巧用课堂生成,点燃学习激情
教师的课堂创意 激发学生学习的激情与兴趣
教师的课堂创意激发学生学习的激情与兴趣教育的目标不仅是传授知识，更是激发学生学习的激情与兴趣。
在课堂中，教师的创意能够起到很大的作用。
本文将探讨教师在课堂中如何发挥创意，以激发学生学习的激情与兴趣。
一、寓教于乐的游戏化学习游戏化学习是一种将游戏设计原理与教育相结合的教学方法，它以游戏的形式呈现知识，增添趣味性，激发学生的积极参与。
教师可以设计各种游戏，在学习中增加竞争元素，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考、主动学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一个成语接龙游戏，学生通过接龙的方式学习和记忆成语；在数学课上，教师可以设计一个算术竞赛游戏，学生在比赛中锻炼计算能力。
二、多媒体技术的运用多媒体技术能够丰富教学内容，增加视听刺激，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体工具，如幻灯片、视频、音频等，将抽象的知识通过直观的方式呈现给学生。
例如，在历史课上，教师可以通过播放历史纪录片，让学生身临其境地了解历史事件；在地理课上，教师可以利用地图软件展示地理知识，让学生更好地理解地理概念。
三、实践与探究的机会学生在实践与探究中能够更加深入地理解知识，培养解决问题的能力。
教师可以通过组织实验、实地考察、小组讨论等方式，引导学生亲身参与，让他们在实践中发现问题、解决问题。
例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验，让他们动手操作、观察现象，从而深刻理解科学原理；在社会学课上，教师可以组织学生到社区进行实地考察，了解社会问题并提出解决方案。
四、个性化的学习任务每个学生都有自己的兴趣爱好和学习风格，教师可以通过制定个性化的学习任务，激发学生的自主学习意愿。
教师可以根据学生的不同特点和需求，设计不同难度、不同形式的学习任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
例如，在英语课上，教师可以要求学生选择自己感兴趣的英文歌曲，并用英语写一篇歌曲评论；在艺术课上，教师可以要求学生挑选自己喜欢的艺术家，了解其艺术风格，并以此为灵感创作自己的艺术作品。
教学心得激发学生学习激情的实用方法
教学心得激发学生学习激情的实用方法教师在课堂上扮演着重要的角色，他们不仅需要传授知识，更需要激发学生学习的兴趣和激情。
为了帮助教师提升教学效果，本文将介绍几种实用的方法来激发学生学习的激情。
一、建立积极的学习氛围教师要注意在课堂中建立积极的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和思考。
可以通过设立小组合作学习的形式让学生互相交流，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还应提供正向的反馈和鼓励，及时肯定学生的努力和进步，增强学生的自信心和学习动力。
二、运用多媒体技术在教学中，教师可以运用多媒体技术来呈现课程内容，以图文并茂、生动有趣的方式激发学生的学习兴趣。
通过播放视频、展示图片和动画等形式，把知识呈现给学生，使学习变得更加直观和有趣，从而提高学生的参与度和学习积极性。
三、创设情境和问题为了激发学生对知识的热情，教师可以创设情境和问题，使学生能够将所学知识应用到实际情境中解决问题。
例如，在教授数学的过程中，教师可以提出一个实际生活中的问题，引导学生应用所学的知识进行解答。
这样一来，学生能够更加深入地理解知识，同时也增加了学习的趣味性。
四、探究式学习探究式学习是一种让学生主动参与并探索知识的学习方式。
在课堂中，教师可以通过提出问题、设计实验和讨论等方式，引导学生主动思考、发现问题，并寻找解决问题的路径。
这种学习方式培养了学生的独立思考和解决问题的能力，激发了他们对于知识的学习兴趣。
五、关注学生的个体差异教师要充分关注学生的个体差异，了解每个学生的兴趣爱好和学习方式，因材施教。
在教学中，可以灵活运用不同的授课方式和教学资源，满足学生的个性化需求，激发他们的学习热情和动力。
六、鼓励学生的参与和创新教师要积极鼓励学生参与课堂活动和展示自己的创新成果。
可以设立小组讨论、课堂展示和学科竞赛等形式，让学生有更多的机会参与其中，展示自己的才华和成果。
这种积极参与创新的氛围能够激发学生对学习的兴趣，增强他们的自信心和学习激情。
七、与学生建立良好的师生关系最后，教师与学生之间的关系对于激发学生学习激情起着至关重要的作用。
善用课堂评价,点燃学习激情
２１年 ０１
第１ ５期
读写算
善 用课 堂 评 价 ，点燃 学 习激 情
林 宏 滨
Байду номын сангаас
（ 门市 海沧 区延 奎 小 学 福 建 厦
厦门 ３ １ ０ ６ ０） ０
【 摘 要 】 随着课 程 改革 的不 断深入 ， 以学生发展 为本” “ 的教 学理念对 每一位教 师提 出 了更高 的要求。 而落 实这 一理念 的关键在 于评价方 式的变革。 立足过程 ， “ 促进发展” 一 一 这就是 新课 改给我们提 出的新的评价理念 ， 教师要及时 了解 学生在课堂学 习遇 到 的 问题 、 做 出的 努力 ， 及 时给 予评 价 ， 所 并 则评 价 的促 进 发 展 的 功能 才 能真 正发 挥 作 用 。 师在 对 学 生进行 数 学 学 习评 价 时 ， 教 以课 堂过程评 价激发 学生学 习的激情为 目的 ， 有效促进 了学生全 面和谐地发 展。 【 关键词 价 改革 过程性评价 学 习激情
随着 课程 改 革的 不断 深入 ，以学 生发展 为本 ” 教学理 念对 “ 的 每一位 教 师提 出 了更高 的要 求 。 而落 实这 一理 念的 关键 在于 评价 方式 的变 革 。数学 课 程标 准 （ （ 中指 出 ：对 于 数 学学 习的 评价 ， “ 既 要 关注 学生 数学 学 习的 结果 ， 关注 他们 在学 习过 程 中的变 化 更要 发展”在 教学 中 ， 。 我深 深地 体 会到学 生 的知 识能 力是 在 实践 中增 长的， 态度情感是在实践 中发展健全的。 为此 ， 教师应在课堂这一 学 习 的主 阵地 中 ， 时 了 解学 生遇 到 的 问题 与 所做 出的努 力 ， 及 并 及 时给 予 评价 ， 评 价 的 促进 发展 的功 能 真 正 发挥 作用 。 让 创 设 趣 味 课 堂 ， 予 积极 评 价 给 教育家赞可夫说过 ：凡 是没有发 自内心求知欲和兴趣 而 “ 学来的东西 ， 是很容易从记忆中挥 发掉的。营造一个趣味盎然 ” 的课堂学 习环境 ， 能够激 发学 生参与学 习的意 识 ， 提高学生的 注意力 ， 增强学生对探究新 知识 的兴趣和学 习的内动力 ， 促使 学生积极主动地参与 到教学活动中。 为此 ， 教师要善于在课堂 中创 设 趣 味 情 境 ， 导 学 生 积 极 参 与 ； 于 从 多 个 角 度 去 审 视 引 善 学 生 ， 现 学 生 在 数 学 学 习 中微 小 的 闪光 点 和 点 滴 进 步 ； 于 发 善 及 时 给 予 学 生 积 极 的 评 价 ， 而 点 燃学 生 的学 习激 情 。 从 例 如 ， 学 树 问题 》 ， 创 设 了 评选 “ 小 设 计 师 ” 教 植 时 我 小 的 教 学情 境 ：本 校 要 招聘 一 名优 秀 设 计 师 ， 校 园 的绿 化 进 行 设 “ 为 计， 要求在校园跑道 （０ ） ８米 的一边等距离地植上树 ， 并且两 端 都要种 ， 请你把设计方 案递 交到林老师处。 这一教学设计 ， ” 把 枯燥的数学 问题 转化 为解决实 际问题 ， 学生的注意力马上被 吸 引 到课 堂 上 ， 有 兴 趣地 投入 到探 索 的 过程 当 中 。 分 析 、 图 饶 从 画 到设 计 理 由 ， 生 完 全 沉 浸 在学 习 的 乐趣 之 中 。 解 决 问题 的 学 在 过程 中， 不同学生想到 了不 同的设计方 案 ， 而且都能对 自己设 计 的方 案提 出设 计理 由。 我及 时对学生 的“ 作品” 给予肯定、 赞 赏， 并进一步引导学 生思考“ 四人小组的方案不同， 但是有没有 什么共同的特点” 把学生引向更深层次的探究 中。 ， 在这里通过 情境的创设 ， 通过教师的积极评价 ， 激发了学生的学习动机 ， 促 使学生 自己去操作 ， 去思考 ， 并在实践 自己想法的过程中 ， 编制 出 了 自 己的 设 计 图 ， 而 感 受 到 生 活 中处 处 有 数 学 ， 一 步 激 从 进 发数学学习的热情 。 二 丰富过程体验 ， 注差异评价 关 （ 程 标 准 明确 提 出 了 “ 验 ” 为 数 学 教 学 的过 程 性 目 《 课 体 作 标 之 ～ ， 指 出 ：让 学 生 参 与 特 定 的数 学 活 动 ， 具 体 情 境 中 并 “ 在 初 步 认 识 对 象 的特 征 ， 得 一 些 经 验 ” 课 标 这 一 精 神 ， 求 我 获 。 要 们的教学要让学生 充分地 体验数学知识 ， 解数学 知识 ， 理 并将 数 学 知 识 应 用 于 实 践 活 动 ， 学 生 在认 识 、 习 和 使 用 数 学 知 使 学 识 的 过 程 中 ， 养 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 受 数 学 与 现 实 生 活 培 感 的密 切 联 系 。 由于学 生 的差 异是 客 观 存 在 的 ， 以 ， 师在 评 价 所 教 中要 关 注 学 生 的 差 异 ， 每 位 学 生 都 有 不 同 的 收 获 。 使 例 如 ， 学 《 字编 码 》 ， 联 系学 生 实 际 ， 置学 生 收 集 教 数 时 我 布 不 同的 身份 证 号 码 。 据 不 同程 度 的学 生 我 设 计 了Ａ、 、 三 种 根 Ｂｃ 评 价 体系 ： Ａ针对 于 能 力 强 成 绩好 的学 生 ， 要求 收 集 １组 以上 的 ０ 数据 ， 进行记录 ， 并对 数据进行分析 ， 探索数学编码 的特点 ， 还 要 尝 试 自 己设 计 号 码 ； 组 为 能 力 居 中 的 学生 设 计 ， 求 收 集 ８ Ｂ 要 组 以上 数 据 ， 行 记 录 ， 初 步 分 析 出编码 特 点 ； 组 为 能 力 暂 进 能 Ｃ 时 欠 缺 的 学 生 设 计 ， 求 收 集 ５ 以上 数 据 ， 行 记 录 ， 这 些 要 组 进 从 数 据 当 中可 以得 到 些 什 么 信 息 。 收集 、 析 身 份 证 编 码 特 点 的 分 过 程 ， 生 始 终 以一 种 积 极 的 状 态 ， 学 主动 参 与 到数 学 实 践 过 程
小学英语课堂：兴趣激发,点燃学习激情之火
小学英语课堂：激发兴趣，打造卓越学习体验在当今的教育环境中，小学英语课堂已经不再仅仅是传授知识的地方，而更应该是激发学生兴趣，打造卓越学习体验的场所。
为了实现这一目标，我们需要从多个方面进行改革和创新。
本文将围绕这一主题展开，探讨如何通过多种方式激发小学生学习英语的兴趣，进而打造卓越的学习体验。
一、课前热身：营造英语学习氛围课前热身是英语课堂的重要组成部分，通过热身活动，可以迅速吸引学生的注意力，让他们更快地进入学习状态。
热身活动可以采用多种形式，如唱英文歌曲、做英语小游戏、讲英语小故事等。
这些活动不仅有趣，而且可以营造出浓厚的英语学习氛围，为接下来的教学环节做好铺垫。
二、创新教学方法：让英语课堂充满趣味传统的教学方法往往比较单一，缺乏趣味性和互动性。
为了激发学生的学习兴趣，教师应该尝试多种创新的教学方法。
例如，教师可以利用多媒体教学资源，通过生动形象的图片、视频和音频来呈现教学内容。
此外，角色扮演、小组讨论、互动游戏等教学方法也可以运用到课堂中，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、教学内容贴近生活：激发学生的学习热情教学内容贴近生活是激发学生学习兴趣的关键。
教师可以选择与学生日常生活息息相关的主题，如食物、动物、节日等，作为教学内容。
通过这些主题，学生可以更好地理解和运用英语知识，同时也能感受到英语在生活中的实际应用价值。
此外，教师还可以将英语教学与文化教育相结合，让学生了解英语国家的文化背景，进一步激发他们的学习兴趣。
四、评价方式多元化：鼓励学生积极参与评价方式对于学生的学习态度和自信心有着重要影响。
教师应该采用多元化的评价方式，如个人表现、小组合作、课堂参与度等。
通过这种方式，可以鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心和成就感。
此外，教师还可以采用奖励机制，对表现优秀的学生给予适当的奖励，以激励他们继续保持学习的热情。
五、营造良好的师生关系：建立和谐的英语学习环境良好的师生关系是营造和谐英语学习环境的关键。
以课堂精彩生成活跃课堂气氛
以课堂精彩生成活跃课堂气氛1. 在互动交流中精彩生成课堂师生互动交流，既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合作，使学生形象地获得了抽象的知识。
2. 在纠误提升中精彩生成课堂中因为有出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的方向。
教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。
3. 在弹性预设中精彩生成教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
4. 在各种竞赛中精彩生成课堂上教师设计形式多样的竞赛，可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。
5. 在激情感染中精彩生成教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。
6. 在平等对话中精彩生成尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐课堂气氛之中。
7. 在优化情境中精彩生成课堂生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生就会很自然地参与到教学实践中来。
8. 在捕捉分歧中精彩生成教师要善于捕捉这些分歧，利用这样的分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。
9. 在突发事件中精彩生成教师准确的把握非预设性的突发事件，灵活的应变，巧妙的应对学生的思考与发现，将意外之音，升华为思维火花的。
10. 在大胆想象中精彩生成教师要引导学生大胆想象，自主地走进文本的深处，主动积极地学习，让课堂因生成而精彩。
11. 在海纳百川中精彩生成可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。
12. 在耐心倾听中精彩生成学会倾听，做学生忠实的听众，才能给学生一个生成的支点，让课堂精彩无限。
抓住课堂生成 点燃精彩瞬间
抓住课堂生成点燃精彩瞬间随着新冠疫情的影响，线上教学成为了现在最常见的教学方式。
因此，抓住课堂生成成为了学生和老师们重点关注的问题。
在课堂中，教师怎样抓住学生的注意力？怎样点燃精彩瞬间？以下是一些技巧与建议。
首先，为了抓住学生的注意力，教师应该充分准备。
在上课前，教师应该认真备课，提前准备好PPT、讲义、教案等教学资料，以确保课堂内容的真实、准确和有趣。
此外，教师应该对课程内容有充分的理解和掌握，以便能够清晰地、准确地传达知识点，提供深度思考和相关练习。
其次，通过引导学生的思考，提高学生的参与度。
教师应该创设一些启发性的问题，让学生思考，建立与课程内容的联系，并思考课程在实际生活中的应用。
增加课堂互动性也是提高学生参与度的重要途径。
此外，可以通过多媒体、互联网和实验等方式，深入了解知识点，引发学生的兴趣，并激发他们的探索欲望。
第三，让学生成为课堂的“主角”。
教师可以适当分享个人经验和观点，引导学生自己思考相似话题，提高学生的参与度。
此外，教师可以通过小组讨论或在线互动的方式，让学生分享团队合作的经验和技巧，鼓励学生多多发言、多多探究，从而使学生成为课堂的“主角”。
最后，创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在放松的情况下积极参与学习活动。
例如，老师可以适时调节课堂的教学氛围，创造轻松愉悦的课堂气氛，比如播放一些搞笑视频，或讲一些有趣的故事,或给学生一些有趣的小游戏等等。
这样可以让学生更加积极，更加开心，从而提高学习效果。
总之，抓住课堂生成和点燃精彩瞬间是教师们不朽的追求。
不同教师有不同的方式，因此，教师们应对学生有耐心、有认真的探究精神、主动探索新的教学方法和教学策略，从而提高教学质量。
老师与学生之间的互动，是教学成功的重要基础，它不仅可以增加学生学习的兴趣，还可以提高学习效果和成就感。
善用课堂生成 提升教学效果
善用课堂生成提升教学效果课堂生成是指教师在课堂教学中，通过各种方式引导学生主动思考、自主学习、积极参与，从而实现知识的传授和学生综合素质的提升。
在现代教育中，善用课堂生成已经成为提升教学效果的重要手段，无论是小学、中学还是大学教育，都需要合理地运用课堂生成来提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
那么，如何善用课堂生成，提升教学效果呢？教师需要注重激发学生的学习兴趣。
在课堂生成中，教师可以采用多种多样的教学方法，如激情洋溢的讲授、生动有趣的实践、学生参与的游戏等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还需要根据学生的实际情况，设计不同形式的生成活动，使学生在活动中感受到学习的乐趣和成就感，从而主动积极地参与学习。
教师在课堂生成中应该注重引导学生自主学习。
过去的教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而在现代教学中，教师应该更多地作为学习的引导者和组织者，激发学生自主学习的积极性。
为此，教师可以设计一些开放性的问题和情境，让学生根据自己的实际情况和兴趣去思考和解决，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
教师在课堂生成中还要重视学生的合作学习。
合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果，还可以培养学生的协作能力和团队精神。
教师可以设计一些合作性的生成活动，让学生一起讨论、协商、合作完成任务，从而在交流合作中学习、提高。
教师在课堂生成中需要善于引导学生自主评价。
在学习过程中，学生的自我评价和互相评价是非常重要的，它不仅有助于学生发现自身的不足，完善自我的学习，还可以促进学生之间的互相学习和共同进步。
教师在课堂生成中可以设置一些自我评价、互相评价的环节，引导学生进行自我反思和交流，从而提高学习效果。
抓住课堂生成 点燃精彩瞬间
抓住课堂生成点燃精彩瞬间课堂是学生学习的重要场所，而师生之间的互动和课堂氛围的营造则是决定课堂效果的关键因素。
在一个充满活力和激情的课堂上，学生会感到愉快，积极主动地参与其中。
如何在课堂中抓住关键的瞬间，点燃学生的学习热情成为教师们共同的追求。
要抓住课堂生成，点燃精彩瞬间，就需要有一堂好课。
而一堂好课的核心是教学内容的精彩呈现和灵活应用。
教师可以结合学生的实际情况，选取具有生活和实践意义的教学内容，引导学生主动思考和参与讨论。
教师还要灵活运用各种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、实验演示等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
只有通过深入浅出、形象生动的讲解，才能让学生在学习上有更多的收获。
构建良好的课堂氛围是点燃精彩瞬间的关键。
教师要善于发掘学生的潜力，鼓励他们敢于表达自己的观点和想法。
在课堂上，教师可以采用简单的问答形式，让学生自由发言，主动参与。
营造融洽的师生关系，使学生愿意分享自己的所思所想，大胆表达自己的看法。
只有在一个轻松、愉快的课堂环境中，学生才会充分展现他们的潜能，从而点燃精彩瞬间。
教学资源的丰富利用也是抓住课堂生成，点燃精彩瞬间的重要手段。
教师要善于利用多媒体、实物模型等资源来丰富和完善课堂教学内容，引导学生通过多种感官获得知识。
教师还可以借助文献资料、案例分析等教学资源，让学生通过观察、实践、模仿等方式感受知识的奥妙。
只有通过多样化的教学资源，才能点燃学生对知识的渴望，使他们在探索中成长。
教师的榜样作用也是抓住课堂生成，点燃精彩瞬间的不可或缺的因素。
教师要以身作则，做一个充满激情和敬业的人。
在教学中，教师要尽可能地多与学生进行沟通，了解他们的想法和需求。
要不断提高自身的专业素养和教学能力，以更好地满足学生的需求。
只有通过教师的言传身教，才能点燃学生对知识的热情，让他们在学习中不断追求更高的目标。
抓住课堂生成，点燃精彩瞬间需要多方面的努力。
教师要善于挖掘生活和实践中的教育资源，提供丰富多样的教学内容；要善于利用教学资源，激发学生的学习兴趣；更要以身作则，为学生树立模范。
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巧用课堂生成,点燃学习激情
教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，教师要运用教学机智，巧用科学的教学策略，及时捕捉教学中的动态生成性资源，把有价值的信息纳入教学过程，有效地激发和诱导每一个学生主动地参与学习。
一、利用学生的“质疑”生成。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
作为科学教师，一定要有敏锐的科学课堂动态资源开发意识。
教学中一些极有开发和利用价值的动态生成资源，往往是稍纵即逝的，所以教师要合理运用自己的教学机智，迅速捕捉、判断学生发表的意见、质疑甚至是“质疑”的教学契机，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围，不断生成新的课堂资源，提高科学课堂的学习效率。
教师要想达到预期的教学效果，必须树立课堂动态生成意识，进行充分的教学预设。
教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，
但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
[案例1]：在《空气》这一节的教学中，有一个活动：“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。
教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。
学生按照老师的要求，分小组进行探究。
结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化。
学生们议论纷纷，教室里顿时显得有些乱。
（幸好我在教学设计时已经考虑到可能会出现这样的局面，空气中二氧化碳的含量本来就很低，效果确实不明显。
）我不慌不忙地走上讲台，说：“请安静下来，现在我们来探究一下，澄清石灰水为什么没有变浑浊？”先让学生思考、讨论并提出猜想。
学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空气中没有二氧化碳？”“可能我们通入的空气太少？”等三种猜测。
前两种猜测，学生很快就用事实和实验推翻了。
对第三种猜测，我先提出问题“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒，于是我拿出事先准备好的打气筒给学生，让学生进行实验。
不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，水到渠成地达到了教学目的。
生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该树立课堂动态生成意识，以期待性的运作，促进教学资源的生成。
教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。
二、利用认知“冲突”生成
教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。
教学中常用学生的认知“冲突”可促使学生思维活跃，语言交锋犀利，从而使课堂高潮迭起，充满生命力。
[案例2]：哪一支蜡烛先熄灭？（给学生提供丰富的学习材料是认知“冲突”达到“生成”的基础）
在学习二氧化碳的制取和性质后，为了让学生更好地理解利用二氧化碳灭火和气体密度的关系，学习作出科学假说和进行科学思维的方法，笔者向学生提出如下一个问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明塑料罩罩在蜡烛上，问哪一支蜡烛先熄灭。
问题提出以后，学生们反应热烈。
绝大多数学生认为低的蜡烛先熄灭。
因为笔者没有问这些学生为什么认为低的先熄灭，而是问有没有学生认为高的蜡烛先熄灭。
只见小a举起手来，说：“高的蜡烛先熄灭。
”话音未落，两种不同意见的学生就争论起来（此处将持有两种不同意见的学生分别称为高灭组和低灭组）。
“那，我们用什么方法来判断究竟哪一种猜想是正确的？”
为了证明自己提出的猜想是正确的，学生们开始实验。
实验的结果是高的蜡烛先熄灭了。
绝大多数低灭组的学生对实验的结果感到十分惊讶，为什么我们的判断错了？于是组织学生对为什么高的蜡烛先灭这一问题展开了讨论。
低灭组的学生说，蜡烛燃烧需要氧气，二氧化碳不支持燃烧，这是我们作出判断的出发点，燃烧的蜡烛会产生二氧化碳气体，二氧化碳气体的密度比空气的
大，因此二氧化碳气体要下沉，由此我们只能得到低的蜡烛先灭的结论。
错在哪里呢？老师上次做的就是低的蜡烛先灭的呀？
而且低灭组的学生拿出了证据，他们翻开了有关二氧化碳气体密度的表格，上面写着的数据是二氧化碳气体的密度大。
笔者引导学生阅读密度表，请学生看看表上的说明，学生们发现，表上注明了温度条件。
通过讨论，学生们了解了蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高许多，由此学生们得到了统一认识的答案。
就在此时，有一位学生提出了另一问题：罩子的大小和蜡烛高低的程度是否影响问题的答案，某老师在全体学生面前表扬了这位学生，确实这一问题的答案不是惟一的，请学生们课后再做进一步的探究和讨论。
真是意想不到。
生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，需要教师引导学生运用多种资源（可以来自教师，可以来自同伴……）获取知识，形成能力。
本案例使本人更深刻感觉到：在课堂上首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，打破唯教师论，利用学生认知的前意识，鼓励学生大胆争论、发言。
在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果, 认知“冲突”正是精彩生成的基础。
总之，在新课改的背景下，我们要重新确立教学资源观：教学资源无处不在，瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。
教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛，在初中科学的探究性教学中表现得更是明显。
从某种意义上说，初中科学课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。
因为，精彩往往源自生成！在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。
因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使精心预设与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让初中科学教学在新课程改革中健康前进。