小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》
小学语文教学论文 让学生“动”起来
让学生“动”起来“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”这是新课程标准针对传统的教师灌输得多，学生被动听得多的教学状况提出的改革要求。
如何充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正“动”起来呢？我在不断学习新的理论知识与教学实践中发现：只有当学生有了学习兴趣，有了展示自我学习成果的机会，且懂得一定的学习方法，学生才愿意“动”起来，并且愿意逐步完善其“动”起来的能力。
一、激活学生“动”起来的欲望，培养学生“动”起来的意识。
传统的语文教学课堂多是由教师牵引着学生去完成知识的问答，形式单一、乏味，学生在这种枯燥的学习氛围中，逐渐懒得“动”。
而学生是学习和发展的主体，语文教学必须唤起学生学习的内部动力，才具有教育的生命力，这种内部的动力就是学生学习语文的强烈欲望。
当这种欲望被打开，学生才能积极主动地参与整个语文的教学过程，这就要激发学生的学习兴趣，使其获得成功的体验。
1.激发学生学习语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
只有当学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，自发地调动全部感官，积极、主动地参与学习过程，变“要我学”为“我要学”。
例如，教学七律诗《长征》一课，我采用播放长征途中，红军历经千辛万苦爬雪山过草地，飞夺泸定桥等惊险的场面，激越，悲壮的乐曲使学生心潮澎湃，学生的眼睛、耳朵“动”起来了，带动着口要去读诗，思维要去理解诗境，达到了较好的学习效果。
日常教学中，我除了运用电教媒体形象、生动、快捷的优势来激发学生的兴趣以外，还注意在教学过程中使用自然、生动、幽默的语言来衔接、过渡教学环节，使学生的学习兴趣得以维持。
我经常根据教材特点，利用简笔画板书来提高学生的学习兴趣。
像《夕照》一课，我运用彩色粉笔分别勾勒出夕阳映照下的屋顶和它逐渐西沉的变化。
这样，既让学生耳目一新，又帮助其更好地理解了语言文字。
兴趣能促使学生各种感官都“动”起来，学习的过程也在自然的状态中展开了。
让学生在综合实践活动中真正“动”起来
让学生在综合实践活动中真正“动”起来【摘要】 1、说与做相结合，让学生亲历活动过程。
眼动不如心动，心动不如行动，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在。
2、说与做相结合，改变以理论和教室为中心的学习方式。
不能把学生关在教室里进行综合实践活动。
以理论和教室空间为中心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。
3、说与做相结合，正确处理实践学习与理论学习的关系。
学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目的实践和”无知的”实践。
认识是实践的基础，真知来源于实践。
4、说与做相结合，实现学生乐学与会学。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
【关键词】“说”与“做”；创新；实践【中图分类号】g62.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。
最近看了一节综合实践活动的课堂实录，活动的主题是《关于废旧电池污染的实践和应用设计》，其中有一组同学专门研究小区乱扔废旧电池问题，怎么解决这个问题呢？有的学生说要教育扔的人，有的学生提出在各住宅小区做一个收购箱，定期派人收集，有的学生提出写信给环保部门对电池进行集中填埋……听课的老师都笑了，感叹现在的学生思路真是开阔，很有创意。
小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》
小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》——小学综合实践活动课之感悟【内容摘要】：综合实践活动是以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。
让学生走出课堂，走出校门，走向社会，走向生活，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
【关键词】：生活、综合实践、活动、学以致用、创新精神【正文】：综合实践活动是一门有别于其他学科课程的新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来，实现了理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合，促成了理论性知识与实践性知识、单一学科性知识与跨学科性知识的结合。
要让学生自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
综合实践活动最普遍、最有效、最直接的学习方式就是学生实践。
注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。
要提高学生的实践水平，发展学生的实践能力，开拓学生的创新精神。
著名教育家陶行知先生说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
”因此，我们开展的综合实践活动就应当结合校园及学生生活的实际情况，给学生营造一个开放的实践活动空间，选取能让学生“心动”的主题，让学生在主动探索中发现问题，解决问题。
刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就是和学生们讨论，如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那就失去了这门学科的真正意义。
让学生真正“动”起来论文
让学生真正“动”起来创新教育是素质教育的核心，在课堂教学中实施创新，最大限度地培养发展学生的创新精神和创新能力，必须贯彻学生为本和实践第一的原则，以学生思维活动为中心，充分调动发挥学生思维积极性，让学生真正“动”起来。
下面就其教学环节谈谈笔者的做法和认识。
一、激情——启动“好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣的存在，是一个求知的起点，是创造精神的原动力。
学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。
此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。
课堂教学的理想效果是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。
要达到这样的教学境界，就要激情，激发学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点。
这是优化课堂教学的第一位工作，应贯穿课堂教学的始终。
“激情——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。
在课堂教学中教师要善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正“动”起来。
激情手段可多种多样，以知激情，以奇激情、也可以动激情，以疑激情，以趣激情，直观激情，争辩激情等，可根据不同教学内容和学生实际设计采用不同方法，不拘一格。
1953年，美国一所小学的一位老师，让他的学生在作文中谈对25年后生活的预言。
学生写完后，老师把它们封在一个大信封里，说等25年后，再拆开，看一看预言是否与现实相符。
1978年12月，这位教师拆开当年幼稚的文笔写成的作文，大吃一惊，因为当年学生的一些预言如喷气式飞机三小时渡过大西洋，会出现自动冲相片的摄相机等都已成为现实。
由此看来，激发学生对未来生活的畅想欲望，可以启动学生的创新激情。
二、讨论——互动激活了学生的创新激情，打开了思维的大门，学生的思维便如脱缰的野马，纵横驰骋。
继而转入讨论交流环节，就能形成互动关系，展示挖掘学生创新潜能。
让学生在综合实践活动中真正“动”起来
综合实践活动论文让学生在综合实践活动中真正“动”起来教师：谭艺苑学校：花溪区漓江小学邮箱：1030061258@时间：2013年9月10日让学生在综合实践活动中真正“动”起来当今世界正在发生着深刻的变化。
社会的发展决定了教育必须跟上时代的步伐，面对这门新课程，我们小学综合实践教师面临着前所未有的挑战和机遇。
如何去开展综合实践活动，让综合实践活动成为一门深受学生喜欢的课程，能让学生在课堂上真正的“动”起来。
那教师应怎样去指导学生进行综合实践活动呢？基于这一问题，我想结合平时的教学与各位同仁一起来探讨。
一、选好主题综合实践课程中有很多教育素材，但基于各学校地理位置、教学条件、学生情况不同等差异，会导致学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又是必须引起我们注意的大问题。
开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。
我在选择活动主题时，通常把主动权交给孩子，让孩子自己例举主题，最后在全班举手表决，取多舍少。
我在开展《植物乐园》这个主题活动时，首先让学生们观看了许多美丽鲜花的图片，让学生们在美景中激起去探索植物的欲望。
接着我就问：“这么美丽鲜花，你想知道关于它的什么生活习性吗？教材中的三个小组提出了主题，你想知道他们提出的是什么主题吗？”看过之后我先让同学们思考，然后一起提出可研究的主题。
那么多的主题呈现在黑板上，并不是都适合我们来用，有的主题研究价值不强，有的主题太大我们无法去实施，我们只留下有研究价值且能够实施的主题，各组从中选择定为本组的研究主题。
教师可适当调配，使主题具有可操作性。
二、合理分组分工综合实践活动分组是活动的开门红，如何才能合理的进行分组，那教师在组员的搭配上要慎重的思考。
既要依据学生共同的爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到取长补短，各尽所能。
让学生在实践中真正动起来
让学生在实践中真正动起来教育家卢梭曾说：“在人的生活中最主要的是劳动训练。
没有劳动就不可能有正常人的生活。
” 美国哈佛大学专家布朗特说:“从小爱劳动的人，长大后会增强办事能力，而且会时常感到自己在社会上会有所作为，有所贡献，对家庭也十分越爱，劳动是快乐人生的起点。
”从这说明：实践能力和脑力劳动相互配合的重要性。
众所周知，综合实践活动是新一轮课程改革中新增设的一门课程，而且越来越受到重视，这可见它的重要性。
回想与孩子一起种植蔬菜的整个过程，我认识到综合实践要真正落实“做”，正所谓：实践出真知。
让学生在实践中真正动起来。
现就我上学期组织学生开展的综合实践活动《蔬菜、种植与健康》谈谈自己的一些看法：首先，老师要善于捕捉学生的兴趣和需要，作出价值判断，从而把教育目标寓于学生的兴趣之中，生成有价值意义的教育活动。
比如本次活动是在老师观察当今社会随着家长对“孩子要学习”的觉悟的越来越高，只顾重视孩子的学习成绩，忽视对孩子实践能力、全面素质的培养，导致现在的孩子存在不懂劳动、不爱劳动的不良现象。
放学回到家，电脑成了他们最重要的朋友与消遣品的情况下，而学生又喜欢种植的兴趣为切入点而生成的。
记得，上学期，我们刚分到劳动基地时，同学们就迫不及待地说：“老师我们什么时候去种菜。
”我听了，非常惊讶！这些孩子是不是贪玩，随便说说而已呢？种菜是一项很吃苦耐劳的活，他们能坚持吗？如果真正落实到动手做的时候，会不会打退堂鼓呢？正所谓：说时容易，做时难。
我带着这个疑问在班会上提出，谁知话一说完。
同学们异口同声地说：“老师，我们都很喜欢种菜，我们不怕辛苦。
”甚至同学们纷纷提议：有的说种土豆；有的说种白菜；有的说种玉米……看着同学们都对参加劳动实践很感兴趣，我不好意思说不。
但苦恼又来了，因为真正做起来费时费力费财，困难多多。
继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？看着同学们的热情那么高涨，我不能泼泠水，得开展。
让学生在综合实践活动课上真正“动起来”
让学生在综合实践活动课上真正“动起来”发表时间：2020-11-17T15:58:07.823Z 来源：《教学与研究》2020年21期作者：杨晶[导读] 综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动。
杨晶新疆哈密市第四小学摘要：综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动。
注重学生的实践体验、亲身经历,是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点。
只有让学生"行动起来"才能达到培养学生的创新精神、实践能力及知识的综合运用能力的目的。
关键词：小学综合实践活动；实践能力；教师；社会实践活动综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动。
注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点。
只有让学生“行动起来”才能达到培养学生的创新精神、实践能力及知识的综合运用能力的目的。
一、“趣”字当先，乐于实践综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有意义的活动。
而在活动中 “兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能促进实践活动的开展，使学生在实践活动过程中产生愉悦的情绪，提高学生参与活动的主动性，从而乐不可支的“动”起来。
因此，在实施综合实践活动时，应让学生自主选择感兴趣、贴近他们生活和好奇心的活动课题，这样就可以极大地吸引他们积极地去思考、去探索、去创造。
记得在上《快乐的玉米人》这一活动课时，首先是让学生设计出一个快乐玉米人的形象，然后用瓦楞纸粘贴出来。
玉米是农村中常见的农作物，学生自然是不陌生，设计起来兴趣高涨，从而一个个活泼可爱的玉米人展现在大家面前。
在此基础上，我再次把活动引向深入—-学生对玉米只有感性认识，而对玉米的营养价值，医疗保健都一无所知，因此，我对学生提出要做玉米人的朋友，看谁最了解玉米人活动。
让学生真正“动”起来
让学生真正“ 起来的概念界定 动”
让学生真正“ 起来是指在数学课堂教学中 动” 让全体 学生主动参与学习， 充分弘扬学生的自 主精神， 尊重、 发 挥、 完善学生的主 体作用， 让学生经历学习的 全过程， 让学
应试教育将分数作为衡量教学的唯一标准，以分为 本， 以分评人； 而在课堂教学中让学生真正“ 起来， 动” 体现
了 学生是学习活动的主体， 立人” 将“ 作为数学教学的根本 价值标准 ， 努力挖掘学生的潜能， 发展学生的创造力 ， 达到
锻炼人、 完善人的最终 目的。 在课堂教学 中， 不是简单地让
师： 谁能不用计算很快地判断出哪些数是 ３ 的倍数？
生： ……
由于数目 较大， 学生陷入深思。在这“ 山穷水尽疑无 路” 教师改变让学生回 时， 答的形式， 来判断， 自己 很快说 出 那些数是 ３ 倍数， 的 并让学生检验老师的判断， 学生经
学过程 ， 真正成为学习的主人 。 关键词 ： 堂教 学； 课 动心 ； 动手 ； 动脑 ； 口 动
中 图分 类 号 ： ２ ． 文 献 标识 码 ： 文章 编 号 ｉ０ ９ ０ ０ （ ０ ０ ０ － ０ ６ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ３
麦草现象的启示 ： 孩提时因家里贫穷 ， 学习之余要帮 妈妈割猪草。 由于当时割草的人多， 往往是很难找到猪草。 为了尽快完成任务 ， 我去寻找草源， 发现麦地里如果小麦 长得好的地方是很难找到草的； 如果小麦长得不好的地方
出示 ：第 二 组 数 ：５、４ 、２、８、２、８ 、５、 ２８４３５８６９８５２５８２
５ ２ ８。
应数学概念的心理表征的话， 就根本不可能发展任何真正
的数学思维。
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小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》
——小学综合实践活动课之感悟
【内容摘要】：
综合实践活动是以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。
让学生走出课堂，走出校门，走向社会，走向生活，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
【关键词】：
生活、综合实践、活动、学以致用、创新精神
【正文】：
综合实践活动是一门有别于其他学科课程的新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来，实现了理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合，促成了理论性知识与实践性知识、单一学科性知识与跨学科性知识的结合。
要让学生自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
综合实践活动最普遍、最有效、最直接的学习方式就是学生实践。
注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。
要提高学生的实践水平，发展学生的实践能力，开拓学生的创新精神。
著名教育家陶行知先生说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
”因此，我们开展的综合实践活动就应当结合校园及学生生活的实际情况，给学生营造一个开放的实践活动空间，选取能让学生“心动”的主题，让学生在主动探索中发现问题，解决问题。
刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就是和学生们讨论，如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那就失去了这门学科的真正意义。
活动课就是要“动”——动手与动脑。
动脑和动手的统一，才是综合实践活动的上课之道。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。
于是，我和学生选择性地确定了几个主题(例如，《当一天“爸爸”“妈妈”》、《沙包的制作》等)，让他们自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去动脑动手完成任务。
然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”的理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本学习能力的内驱力。
当然，
放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决立项后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用，也就可以“退居二线”了。
现代城市家庭的孩子多为独生子女，由于祖辈、父辈的过多呵护，很少参与家务劳动。
这不仅使孩子淡化了劳动观念，得不到适当的锻炼，还减少了他们参与实践的机会，抑制了孩子的生活情趣。
我们让孩子仔细认真的留意和观察爸爸妈妈每天是怎样做家务的，同时引导学生把家庭生活服务作为"岗位"，扮演一天爸爸、妈妈的角色，打扫房间、做饭、买菜、洗衣服、照顾老人等具体事务，体验父母的辛苦和忙碌，获得家庭生活的真实感受，从而切身明白孝敬父母的道理，从小养成热爱劳动的优秀品质，学会为父母分忧、生活自理的本领。
为此还开展了“自己能做的事情自己做”实践活动，让学生自己洗衣、叠被、整理房间、收拾书包等，并把每一天的个人情况以“家务卡”的形式体现出来，让家长签字配合，这一活动督促了学生的自觉行为，养成了独立自主的动手能力。
让学生在实践中体验，在体验中学会自理，学会生活，获得了真知。
以上的活动过程都围绕学生动手和动脑并行的原则。
因为综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，做到学以致用才是实践活动的要旨。
总之，脱离了动手的动脑，容易让学生走过场，造成眼高手低，只有动脑和动手有机的结合起来才是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。
将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。
作为教师的我们要从实践出发，关注学生的实践生活，提高学生的实践水平，发展学生的实践能力，在实践中体验、感悟、获得经验，学会生活，学会交往，学会学习，学会做人。
学生只有在动态、多维的生活大世界里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神，生命才变得有价值，有意义，才会更加精彩。
参考文献:
1、《综合实践活动课程的基本规定》
2、《综合实践活动中认识与实践的关系》
3、《陶行知教育文集》
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