在人文地理教学中对高中生进行可持续发展教育的几点思考
地理教学中的可持续发展教育
地理教学中的可持续发展教育可持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD）在现代教育中扮演着至关重要的角色。
地理学作为一门涵盖环境、社会和经济等多个领域的学科，为培养学生的可持续发展意识和能力提供了良好的平台。
本文将探讨地理教学中如何融入可持续发展教育的内容和方法，以及其对学生的影响。
1. 可持续发展教育的背景在讨论地理教学中融入可持续发展教育之前，首先需要了解可持续发展教育的背景和意义。
可持续发展教育旨在通过培养学生的环境意识、社会责任感和可持续发展思维，使他们成为能够为未来建设可持续社会作出贡献的公民。
地理教育的跨学科特性使其成为融入可持续发展教育的理想选择。
2. 地理教学中的可持续发展教育内容地理学科囊括了地球的自然和人文环境，因此，在地理教学中融入可持续发展教育内容是很自然的选择。
以下是一些例子：2.1 环境保护和资源管理地理教学可以教授学生关于环境保护和资源管理的知识。
通过学习各种生态系统的特征、威胁和保护方法，学生可以理解环境保护的重要性，并提供可持续发展的解决方案。
2.2 区域可持续发展规划地理教学可以帮助学生了解不同地区的可持续发展规划和政策。
学生可以通过学习城市化、农业发展、能源利用和交通规划等内容，了解不同地区的可持续发展挑战，并提供相应的解决方案。
2.3 生活方式与可持续发展地理教学可以引导学生思考自己的生活方式对环境和社会的影响。
学生可以学习减少废物，节约能源和水资源，以及采用可持续的消费模式等方法，从而积极参与可持续发展。
3. 地理教学中的可持续发展教育方法除了教学内容，地理教学中的可持续发展教育方法也至关重要。
以下是一些可以运用的方法：3.1 实地考察和案例分析地理教学可以通过实地考察和案例分析的方式，将学生带入真实的环境和社会场景。
学生可以亲自观察和体验可持续发展项目，从而增加他们对可持续发展的理解和兴趣。
3.2 问题解决和团队合作地理教学可以制定与可持续发展相关的问题，引导学生进行研究和思考。
浅谈高中地理教学中“可持续发展”教育的开展
浅谈高中地理教学中“可持续发展”教育的开展摘要：在高中地理教学过程中，有效利用“可持续发展”教育的优势，促使学生产生清洁发展、节能环保等先进理念，能够促使学生具备“新发展理念”的基础上，认识到经济社会的发展离不开对于自然环境的维护，从而使学生在当前的学习以及今后的长远发展过程中，更加注重对于“人地协调观念”的认同与运用。
具体在高中地理“可持续发展”教育的开展过程中，应结合典型地区的实际发展情况，本着我国的“区域协调发展”战略主线，促使学生能够更好地站在地理学角度，认识到“可持续发展”的重要战略意义，将“绿水青山就是金山银山”的发展理念装进心中。
关键词：高中地理；可持续发展；区域协调发展所谓“绿水青山就是金山银山”，在当今我国“区域协调发展”战略背景下，国家各地区正在补足发展短板，利用“可持续发展”的发展模式加快发展建设。
作为祖国未来的建设者和接班人，高中学习应有效树立“新发展理念”，更好地“可持续发展”思维。
我们基于高中地理教学的过程，利用案例教学法、生活化教学法、研究性学习模式，促进学生在更加主动的学习过程中，获得了更加优质的“可持续发展”教育，帮助学生能够在地理学科的角度，去分析总结发展问题，从而为他们构建起了良好的地理应用能力。
以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、利用“案例教学法”为学生介绍“可持续发展”案例“案例教学法”主要通过教学案例的应用，为学生介绍在现实生活中的具体情况，并通过科学地分析，帮助学生掌握相关知识。
我们在高中地理“可持续发展”教育的过程中，有效利用“案例教学法”，为学生展现了“可持续发展”在我国或世界上的具体开展，帮助学生取得了更为突出的学习成果。
例如在高中地理必修三“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”一课的教学中，首先根据教材内容，为学生们制作了一则长度为5分钟的教学导入视频，视频中介绍了我国西北地区土地荒漠化的成因、发展以及治理情况，有效引起了学生对本课学习内容的重视。
地理教学中如何关注地理教育的可持续发展
地理教学中如何关注地理教育的可持续发展地理教育的可持续发展在当今社会具有重要意义。
随着环境问题的日益突出、资源匮乏以及生态平衡的破坏，地理教育的可持续发展成为我们教师关注的重点。
本文将就地理教学中如何关注地理教育的可持续发展进行论述。
一、地理教学内容与可持续发展的关联地理学科具有广泛的知识领域，而其中与可持续发展最为密切相关的内容在于环境问题、资源利用和人口发展等方面。
在地理教学中，教师应当注重选取与可持续发展直接相关的知识点，通过让学生了解环境问题的严重性、资源的有限性以及人口增长对可持续发展的影响等方面，培养学生对可持续发展的重视意识。
二、灵活运用不同的教学方法在地理教学中，教师可以采用多种多样的教学方法来关注地理教育的可持续发展。
例如，通过实地考察、调查研究以及模拟实验等方式，让学生亲身体验到环境问题的存在与解决方式，增强他们对可持续发展的理解和认识。
同时，还可以引入多媒体教学、信息技术等手段，使地理教育与现实中的环境保护活动相结合，激发学生学习地理的兴趣与热情。
三、培养学生的环境保护意识地理教育的可持续发展需要培养学生的环境保护意识。
教师可以通过教学中的案例分析、问题导入等方式，启发学生对环境保护问题的思考，引导他们主动参与到环境保护活动中，培养他们的环境责任感和可持续发展意识。
同时，还可以通过组织环境保护讲座、参观等活动，拓宽学生的视野，让他们更好地理解环境保护的重要性和必要性。
四、设置评价机制为了更好地关注地理教育的可持续发展，我们需要建立一套科学有效的评价机制。
这样可以准确评估学生对可持续发展知识的掌握情况，并及时调整教学策略，进一步提升学生的环境保护能力和可持续发展意识。
教师可以采用小组合作、课堂讨论等方式，激发学生的积极性和主动性，提高他们对可持续发展问题的理解和解决能力。
总结：地理教学中关注地理教育的可持续发展对于培养学生的环境保护意识和可持续发展意识至关重要。
教师应该关注地理教学内容与可持续发展的关联，灵活运用不同的教学方法，培养学生的环境保护意识，并建立科学有效的评价机制。
高中地理学习中的地理教育与可持续未来
高中地理学习中的地理教育与可持续未来地理学习在高中教育中具有重要的地位，它不仅仅是为了传授地理知识的学科，更是为了培养学生对可持续未来发展的认知和关注。
地理教育作为一种综合学科，涉及到地球的各个方面，包括地貌、气候、生态、资源等。
本文将论述高中地理学习中的地理教育如何与可持续未来发展相结合，为学生成为可持续发展的公民做出贡献。
1. 地理学习的目标与可持续未来在高中地理学习中，地理教育的目标之一就是培养学生对可持续未来的意识和思维能力。
可持续发展是当今社会面临的一个重要问题，而地理学习可以通过教授地球资源的利用与保护、环境与生态的关系以及地球的承载力等内容，使学生了解到可持续发展的重要性和意义。
2. 地理学习与全球变化全球变化是地理学习中一个重要的主题，它涵盖了气候变化、环境变化等诸多方面。
在地理学习中，学生将学习到全球变化的原因和影响，并了解到人类活动与全球变化之间的联系。
这使得学生能够意识到自身的行为对地球环境的影响，从而激发起他们对可持续未来的思考和努力。
3. 地理学习与资源利用地理学习还将涉及到资源的利用与保护，这是可持续未来发展的重要内容之一。
学生将学习到地球上各种资源的分布、开发利用以及有效利用的方法。
地理教育可以引导学生理性、节约地使用资源，并意识到资源的有限性和保护的重要性。
这将激发学生对可持续未来发展的责任感和行动力。
4. 地理学习与环境保护环境保护是可持续未来发展的重要组成部分，而地理学习将涉及到环境与生态的关系。
学生将了解到人类活动对环境的影响以及环境保护的重要性。
地理教育可以使学生认识到自然环境的脆弱性和自身的责任，从而激发起对环境保护的意识和行动。
5. 地理学习与城市化当今社会面临着日益加速的城市化进程，而地理学习将涉及到城市化与可持续未来的关系。
学生将学习到城市化的原因、影响以及可持续城市的建设。
地理教育可以引导学生理解城市化对土地利用、资源消耗以及环境污染等方面的影响，并激发他们对可持续城市发展的思考和努力。
高中地理课程中的可持续发展问题
高中地理课程中的可持续发展问题在高中地理课程中，可持续发展是一个重要的课题。
地理学是研究地球表面和人类活动相互关系的学科，它与可持续发展密切相关。
地理课程中的可持续发展问题涉及资源利用、环境保护、人口增长和城市规划等方面。
本文将重点讨论高中地理课程中的可持续发展问题，并提出一些观点和建议。
一、资源利用问题资源是指供人类利用的自然物质、能源和信息等。
在地理课程中，学生将学习如何合理利用和保护资源。
然而，在实际生活中，我们经常面临资源浪费和过度开发的问题。
例如，水资源的浪费和过度使用导致许多地区缺水，甚至出现水资源紧缺的情况。
在地理课程中，学生应该学习如何合理节约用水，并了解水资源的重要性。
另一个重要的资源是能源。
随着能源需求的增加和传统能源日益匮乏，可持续能源的开发和利用变得尤为重要。
地理课程应该教授学生关于可再生能源（如太阳能和风能）和能源效率的知识。
通过学习可持续能源的重要性，学生可以意识到传统能源的有限性，并为未来可持续发展做出贡献。
二、环境保护问题环境保护是可持续发展的核心内容之一。
地理课程应该帮助学生了解环境问题的原因和解决方法。
例如，学生可以学习到全球气候变化的原因和对策。
他们可以了解到温室气体的排放和过度森林砍伐等活动对气候变化的影响，并学习到如何减少排放和保护森林。
此外，学生还应该了解到不同地区的环境问题以及其背后的原因。
他们可以学习到水污染、土地退化和生物多样性减少等问题，并思考如何改善和保护环境。
通过地理课程引导学生意识到环境问题的严重性，可以培养他们的环保意识和责任感。
三、人口增长和城市规划问题人口增长是一个持续影响地球可持续发展的问题。
在地理课程中，学生可以学习到人口增长的原因、影响和管理方法。
他们可以了解到人口过快增长对资源和环境的压力，以及如何通过合理规划和教育控制人口增长。
城市化是人口增长的必然结果之一。
然而，不合理的城市规划可能导致交通拥堵、资源浪费和环境破坏等问题。
地理教学中的可持续发展教育
地理教学中的可持续发展教育随着全球环境问题的日益严重，可持续发展教育成为了当前地理教学中的重要议题。
作为一门综合性学科，地理教育在培养学生环保意识、可持续发展思维和实践能力方面发挥着重要作用。
本文将从课程内容、教学方法和评价方式三个方面探讨地理教学中可持续发展教育的实施。
一．课程内容地理课程应该融入可持续发展教育的理念，引导学生对环境、经济与社会的相互关系有深入的理解。
在教学中，可以选择与可持续发展相关的话题，例如全球气候变化、生物多样性保护、资源利用与管理等。
通过这些话题的学习，学生能够了解地球生态系统的脆弱性和重要性，意识到人类活动对地球环境的影响，从而培养起环保意识和责任感。
二．教学方法在地理教学中，应采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
其中，探究式学习是一种有效的教学方法。
学生可以通过实地考察、调查研究等方式，深入了解地理现象与环境问题的关系。
例如，学生可以前往当地的自然保护区进行考察，了解保护区的生物多样性、生态系统功能等。
同时，还可以组织学生进行环保项目，例如参与当地的垃圾分类、植树造林等活动，培养学生的环保行为和实践能力。
三．评价方式在可持续发展教育中，评价方式应该注重学生的综合素养和实践能力的培养。
除了传统的考试和作业评价外，还可以采用课堂报告、小组展示、项目评估等方式进行评价。
比如，在学生进行环保项目的过程中，可以评估学生的团队协作能力、解决问题的能力以及项目的实施效果。
通过这样的评价方式，可以更好地激发学生的学习动力，培养他们的实践能力和创造力。
结语地理教学中的可持续发展教育的实施有助于提高学生的环保意识、可持续发展思维和实践能力。
只有通过培养学生对环境问题的关注与理解，才能培养出具有环保意识和责任感的新一代。
因此，教师们应在地理教学中注重可持续发展教育的实施，为学生的综合素质培养做出更多的贡献。
浅述高中地理教材中的可持续发展思想
原大牧场的放牧业在优越 自然条件 下为促进牧牛业 发展所做的工作 ， 实际上就是进一步发展的措施 。 以 美 国中部平原为代表的商品谷物农业 、澳大利亚东 部墨累——达令盆地小麦—— 牧羊 带 、中国珠江 三 角洲基塘农业为代表的混合农 业 ，其成 功都在 于符 合 了可持续发展的思想。这些 成功或者需要进一 步 发展 的案例在我们 国家各地区发展 中有着重要 的对 应和借鉴作用 ， 如 内蒙古牧 区农牧业 的发展 、 东北平 原商品谷物农业的发展等。 ② 工业 的可持续发展 工业的可持续发展在当今社会是一个很迫切 的 问题 ，严重的环境问题本身就是伴 随着工业化而来 的。 正是 由于在工业化 过程 中 ， 人类 以牺牲 自然为代 价去积 累物质财富 才导 致人地关 系全面不协调 ， 人 地矛盾激化 ， 并在局部地 区形成环境公害 。 教材中分 别 以新兴工业区和传统工业区为例加以阐述 。 新兴工业区的成功发展是 可持续发展思想 的体 现 ，两类不同新兴工业区的成 功案例对我 国对应地 区进一步发展有重要的借 鉴意义。我 国以温州为代 表 的 中小 型 工 业 企 业 、工 业地 域 要 想 得 到更 好 的发 展， 意大利新兴工业 区的成功经验不可忽视 ； 美 国硅 谷 的经验值得我 国高新技术工业区借鉴 。传统工业 区在历史上 曾经蓬勃发展 ， 之所 以衰落 ， 从一定角度 讲 ，本质上是因为传统工业 区发展 时环境 的破坏 和 发展的不可持续 性 ，其综合整 治实 际上就是整治不 可持续 因素 以得到可持续 发展 。我 国东北老工业 区 振兴的过程 同样是整治不可持续 因素以得到可持续 发展的例子 ，其 中很多措 施都 在借鉴其他综合整治
高中地理可持续发展的教育教学之我见
高中地理可持续发展的教育教学之我见文人学者都公认，人类历史是一部发展史，在每一个历史进程中，随着人类认识水平的进展、科技水平的提高、社会生产力和生产关系的发展，人类利用自然的范围和深度就会不断扩大和加深，导致“发展”的内涵愈来愈加丰富。
而可持续发展呢？它是我们高中地理教育教学内容的具体知识点，老师们在常规教学中也在跟学生讲述，本文根据笔者近些年来教学实践与积累，对可持续发展内涵的教育教学发表肤浅之见解，与同行共话高中地理知识点的教育教学。
1 可持续发展的产生与含义可持续发展的产生。
1972年，联合国斯德哥尔摩会议上通过了《人类环境宣言》，才将“发展”看作是“人与自然环境”和谐、协调发展的过程。
80年代，人们进而认识到环境问题的产生有两大主要原因：一是人口过多过快地增长，直接增加了环境压力；二是植根于社会经济不合理的运行方式和运行机制。
1987年联合国世界环境与发展委员会（也称为布伦特兰委员会），由挪威前首相布伦特兰夫人主持的《我们共同的未来》报告中，首次提出可持续发展这一概念。
这是人类认识上的一次飞跃。
90年代，1992年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开的会议上，发表了“里约宣言”和21世纪议程——可持续发展，可持续发展的初见端倪可持续发展的含义。
我们中学教材都一致认可“里约宣言”对可持续发展定义，即“既满足当代人的需求，又不损害子孙后代满足其需求能力的发展。
”这一定义的进步意义是显而易见的，它强调了可持续发展的时间维度，提醒人们注意：当代人对自然资源的主观要求和有目的的活动，不能削弱人类未来生存条件的基础，贻害后代人的生活质量。
如果说这一定义还有欠缺之处，那就是应当把空间维度也提到一定的高度上去把握。
所以，1995年1 1月2日国际保护联盟（INCN）、联合国环境规划署（UNEP）、世界野生动物基金会（WWF）等三组织在一份特别报告中又指出：“可持续发展战略需要社会各阶层的努力，国际的、地区间的、国家级的、省级的以及最基层的。
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在人文地理教学中对高中生进行可持续发展教育的几点思考
摘要：在高中人文地理教学中对学生进行可持续发展教育，一要明确其教育目标，二要明确其主要内容，三要正确选择教学方式，四要提高教师特别是青年教师的素质。
关键词：高中人文地理教学；可持续发展教育；思考
人地关系论是人文地理学教学的核心理论，而一种全新的人地关系论一可持续发展理论，己成为全人类的共识与必然选择。
高中人文地理教学中必须加强可持续发展的教育，并以其为主线贯穿于教学目标、教学内容和教学方法之中。
随着新课程理念的不断发展，加强高中生人文地理教学中的可持续发展教育，对手提高学生对可持续发展的认知和技能都具有重要的意义。
一、人文地理教学中学生可持续发展教育的目标
新课改将普通高中地理课程分为三门必修课、七门选修课，加重了人文地理、区域地理比重，缩小自然地理比重，使之与实际生活联系更加密切。
在未来的社会里，人地关系日益复杂，矛盾日趋尖锐化，可持续发展思想适应了未来地理教育的需要，所以一贯以人地关系为研究核心的人文地理教育又在可持续发展能力建设中负有不可推卸的历史责任。
人文地理教育的目标是面向二十一世纪育人，促进可持续发展。
要让学生理解可持续发展思想的内涵，树立参与可持续发展所必需的新地理观念，要让学生掌握参与可持续发展的地理技能和能力。
要通过人文地理的教学，使学生认识到中国是一个人口众多的发展中国家，经济和社会持续迅速发展，不存在西方国家在工业初期所具备的资源丰富、市场宽松的优越环境，取而代之的是资源短缺、环境污染、生态破坏等一系列阻碍和谐发展的问题，所以实行新的人地关系的可持续发展战略便成为中国的一种必然选择。
在能力目标上，要使学生在人文地理教学过程中通过有效的教学方法的使用，提高其可持续发展的地理技能和能力，能够解决在实际生活中的可持续发展的问题，能够提出方案、措施和办法。
在情感、态度和价值观目标方面，针对高中生可塑性强，思维活跃的特点，通过人文地理教学，使学生端正对可持续发展战略方针的态度，积极地推进人文地理意义上的可持续发展，树立经济、社会、生态可持续发展的价值观。
二、人文地理教学中学生可持续发展教育的主要内容
根据可持续发展教育目标的要求，在高中人文地理教学中，现行的教学内容要从可持续发展角度讲述地理事实，把发展环境与可持续发展积极联系起来，并正确面对和解决环境问题、有害性生产问题、贫困问题，将协调人口、资源、环境与社会经济之间的关系作为可持续发展教育的核心内容。
一般地说，可持续发展教育包括以下三方面的内容。
1社会可持续发展教育
包括控制人口增长、提高人口素质、提高人民健康水平、改善人类居住环境、消除贫困、防灾减灾等方面的教育。
通过社会可持续发展教育，使学生树立社会可持续发展的基本观点，掌握社会可持续发展的基本知识和基本技能。
2经济可持续发展的教育
包括农业和乡村经济可持续发展的教育，工业、交通与通讯可持续发展的教
育，能源生产和消费区域的开发教育，等等。
通过经济可持续发展教育，使学生认识到，转变传统的发展模式和消费模式，建立经济、社会、资源、环境相协调的可持续发展新模式的重要性和必要性，从而能自觉地坚持经济可持续发展的理念。
3生态可持续发展教育
包括自然资源保护与利用的教育，生物多样性保护的教育，荒漠化防治与土地退化整治的教育，保护大气层、控制大气污染的教育，防治酸雨的教育等。
通过教育，使学生认识到，生态恶化是广大发展中国家必须关注的问题，也是解决全球环境问题应优先考虑的关键，从而能自觉执行生态的可持续发展策略。
三、人文地理教学中可持续发展教育的方式
1问题式教学的方式
人文地理教学面对的是高中的学生，他们大部分求知欲强，有探究精神，而且具有极强的使命感、责任感和忧患意识。
在教学中，当讲授完可持续发展的相关理论之后，教师可以围绕某一人文要素，设计有关可持续发展的命题。
比如，在人口与环境第一章，可围绕“中国人口老龄化”、“中国人力资源如何开发”、“中国人口年龄构成”等命题进行设计、讨论，鼓励同学们各抒己见，教师进行画龙点睛的小结。
实践证明，这种教学方法进一步深化了学生的可持续发展思想，训练了学生的参与能力，同时也进行了爱国主义和民族责任感、使命感的教育。
2社会实践的方式
社会实践是可持续发展教育的重要环节，教师应引导学生积极参与社会实践，制订计划，开展多种形式的社会调查、自愿者活动、社会实习等活动，唤起学生的主动性。
比如可引导学生参与环境与发展的信息活动，利用课堂和壁报发布消息，多渠道积累社会环境与发展的消息，开阔学生的眼界。
人文地理学以人地关系为核心。
因此，代表新的人地关系论的可持续发展理论理所当然地成为当前人文地理教学中的主线，并贯穿教学内容的始终。
3案例教学的方式
案例教学有利于体现素质教育的要求，强化能力的培养和观念的形成。
高中学生是一个具有青春和活力的群体，有着积极的创新的意识。
高中教师的教学应该适应学生的这种心理特点，尤其是在可持续发展教育的教学过程中，多结合身边的案例，或者以学生的主体活动为主，帮助学生进行知识理解。
通过充分的备课和案例选择、精彩的课堂设计来促进地理教学的可持续发展教育的顺利进行。
4视频教学的方式
由于人文地理学具有社会性、区域性和综合性的特点，在教学中，教师可以采取视频教学的手段，制作教学软件让学生直观地认识到，在地球表面某一特定空间或区域，有由阳光、大气、水分、地势地貌、河湖、动植物、土壤、矿物资源等组成的自然环境；有一定的人口数量、语言文字、艺术、饮食文化、民情民俗和宗教和建筑风格；有着工业和农业等生产活动、存在着地域联系、乡村和城市、环境问题等。
它们用不同的方式将语言文字和艺术等扩散到其他区域和空间，也用不同的方式接受着其他区域和空间传播来的语言文字和文化艺术等。
通过教学使学生认识到，人类社会中自然环境和人文环境之间相互依存、相互制约、相互联系和相互影响的内在关系。
因此，要求学生在学习人文地理知识进行可持续发展教育时，一定要始于社会性、区域性和综合性，更要回归到社会性、区域性和综合性。
同时注意思维方式的教育，要求学生善于思考多学习，深入实际多考
察，能够从结构的整体性去认识人文现象的空间分布和时间变化，以区别于自然地理学的学习方法。
5专题教学的方式
如对于人类社会对可持续发展的认识过程，可以采用专题教学的方式，让学生认识到，可持续发展本质是在今天就设法优化工业社会阶段的人地关系和人与人的关系。
当人们看到可供食用的生物数量显得不足时，人类发明了驯化动植物技术，出现了畜牧业和农业。
进入工业社会，人类生产的原料和能源大都来源于矿产。
另外，从狩猎采集向农业社会的转变、从农业社会向工业社会的转变都是技术变革的结果。
再如，可持续发展教育在高中地理教学过程中，在必修二教材第四章有可持续发展的专题，专题谈到了从人地关系思想到可持续发展思想的转变，存在的环境问题到解决问题措施。
通过这一专题教学，可以使学生掌握辩证唯物主义的思想方法。
6专题讲座的方式
人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点和难点。
因此，在复习方法与策略上，应抓住知识的核心即可持续发展教育。
针对这些教学和教育中的重点和难点问题，可以采取专题讲座的方式，打破班级课堂授课制的约束，组织高中学生集中专题讲座，以突破难点，突出重点。
四、提高教师特别是青年教师的素质，使其胜任对学生的可持续发展教育
由于年青教师缺少教学经验，就应该多向资深老教师请教，多听课、多评课、多反思、多总结，提高自身教学技能和综合素质。
年青教师具有朝气和活力，对新的教学方法方式接受较快，应该扬长避短，使自己快速成长起来。
老教师应承担起培养青年教师的责任。
如在人文地理教学中，帮助青年教师认识学科本质特征是很重要的。
人文地理是以人口、经济和社会为核心，揭示人类活动的地域空间形态的，包括三方面的内容：区位、地域类型及可持续发展，而区位理论是人文地理学的核心，该内容理论联系实际的特点突出，能够有效考查获取信息、分析并进行迁移、解决问题的能力，所以学会运用区位理论去分析和解决现实人地关系问题是人文地理学习的主要目标。
在人文地理类教材中有一条明显的线索贯穿其中，这就是“区位”。
从农业、工业、城市、交通、商业到旅游景点、地缘政治区位，把人文地理各章节有机地联系在一起了，成为人文地理部分的“灵魂”。
从教学设计的角度而言，重在理清脉络，构建知识体系，在整理知识的过程中达到知识的优化和能力的提升。