让美走进语文课堂

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发表时间:2012-05-04T09:58:54.940Z 来源:《素质教育》2012年4月总第81期供稿作者:蒋素珍[导读] 泰戈尔说:“不是锤的击打,而是水的载歌载舞,才使得卵石臻于完美。”

——浅谈小学语文阅读教学中的审美建构

蒋素珍浙江省乐清市丹霞路小学325600

摘要:小学语文是一门兼具工具性与人文性的学科,是体现美、呼唤美的学科。在小学语文教学中,对儿童实行审美化的教育,才能培养他们敏锐的感知力、深刻的思想性、丰富的想象力和高尚的审美情趣,彰显小学语文教育的魅力与价值。小学语文阅读教学“呼唤”审美。但是因为一些原因使得当下语文阅读教育严重“缺席”,不利于学生健全人格的形成和审美观念的养成。本文结合自身的从教经验,认为教师可以从五个方面入手来促成小学语文阅读教学的审美建构,让美丽走近小学语文课堂。

关键词:小学语文阅读教学审美教育审美建构

小学语文是一门兼具工具性与人文性的学科,是体现美、呼唤美的学科。在人们美好的童年里,只有接受到审美教育的滋润与洗礼,才能使人的感性和理性双方面和谐互促,共同发展。在小学语文教学中,对儿童实行审美化的教育,才能培养他们敏锐的感知力、深刻的思想性、丰富的想象力和高尚的审美情趣,彰显小学语文教育的魅力与价值。

依据笔者多言的从教经验,笔者认为,在小学语文阅读教学中实施审美建构可以从以下几个方面来着手。

一、文本解读的审美关照

小学语文阅读教学中的审美关照是指在教学和学生的阅读活动中,按照美的规律,用美的质素去激发学生的审美情感和审美创造力,培养和提高学生的审美意识,帮助学生养成高尚的审美情趣,形成健康的审美观念和审美品质。

小学语文教材是自身的教育专家学者根据美的标准和法则挑选的“文质兼美”的佳作,反映自然和社会中方方面面的美。所以教师在进行语文阅读教学中要培养和提高自身的审美能力,抓住教材文本中美的字词语段,将学生带入神奇瑰丽的语文殿堂,让他们在自由的审美中享受美、体验美,形成审美的能力。其次,教师要利用教材文本中令人忘我的情境、让人心灵迷醉的意象等,对学生进行启发,引导学生体味文本中语言技巧的灵活运用,提高学生的语言运用能力。另外,教师还要注重利用教材文本中营造的美学意境,带领学生沉浸其中,体验作者在文章中表达的审美情趣,指导学生进行审美鉴赏活动,提高学生的审美鉴赏能力。

二、情境与心灵的唱和

教学情境设置的重要性是每一个学科教育教学所必须注重的。在小学语文阅读教学中,有意义的教学情境的设置和营造是非常重要和必要的。小学语文教材中所编选的文本篇章大都具有一定的时代性特点,代表着一个时期的社会风貌和文化内涵,表达了特定人物在特定的场合下的情感。因此,要使得学生能够顺利地阅读,成功地意会教材文本中要表达的审美意蕴,就需要教师创设有积极建构意义的教学情境,将学生带入文本当中,与智者、圣人对话,和作者、编者交流,实现情感的迁移。让学生在诵读文本的过程中体会文字表情达意的生命力,感受优秀文章的洗礼和浸润,从而开阔他们的审美视野,增强他们的审美情趣,培养健全的人格品质。

三、教师语言的审美感染力

教师教学过程中运用的教学语言是一种口语化的书面语,在对学生进行审美教育时,教师富于审美的教学语言是美的教学内容和教学情境的载体。教师教学语言对学生思维的跳跃、情感的波动、审美想象力的激发都发挥着极其重要的作用。在审美阅读教学活动中,教师在一定程度上也扮演了学生的审美对象。小学阶段的学生具有明显的模仿性和向师性特点,在学生的心目中教师是他们的敬爱者、崇拜者,具有不可侵犯的权威性,是美的代表。所以,小学语文教师要注意在教学中运用具有美感的语言向学生传达知识,引导学生进行审美的体验与感悟。这种美包含的内容是多方面的,不仅仅是准确、明晰之美,更是形象、情感、文辞的优美。

四、让学生在诵读中体味美

荀子《劝学》篇中认为学习应该“诵读以贯之,思索以通之”。朱光潜先生曾说过,“读有读的道理,就是从字句抓住声音节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。这些至理名言共同说明了在小学语文教育中诵读的重要意义。所以,在小学语文阅读教育中要适当地提倡学生的朗读学习,在朗读美妙文字的同时体验美感。在朗读的过程中,学生以饱满的热情,积极与作者进行心灵的对话与交流,在思维情感的碰撞中体会作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的节奏和语句的韵律,提高自己的语言文字运用能力。

五、多媒体辅助审美教学

现代信息技术发展日新月异并渗透到人们生产生活的各个领域。在教育领域里,多媒体技术已经广泛应用于各个学科的课堂教学中。多媒体技术的集声光电于一体的优势,可以有力地帮助教师开展教学。在小学语文阅读教学中,多媒体的恰当运用将有助于实施审美教育。多媒体技术具有将抽象生动化、具象化,冲破时空限制等特点,利用多媒体呈现的丰富图画和完美音质将极大地激发学生的学习兴趣,促进他们在欣赏美的过程中完成知识的学习和建构。同时,多媒体教学能够设置良好的教学情境,营造和谐的课堂氛围,帮助学生感受教学过程中的美。所以,教师在实施语文阅读审美教学时要适度、灵活地运用多媒体课件来辅助创设美的有意义的教学情境。

六、结束语

泰戈尔说:“不是锤的击打,而是水的载歌载舞,才使得卵石臻于完美。”文因美而存,语文教育是呼唤美的教育,语文学科是蕴含美的学科。儿童健全的人格和高尚的情操依赖于教师的审美教育,作为一名小学语文教师,在教学过程中,要注重教学过程中的审美建构,让美走进语文课堂,浸润儿童纯洁美丽的心灵。

参考文献

[1]国家教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》.北京:北京师范大学出版社,2001年。

[2]弗兰克·戈布尔著《第三思潮:马斯洛心理学》.上海译文出版社,1987年。

[3]徐汝智主编《美学与小学语文教学》.河海大学出版社,1998年。

[4]纪育华主编《母语教学与人格塑造——小学语文教学创新》.科学出版社,2002年。

[5]孙立明杨学谅陈义城主编《创新性教学及课堂教学实录(小学部分)》.沈阳出版社,2001年。

初中语文教学论文 让生活走进语文课堂

让生活走进语文课堂 【摘要】语文的外延就是生活,教语文就是教生活。将生活融入语文课堂教学,有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界,在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望,有利于锻炼学生的感受思考能力,提升他们内心情志的境界,有利于激发学生的创造意识,育成完美的人格、人品和人性,有利于增强学生对生活的感悟能力。 【关键词】生活;语文;语文生活化 语文的外延就是生活,教语文就是教生活,本着这样的想法,我一直努力将语文教学和生活相融合。可以说:语文源于生活,而最终服务于生活,在语文教学中,要关注学生生活,让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。在生活情境中理解语文、运用语文,把生活经验理论化,把语文知识生活化,从而提高学生语文素养。 一、引导学生感受生活 生活处处皆语文。五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。人际间的言语交谈、思想交流、书信交往,国内外的重要事件,学生的家庭生活,还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、VCD等,无不与语文息息相关。尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。如春天去寻找春姑娘的笑脸;夏天去河边。观察嬉戏的小鱼;秋夜看明月从天边升起;下雪了,去和孩子们一起堆雪人,打雪仗,共同欣赏红妆素裹的雪里江山……春夏秋冬,日月星辰,花草树木,山川田野,鸟兽虫鱼,都成了孩子们笔下创作的素材。孩子们置身于此情此景中,情绪热烈,思维活跃,语文便逐渐丰富而生动。记得我带学生们去春游,在路上听到小鸟的鸣叫声,有学生脱口而出:“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”;看到蒲公英四面展开的绿叶,有学生说:“那是二月的春风剪裁的”;看到新开河夕照,有学生说:“河水披着金色的鳞片在为太阳公公载歌载舞”……学生在无限美好的天地间感受、思索、顿悟,真实的生活画面通过语言插上了想象的翅膀,如山涧的小溪一般流畅自如。 如果说异彩纷呈的社会生活为学生学好语文提供了天然的布景,那么,创造性地开展各类语文活动,培养学生的实践能力,则是沟通课堂内外的纽带。如在学习《罗布泊,消逝的仙湖》一课后,我就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习,组织学生以所在的财源镇为阵地,利用星期天开展环保考察活动。看一看周围有哪些污染源,污染程度怎样,还有哪些人为破坏大自然的行为,想一想,应采取哪些措施保护或改善环境,并要求学生联手写出考察报告。通过考察,学生们发现石墨矿的污染非常严重,空气中到处弥漫着亮闪闪的石墨屑,使周围居民患呼吸道系统疾病的增多,石墨矿排出的废水污染了水源,使附近种植的植物变得矮小、枯萎、甚至死亡,造成鱼减产,水稻减收,甚至居民的饮水都受到影响;石墨矿的运输车辆还把修建不久的水泥路压得四分五裂、高低不平,还发现有占用耕地建砖厂或毁田挖沙等破坏环境的不良行为……通过调查走访,学生纷纷提出了合理,可行的建议与措施: 如a、开展“节能减排,我们在行动”的综合实践活动,从我做起,从身边的小事做起。把废旧物品重新再利用。

快乐的语文课堂作文

快乐的语文课堂作文 在我的学校生活中,上过无数节各种各样课,它们就像一艘大船,载着我在知识的海 洋里遨游:有的让我学到了新知识,使我视野开阔;有的教会了我写作文,让我思想深邃; 还有的让我了解了许多课本上学不到的知识,令我大开了眼界……总之,这些课都给我带 来了无限的乐趣。不过要说我最喜欢的,就属语文课了。 我喜欢上语文课,因为我喜欢作文。俗话说,读书破万卷,下笔如有神。因为喜欢读书,我的写作能力也得到了很大的提高。原来觉得写作文是一件很困难的事情,是刘老师 教我们从一篇篇课文中找到了开启作文大门的金钥匙。在朗朗的读书声中,我们积累了语言,也积累了写作的方法;在一次次仿写的训练中,我们“踩着巨人的肩膀向上攀登”……不知不觉中,写作文不再是那么困难的事情了。我特别喜欢上作文评讲课,自己 的作文能读给大家听,还能交给老师打印,是一件多么愉快的事情啊!即使没有机会上台念,我也喜欢听同学读他们的作文,每到这时,我都会竖起耳朵,认真地倾听,而且是边 听边记,取长补短。现在我们每个人的口袋里都装有一个小本子,用它来记好词好句,因 为刘老师告诉我们:“好记性不如烂笔头”,这样的积累,不仅能培养我们的好习惯,而 且能让我们的作文受益匪浅。 在语文课堂上积极发言是我的好习惯,因为即使答错了老师也不会批评,我举手回答 问题,是在发表自己的意见,也就是相当于《一个这样的老师》里面的“新怀疑主义”。 在语文课上,语文的每道题都不像数学那样仅有一个答案,而是有许多许多,只要意思对 就行,因为根本没有准确的答案。一个词也不只是一种意思,而是多种、好多种、许多种。在语文课上举手,是一件值得骄傲的事,你应该像发现新大陆一样的去感叹因为——你回 答了一道,语文题,中国题证明你经得起中国人的考验。 在我的学校生活中,上过无数节各种各样课,它们就像一艘大船,载着我在知识的海 洋里遨游:有的让我学到了新知识,使我视野开阔;有的教会了我写作文,让我思想深邃; 还有的让我了解了许多课本上学不到的知识,令我大开了眼界……总之,这些课都给我带 来了无限的乐趣。不过要说我最喜欢的,就属语文课了。 我喜欢上语文课,因为我喜欢作文。俗话说,读书破万卷,下笔如有神。因为喜欢读书,我的写作能力也得到了很大的提高。原来觉得写作文是一件很困难的事情,是刘老师 教我们从一篇篇课文中找到了开启作文大门的金钥匙。在朗朗的读书声中,我们积累了语言,也积累了写作的方法;在一次次仿写的训练中,我们“踩着巨人的肩膀向上攀登”……不知不觉中,写作文不再是那么困难的事情了。我特别喜欢上作文评讲课,自己 的作文能读给大家听,还能交给老师打印,是一件多么愉快的事情啊!即使没有机会上台念,我也喜欢听同学读他们的作文,每到这时,我都会竖起耳朵,认真地倾听,而且是边 听边记,取长补短。现在我们每个人的口袋里都装有一个小本子,用它来记好词好句,因 为刘老师告诉我们:“好记性不如烂笔头”,这样的积累,不仅能培养我们的好习惯,而 且能让我们的作文受益匪浅。

快乐语文,快乐课堂

快乐语文,快乐课堂 张晓敏 一直以来,都有不少的同学问我:你教了十多年语文,快乐吗?烦不烦?我也不止一次的回答:我真的感到上语文课是一件快乐的事!我想,这也是每一位语文教师的共同感受。 语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么,语文教师理所当然要成为一名最有激情,最有人格魅力的教师。在语文课堂上,老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体,是一个个有活力,有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动,怀着对生命的敬畏,对学生的成长充满期待,以极强的责任感,帮助学生构建完美的人生,这就要求教师在语文教学活动中,充分考虑学生个体发展的需要,精心设计,给学生自主支配的时间和空间,让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”,学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人,一个自主学习的人,一个不断丰富和完善自己的生命世界的人,一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习,有谁会说不快乐呢?其实,语文课堂上,老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时,也

在不断拓展着自己的生命空间,不断实现着心灵的转换,不断创造着的自我,展现着自己生命的价值。这样的课堂,有谁会说不是充满快乐呢? 理想的语文课堂应当是快乐的,在这样的课堂上,师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息,进行着心灵的交流,思想的碰撞,在这样的课堂上,教师心中有学生,把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴;学生心中有老师,把老师当成可以信赖的导师和朋友,在沟通、合作、对话、互动、交流中,师生彼此敞开自己的精神世界,获得精神的交流和意义的分享。 让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧!

快乐课堂作文600字

快乐课堂作文600字 快乐人人都拥有,但是快乐分好多种:有的是自然而然的快乐; 有的是由一件事引起的快乐;有的是和某人一起玩的很快乐……但我 的快乐和哪些原因截然不同:我的快乐是在一堂课上。每个人都拥 有快乐,快乐是世间最好的,也是最珍贵的,用金钱是买不到的。 星期三的下午,我们上了一堂“快乐”的课,是体育课。体育课开始了,第一项:跑步,五百米。我们排成了一条“直线”,做好 准备。哨子一响,同学们使出了全身的力气,可是,跑了三百米左右,每个同学都大喘气,当然我也不例外。男女同学已有很多放弃了。那时我也想放弃,我太累了,当我要放弃时,想起了妈妈的话:做什么事都不要放弃,即使是遇到挫折或困难都不要放弃,要一直 坚持,因为坚持是胜利。想起了妈妈的话,我的信心又回来了。我 坚持不懈,最终跑到了终点。我心里可高兴了! 第二项:踢毽子。我拿起毽子,向空中抛弃,抛出毽子的那一瞬间,我在想:毽子落下来,我要没有接住,毽子落在地上,同学们 肯定嘲笑我。霎时,我又想起了妈妈对我说的话,想到了这些,我 的信心又回来了。毽子落下来了,我居然接住了,我不停地踢那只“可爱”的毽子。比赛结束了,我高兴地跑回了教室,高兴地背起 了书包,高兴地走回了家。 今天的这一堂课,使我很快乐。我希望把我的快乐分给每一个人,使他们快乐起来。如果一个人没有过快乐,那他就是一个无法体验 快乐的含义的人。 今天下午第一节课,也是我们大家期盼的一节课:表演《渔夫的故事》。我扮演的是渔父,另一个同学扮演魔鬼,还有两个读旁白。 上课铃响了,老师走进教室,我们把桌子拉开,形成一个大场地。 表演开始了,我拿着“胆瓶”“渔网”和“大海”表演起了渔夫的角色,他们在旁白,我在做动作,大家看了哄堂大笑,好一阵子

小学语文教学故事

小学语文教学故事 故事教学法既是老师引领学生轻松学习语文的有效途径,亦是学生带领老师走进他们五彩斑斓的童话世界。 一、帮学生把握阅读故事的方法 歌德说过:“读一本好书,就是在和一个高尚的人谈话。”而小学阶段的孩子因其年龄比较小,根本不知道什么样的读物才适合自己,所以他们在选择阅读故事时带有一定的盲目性和随从性,这样不仅无法提高孩子的阅读质量,还可能使孩子出现“偏食”现象。因而,教师和家长必须指导孩子选择一些自己感兴趣的、能理解的,并且有一定思想内涵的读物,来提高孩子的阅读水平。

1、根据小学生特点和兴趣推荐书籍 小学阶段的孩子持久性比较差,比较适合浅显易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事,民间故事以及一些儿歌等,耳熟能详的有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶,还可以培养孩子良好的道德品质,促进他们健康地成长。 2、结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事 一本好书要打动人心,引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感,脱离生活实际的书籍很难让人亲近,更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此,尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢,但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往,反言之,它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此,我们在选择推荐的时候,不要脱离了儿童世界的界限,要联系他们的生活,推荐阅读和他们紧密结合的,让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事,也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品,比如《伊索寓言》、《皮皮鲁传》等等。 3、根据孩子需要推荐有一定知识性的儿童故事

让语文走进生活

让语文走进生活 “不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。理论知识来源于社会实践,对理论知识的学习就不能脱离实际,语文学习也不例外。语文的外延,即生活的外延。然而,在语文教学实践中,语文教学已经脱离了生活,失去了她的魅力。 这样的语文课堂,没有现实生活的注入,没有富有情趣的欣赏,没有深入内质的思考,没有自由平等的对话,没有教师的创意,没有学生的创造,只有违心无奈的曲从,何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果! “教育绝非是单纯的文化传递,教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒,这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容,这样的教学内容,必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动,需要现实生活的植入。 语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,从国内到国外;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光。可以这样说,教语文就是教生活,本着这样的想法,我一直努力将语文教学和生活相融合。 一、在课堂教学中联系社会生活 当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中,在课文学习中,恰当地联系现实生活,让学生剖析现实生活中的正反典型,明辨是非曲直,有助于提高学生的思想认识水平,此乃寓思想教育于现

实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题,由于学生的社会生活经历不足,受认识水平的局限,一时还难以有比较清晰、透彻的理解,这时候讲思想教育自然不会有预期的效果,如果恰当地联系现实生活,化繁为简,化难为易,则能让学生通过思考生活现象,理解教材中蕴含的道理,自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解,这样的道理就变得通俗、浅显了,易于接受了。 课文是社会生活的反映或总结,总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点,在教学中将课文与现实社会联系起来,就能让学生充分理解课文的意蕴,又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。 二、在各种语文活动中关注社会生活 语文课外活动是课堂教学的重要补充形式,是联系课堂和社会的纽带。 我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲,并要求内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑,如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导,从而增强学生观察社会生活,并作理性思考的能力。 还组织每周一至两次语文课外活动,如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等,使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中,介绍了自己在报纸上看到的一则报道:在珠江三角洲,物质的富裕造就了一批“不

快乐语文课堂_教学设计

快乐语文课堂 [摘要]学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下,一直成为困扰语文教学的难题。究其原因,在于不少语文教师将语文教育局限于语文知识传授和语文技能的训练,而很少关注学生人格的完善和生命的发展。因此语文教育工作者必须关注学生人文精神的培养,注重学生人格的完善,以真诚、民主的态度对待学生,尊重学生的个人经验、感情和意见,设身处地地为学生着想,使语文教学充满民主、平等的人文关爱,以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中,让学生走进快乐语文世界。教想和方法是当今素质教育的要求,是教育理念的转变,是时代的呼唤!语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者,用人文精神培养学生的语文素养,促进学生人格完善,提高学生生命质量,在学生生命提速的同时,实现教师自我生命的完善。 [关键词]快乐语文课堂;关注;倾听;教育理念 学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下,一直成为困扰语文教学的难题。究其原因,在于不少语文教师将语文教育局限于语文知识传授和语文技能的训练,而很少关注学生人格的完善和生命的发展。因此语文教育工作者必须关注学生人文精神的培养,注重学生人格的完善,以真诚、民主的态度对待学生,尊重学生的个人经验、感情和意见,设身处地地为学生着想,使语文教学充满民主、平等的人文关爱,以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中,让学生走进快乐语文世界。教想和方法是当今素质教育的要求,是教育理念的转变,是时代的呼唤! 教师如何让学生接受进快乐语文课堂呢? 一、重视倾听 有专家指出,未来的教育是倾听者的教育,“教师的沉默是金”,意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术,更是新课程理念的形象化。倾听,需要教师走进学生的心灵世界,倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动,用心与学生交流。这样,你会从《有的人》的朗诵中听出学生对“有的人”的敬仰和对“有的人”的鄙视;从学生绘声绘色讲述小弗郎士的内心世界中,品尝到儿童纯真的爱国情感;从学生讨论父亲买橘子、送橘子的情节中,触摸到学生对亲情的感悟。教师和学生同呼吸,共欢乐,这其中包含有平等和接纳──是生命与生命间的平等;有鉴赏和学习──是对学生思维成果的评论欣赏和教学相长;有执著和冷静──是对语文教学的不懈探求和思索;有参与和体验──是参与学习活动的快乐和对学生创造的体验。 二、学会关注 语文教师的职业关注,这是反映教师教育理念的标志。语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成,更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注(学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等)走向远期关注(为学生终生发展打好语文基础),形成良好

快乐的课堂精选作文8篇

快乐的课堂精选作文8篇 篇一:快乐的课堂 今天,我去天天艺术中心学唱歌。我在那里练了一会儿的声音,我就和胡慧怡、陈幸等等一些人玩编花篮,小猫、小狗、小刺猬,等等一些游戏。当我们玩得开心的时候,教师说:“同学们,上课了。”可我们不理教师,我们还会在开心的玩耍。后来,我觉得这样做不对。我对大家说:“我们还是回去上课吧。”大家看我走了,大家也都回去了上课了。教师说,今天学新歌。我快乐得左蹦乱跳,其别人却愁眉锁眼。教师说:“你们谁学会了这首歌的呀?”没有人举手,因为刚刚教师说我上课很认真,让我先唱。等我唱完后,发现白板上写了:“谢师琪是个鬼。”这句话让我很伤心。 这节课只有我学会了新歌,其别人都还没学会这首歌。我很快乐。这节课说:“不管上什么课,都要认真听讲。教师让你来上课,是为我们好,让我们学到更多的知识来建设中国。”上了这节课我很开心,因为我学到了道理。我快乐的课堂呀! 篇二:快乐在课堂上 快乐一词,大家再熟悉不过了。它伴随着我们长大,伴着我们走进学校,又伴着我们学习。 这一学期,我们班换了一为新的英语教师,他姓顾,名就免了(呵呵)。随着他的到来,我们班英语课的气氛一飞冲天呐!从原来的一片沉寂变到了人声鼎沸,同学们答复问习题从害怕到踊跃,每节课上

都充满了欢声笑语。 这不,顾教师又像往常一样笑容满面地走进了教室,一番师生问好后,他发话了:“请大家在最短的时间内把地九单元的单词背出来!”恩?背单词?同学们过了许久才反应过来,虽然都不知道教师葫芦里到底卖的什么药,但尔后就是一片嘈杂的背书声。 “时间到!”,随着教师的一声令下,教室里立即鸦雀无声。“请每组同学派一名代表上来默写单词。”同学们这才恍然大悟,一番热闹地推举之后,四组都产生了最优秀的代表,我很荣幸地被选上了。我们站在黑板前,个个磨圈擦掌,心里还在不停地背干菜的单词。 “雨伞”顾教师开始了,可是这第一个我就给难住了,还好,一番心里默念之后,终于是想起来了。没当我在黑板上默写出一个单词,下面就响起一阵欢呼声。同学们都目不转睛地盯着黑板,黑板仿佛就是一块大磁铁,同学们都被吸住了。每个同学都全身心地投入在比赛中,时时都为上面的同学捏一把汗。 “最后一个,科学家!”呵呵,我暗暗自喜,因为这个单词很长,我读了几十遍,所以我一下字就默写出来了,我转身回到座位上,看见我组的同学个个浅笑,我就猜到了几分,心里就像吃了蜜还甜,我笑得那么醇。那么快乐。 果出来了,我组与第三组并列第一,顾教师掏出手机一看“还有时间,快上来,加赛!“这下,教室里的空气一下自凝固了,我忐忑不安地走上去拿起粉笔,这时,我的手湿漉漉的,很快,比赛结束。我在座位上祷告,可我还是输了。

让高效走进小学语文课堂

打造高效小学语文课堂 尽管课改的风刮了这么多年,尽管新课程的课标出台了这么多年,尽管我们经常说分数不是评判学生的唯一标准,但是不管课程怎样改革,到目前为止,全国各地评判学生仍是成绩,即使不是分数,也是等级,而学生获取知识仍然主要来自课堂,小学语文教学也是一样,要让学生学得好,但不要他们学得累,这就要提高课堂教学效率,提高课堂效率是对学生,对家长,对社会的负责。 课堂高效就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,超常进步。具体表现在:学生在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣,从不热爱到热爱。一般来说,高效课堂评价的主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利有感情,课堂充满激情,分析问题解决问题能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学,会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。 课堂能否高效关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得教师在单位教学时间内获得最大的教学效率。 下面谈谈我的看法:按照时间划分,我们可以把一节课分为课前,课中,课后,三个时段。虽然课堂时间上就是课中的那一段,但是没有前面的准备和后面的巩固,中间这一段是不可能出色的。 先说课前,即备课。当前,课堂教学的低效很大一部分原因是课前准备不充分,教学设计不精心,不能根据教学目标的要求,教学对象的年龄,知识,认知能力等,去精心设计教学过程和方法。不能深挖教材和超越教材,更没能预想到课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件。“台上一分钟,台下十年功”!我们不愿意把每节课都以文本的形式写在备课本上,但是并不等于可以不备课,备课是用心来备的,不拘于形式。 我认为备课要备好三个点: 备教材,新客程教学观认为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次的对话过程”由此看出,教师预先与文本的对话质量直接关系到课堂教学,教师应把自己当做一名虔诚的读者,细读文章,反复揣摩,品出文章的文味、情味、人文味。文本的诗意与情韵,构思与布白,教师必须先知先觉,并将之与自身已有的知识整合,从而构建极具个性的文本资源。 备学生,“学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人”,我们必须从学生学习语文的规律出发,从学生的需要出发,从学生的学情出发进行有效的预设。例如,预设学生个性化见解,预设学生的疑问,预设学习状况,预设学生的个体差异,我们不能把所有的课堂情形都预设到,但准备的越充分,遇到情况会越从容,课堂会越高效。 备教法任何一节课,在走进教室之前你要问自己两个问题,我要教什么?我想怎样教?讲个故事: 美国一年级小学生的第一节故事课 开学第一天,我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室。所有的学生都坐在地毯上。贝特勒克老师取出一本名为《姜饼男人》的巨书。这本巨书放在桌

快乐课堂作文300字

快乐课堂作文300字 记得在三年级的一节语文课上,尤老师正站在讲台上读同学们的作文,刚读完好的作文,又开始读“反面教材”了。 同学们都在拭目以待,准备看笑话呢。 不一会儿,尤老师深吸了一口气,然后开始读了,作文内容虽然没那么可笑,但尤老师真是太有才了,在她的形象比喻 下,文章竟如此的离奇。平时就爱笑的我耐不住了,鼓着腮帮子,缩着头,耸着肩,因为怕笑出声来被老师批评,所以 用尽力气不想笑出声,可是实在憋不住,竟嘿嘿哈哈地笑了起来。在我的“领导”下同学们也笑了起来,有点眼睛眯成 一条线,有点拍着桌子,老师又清了清嗓子,继续读下去,又是一处“闪光点”,同学们笑得更欢了,连文章的作者也 笑得合不拢嘴,还有的不停地翘着椅子。 教室里笑翻了天,我觉得这哪里是语文课呀!分明是欢乐的海洋 呀! 在今天的作文课上我们玩了东拉西扯游戏。老师先把我们分成4 个组,每个组分别写时间、地点、人物、事情。当同学们拿到老师 发的纸条,有的同学脸上笑着写出来,有的同学拿着笔沉思而有的 同学却与同桌讨论。 老师将同学们的字条收上去,然后叫同学们去抽,连成一句话。“我,我”同学们把手举的高高的。“程颖”老师叫到我,我毫不 犹豫大步走上前。我一边抽一边想:会是什么呢?我小心翼翼的一张 一张打开,时间:半夜,地点:地域,人物:爸爸妈妈,事情:玩 游戏。我看后笑了笑,同学们都等不及了跑到讲台上看了看也笑了笑。“爸爸妈妈半夜在地域玩游戏”“哈哈哈!哈哈哈!”同学们听 了笑得差点在地上直打滚。

随后还有去抽,其中也有让人捧腹大笑:聂老师7月33日在地 域仔细的刷牙。小姑?Q半夜在马桶里洗澡。 今天的作文课真是一个快乐的课堂。 那天,我感冒了,打完了针去上学。当时已经上课了。 我刚走进教室,刚想喊报告,结果全班同学哈哈大笑。我丈二和尚——摸不着头脑。班长生气地拍着桌子,努力让班里安静下来。 我走到位上,同学们依然大笑,我问同桌怎么回事,他笑而不答。我使了个“狠招”,他才一边说一边做动作:“刚……才,哈哈,班……班长为了让班里安……静下来,就说老师来了,全班同学马 上安静下来。班长刚想说:老师,刚才有××说话。可看见进来的 是你,全班同学马上笑得前仰后合,班长这招真阴险啊!哈哈!” 这时,班长又发话了:“老师真来了。”可同学们一点儿也不听,继续各干各的。可没想到老师真来了,同学们看了看老师,又瞅了 瞅我,又开怀大笑。老师十分纳闷,马上问班长怎么回事?班长也不 禁笑了。老师觉得有什么玄机,又不知道,也跟着笑了。 这课堂真有趣。 看过“快乐课堂作文300字”的人还看了:

故事课教案

《爸爸我爱你》 ——故事课教学设计 一、教学目标: 1、通过教学活动,让学生理解故事中的爱包括——罗拉和父亲之间的亲情,以 及父亲对工作、对乘客的热爱。从中明白爱能给人以力量,使人充满勇气和信心的道理。 2、通过教学活动,让学生在回忆被爱细节和赠“爱心卡”的过程中懂得爱应该 是相互的,懂得感恩,并学会怎样表达自己的爱。 二、教学准备: 1、幻灯片课件 2、空白爱心卡 三、教学过程: (一)问题引入,激发兴趣。 1、读一读大屏幕上的文字:故事是耳朵的阅读,故事是心灵的阅读。说一说这 句话是什么意思? 2、既然故事是耳朵和心灵的阅读,那么就请同学们听故事的时候竖起耳朵用心 聆听。 3、不过在讲故事之前老师要考考大家——世界上什么东西的力量最大? 4、学生交流。 5、老师补充:老师也查阅过很多资料,得到这些答案——(幻灯出示) 有人说是蚂蚁,因为蚂蚁能举起比自己重50倍的东西。 有人说是蓝鲸,因为蓝鲸是世界上最大的动物。 有人说是他:恰克沃卡伯,在世界职业推举大赛上恰克举起了30吨重的卡车。有人说是种子,没有一种工具能把人的头盖骨完整地分解开,科学家做了很多实验,但最后只有植物的种子办到了。 有人说是原子弹,一颗原子弹足以毁灭几座城市。 有人说是金钱,因为他觉得金钱是万能的。 有人说是时间,随着时间的流逝,所有的事物,都在经历着从开始到发展到灭亡的过程,无论是生命、感情……一切都是这样!时间每一个瞬间都在刷新着世界,没有东西能阻挡他! 看来对于这个问题的解答还是五花八门的。为什么要问这个问题呢?因为,今天讲完这个故事后,同学们会发现还有一种东西它也具有非常巨大和神奇的力量。 就让我们走进今天的故事——《爸爸,我爱你》。

让生活走进语文教学

让生活走进语文教学 发表时间:2011-07-28T14:02:50.763Z 来源:《教育学》2011年6月(下半月A版)供稿作者:冯丹 [导读] 新课标强调,语文教育是人的教育,语文教育要注重密切联系学生的生活,生活与语文的关系是源头与活水的关系。 冯丹(江苏省江阴市桐岐中心小学 214400) 新课标强调,语文教育是人的教育,语文教育要注重密切联系学生的生活,生活与语文的关系是源头与活水的关系。而现在的课堂教学,多是学生狭隘地待在教室里,听老师讲课,得到的知识多来自于老师的讲解,课本的描述,从中学会解决语文的方法和能力,而忽视了学生的情感态度和价值观。这样的语文教学脱离生活,机械重复,没有情感体验,更谈不上情感的升华。 著名教育家陶行知先生提出:生活即教育,社会即学校,教学做合一。语文是一门激发学生情感,培养学生感性认知生活的学科,这更离不开生活。我们应重视语文教学与生活的沟通,让语文教学贴近生活,帮助学生更好地理解课文内容,得到情感体验,才能引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活,做生活的强者,做生活的主人。 一、生活体验让学生易于学习,乐于学习 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在语文教学中,由于学生缺少生活体验,拘于课堂,很多内容他们不能深入理解,有时甚至无法理解文章所表达的情感。《番茄太阳》一课讲的是一位盲童明明乐观面对生活,并感染他人坚强生活的故事。可学生在学习时无法理解明明的笑是一种乐观、坚强,是对生活不妥协的真诚的笑。整堂课只是在老师的引导分析下一步一步体会出文章情感,没有引起学生的共鸣。课后我进行了反思,由于学生缺少这样的生活体验,作为一个健康的人,他们无法体会到残疾人在生活上的困难以及心灵上的灰暗痛苦,因此他们无法走进作者的内心,与之进行心灵的交流。于是我再次上这一课时,我设计了一个情境体验:让学生蒙上眼睛原地转三圈然后绕着教室走一圈,最后回到自己的座位。学生磕磕碰碰,一步一步摸索,有的还忍不住偷偷睁开了眼睛才回到自己的座位上,有的已经大呼好累。交流感受时,我明显感觉到学生对残疾人有了一定的理解,而对比自己他们感觉很幸福。于是,整堂课,学生真正理解了明明的乐观、坚强,由人及己,他们更懂得了珍惜生命,乐观生活。 现在的阅读教材每一篇文章都来自于生活,我们只有重视阅读教学与生活体验的沟通,让生活体验带领学生走进文本,才能帮助学生更好地理解课文内容,让他们易于学习,乐于学习。 二、生活事实应贴近学生现实生活才能产生共鸣 在语文教学中,我经常会发现这样的情况,课文内容很精彩,很感人,可是学生就只能很表面地,有时甚至是在老师的一步一步引导之下强迫式地体会到其表达的情感。不是老师没有引入生活事实创设情景,而是事实临时被拉进了课堂,不能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。有些事实又实在离孩子们的真实生活太远了,他们没有切身的体验,根本无法感同身受。 我在教学《第一次抱母亲》时,由于很多学生平时缺少对母亲的关心,而现在很多家庭条件都不错,他们根本无法真正体会母亲的伟大和辛劳。单纯的课文语句讲解是无法引起他们共鸣的。因此,课前我布置了一个特殊的预习:认真观察妈妈每天在忙什么?当我讲到母亲是用八十几斤的身子挑起那么重的担子时,我问孩子们,通过你们的观察,你们发现自己的妈妈忙吗?她们为什么忙碌?学生们都很有感触,有的说不看不知道,妈妈真的很忙,我在玩的时候她却一直在做这做那的,都没时间玩会。有的说我发现妈妈为我忙的最多,烧饭,洗衣,接送我上下学,还要陪我做作业。还有一个外地学生站起来说道:“我妈妈在老家呢,我不知道她现在在忙什么,但我知道她一定在辛苦地工作,为了我能在这里好好上学。我好想我的妈妈。”我看到他的眼睛红了。是啊,妈妈就在身边,平时的学生却很少观察,如果让他们直接体会,他们不一定能感受到妈妈的忙碌,妈妈的辛苦。真正观察后,学生感触颇深,再看文中的母亲,他们一下子体会到了作者的心情,感受到了母亲的无私与伟大。 语文教学走进生活,贴近孩子们真实的生活,才能引起他们的共鸣。 三、生活体验让作文展现真情实感 长期以来,作文都是老师和学生的一块心病,学生往往对作文提不起兴趣,觉得无话可说,无话可写。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达出真情实感。”因此,我们应该让学生走出课堂的限制,多接触生活,多体验生活,多观察生活,在生活中积累写作的素材,而不是让学生多看优秀作文,多积累好词好句,这样虽然能写出文通句顺甚至比较优美的文章,但仔细阅读,我们会发现有的习作是华丽辞藻的堆砌,缺少真情实感;有的习作是学生脱离生活实际而单凭自己的印象或概念的描述,缺少自己的观察和思考。 其实作文的素材来源于生活,哪怕是个很小的东西,一件很小的事情,只要你留心观察,用心去体验,你就会有独特的感受。有一次习作是写春天,我带着学生逛起了校园,让他们去感受,去体验,去发现春天。由于今年天气较冷,校园里没有绿草茵茵,没有百花盛开,但学生们真的找到了春天。一位学生写到“花坛里有棵高高瘦瘦的树,光秃秃的,以前我从来没有注意过它。今天我一抬头,发现树顶上竟然开着几朵洁白的小花,在微风的吹拂下轻轻摇动,整棵树像一位优雅的小姑娘亭亭玉立。我发现这是校园里开的最早的花朵,它告诉我春天来了。”我一下子就知道了她写得是花坛里的白玉兰,学校里最早开花的树,只开在高高的枝头,平时学生很少会注意到。她没有用华丽的词语,却真实地展现了自己的所见所感,这份真实让人感觉到春天真的来了。 语文教学的改革,关键在贴近生活。我们只有把语言文字与生活经验沟通起来,才能深得文章旨趣,引起学生共鸣,使文章情感得到升华。

如何快乐地走进语文课堂

如何快乐地走进语文课堂 摘要关注课堂,关注学生。精心制定教案,注意教学细节,体现新课标新的教学理念。 论文关键词关注课堂关注学生关注教学细节 常言道“学问学问,随学随问。”在教学工作中,经常听教师议论:现在的学生太懒了,即使不会也不问,真拿他们没办法。”亚里士多德也曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端,是创造的基础,善于质疑是一种良好的思维习惯。怎样才使他们有主动追求的特质呢? 对照我们的教育方法,也是一样,总是抱怨学生贪玩,不用功,不动脑。其实他们也想好好读书,考个好成绩,但他们不喜欢枯燥的教学方式。随着新课标的推广,让我们的教育教学焕发出新的生命力。事实告诉我们,孩子是天生的学习者,每个孩子都充满着无穷无尽的潜能,教育的目的是通过教师让学生快乐自主地投入到学习中,最大限度地发挥儿童的聪明才智,教师的角色是启发他们的潜能。近年,跟着新课改的动力,让孩子们轻轻松松走进课堂,快快乐乐走出教室。对如何让孩子们快乐的走进语文课堂,如下是我的浅谈: 一、注重课前的预习营造快乐先学氛围 新课标教材小学语文第三册,要求学生认识800个常用字,会写常用字160个,要想让学生只是在堂上四十分钟全部掌握是不可能的,我引用郭思乐教授提出的“教育走向生本”的理论,我以培养学生的创新精神和实践能力为重点,努力探索“意义识字”的课堂结构,

运用“先做后学”“先会后学”“教少学多”“以学定教”的理论,进行了创新识字教学。在识字教学中我引入了竞争机制。例如:以四人小组为单位,比赛生字认读速度。最先学会新课文或认读过关的同学,我会给他们颁发一个“小小检查员”的卡片带在胸前,让这些戴着“小小检查员”卡的同学去检查别的同学,并在每周周末对于过关次数最多的小组和个人进行奖励。设立这样的竞争和奖励后,学生的认字积极性有了极大的提高。学生为了争当“小小检查员”在学习新课文前,想尽办法赶在其他同学面前学习新一课的生字。曾有不少家长跟我反映,他的孩子回家后,十分认真地预习下一课的生字,争取明天回校当班里的“小小检查员”。有了动力,学生先学就自觉多了。有的小组为了让该组成为先进组,他们会想方设法去学会该课的生字,回校后又去教同一小组的同学,这样就达到共同进步的效果。 二、以学生为主,激发快乐识字兴趣 教育家卡罗琳说:孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向,是人学习活动的动力。根据低年级学生活泼好动、注意力集中时间短且分散的特点,把游戏带时课堂,利用生字卡片做各种各样有趣的游戏,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生深厚的兴趣,培养识字的能力。例如:在课堂上,先让学生自己读生字卡片,玩“交朋友”的游戏,把会读的生字摆在左边,不会的摆在右边,然后想办法认,中学英语教学论文可以部同学、老师或对照课文;又如,四人为一组玩生字扑克,每人执一副字卡,轮流出字卡,边出边读,

快乐的烹饪课作文3篇

快乐的烹饪课作文3篇 各位读友大家好!你有你的木棉,我有我的文章,为了你的木棉,应读我的文章!若为比翼双飞鸟,定是人间有情人!若读此篇优秀文,必成天上比翼鸟! 在实践活动基地的时候,我们上了一堂烹饪课。一听到烹饪,我兴奋得不行,哈哈,这可是我的“拿手好戏”,让你们尝尝张大厨的手艺!嘎嘎……在“教室”里,我们分好了小组,老师让我们在小组内分工,每组炒一盘土豆丝,做一锅稀饭。我负责炒菜。菜终于切好了,同学们帮我把切好的土豆装到了盆子里,我热了油,将菜一个猛倒,油就老老实实呆在锅里了。“啪~~”,突然,一个油星子溅到了我的手上,原来是邻组锅里的油“蹦”得太远了,以致我成了“受害者”,邻组的“厨师”一面陪不是,一面忙着“治油”,看着他们手忙脚乱的样子,我真想笑!不去管别人了,咱炒咱的菜!我轻松地翻炒着土豆,土豆也听话地任

我摆布。加盐、加酱油,出锅了!哈,咱第一个就把菜炒熟了,多带劲!再看邻组,呀!快糊了!“你们再不加水就糊了!”我大声提醒。只见邻组负责炒菜的“厨师”“哗---”一下倒了一锅水!“扑---哧”我笑得都要喷饭了。闲话不多说,我赶紧离开,来到桌子旁准备尝尝我炒的菜,谁知我一看,啊?盘子已经空空如也!这这这……我吃惊地看见一群“馋猫”一边抹嘴,一边说:“好吃,嗯……”,我无语。只剩下点稀饭,哎,不吃菜总得喝点吧!喝完稀饭,四处一瞅,邻组还没炒完呢!炒菜的“厨师”正在拿着瓶子加醋,我担心他会加的很多,还没来得及提醒,他竟呼啦倒了大半瓶!天啊,这怎么吃啊!下课了,打扫卫生一类的事,男生干去吧,谁让他们不做饭呢。晚上,躺在床上,想着烹饪课上有趣的故事。这将成为我终生难忘的一课。 各位读友大家好!你有你的木棉,我有我的文章,为了你的木棉,应读我的文章!若为比翼双飞鸟,定是人间有情人!若读此篇优秀文,必成天上比翼鸟!

我的二年级语文教学故事

我的语文课堂故事 南校区孙淑敏 去年,我担任了小学二年级语文的教学工作。记得开学的第一天,我走进教室的时候,看到孩子们满脸的笑容,我能感觉到他们对我的喜欢,我很开心。我开始自我介绍,我告诉他们以后我就是你们的新语文老师,你们可以称我孙老师。之后我让他们每个人来介绍自己,这个时候我发现原来他们都那么的胆小,没有一个人敢上讲台来介绍自己。突然,一位小朋友站起来了,他大胆地说:“我叫王亮,我今年7岁。”我很高兴,当场就表扬了他,说他是个勇敢的小男孩。后来孩子们就没有那么拘谨了,都开始大胆地介绍自己。 我班上有70个可爱的小朋友,在我的眼里,每个小朋友都非常的可爱、聪明。但是他们都有一个令我非常伤脑筋的坏毛病,也是我教学中的难题。那就是每次我把生字工工整整的书写在黑板上让他们学着写字时,他们根本没有认真地书写,而是马虎了事,这令我很生气。仍记得那次我对他们大发雷霆,气愤地说:“你们就是这样对待作业的吗?这样你们对得起老师的辛苦吗?”当时他们都吓傻了,一下子就安静下来了。因为我从来没有这么凶过,不过看到那么差的学习质量我是真的很生气。我告诉他们如果你们要是再这样对待学习,我就布置更多的作业,省得你们这么一点作业却是这么差的质量交给老师。第二天交上来的作业就好多了。这些小孩子就是需要吓唬吓唬他们,才会好好的做作业。

与他们相处在一起也有好几个月了,期间发生过许多的事情,有快乐的、有趣的、感动的、气愤的。这些对于我而言都是难忘的回忆。他们都还是小孩子,天真、可爱。所以我们需要耐心的对待他们,呵护他们。不要因为他们成绩差而放弃他们,我们要做的是想办法提高他们的成绩!

读书体会 无聊的暑假里,我花了整整一个月的时间,终于把这本厚厚的《爱的教育》读完了。读完后给我的第一感触,那就是——爱。这本书是以一个小男孩——安利柯的日记,来透视日常生活中的学校和家庭关系,老师和学生的关系以及父母,兄弟姐妹间的天伦之爱。 他们之间的各种不同的爱让我知道了几乎尽齐人世间所有的爱。“爱”是我们每个人常挂嘴边的一个字,可是,有时候,我们也常会忽略周围的爱:如父母对子女无微不至的爱、老师对学生耐心的讲解与教导、朋友之间遇到困难时的互相安慰……这些`往往都被我们视为理所当然,而没有细细地加以体会。而如果你加以体会,你会感觉到,人生,这是一个多么美好的东西啊!有时候,当我们遇到挫折时,常常会怨天尤人,就好像全世界都在跟我们作对一样,甚至抱怨这世上没有人爱自已,有的想更悲观,则会自杀,表示他的抗议,这多可悲呀!其实,如果我们能够静下心来,细细品味我们周围的一切,一定会发现,在这个世界上,居然有那么多人疼我、爱我、帮助我、我多幸福呀!当你能够感受那份极为普通的爱的时候,相信你一定不会吝惜付出你的爱心给一些需要帮助的人,不是吗? 当你独自一人处理某件事情时,很孤独时,你会发现你的身边也有爱。只是不在某个情况下,你没有那副善于观察与发现的

核心素养下的快乐语文课堂构建研究

核心素养下的快乐语文课堂构建研究 发表时间:2018-05-15T14:56:52.503Z 来源:《教育学文摘》2018年5月总第264期作者:陈海燕[导读] 在小学语文课堂教学中,教师要引入核心素养意识,将核心素养培养理念贯穿于教学始终。 广东省惠州市博罗县杨村镇张金安小学516157 摘要:在小学语文课堂教学中,教师要引入核心素养意识,将核心素养培养理念贯穿于教学始终。核心素养具有高度概括性,包括学生的基本学习成长指标,教师要在教学过程中有针对性地给出教学倾斜,整合教学资源、创新教学设计、优化学习环境、增设实践活动、拓展课堂广度,以全面提升学生的语文核心素养。 关键词:小学语文核心素养构建 当前,我国教育聚焦小学语文核心素养,强调课堂实践活动,始终以人为中心,重视语文教学进程的整体推进,锻炼学生的听、说、读、写、思等多项能力,实现课内外教学过程一体化,争取达到一种培养“全人”的目标,提升学生在语文方面的综合素养。 一、快乐情趣导入在课首 “兴趣是最好的老师。”这是伟大的物理学家爱因斯坦曾说过的话。由此可见,任何一门学科的学习,都要从兴趣出发,学习语文同样也不例外。好的开头便是成功的一半。我特别重视课的开始部分的心理启动。在处理课堂教学起点时,常采用猜谜的方式(比如,在学习《荷花》这课时,我便出示了一个谜语:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,坐在绿船上。粉脸淡胭脂,绿裙水上漾。来引出课题:荷花);或结合学习内容给学生一个生动形象的故事可以采用此方法来引出课题,这样学生的参与热情立即高涨起来,而且对整节课的学习都会产生积极的影响。 二、运用多媒体技术创新课堂 多媒体技术是将声音、文本、图形和图像等有机地结合在一起,表现教学的内容,具有生命力和吸引力。小学生的心理特点是好奇心强、对新鲜事物容易产生兴趣,但自制力差,不能长时间地集中注意力。在语文教学中利用多媒体技术制作出色彩丰富、绘声绘色的课件,非常符合小学生的心理特点,从而吸引他们的注意力,激发他们求知、认知的欲望,主动参与到课堂的学习氛围中来,提高学生在课堂中的学习效率,使语文课堂教学取得意想不到的效果。例如,小学生在学习古诗的时候,对于古人含蓄、简短的语言表达方式是很难理解的,即便是教师讲授了其中的含义,学生也无法在脑海中形成与诗人所描绘情景相同的画面或体会诗中所要表达的感情,而利用多媒体就可以将画面直观地展现出来。 三、运用绘本阅读,构建趣味课堂 绘本的阅读,并不是简单的一种附有插图的阅读方式,而是将富有深意的内容简单化地利用文字和图片的方式来进行展示。将绘本的阅读融入小学语文的课堂之中,可以清楚地感受到它是如何能够大幅度提高课堂教学效率的。绘本中的内容,一般都是进行了一定的精简,蕴含了简单的文字和丰富的图画,采用文字和图画结合的方式将整个完整的故事呈现在孩子面前。通过这样的方式,可以让学生在阅读的过程逐渐养成思考、体会的习惯,而且还可以锻炼学生的空间想象力。 四、在阅读中进行审美鉴赏 审美鉴赏是语文人文性特点的体现,也是语文核心素养的重要内容之一。那么,在初中语文阅读教学过程中,我们该如何培养学生的审美鉴赏能力呢?事实证明,教师的灌输是不利于学生发展的,也是不利于学生审美鉴赏能力的提高。所以,在培养学生核心素养的大背景下,教师要给学生搭建自主学习的平台,引导学生养成自主鉴赏的良好习惯,进而,使学生在文本欣赏、情境体会中获得美的体验。例如:在阅读《索溪谷的美》这篇文章时,我组织学生带着下面几个问题对这篇文章进行了阅读,如:1.作者是以什么方法来描绘索溪谷的美的?2.作者描写了索溪谷的哪些风景?3.文章中表达了作者怎样的思想感情?组织学生结合教材解答这几个问题,以此来帮助学生更好地理解文本中所表达的情感。之后,我组织学生以小组为单位对索溪谷的风景进行讨论,并在感受作者笔下的索溪谷美景中真正感受到作者对祖国山河的热爱,同时,也能让学生感受到大自然的美,进而,逐步提高学生的语文核心素养。 五、创设灵动教学情境,激活学生快乐心理因素 倡导自主、合作、探究式学习是新课改基本精神要求,小学语文课堂教学中,教师利用多种教学方法,为学生创设适宜学习情境,可以成功激发学生良性思维生成,并为快乐教学顺利启动提供良机。教师创设教学情境往往会运用多媒体进行展示,久而久之,学生审美思维不再敏感,多媒体的魅力也就下降了。如果教师能够时常更换教学创设方式,说不定可以收到意想不到的效果。如学习《绝招》时,教师课堂开始时这样设计:同学们都有一两样拿手的本领。有人会弹琴、有人善跳舞、有人会唱歌、有人会武术,只要是高人一头的本领,在我看来就是绝招了。谁来现场表演一下呢?学生跃跃欲试,有人现场表演了一套武术动作。快乐的课堂学习气氛浓烈起来。教师趁机引入文本学习,学生顺利实现思维转移。基于核心素养下的教学方法需要教师在落实新课程标准要求的教育大纲的同时,不断探寻新的教学内容和教学方法,利用多种多样的教学设计,使学生参与到语文的课堂教学中来,与教师形成互动互通的师生关系,达到主动学习语文、爱好语文的目的。 快乐教学不是教育教学创新,却是永恒的教学主导方向,是师生心声共性表达。抓住课堂思维生成展开教学调整,才会提升课堂学习快乐指数,全面塑造学生语文综合能力。 参考文献 张锦华加强小学语文核心素养的培养[J].情感读本,2016,(23),31。

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