幼儿园教育管理理论与实践
幼儿园马克思主义教育：理论与实践指南
幼儿园马克思主义教育：理论与实践指南《幼儿园教育：理论与实践指南》1. 引言在当代社会，教育被视为塑造未来社会的重要环节。
幼儿园作为孩子接受教育的最早阶段，承担着培养孩子思想、品德和道德观念的责任。
而作为一种哲学思想和社会理论，对教育实践有着深远的影响。
本文将探讨幼儿园教育的理论与实践，旨在为幼儿园教育工作者提供指导和启发。
2. 教育理论的内涵教育理论强调了以人为本的教育理念，注重培养学生的社会主义劳动观、统一的社会主义价值观和坚定的社会主义信仰。
在幼儿园的教育实践中，应当贯彻落实教育理论，着力培养孩子的社会主义核心价值观，引导他们正确看待世界、人生和价值观。
3. 幼儿园教育的实践指南3.1 通过游戏与活动培养社会主义劳动观幼儿园是孩子成长的第一课堂，在这里，通过游戏与活动，可以培养孩子对劳动的热爱和认同。
教师可以利用角色扮演、小型集体活动等方式，使孩子从小树立劳动是光荣的观念。
3.2 引导形成统一的社会主义价值观在教育实践中，要通过有意识的教育活动，引导孩子形成正确的社会主义价值观。
可以通过故事、绘本等形式，向孩子传递团结、友爱、勤俭朴素等社会主义核心价值观。
3.3 培养坚定的社会主义信仰在幼儿园教育中，也要注重培养孩子的社会主义信仰。
可以通过日常教育活动，让孩子了解国家、社会和人民，培养他们对社会主义事业的热爱和信仰。
4. 总结与回顾通过对幼儿园教育的理论与实践进行全面评估，我们可以看到，教育理论为幼儿园教育提供了重要的指导。
在教育实践中，要注重引导孩子树立正确的社会主义观念和信仰，培养他们的社会主义情怀，从小培养社会主义接班人。
5. 个人观点作为幼儿园教育工作者，我深刻认识到教育理论的重要性和实践指导意义。
在日常的教育实践中，我会更加努力地引导学生，培养他们正确的社会主义观念和信仰，为他们的健康成长奠定坚实的思想基础。
在知识文章中，我将根据以上内容进行进一步完善和展开，以期帮助读者更深入地理解幼儿园教育的理论与实践。
幼儿园教育理论与实践
幼儿园教育理论与实践幼儿园教育一直是教育界关注和研究的热点之一。
幼儿园是孩子生命中最早的学习场所，也是他们接触社会和学习基本技能的重要阶段。
在幼儿园教育中，理论和实践相辅相成，彼此互为依托。
本文将就幼儿园教育理论与实践进行论述。
一、幼儿园教育理论幼儿园教育理论是制定和指导教育实践的基础。
下面将介绍几种常见的幼儿园教育理论。
1. 蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是以意大利医生玛利亚·蒙台梭利为代表的教育理论。
她主张为幼儿营造一个有序、自由、活动丰富的环境，让幼儿通过自主选择和感官经验来发展潜能。
蒙台梭利教育法重视幼儿的自我发展和自主学习，通过提供各种教学材料和环境来激发幼儿的兴趣和学习能力。
2. 情感教育理论情感教育理论强调幼儿情感的培养和发展。
幼儿在情感上的健康发展对其成长具有重要影响。
情感教育理论认为，幼儿园教育应当注重培养幼儿的情感认知、情感表达和情感调节能力，通过情感教育促进幼儿的整体发展。
3. 游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是幼儿自主学习和发展的一种形式。
幼儿在玩耍游戏的过程中，能够发展语言能力、动手能力、思维能力等多种基本技能。
游戏教育理论主张在幼儿园教育中充分利用游戏，为幼儿提供适宜的游戏环境和游戏材料，促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园教育实践幼儿园教育实践是理论的具体应用，是幼儿园教育目标的实现过程。
下面将介绍几种幼儿园教育实践。
1. 创建良好的学习环境幼儿园应为幼儿提供一个安全、卫生、富有情趣的学习环境。
教室应布置整洁、美观，摆放适宜的学习材料和玩具。
教室的空间应合理规划，满足幼儿进行活动的需求。
2. 制定科学的教学计划幼儿园应根据幼儿的年龄、发展特点和教学目标，制定科学的教学计划。
教师要注重培养幼儿的感知、想象、观察和思维能力，并通过游戏和实践活动引导幼儿参与，培养他们的动手能力和合作精神。
3. 培养良好的情感与品德幼儿园教育应注重培养幼儿的社交能力、情感认知和道德品质。
小班幼儿常规教育实践与理论
小班幼儿常规教育实践与理论1. 引言小班幼儿常规教育实践与理论是指针对小班幼儿进行的日常教育活动和教育理论的研究与实践。
在小班幼儿教育中，常规教育是非常重要的，它涵盖了日常活动、生活技能培养、社交能力培养等方面。
本文将探讨小班幼儿常规教育的实践与理论。
2. 小班幼儿常规教育实践小班幼儿常规教育实践主要包括以下几个方面：2.1 日常活动日常活动是小班幼儿常规教育的重要组成部分。
通过日常活动，可以培养幼儿的自理能力、生活技能和协作能力。
比如，幼儿可以学习自己穿脱衣物、洗手、整理书包等日常生活技能，同时也可以通过团队合作的方式完成一些集体活动，促进社交能力的培养。
2.2 生活技能培养小班幼儿常规教育还注重培养幼儿的生活技能。
通过生活技能的培养，可以帮助幼儿逐渐独立完成一些简单的任务，提高他们的自理能力和动手能力。
比如，幼儿可以学习如何穿脱鞋子、洗手、擦桌子等，这些技能对幼儿的成长和发展非常重要。
2.3 社交能力培养小班幼儿常规教育还致力于培养幼儿的社交能力。
通过日常活动和集体活动，可以让幼儿有更多的机会与其他幼儿进行互动，培养他们的合作能力、沟通能力和交往能力。
比如，幼儿可以在游戏中学会与他人分享、合作解决问题等。
3. 小班幼儿常规教育理论小班幼儿常规教育理论包括以下几个方面：3.1 儿童发展理论儿童发展理论是小班幼儿常规教育理论的基础。
通过了解儿童的生理和心理发展规律，可以更好地引导幼儿的常规教育实践。
比如，根据儿童认知能力的发展水平，可以合理设置幼儿的日常活动内容和难度，以促进他们的全面发展。
3.2 游戏教育理论游戏教育理论认为，游戏是小班幼儿常规教育的重要手段之一。
通过游戏，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的身心发展。
比如，通过角色扮演游戏，可以培养幼儿的想象力和创造力，同时也可以锻炼他们的社交能力和解决问题的能力。
3.3 教育环境理论教育环境理论认为，良好的教育环境对小班幼儿的常规教育非常重要。
幼儿园马克思主义教育：理论与实践课程
幼儿园教育：理论与实践课程在当今社会，幼儿园教育已经成为社会关注的焦点之一。
幼儿园教育的理论与实践课程，更是备受关注。
在幼儿园教育中，教育课程的开展，对于培养健康的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文将从多个方面来深入探讨幼儿园教育的理论与实践课程。
一、教育理论1.1 教育理论的基本概念在幼儿园教育中，教育理论是指在教育过程中贯彻基本原理的教育理论。
它以的世界观和方法论为指导，以培养社会主义建设者和接班人为目标，通过教育实践来实现这一目标。
1.2 教育理论的核心内容教育理论的核心内容包括历史唯物主义、辩证唯物主义和社会主义核心价值观等。
在幼儿园的教育实践中，通过浸润式的教学方式，让幼儿在日常生活中逐步接受和理解这些核心内容，从而形成正确的世界观和人生观。
1.3 教育理论在幼儿园教育中的意义教育理论在幼儿园教育中的意义是为了引导幼儿养成正确的思想道德观念，培养他们的社会主义核心价值观，激发他们对社会主义建设的热爱和责任感，为其成长为社会主义建设者和接班人奠定基础。
二、教育实践课程2.1 幼儿园教育实践课程设置针对幼儿园阶段的特点，教育实践课程设置应该注重循序渐进，注重幼儿的身心发展特点，注重以儿童为主体的教学方法，并结合幼儿家庭情况，合理设置课程内容。
2.2 教育实践课程的教学内容教育实践课程的教学内容包括教育活动、教育游戏、教育故事、红色经典故事等。
通过这些教学内容的设置，可以让幼儿在愉快的学习氛围中，逐步接受并理解教育理论的核心内容。
2.3 教育实践课程的实际应用在幼儿园教育实践中，教育实践课程的实际应用应该结合幼儿的日常生活，结合游戏教育和角色扮演教育，引导幼儿接受并理解教育理论的核心内容，从小树立正确的世界观和人生观。
三、个人观点与理解在我看来，幼儿园阶段是幼儿思想道德观念养成的关键阶段，教育的理论与实践课程在幼儿园教育中具有重要意义。
只有通过深入浅出的教学内容，结合实际教育活动，才能让幼儿在欢乐的学习氛围中接受并理解教育的核心内容，从小树立正确的世界观和人生观，为其成长为社会主义建设者和接班人奠定基础。
浅谈幼儿园教育实践与理论结合的有效措施
浅谈幼儿园教育实践与理论结合的有效措施
幼儿园教育是注重实践的教育，但是实践必须建立在理论基础上，才能达到最好的效果。
因此，幼儿园教育实践与理论结合是提高教育教学质量的关键，下面我们来浅谈一些有效的结合措施。
一、培养教师科学教育观念
幼儿园教师是幼儿教育实践与理论结合的第一视角，他们的教育观念直接决定了教育的质量。
因此，幼儿园要培养教师科学的教育观念，使教师能够深入理解、掌握并灵活运用理论知识，将理论知识运用到实践中去，使之成为幼儿教育实践的有机组成部分。
二、注重教学内容与实践相结合
幼儿园教育的具体实践应与理论指导相结合，这要求幼儿园的教学内容要与实际生活紧密结合，既讲究教学内容的科学性，又要注重操作性、实用性。
同时，教师在教学中要注意使用具有代表性的事例，来结合所涉及的理论知识，以加深幼儿对理论知识的理解。
三、及时反思教育实践
在幼儿园教育实践中，及时反思和总结是优化教学质量的重要环节。
教师应该主动探究教育问题，并及时反思自己的教学行为，寻找自己的不足之处，从而更好地提高教育教学质量，为幼儿提供更好的学习环境。
四、构建有效的教育考核机制
在幼儿园教育实践与理论结合的过程中，构建有效的教育考核机制是必不可少的。
幼儿园教师要根据幼儿的实际情况，设计科学性较强的测评方法，对幼儿的学习情况进行全面的记录，体现教育教学的全面性、个性化、科学性和有效性。
以上四项是幼儿园教育实践与理论结合的有效措施，在实践中，幼儿园教师还可以根据幼儿的具体情况，不断探索新的结合形式，使之更加符合幼儿的成长需求，为幼儿提供更为优秀的教育教学环境。
幼儿园主题教育的理论和实践
幼儿园主题教育的理论和实践一、幼儿园主题教育的理论幼儿园主题教育理论主要源于美国的儿童中心教育，该教育方法特别强调幼儿自主学习的重要性。
其核心思想即认为游戏是幼儿成长的一种自然方式，幼儿在游戏中自主探索、发现问题、解决问题，并通过教师的引导和帮助，将游戏所涉及的知识和技能逐步转化为其在生活中的实践能力。
幼儿园主题教育理论的主要特点是注重活动性、主动性和趣味性，对提升幼儿的自主学习能力、发展综合素质和建立积极的情感体验具有重要意义。
幼儿园主题教育的理论指导下，幼儿教育应该具有以下特点：1. 教育者抛弃传统的传授教育模式，转而采取帮助幼儿自主学习的方式。
2. 幼儿园主题教育注重幼儿的主动性和灵活性，教育者应该更多地以幼儿的需求和兴趣为出发点进行教学。
3. 幼儿园主题教育理论鼓励幼儿开展创造性和探索性的学习活动，注重提高幼儿的解决问题能力和创新能力。
4. 幼儿园主题教育理论还注重幼儿的情感体验，通过创设适宜的情境和过程，鼓励幼儿积极参与、体验和享受学习的过程，培养幼儿的积极情感和良好心理状态。
二、幼儿园主题教育的实践基于幼儿园主题教育理论，针对幼儿学习的特点，教育者应该开展以下事项：1. 注重幼儿的兴趣和需求幼儿在幼儿园的学习过程中，需要有一个充分的自由度，让幼儿自主学习。
因此，幼儿园园长和教育者应该注重幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供一个有较大自由度的环境，让幼儿能够自由地探索、发现和解决问题。
2. 构建有意义的教学环境幼儿园教育者应该根据幼儿的年龄特点和学习需求，精心地构建有意义的教学环境，创造符合幼儿认知特点的、真实且具有生活实践意义的教学场景，让幼儿在学习过程中感受到快乐、愉悦和成就感。
在构建教学环境时，应该切实遵循"以幼儿为本、情境为中、教材为辅"的原则。
3. 积极推动幼儿的分享和沟通幼儿园主题教育的实践需要积极推动幼儿参加分享和沟通活动，让幼儿感受到真正的互动与交流。
教育者可以在平时的教学中结合游戏、活动等各个方面，鼓励幼儿多多分享，让他们认识到彼此的价值和存在，同时也能促进幼儿之间的情感交流和心理思维的发展。
幼儿园综合实践教育的理论与实际
幼儿园综合实践教育的理论与实际引言幼儿园综合实践教育是一种以实践为基础，综合发展幼儿各方面能力的教育方法。
它强调通过实际操作和体验，培养幼儿的动手能力、观察力、逻辑思维能力等，使他们在实践中获得知识和技能的同时，也培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿园综合实践教育的理论基础和实际应用。
一、幼儿园综合实践教育的理论基础1. 儿童发展理论幼儿园综合实践教育的理论基础之一是儿童发展理论。
根据儿童发展理论，幼儿的学习最有效的方式是通过实际操作和亲身体验。
幼儿正处于认知、感知和运动发展的关键时期，他们通过实践活动可以更好地理解和掌握知识，促进大脑的发育。
2. 活动教学理论活动教学理论也是幼儿园综合实践教育的理论基础之一。
活动教学理论认为，幼儿通过参与各种实践活动，可以主动地探索和发现知识，从而更好地理解和应用所学的内容。
通过实践活动，幼儿可以培养自主学习的能力，提高解决问题的能力。
二、幼儿园综合实践教育的实际应用1. 科学实验活动科学实验活动是幼儿园综合实践教育的重要组成部分。
通过进行简单的科学实验，幼儿可以亲自动手操作，观察实验现象，从而培养他们的观察力和逻辑思维能力。
同时，科学实验活动还可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的科学素养。
2. 艺术创作活动艺术创作活动是幼儿园综合实践教育的另一个重要方面。
通过绘画、手工制作等活动，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，培养他们的艺术才能。
艺术创作活动不仅可以提高幼儿的审美能力，还可以培养他们的观察力和表达能力。
3. 社会实践活动社会实践活动是幼儿园综合实践教育的重要组成部分。
通过参观社区、参与社会公益活动等活动，幼儿可以了解社会的各个方面，培养他们的社会意识和责任感。
社会实践活动还可以帮助幼儿建立正确的价值观和道德观念，培养他们的社会交往能力。
结论幼儿园综合实践教育是一种以实践为基础，综合发展幼儿各方面能力的教育方法。
它的理论基础包括儿童发展理论和活动教学理论。
幼儿园老师的学前教育理论与实践
幼儿园老师的学前教育理论与实践幼儿园是儿童人生中重要的教育阶段，对幼儿园老师来说，学前教育理论与实践是日常教学工作中至关重要的部分。
本文将从理论和实践两个方面探讨幼儿园老师的学前教育工作。
一、学前教育理论学前教育理论是幼儿园老师进行教学工作的指导思想和理念。
幼儿园老师应该具备扎实的学前教育理论基础，以提供高质量的教育环境和教学内容。
1. 人本主义理论人本主义理论认为，幼儿是独立、有思想、有感情和有行动能力的个体。
幼儿园老师应该关注每个幼儿的兴趣、需求和特点，以个体化的方式进行教学。
通过尊重和关爱，培养幼儿的自主性和创造性，促进幼儿全面发展。
2. 儿童中心教育理论儿童中心教育理论强调儿童在学习中的主动性和自主性。
幼儿园老师应该为幼儿提供自由探索和主动学习的机会，引导幼儿参与各种活动，培养他们的问题解决和合作能力。
3. 社会文化理论社会文化理论认为，幼儿的学习和发展是社会文化环境的结果。
幼儿园老师应该创造有益的学习环境，提供具有挑战性的活动，引导幼儿在社会交往中学习和成长。
二、学前教育实践学前教育实践是幼儿园老师将理论付诸实际的过程。
通过实践，幼儿园老师能够更好地理解和应用学前教育理论，提高教学效果。
1. 制定教学计划幼儿园老师应根据学前教育理论和幼儿的需求，制定合理的教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学内容和教学方法等方面的安排，以满足幼儿的学习需要。
2. 创造教育环境幼儿园老师应创造丰富多样的教育环境，包括有吸引力的教室布置、丰富的教具和玩具、友好和睦的人际关系等。
良好的教育环境能够激发幼儿的学习兴趣和动力。
3. 开展多元化教学活动幼儿园老师应根据幼儿的不同兴趣和需求，开展多种多样的教学活动。
例如，小组合作游戏、角色扮演、艺术创作等，通过互动和合作，提高幼儿的社交和表达能力。
4. 观察和评估幼儿园老师应定期观察和评估幼儿的学习和发展情况，以了解幼儿的进步和困难。
通过观察和评估，幼儿园老师可以及时调整教学策略，帮助幼儿克服困难，实现全面发展。
幼儿园教育指导手册：理论与实践结合
幼儿园教育指导手册：理论与实践结合一、引言在现代社会，幼儿园教育的重要性越来越受到人们的重视。
幼儿园不仅是儿童成长发展的重要阶段，也是他们接受教育的起点。
幼儿园教育指导手册作为幼儿园教育工作的指导性文件，理论与实践的结合至关重要。
本文将深入探讨幼儿园教育指导手册的编写，尤其是理论与实践的结合。
二、幼儿园教育指导手册的编写原则1. 个性化：幼儿园教育指导手册应根据具体幼儿园的特点和实际情况，量身定制。
2. 系统性：幼儿园教育指导手册应包括整体教育目标、各个学科教学目标、教学内容和教学方法等方面的内容。
3. 可操作性：幼儿园教育指导手册应以具体操作性强的指导方法和手段为主，便于教师们在实际教学中进行操作。
4. 科学性：幼儿园教育指导手册应基于科学理论，结合儿童成长规律和认知特点，合理安排教学内容和方法。
三、理论与实践结合的方法1. 知识传授与实践结合：在教育指导手册中，不仅要明确传授给幼儿的知识和技能，还要注重实践操作，让幼儿通过亲身实践来巩固所学内容。
2. 游戏化教学与学习：幼儿园的教育指导手册内容应注重游戏化教学，在实践中培养幼儿的动手能力和观察力，激发他们的学习兴趣。
3. 联系家庭教育：在教育指导手册中，要注重家庭教育和学校教育的联系，鼓励家长与孩子一起进行家庭教育活动。
4. 注重情感教育：幼儿园教育指导手册应注重情感教育，教师们在实践中要注重培养幼儿的情感认知和情感管理能力。
四、对幼儿园教育指导手册的理解与观点在幼儿园教育指导手册的编写过程中，理论与实践的结合十分重要。
只有理论与实践相结合，才能更好地指导幼儿园教育工作的开展。
教师们在实际操作中也要灵活运用教育指导手册，注重理论与实践的有机结合，才能更好地提高幼儿园教育的质量。
五、总结幼儿园教育指导手册的编写，要注重理论与实践的结合，个性化、系统性、可操作性和科学性是编写的重要原则。
在实际操作中，教师们也要注重理论与实践的有机结合，根据幼儿的实际情况进行个性化的指导，从而更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园园本课程的理论与实践
幼儿园园本课程的理论与实践幼儿园园本课程的理论与实践一、幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指以幼儿园为主体，依据幼儿园的办园理念和教育目标，从幼儿健康、语言、社会、艺术、科学、数学等多方面出发，以幼儿知识、思维、情感、态度、技能等综合素质为核心内容，针对不同年龄段、不同特点的幼儿，制定的适宜年龄、科学系统、务实可行的教育活动和细节方案。
幼儿园园本课程的制定过程需要遵循教育部的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园园本课程》的相关要求，同时注重幼儿的兴趣、需要和特点，使幼儿真正成为课程的主体。
二、幼儿园园本课程的理论基础1.幼儿教育的本质幼儿教育的本质是以幼儿为主体，面向幼儿的发展需求，以幼儿的成长为中心，实现幼儿全面发展的教育。
幼儿期是人的一生中最重要、最关键的时期，这时期是幼儿身心发展最为活跃、最为敏感的时期，因此需要基于幼儿身心发展规律，因材施教，注重幼儿的兴趣、需要和特点，实现幼儿的全面发展。
2.综合素质教育的理念综合素质教育指的是以培养学生的能力为核心，以学科知识为基础，以学生的兴趣、爱好为支点，以学生自主发展、全方位发展为目的的教育。
幼儿园阶段是综合素质教育的起点，需要注重以幼儿为中心，全面培养幼儿的语言、认知、社会、情感、艺术、健康等各方面的综合素质，为未来的学习和生活做好铺垫。
3.构建适合幼儿的课程体系幼儿园园本课程的理论基础是以幼儿为主体，通过针对幼儿不同特点的教育活动，以幼儿生活和游戏为基础，帮助幼儿建立良好的价值观和行为规范，并以综合素质教育为目标，培养幼儿的语言、认知、社会、情感、艺术、健康等各方面的综合素质，逐渐形成适合幼儿的课程体系。
三、幼儿园园本课程的实践1.课程设置（1）生活与科学：培养幼儿学习的自主性，了解生活中的常识和科学现象，提高幼儿的自我保护和探究能力。
（2）社会与生活：帮助幼儿融入社会，了解家庭、幼儿园、社区等生活环境，培养社交能力和合作精神。
（3）审美与艺术：培养幼儿的审美能力，发展幼儿的创造力和想象力，通过绘画、手工、舞蹈等方式让幼儿体验美的感受。
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幼儿园教育管理理论与实践
随着社会的进步，人们对幼儿教育质量的要求越来越高，自然，对幼儿教师的要求也越来越高，加之，我们正处于知识爆炸时代，各科知识都在急速生长，知识的淘汰率和陈旧率非常高，因此，一个人在学校学到的专业知识，在工作中用不了多久就不行了。
一个世界以前，如果一个人中学毕业，他的知识可能够一辈子使用，而现在不同了，即使是研究生毕业，如果5年内没有输入新的知识，已有的知识可能已经陈旧一半了，甚至更多，这也正是“终身学习”这一口号的提出的历史背景，现在人们已经对构件学习的社会的必要性达成了公式，教师教师教育也正是在这种情形下被提到一个日程
目录
导言走向智慧的幼儿园教育学
一、社会?家庭?儿童?幼儿园
二、社会与儿童?教师与学前教育学
三、对传统的学前教育理论与幼儿园教育实践的反思――走向智慧的幼儿园教育学
(一)对幼儿教师教育实践中的理论与实践状态的分析
(二)以幼儿教师为主体建构幼儿园教育学的现实性分析
第一章幼儿园教育活动指导中的基本理念之重构
一、基本理念
(一)儿重观
(二)学习过程观与幼儿学习观
(三)教育观与幼儿园教育观
(四)课程观与幼儿园课程观
二、教育情境
(一)教育情境的形成
(二)对教育情境的教育学分析
三、教育时机
(一)对教育时机的描述
(二)教育时机――幼儿园教育学的关键概念之一四、教育机智
(一)什么是教育机智
(二)教育机智的体现
(三)教师教育机智产生的条件
(四)教育机智的修炼
第二章幼儿园教育活动运行条件分析与优化
一、教师
(一)幼儿教师的实际影响力
(二)幼儿教师应确立的教师观
(三)对幼儿教师创造性发展的建议
(四)迈向“专家型”教师
二、幼儿
(一)幼儿对教师的影响
(二)幼儿影响教师的方式
三、管理
(一)管理工作对幼儿教育活动的实际影响
(二)保障幼儿园教育活动正常进行的管理建议四、环境
(一)对环境作用的诠释
(二)幼儿喜欢的环境特点
(三)幼儿园物质环境的创设与利用
(四)幼儿园精神环境的作用与营造
第三章幼儿园教育活动指导的基本策略
一、教育活动中观察幼儿的策略
(一)观察对于幼儿园教育活动的意义
(二)教育活动中观察幼儿应遵循的基本原则
(三)教育活动中观察幼儿的方法与类型
(四)观察的步骤
二、教育活动的组织策略
(一)导入的一般策略
(二)掀起高潮的一般策略
(三)结束的一般策略
(四)把握活动节奏的一般策略
三、教育活动的方法策略
(一)方法策略的构成要素(评价指标)
(二)最优化教学策略具备的条件
四、教育活动中教师语言的使用策略
(一)幼儿园教育活动中教师语言使用应遵循的基本原则
(二)幼儿园教育活动中教师语言策略的基本类型
五、教育活动中教师的非语言策略
第四章幼儿园各类教育活动的指导策略
一、幼儿园教育活动的界定与分类
(一)幼儿园教育活动的界定¨
(二)幼儿园教育活动的类型
(三)“课”与“教育活动”的本质区别
二、幼儿园各类教育活动的指导策略
(一)正规活动、非正规活动(包含随机教育) 的指导策略
(二)个人活动、小组活动、全班集体活动、全园活动的指导策略
(三)室内活动、户外活动、园外活动的指导策略
(四)五大领域教育活动的指导策略
(五)阅读活动、游戏活动、探索活动、交往活动的指导策略
(六)生活环节教育活动的指导策略
第五章幼儿园教育活动的评价策略
一、教育活动评价概说
(一)教育活动评价是什么
(二)教育活动评价的类型
(三)幼儿园教育活动评价的基本理念――发展性评价观二、教育活动评价的功能
(一)导向功能
(二)甄别功能
(三)教育功能
三、教育活动评价的基本原则
(一)发展性原则
(二)生态性原则
(三)评价与课程计划、课程实施融合互动原则
(四)分类性原则
(五)互动性原则
四、幼儿园教育活动评价的内容
(一)对教育活动设计的评价
(二)对活动开展过程的评价
(三)对活动效果的评价
五、幼儿园教育活动中的幼儿发展评价
(一)对教育活动中幼儿发展状况评价的指标体系
(二)教育活动中幼儿发展评价的方法
六、幼儿园教育活动中教师的自我评价
(一)教育活动中教师自我评价的指标体系
(二)教育活动中教师自我评价的方法。