重要的实践原则，就是“因材施教”，但我国英语长期实行 “一纲一本”，即一套教材通用所有学生。教材的单一性问题在民办独立学
院尤为凸显。民办独立学院一般都是新建本专科院校，人员构成往往以年
轻教师居多，但年轻教师资历浅、职称低，往往供职于教学一线，没有教材
选择权。系部领导以聘用的资深教授居多，虽然有丰富的教育教学经验。
但却往往与时代脱节和想简化管理流程的心理，而选择一套教材“一劳永
逸”，分班只是一套教材上不同的进度而已。教材的单一，导致了教法的单
一并衍生至评价标准的单一和难以操作。用同一套教材，Ａ班上得多．Ｂ、Ｃ
班上得少，在期末考试的时候直接面临选用哪种进度作为考察依据？如果
以Ａ班程度进行考察，Ｂ、Ｃ班的学生会觉得难度大，涉及到没有讲过的内
容，不公平；而以Ｂ、Ｃ班的程度进行考察，Ａ班的学生会觉得太简单。这样
的考试，完全失去了其作为检测和评价学生学习能力进度的工具意义。
解决这一问题，需要合理安排教学内容，确保每一级的教材和教学要
求与该级的学生水平相适应，管理层不能因为懒工而疏于安排，应当按照
按照不同级别为学生选用不同的教材。考虑到民办独立学院学生水平较
低的情状。市面上现有的教材如果不能满足学生这一要求，应设立项目给
予资金支持，鼓励一线教师根据（下转第８０页）
０６／２０１４ １０１ ◆◆ 每
大型特征值问题的修正块 Ｊａｃｏｂｉ—Ｄａｖｉｄｓｏｎ 算法
◆缪红益
（南京林业大学理学院）
【摘要ｌ块Ｊａｃｏｂｉ—Ｄａｖｉｄｓｏｎ算法是计算大型实对称矩阵特征值问题的有效算法。算法分为内外两层迭代，外层迭代计算矩阵特征对，内
层迭代求解校正方程组，计算量主要花费是校正方程组的求解．本文研究块Ｊａｃｏｂｉ－Ｄａｖｉｄｓｏｎ方法中校正方程的求解．在校正方程的求解
过程中使用外推技术，使收敛的速度加快。
【关键词】块Ｊａｃｏｂｉ—Ｄａｖｉｄｓｏｎ算法校正方程外推技术
在科学和工程技术的许多领域，经常需要计算大型稀疏对称矩阵的若
干个极端（最大或最小）或内部特征值及相应的特征向量．１９９６年，Ｓｌｅｉｊｐｅｎ
和ＶａｎｄｅｒＶｏｒｓｔ将Ｊａｃｏｂｉ方法的校正思想和Ｄａｖｉｄｓｏｎ方法的内外迭代格式
相结合，提出了求解大型矩阵特征值问题的Ｊａｃｏｂｉ—Ｄａｖｉｄｓｏｎ方法．该方法
具有较好的稳定性，并且对非对角占优、非正规矩阵也能达到较快的收敛
速度．但当待求的特征值是重特征值或者分布比较密集时，Ｊａｃｏｂｉ—Ｄａｖｉｄ—
ｓｏｎ方法的有效性和可靠性会下降．为了克服Ｊａｃｏｂｉ—Ｄａｖｉｄｓｏｎ方法的这一
缺点，有学者提出了块Ｊａｃｏｂｉ—Ｄａｖｉｄｓｏｎ方法，它可以同时计算多个特
征对．
算法１：
（１）输入 眸Ａｔ投影ｆ空闷蛙犬维数 ，块犬小／，选取 ×／的列正瓮规范 驿
（２）列 ＝１．２．．．，胤
①弹姆／４＝ ：
②求，，。的，个煅火特征对 ， ’ｌ（／ ｌ…２．．．，）；
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④ ￣ｑ￣ｔｉｔ 砷 一 ’， ． ＝ｌ…２，Ａ籍满匙收敛条件则停ｌ｝：； 则进行 ；
⑨解校ＩＥ方程维．
” ： 一∥’（／＝１，２．－／）
求新的疗向向缴矩Ｉ ： ＝ ｝，．．， ｎｌ其中 ｝＝ ｌＩ．， ｌ
＠ ＋．＝Ｍａｓ（￣， ｌ 块Ｊａｃｏｂｉ－Ｄａｖｉｄｓｏｎ算法分为内外两层迭代，外层迭代计算矩阵特征
对。内层迭代求解校正方程组，计算量主要花费是校正方程组的求解．
在块Ｊａｃｏｂｉ－Ｄａｖｌｄｓｏｎ方法中，每个选代步霜要求解如下形式的校正方程；
～ 一 叫（， ｏ （１） ｌ ＝０ ’ ’
其中， 在求解（，）的法代公式 椰 ・一扣‘’＋Ｃ ｆ其中Ｇ为选代缀 （２） 中．寻ｌ进参数ｗ乒Ｄ．令
，‘ｔ）黑 （疗 ，｛ 一”＋ ）＋（１一 ）’，＜・一１） 【 ＋（１一，‘ ’＋ —ｃ 垒 ＋ （０）
从而得劐新的迭代方法。 显然当ｗ＝ｌ时即为原来的迭代公式（２）。 （３）式中外摧法收敛的充要条件是ｐ（６ ＜ 如不能准确地知道Ｇ的特征僮．而仅知遵Ｇ的
全部特征擅电台于嚣闻 司上，ＮＧｗ＝ｗＧ＋（Ｉ～呐，的特征攘位于端点为 Ｈｌ—ｗ￣１ｗｂ＋ｌ—
的区闻中。 用 （∞表示任意矩阵Ａ的特征值集合，则
ｐ（ ＝ｍａ）（ ＝ｍａｘ１．Ｘ＋ｌ－叫 ｍａｘｌ以＋１一叫 ＾ｔ ‘ ＾“（∞ “ 当原迭代公式（２）收敛即ｌ暮 剀时，可选择ｗ使得ｐ（６ ＜，。
定理：若Ｇ的特征值位于区问 中且ｌ盛 卅，贝ｌＪ参数ｗ的最优选择是“ ｉ二 ２ ・且对这
样选择的 ，有ｐ（６聊 ｌ—ｌ叫 ，这里ｄ是从，到 卅的距离。
证；函数 １ｗＺ＋ｌ－叫 ＋１－￣Ｉ 一 ｌ臣０ ≤ 时取得最小值’所以
“ ｉ： ２ 因为１盛ｋ卅，所以或者口’，或者ｂ（
下面给出第二种情况的证明，第一种情况是类似的。 因为ａ￣ｂ＜ｌ，所以 且 ｌ—ｂ・ 因Ｇｗ的任意特征值满足不等式 ＋ｌ一 ≤ 十ｌ一 （ ）
大学英语分级教学实践及所存在的问题
大学英语分级教学实践及所存在的问题
分级教学是我国高校大学英语改革的一个重要内容，在实践中也取得了可喜成绩，但同时也存在很多问题。本文在介绍分级教学的理论来源、实施方法及已取得成绩的同时，指出了在分级教学在分级手段、师生心理、分级模式、师资利用及分级管理等方面存在的问题，希望引起有关方面的重视。
标签： 大学英语 分级教学 分级模式
上世纪九十年代末，为了适应经济和社会其他方面的发展，我国高校在全国范围内掀起了一股扩招的热潮。在此热潮的推动下，大量的学生涌入大学。面对来自于不同地区、不同英语成绩和水平的学生，传统的以教师为中心，学生为主体，实行同一个进度、同一个目标、同一种教学法的英语教育已无法满足学生多层次的英语学习要求。为此，教育部在2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》( 试行)，文件强调大学英语教学改革应注意三点:
1.新的大学英语教学目标: 培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;
2.尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式;
3.提倡分类指导, 因材施教。2004年，教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位。之后此项改革开始在更多高校进一步铺开。
纵观我国近年大学英语教学改革的理论研究和实践经验，很多高校的英语教学有着基本相同的运行方案和特点：那就是普遍实行了不同形式的分级教学或分层次教学，即对不同英语水平和能力的学生在教学内容、教学目标、教学方法、考核制度等方面实行分级教育。
一、分级教学的必要性
因材施教是我国几千年教育实践的成功经验。它强调教师应该针对不同学生的不同特点及个体差异采用不同的教学方法，实现不同的教育。大学英语的分级教学刚好体现了因材施教的精神，它要求教师根据不同学生的不同英语水平和能力，不同接受能力及兴趣爱好进行分层次教学。让基础好接受能力强的学生在接受知识同时能够创新；让基础一般，接受能力中等的学生完成学习任务；让基础差，接受能力弱的学生完成最低限度的学业，以此实现英语教学的“因材施教”。分级教学改变了我国传统大学英语教学所采用的以原有自然班为基本授课单位,教师使用适合一般水平学生的教学方法、教学进度，管理者对学生进行统一标准评估与测试的教学模式，避免了不同学生“吃不饱”及“吃不透”，老师资源严重浪费的现象。
大学英语分级教学存在的问题及对策
第３４卷第１１期
Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．１ １ 长春师范大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１５年ｌ１月
ＮＯＶ．２０１５
大学英语分级教学存在的问题及对策
张 琦
（长春大学旅游学院基础部，吉林长春１３０６０７）
［摘要］随着高校普遍推行大学英语分级教学模式，独立学院也紧跟英语教学改革的大趋势而进 行分级教学。本文对独立学院在大学英语分级教学中普遍遇到的问题进行分析，试图找到解决问 题的对策，从而提高大学英语教学效率和教学质量。 ［关键词］独立学院；大学英语；分级教学 ［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—７６０２（２０１５）１ｌ一０１６８—０２
独立学院一直采用分自然班的模式进行大学英语教学，但由于学生的英语基础不同，教师很难做到因材
施教，大学英语教学遇到很大的阻碍。长此以往，教师不能完成教学任务，学生因不能满足自己的学习需求而
对英语学习产生厌烦情绪。因此，对学生进行大学英语分级教学是独立学院的必要选择。
一、分级教学模式的理论基础 大学英语分级教学最重要的理论依据是“ｉ＋１”理论，即美国应用语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ在第二语言习得理论
中提出的“语言输入假说”。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，人类只有获得可理解性的语言输入，才能习得语言。所谓可理解
性的语言输入，用公式表示，就是ｉ＋１。其中，ｉ表示语言学习者目前的水平，１表示略高于语言学习者现有水
平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即ｉ＋２）或者接近甚至低于学习者的现有水平 （即ｉ＋０），就难以收到较好的学习效果。我们只有充分理解含有ｉ＋１的语言输入，并按照自然序列，才能从ｉ
层次过渡到ｉ十１层次。 二、大学英语分级教学的必要性
２００７年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要分为三个层次，即一般要
求、较高要求和更高要求。＿２ 独立学院也应该根据教育部提出的教学要求，实行分级教学模式，满足不同层次
对独立院校英语分级教学的几点思考
对独立院校英语分级教学的几点思考
摘 要：分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措，它的实施有利于教学模式的转变。本文通过回顾本校英语分级教学的利弊得失，分析了分级教学对独立院校英语教学的积极作用以及在其实施过程中存在的问题，以期能探讨出更完善的分级模式。
关键词：分级教学；独立院校；优势
随着我国高校近几年来的连续扩招和独立学院的兴起，我国的高等教育也由精英教育转向了大众化教育。在学生人数增加的同时也导致了生源素质的下降。由于受地域差别，城乡差别等客观因素的影响，各校之间及校内学生间的英语水平差异不容乐观。尤其是独立院校的学生本身就基础差，底子薄。为了能更好的挖掘学生潜力，提高其英语水平。我校于2004年开始，在本科生新生入学时进行一次摸底考试，并按其考试成绩分成高级班和普通班。进行分级教学。其中，高级班的人数约占总人数的30％，普通班人数约占70％。虽然所有学生所采用的教材是一致的，但由于基础不同，水平有高有低，对不同的班级的要求是不一样的。高级班的学生基础比较扎实，自学能力较强。针对这类学生群体特征，我们主张课堂教学以提高阅读能力为切入点，课文教学以“语篇教学”为主体。课堂上始终把“阅读方法”和“阅读技巧”的训练作为重点，强调不同语篇和话语结构的分析，使学生熟悉多种文体材料。课下要求学生广泛阅读，使学生明白他们所学的不是一门死知识，而是一门新的文化。而普通班的学生基础较为薄弱。尤其是最后的几个班，学生基本上很难接受《英语教学大纲》的要求。因此，对普通班的学生，我们又分成两大部分。一部分是基本能接受《英语教学大纲》要求的。对这一部分学生，除了继续打好基础外，主要是进一步提高他们听、说、读、写、译的能力，培养他们养成良好的学习习惯。对接受《英语教学大纲》要求有困难的学生，首先是补习基础知识。考虑到他们的薄弱环节和实际需要，我们把词汇教学和语法教学作为该部分学生群体教学工作的重心。并在此基础上培养其基本技能。从近两年的四级通过率来看，分级教学还是取得了不小的成绩。2004级学生的四级通过率较前一年增长近七个百分点。而2005级学生的四级一次通过率近30％，比前一年同比增长近十个百分点。
独立院校大学英语分级教学探究
156独立院校大学英语分级教学探究侯婷婷 四川大学锦城学院摘要：分级教学改革一直是20多年来高校英语教学改革不断关注和讨论的问题。近年来，随着高校的扩招，高校学生的英语水平参差不齐。特别是对于独立院校而言，学生水平差异较大，传统的教学模式已无法满足学生个性化需求，其弊端显而易见。为提升大学英语教学质量，真正做到因材施教，大学英语分级教学势在必行。关键词：大学英语；分级教学；独立院校；教学改革一、理论基础(一)Krashen“i+1”输入理论美国著名语言学家Krashen提出了语言输入假说，他的i+1理论中i表示学习者的当前水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区[1]。教师在教学输入时，既要保证有一定的难度，又不能超过学生接受范围太多，在原有的基础上刚好多一点点。(二)人本主义教学理论人本主义理论的代表人物是Abraham Maslow, Carl Ranson Rogers等。人本主义教学不仅仅关注教学过程中认知的发展，更重视学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重了解学生的内心世界，顺应学生的兴趣、需求、经验和个体差异，激发学生的潜能，重视创造能力、认知、动机、情感等对行为的影响[2]。二、独立院校大学英语分级教学中存在的问题(一)教材使用和课程设置不合理许多高校在进行大学英语分级教学的过程中依然使用同一种教材，并未明确区分A班及B班的教材，只是在教学进度上有所区别。范例式教材观认为：教材是师生进行教学的拐杖、支点和范例[3]。要想真正做到分级教学，首先要在AB班的教材上有所区分，根据“i+1”输入理论原则，分别选择适合A班和B班的教材。课程设置及大纲要求等方面，大部分高校只是在不同年级上有所区别，并未真正做到分级设置。(二)教师教学方式单一传统的教学方式是以教师为中心，教师作为主动传授者，学生成为被动接受者，以教材为主要教学内容，以灌输知识为主要教学方法。据了解，部分高校的教师在授课时，并未从真正意义上做到以学生为中心，依旧采用较为传统的教学方式。传统的教学方式课堂教学普遍存在单一化及模式化问题，较难激励学生主动学习。(三)评价体系局限终结性评价依旧占据当前评价体系的主导地位，形成性评价仅仅流于形式。在大学英语分级教学实施的过程中，形成性评价更多的偏向考勤等方面，没有真正反映学生的学习水平。在终结性评价过程中，AB班期末考试依然采用同一套题，并未真正实现分级教学。三、独立院校大学英语实施分级教学有效途径(一)优化教学模式，合理设置课程改变以往的教学班管理模式，从大一新学期第一期开始，根据高考英语成绩进行分级分班，分为AB班。AB班的区别在教学大纲上体现出来，包括所用教材的区别，或者教材不同章节。每学期可依据期末考试或者四六级考试的成绩进行AB班的再划分，采用动态流动班级的模式。针对A班基础较好，已经过四级的同学，开设专门用途英语课程，如商务英语、理工英语等，开设英语选修课，以避免有的同学在英语课堂上“吃不饱”的现象。(二)改革教学方式和手段在改革教学方式和手段上，可采用情景教学、任务驱动和小组合作相结合的方式。以教材教学内容为基础，创设符合学生心理和实际生活的语言情景。以任务为驱动教学，不同章节划分不同的“小任务”。以小组合作学习，激发学习兴趣，提升学习积极性，提高课堂活动参与度。此外，为方便学生更好地吸收知识，提高灵活度，教师可采取线上教学和线下教学的方式促进教学效果。教师可使用翻转课堂教学，先将视频或者翻转课堂学习指南发给学生，让学生提前做好阅读预习准备，然后提出疑问，课堂上讨论反馈。(三)改革教学评价体系加强教学过程管理，不断促进形成性及终结性评价结合。可在形成性评价过程中使用多种方式设置不同分数比例，例如平时出勤需要占一定比例，此外，可设置平时作业、网上作业、小组讨论、课堂展示、阅读作业等，将平时成绩细化，更加保证公平性，也能够激发学生的学习动力。在终结性评价中，要设置多样的题型，听力阅读写作翻译等，客观题和主观题相结合。四、结语独立院校大学英语分级教学改革需要学校、教师和学生共同努力。就学校层面而言，学校要为大学英语分级教学改革提供支持，做好流动分班管理，其次要提高硬件支持，包括教学设备，多媒体，语音室等，还需在课程设置和教材方面提供支持。高校教师首先要不断学习，提高自身水平和文化积淀，采用多种授课方式和手段，不断创新，鼓励采用线上和线下相结合的方式，提高教学效果。对学生来说，积极融入课堂教学活动，主动完成教师布置的学习任务，由被动学习变为主动学习，探究知识，提高语言技能。大学英语分级教学改革不是一蹴而就的，需要长期共同努力，才能真正促进教学，做到因材施教。参考文献：[1]Krashen S D.The input Hypothesis: Issues and Implications[M].Boston: Addison-Wesley Longman Ltd，1985.[2]田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.[3]王燕.高职英语分级教学的理论与实践研究[D].长沙：中南大学，2006.作者简介：侯婷婷，女，四川巴中人，硕士，四川大学锦城学院讲师，研究方向为英语应用语言学，英语教学。
大学英语分级教学模式的弊端
②学生入学后，统一重新进行分级测试。 然后按分级测试的成绩进行分级教学。一个学 期后再进行测试，成绩好的进入高一级，不好 的根据具体情况留一级或到下一级别。 ③采取考核分级和自愿选择相结合的原 则。对学生进行分级教学，一个学期为一级， 每学期进行考试，合格升级，不合格留级。采 取“滚动制’学习体制。 ２．这几种模式都存在一定的弊端。 ①定级标准问题。 分级是分级教学的基础，是分级教学管理 中的重要一环。要做到科学地分级，首先要有 科学的分级标准和分级试题。在分级标准上， 要做到全面，还要坚持有利于调动学生积极性 为原则，尤其是对处在边缘线上的学生要进行 具体分析。 第一种和第二种分级模式是目前高校采取 的主要方式。以高考成绩和学校自己测试成绩 为标准来分级，因组织考试工作量大，学校往 往只进行一次考试。这种一锤定音的考试模式 不能完全反映学生的英语实际水平，忽略学生 个体意愿，个体取向以及自身的情感因素。第 二种模式将定级考试和自愿选择相结合较为合 理。 ②教学方式问题。 这些分级教学的具体方法和模式与传统课 堂教学没有什么本质性的区别：依然采取教师 讲课，学生听课的方式进行，只是对学生进行 了人为的分级，在教学进度上，放慢速度。没 有能够根据学生具体的综合情况采取实质性不 同的教学方法。在这种情况下依然很难做到真 正的“因材施教”。 ３．级别延续的时间问题。 仅仅凭一次考试不能判定一个学生长久的 等级。大学本身的英语教学方式就和高中不一 ４６教学随笔 样，所有的学生都有一个适应的过程，大部分 学生的等级会发生变化。在很大程度上是因为 老师没有能够调动起他们的积极性，因而成绩 不理想。进入大学后，或许有些学生能够适应 某些老师不同于高中的教学方法而对英语提高 兴趣，在这种情况下，无法根据学生的高考成 绩或入学后进行的成绩来进行一个合理的分 级。因为，没有给学生们一个适应的时间。对 他们仍然是看过去的成绩。更不能根据这样的 成绩来让学生在大学两年（大学英语的教学基 本进行两年的时间）都贴上固定级别的标签， 这样就忽略了学生发展过程的差异性，对学生 的心理也会产生不利的影响。 ４．思想问题。 第一，学生情感问题。 分级教学在很大程度上受到“急功近利” 的思想的影响。往往人们关注的是短时期内不 同层次的学生英语水平或是英语考级率的提 高，从而忽视了学生的情感教育，缺乏对学生 的人文关怀。 刚进入大学的学生在各个方而还不是很成 熟。一进入大学就根据学生的英语成绩进行等 级分配，会使一些学生滋生骄傲或自卑情绪。 “ｉ＋Ｉ”理论认为， “学习者只有在最佳情感 条件下，即学习者具有强烈的的学习动机，充 满信心、无任何焦虑感、才会真正的习得”。 目前的分级教学模式显然难以让学生在最佳的 情感条件下学习英语。 第二，教师思想问题。 分级教学后，高级班的授课教师在思想上 会有较大的压力，而低级别班的授课教师，也 会因学生较低的英语水平而带来低落的情绪。 更重要的是，低级别班的一些学生存在较为严 重的课堂问题行为。这些行为的根源一方面可 （下转第４８页）
大学英语分级教学利弊探讨
1 大学英语分级教学利弊探讨
――独立学院英语教学改革实践
（武汉科技大学中南分校外语学院 大学英语分级教学课题研究组）
李道顺 陆金燕 孙沅媛 杨飏 汪钰 杨莎
摘要：本文就我们独立学院的办学特点，学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践，更重要的是通过实践总结了分级教学的利弊，同时，对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议，以促进我校大学英语的教学改革。
关键词：分级教学；优势；弊端；改革措施；成效
前言
我校为独立学院，它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。这类学校学生特点为：大多数学生的家庭条件优越而他们本人依赖性强，自主性差。同时，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。
一、 大学英语分级教学的理论依据
在我国，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，就是指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。
美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”（朱纯，1999）。 分级教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。
美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。
大学英语分级教学模式的优缺点分析及网络环境对分级教学的优化作用
大学英语分级教学模式的优缺点分析及网络环境对分级教学的优化作用
摘 要：基于krashen的i+1理论的大学英语分级教学模式是大学英语改革探索的主要方向。目前的分级教学模式在一定程度上能够反映出学生的实际学习水平的差别，并以此制定不同的教学目标和教学计划，因材施教，提高学生学习效率。但是由于分级方式的不完善，当前的教学还存在有一些弊端，在此探索给出解决弊端的方法。并结合使用现代网络技术优化大学英语分级教学模式，提高教学质量。
关键词：大学英语；分级教学；网络技术
中图分类号：g642 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02
因材施教是教育教学一直强调的重点。然而近年来，我国的高等教育越来越大众化，高校招生规模扩大，再加各省招生人数和要求的不同，扩招后学生的学习程度存在较大差异，传统的统一教学模式很难满足因材施教的要求。尤其是作为公共基础课的大学英语教学，生源的不同导致学生英语水平差异较大，目前的编班方式势必会造成一些优秀的学生吃不饱，而英语较差的学生又吃不下的情况。同时教师在教学过程中也会受到种种限制，不能有效地发挥教师的能力，造成教学资源的浪费。为了改善这一情况，根据教学对象的不同需求，有效地进行教学，各高校进行了多种实践和探讨，目前较为常见和有效的方式便是在一些公共课方面，如大学英语和计算机等课程中实施分级教学。这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”
一、分级教学模式的理论依据
分级教学模式主要根据美国应用语言学家krashen在其二语习得理论中所提出语言输入假说（i+1）［1］（1982：20-30），即二语习得是语言输入→情感过滤→语言习得机制→语言能力的习得→语言输出的过程。他认为人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。因此，语言习得与语言学习是不同的，语言习得要在一定的语境来接触语言，获得对话语的理解，从而习得语言。由此我们认为，大学生在学习英语时，学习材料的选择和语境的创造是十分重要的，学习材料必须是可理解性的。按照krashen的“i+1”输入模式。i为学习者已有的语言水平，那么教学中应提供的输入为i+1 ，即高于语言习得者已有语言水平一个级别的语言输入。这就是说，在学习时，语言输入应略高于学生现有的语言水平，这样其中的大部分内容能够被学生理解，同时学习对学生又有一定的挑战性，促进学生的学习进步。如果语言输入远远超出学习者的现有语言水平即i+2，或是接近或低于学习者现有水平即i+0或i-1，那么学习对学生来说就会太难而理解不了，或是太容易而不能引起学生的兴趣，学习者就不可能获得可理解性输入。 按传统的编班方式组织教学，采用统一教材，但是学生英语水平参差不齐，这样就无法保证所有学生的学习材料和语境都处于i+1
大学英语分级教学存在的问题及应对策略
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大学英语分级教学存在的问题及应对策略
文◎许娜袁璐（大连医科大学中山学院辽宁大连）
摘要：高校扩招及地区教学差异导致大
学生英语水平参差不齐，大学英语分级教学
势在必行。分级教学利大于弊，文章分析了
分级教学中存在的问题并针对这些问题提出 了相应的解决方案。
关键词：大学英语；分级教学；问题；
对策
２００７版《大学英语课程教学要求》中
提到“充分体现个性化，考虑不同起点的学
生，既要照顾起点较低的学生，又要为基
础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学 生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强
的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证
学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提 高，又有利于学生个性化的学习，以满足他
们各自不同专业的发展需要”［１］。根据这一
要求，许多高校都进行了大学英语分级教学
改革，实例证明大学英语分级教学在调动学 生学习兴趣方面起到了积极作用，但其也存
在一些问题。本文对大学英语分级教学中存
在的问题进行总结并提出一些改进策略，希
望此改革能充分发挥其因材施教的作用。
一、“分级教学”的内涵 分级教学即分层次教学，是指教师从
学生的实际情况出发，根据学生的测试成绩 （通常是参考高考成绩和入学时的测试成
绩）将学生分为高级班、中级班和初级班，
针对不同学生设置适合各层次学生学习的教
学内容，从而创造相应的激励和竞争群体， 以达到因材施教的目的［２］。分级教学一方
面能够使学习成绩优异的学生获得更多的知
识，另一方面可以避免成绩差的学生产生自
卑的心里，能够调动他们学习的积极性和主 动性。
二、“分级教学”的理论基础
美国著名的应用语言学家Ｓｔ ｅｐｈｅｎ Ｄ．
Ｋｒａｓｈｅｎ的是五项基本假说是：语言习得与学 习假说，监控假说，自然顺序假说，语言输
入假说和情感过滤假说，其中输入假说和情
感过滤假说是火学英语分级教学的理论基础 ［３］。
（一）Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入假说
高职院校大学英语分级教学利弊分析与对策研究
高职院校大学英语分级教学利弊分析与对策研究
摘要：随着高校生源质量差异化与生源层次结构的复杂化，为了提高英语教学质量，越来越多的高校实施了大学英语分级教学。结合我院近几年英语分级教学的实施情况，分析高职院校分级教学存在的利弊，为进一步提高教学质量，提出一些解决措施。
关键词：分级教学 问题 对策分析
引言
随着高职教育的兴起和办学规模的不断扩大，高职招生出现统招、委培、自主招等多种形式，生源结构日日益复杂，生源质量层次不齐，英语学习兴趣差异大。在一般的英语课堂教学中，很难提高教学质量。目前，很多高职院校根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，按照“统一要求，分类指导”，因材施教，实施分级教学，以期解决当前高职英语课堂教学难的问题。
分级教学以最近发展区域理论为依据，充分发挥学生个性，深度挖掘学生潜力，让每位学生学有所获。以因材施教为原则，坚持以生为本，培养兴趣，关注差异，满足多样化需求，让较高层次的学生学有所成，一般层次的学生学有所获。课堂教学力求实现提高学生兴趣、充分激励学生、学生参与和在做中学，使我们的课堂教学内容超越课本，通过视听说环节，教师引领，增强师生互动，提高教学有效性1。 1 分级教学的实施
我院自2011年9月，开始实施分级教学，在每年的9月份对全校学生进行入学英语测试，然后根据考试成绩将学生分成A、B 两个层次，使用两种教材，制定不同的教学计划和授课进度，期末分开考试。每一个学期结束，对A、B班约5%的学生进行转班调整。
对两个层次的班级提出了不同的教学要求，即A班学生通过PRETCO A，B班学生通过PRETCO B。通过近两年的努力，我校的A班的PRETCO A通过率达到了45%，远高于分级前的18%；PRETCO
B的通过率也逐年上升。在分级教学中，始终贯彻因材施教，关注个体差异，同时坚持“实用为主，够用为主”，培养基础与提升能力并重。
2 分级教学存在的问题
大学英语分级教学存在的问题及应对策略 2
大学英语分级教学存在的问题及应对策略
文◎ 许娜（大连医科大学中山学院 辽宁大连）
摘要：高校扩招及地区教学差异导致大
学生英语水平参差不齐，大学英语分级教学
势在必行。分级教学利大于弊，文章分析了
分级教学中存在的问题并针对这些问题提出
了相应的解决方案。
关键词：大学英语；分级教学；问题；
对策
２００７版《大学英语课程教学要求》中
提到“充分体现个性化，考虑不同起点的学
生，既要照顾起点较低的学生，又要为基 础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学
生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强
的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证
学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提
高，又有利于学生个性化的学习，以满足他
们各自不同专业的发展需要”［１］。根据这一
要求，许多高校都进行了大学英语分级教学
改革，实例证明大学英语分级教学往调动学
生学习兴趣方面起到了积极作用，但其也存
在一些问题。本文对大学英语分级教学中存
在的问题进行总结并提出一些改进策略，希
望此改革能充分发挥其因材施教的作用。
一、“分级教学”的内涵 分级教学即分层次教学，是指教帅从
学生的实际情况出发，根据学生的测试成绩
（通常是参考高考成绩和入学时的测试成
绩）将学生分为高级班、中级班和初级班，
针对不同学生设置适合各层次学生学习的教
学内容，从而创造相应的激励和竞争群体，
以达到因材施教的目的［２］。分级教学一方
面能够使学习成绩优异的学生获得更多的知
识，另一方面可以避免成绩差的学生产生自 卑的心里，能够调动他们学习的积极性和主
动性。
二、“分级教学”的理论基础
美国著名的应用语言学家ｓｔｅＰｈｅｎ Ｄ．
Ｋｒａｓｈｅｎ的是五项基本假说是：语言＞ｊ得与学
习假说，监控假说，自然顺序假说，语言输
入假说和情感过滤假说，其中输入假说和情
感过滤假说是大学英语分级教学的理论基础
［３］。
（一）Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入假说
Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入假说