初中英语作文教学策略研究
初中英语作文教研总结(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
作文教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的英语综合运用能力。
为了提高初中英语作文教学质量，我们开展了初中英语作文教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对英语作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 探索有效的英语作文教学方法，提高学生的写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高英语作文教学水平。
三、教研内容1. 作文教学理论研讨（1）教师们共同学习了《义务教育英语课程标准》中关于作文教学的相关要求，明确了作文教学的目标、内容和方法。
（2）教师们就作文教学中的常见问题进行了深入探讨，如如何激发学生的写作兴趣、如何提高学生的写作技巧等。
2. 作文教学实践交流（1）教师们分享了各自在作文教学中的成功经验，如如何设计写作任务、如何批改作文等。
（2）教师们观摩了优秀作文课例，从中学习借鉴优秀教师的作文教学技巧。
3. 作文教学评价研究（1）教师们共同探讨了作文教学评价的方法和标准，如如何评价学生的写作内容、结构和语言等。
（2）教师们就如何提高作文评价的有效性进行了深入研究。
四、教研成果1. 教师对英语作文教学的认识得到了提高，明确了作文教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了多种有效的英语作文教学方法，如话题导入法、范例分析法、同伴互评法等。
3. 学生的英语写作能力得到了明显提高，作文质量得到了显著改善。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、反思与展望1. 反思（1）本次教研活动取得了一定的成果，但仍有不足之处。
如部分教师对作文教学的认识还不够深入，作文教学方法还需进一步改进。
（2）作文教学评价体系不够完善，评价方式单一，难以全面反映学生的写作水平。
2. 展望（1）继续加强教师对英语作文教学的理论学习，提高教师的专业素养。
（2）积极探索有效的作文教学方法，关注学生的个体差异，提高学生的写作能力。
初中英语写作教学创新策略
要而选定的 比较有学习和应用价值 的素材 ， 语言很规 范 、 文笔很
流畅 ， 因而是很好 的学习和应用范文 ， 值得进行认真的分析和研 究 。在多年的初中英语教学实践 中 ，很多一线英语教师都会要
ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｃ ｏ ｓ ｔ ｙ ｏ ｕ ？， Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ？再 如在 求学生将所学 习的英语 教材进行认 真的背诵 ， 重点记忆精 彩段 ｄ 落和难点句 型， 在单元学 习结束 后 ， 对 于所要背诵 的课 文 ， 抽 出 其 中的一段进行 默写 ， 长此 以往 ， 来达到逐渐培养学生 良好的英
个信息输 出的过 程 ， 因而 ， 写作 的基 础是大量 的英语 阅读 ， 正所
谓“ 巧妇难 为无米之炊 ” ， 没有足够 的英语信息输入 ， 就没有好的 写作输 出。实际上 ， 阅读 的训练量 ， 是写作训练量 的数倍 ， 只有 有 了足够 的英语 阅读 量 ， 才 能够 自如地运 用英语来表达 自己的
词 短语 、 分词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句 的搭配运用 ， 能够避
免通篇 文章都使用 同一种句 型而产生 的单调 、 乏味感 。比如 对 于询问价格 ，就可以采用 以下几种方式进行表达 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ
ｂ ｏ ｏ ｋ ｃ ｏ ｓ ｔ ｙ ｏ ｕ ？／ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｐ ａ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ？／ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ
三、 要 求 学 生 掌 握 基 本 的 英语 写作 模 式 和 定要注重引导学生掌握和 了解不同的英语写作格式和题材 。每一个单元都会有不 同的英 语写作要求 和写作训练 的重点 ， 在初始 阶段 ， 教师可 以要求学生 写几句简单 的句子 ， 随着学习的深人和平时 的积累 ， 逐渐提高写 作难度 ，在初 中最后一年则可 以训 练学生写议论文 。教师可以 在进行英语写作教学 的过 程中 ， 逐 步引导学生掌握基本 的英语 写作流程 和写作模式 ， 根 据不 同的写作题材和写作风格 ， 进行有 计划、 有步骤的写作训练。 了解 了英语写作模式和具体的写作题材 ，又有 了相应的英 语 写作 素材 ， 未必 就能够写 出好 的英语 文章 。学生还必须 掌握
探讨核心素养下初中英语写作教学策略
教学交流幸福生活指南 2019年第27期39幸福生活指南探讨核心素养下初中英语写作教学策略谢晓琴甘肃省嘉峪关市第六中学 甘肃 嘉峪关 735100摘 要：核心素养，就是学生在学习实践过程中，获得适应终生发展与社会发展需要的品格。
英语教学中，对学生进行核心素养培养，符合学生成长需求，提高了学生英语能力。
文章以核心素养下初中英语写作教学为研究对象，针对写作教学中存在恩替，提出几点建议，希望对英语教育工作开展提供帮助。
关键词：核心素养；初中；英语；写作教学引言： 写作水平，反映出学生英语核心素养中语言构建与表达情况，是培养学生英语素养的重要载体。
如何提高学生英语写作能力，实现学生英语核心素养培养，是教育工作者面临的问题。
本文就此进行分析。
1、英语作文教学中存在问题 1.1基础知识薄弱 初中生在英语写作中存在词汇匮乏，语法使用不当的情况。
英语写作，需要学生具备丰富的英语词汇与语法知识，只有这样才能够在写作中灵活应用。
通过对学生写作学习的分析，发现部分学生词汇量不足，在写作中不知道如何用英语词汇表达情感，不能在写作中全方位的展示内心情感[1]。
此外，语法也是提高写作水平的重要因素，很多学生在写作过程中会出现语法使用错误的情况，如，单复数使用不当、主谓语表达不清晰等等，出现表达错误。
1.2语言思维固化 英语与汉语一样，都是语言学科，需要学生具备良好的语言思维与表达能力，以此实现英语知识灵活应用。
但是汉语环境的影响下，学生语言思维出现固化的情况，在写作过程中，不适应用英语思维表达内心情感。
这一问题是学生英语知识学习中普遍存在的问题，也是提升想学生表达能力与写作能力需要作出的改变。
2、心素养下初中英语写作教学策略 2.1重视基础教学，提高学生写作能力 基础知识是写作教学重点，也是提高学生写作水平与能力的关键。
若是学生基础知识弱，那么写作能力也就无从提高。
在课堂教学中，转变传统教育理念，重视基础知识教学，让学生在文化知识学习中掌握写作技巧与表达方法，以此提高写作能力[2]。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略因蔡梨晓摘要：在初中英语教学当中，英语写作教学一直都是英语教学中的重难点部分。
本文结合外研版初中英语教材特点，着重探讨了初中英语写作部分教学时存在的问题，并分析了如何在初中阶段的英语课堂上提升初中生们的英语写作水平，希望能强化学生们的英语写作能力，让初中生们的英语写作能力获得一定的提升，最终目的是为了学生们在今后学习英语的道路上奠定良好基础。
关键词：初中英语；写作教学；策略在日常的英语写作教学期间，老师需要重视到的问题就是要解决实际写作训练期间存在的多种问题，及时在原有的教学方式的上不断开展创新，使学生们可以在学习期间形成良好的写作习惯，也给初中生们的提升英语写作水平做出有效保证。
希望通过本文的详细分析后，可以有效的完成英语写作部分的教学工作，并在解决写作教学期间存在的问题的同时强化学生们的英语写作能力。
一、初中英语写作教学中存在的问题首先，外研版的初中英语课本中的课文并没有给学生们提供出相关的作文写作模板，导致学生们在写作期间，欠缺一定的图式储存量，很难找到准确的出发点，另外，在初中英语课本中，各个单词重复出现的几率比较低，语法的编排上也相对滞后。
其次，有很多的初中生们自身语言知识并不都丰富，而语法基础的稳定性欠佳，没有在学习期间养成英语的语感，因此，在英语写作期间，所书写的往往都是中国式的英语，不利于对自己的行文状况进行校正，而且这种写作方式也非常的不合理，要想在此背景下保证学生们的英语写作质量，是一件比较困难的事情。
其三，在传统的初中英语教学期间，写作部分的教学内容并没有被重视，而写作联系通常也只是一带而过，写作后的老师批阅也很草率，只是按照初中生们的写作状况评出一个得分而已，没有针对学生的写作情况添加适合的评语，因此，即便是学生们的写作内容得分较低，也很难意识到写作期间存在的不足，也就没有方法解决写作教学中存在的一些问题，导致学生们的英语写作能力无法有效提升。
二、外研版初中英语写作教学策略（一）丰富学生们的英语词汇量。
初三学生英语写作能力培养与研究
初三学生英语写作能力培养与研究一、提高英语写作水平的现实意义1.在英语听、说、读、写、译五种能力中，写作最能反映学生基本的语言综合应用能力和运用英语的水平。
2.新课标对英语写作提出了更高的要求。
3.中考对英语写作的要求。
中考作文20分，占总分的六分之一。
二、写作教学策略1.强化基础：英语写作教学也要设计适当的的教学活动，激发其兴趣，提高其水平。
2.专项突破：我摸索并总结出一套有利于提高学生英语写作的“词汇简单化、句式多样化、表达地道化、衔接自然化、卷面整洁化”的“五化”方针，取得了不错的教学效果。
三、写作教学实践（一）强化基础：让英语写作教学“有法可依”1.总结分类：本阶段的教学主要是帮助或引导学生整理、归类，以词汇和句子为主。
2.灵活表达：英语和汉语的表达方式是让许多学生头疼的事情。
用英汉对比法可以让学生避免类似于“i very like english和there is a people is in the room.”的错误。
学生在作文中出现的典型错误可展示出来让学生改错，避免中式英语的反复出现。
（1）曲折表达法。
英语写作时有时候不能顺利地表达意思，这个时候可以用迂回表达法，如换用同义词、反义词：i can’t follow you.=i don’t understand.（2）句式多样化。
句式多样化的作文给人以美的享受，因此，英语写作训练中也要教给学生句式变换的方法。
although he is poor， he is honest.= he is poor， but he is honest.（3）一句多译法：这本书花了我300元。
i spent 300 yuan on the book.i paid 300 yuan for the book.the price of the book is 300 yuan.it cost me 300 yuan to buy the book.3、加强指导：（1）建立英语写作互助小组。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略写作是英语学习中重要的一环，通过写作可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，针对初中生的英语写作教学显得尤为重要。
下面将介绍一些初中英语写作教学策略，帮助教师在教学中更好地引导学生提高写作水平。
一、培养学生的写作兴趣学生的写作兴趣对学习写作至关重要。
教师在教学中需要通过多种途径激发学生对写作的兴趣。
比如可以在课堂上给学生展示一些优秀的英语作文，并进行解读和讨论，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
可以组织一些写作比赛或者活动，让学生在比赛中体验到写作的快乐和动力。
二、激发学生的写作灵感学生通常在写作中会遇到灵感枯竭的情况，教师需要在教学中引导学生学会汲取写作灵感。
可以通过展示一些与学生生活相关的图片、视频或者故事，让学生根据这些素材进行写作练习。
可以鼓励学生多读一些英语文学作品，比如小说、诗歌等，来培养学生的写作灵感。
三、落实写作结构教学写作结构对于英语写作的质量有着至关重要的影响，教师需要在教学中对写作结构进行系统的讲解和训练。
可以通过展示一些经典的英语作文结构，并进行详细的解读和分析，让学生了解写作结构的重要性和应用方法。
可以通过布置一些写作任务来让学生在实践中掌握写作结构的运用技巧。
四、引导学生多加练习写作需要通过不断地练习来提高，教师需要在教学中引导学生多加练习。
可以通过布置一些写作任务，让学生在实践中不断地提高写作水平。
可以组织一些写作讨论，让学生相互交流、互相批评，从而促进学生的写作能力得到更快的提高。
五、鼓励学生勇于表达写作是表达自己思想的一种方式，教师需要在教学中鼓励学生勇于表达。
可以通过展示一些优秀的英语作文范文，让学生感受到文字的魅力和力量，从而鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
六、注重写作评价和反馈写作教学中，教师的评价和反馈对学生的写作能力有着重要的影响。
教师需要在教学中及时对学生的作文进行评价和反馈。
可以通过批改作文、进行写作讨论等形式，让学生了解自己的不足之处，并给予及时的指导和建议。
初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略一提到写作，很多学生都会感到“头疼”，特别是英语写作。
英语教师也感到初中英语写作在教学上有一定的难度，因为初中生英语词汇量不足，很多想法无法准确地翻译成英语。
同时，初中英语的语法知识也越来越多，很多学生难以将其运用到写作中，使得写出来的英语作文不是语法错误百出，就是逻辑上有问题，很难达到理想的效果。
对此，初中英语教师在写作教学中必须要有一定的策略，才能提高学生的英语写作水平。
一、输入策略英语是一门语言，必须要具备一定的知识基础才能正常地运用，就如同刚出生的孩子，不可能生下来就会说话，只有经过一年甚至是两年的听力练习后才会说话。
英语同样如此，学生只有在充分地听后才能有效地将其听到的语言说出来。
在实际教学中，教师可以用以下方法来提高学生的写作水平。
1.记单词。
词汇量是学习语言的基础，初中英语词汇量不是很多，可以通过阅读、看英语动画片来引导学生学习英语，扩大他们的词汇量，同时还可以通过竞赛的方式来检验学生的学习效果。
2.学语法。
到了初中，很多学生都会感觉英语开始难学了，主要原因是要学习语法知识了。
语法知识比较抽象、零碎，而且也没有一定的语言环境，使得教师在教授语法知识时只能借助于教科书与试卷。
长此以往，学生就会失去兴趣，产生厌学情绪。
对此，教师要一步一步做好基础教学工作，可以从汉语的语法知识入手，让学生通过对比、联想的方法来掌握英语的基本语法知识，再通过练习与运用来提高语法教学的效果。
3.掌握英语与汉语的差异。
英语与汉语虽然都是语言，但却有着本质的不同，所以在学习上要善于比较，对差异比较大的知识要着重学习。
如初中英语中常见的句型：i like it，too.意思是：我也喜欢它。
在英语语法上将状语“too”放在了最后。
而翻译成汉语时，”也”作为状语放在了谓语之前来起修饰作用。
类似的差异还有很多，特别是在写作时，学生很容易将汉语直接翻译成英语，而犯了很多语法错误，这些都是我们在教学中要一一纠正的。
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初中英语作文教学策略研究
初中英语写作教学的有效性策略研究
摘要：写作教学既是初中英语课程教学的重点也是难点，对提升学生英语基础知识积累、和信息整合能力有着重要意义。
不过在初中英语写作教学中存在着一些不足，导致整体教学效果不佳，在这一背景下同伴互评模式应运而生，且深得师生双方的青睐。
本文针对如何有效应用同伴互评促进初中英语写作教学质量提升进行探讨，并提出部分合理化教学建议。
关键词：同伴互评初中英语写作教学
通常来讲初中英语写作教学能够综合考察学生的各项知识水平，包括词汇、语法、句式、布局和结构等，是提升英语课程整体教学质量的关键。
在初中英语写作教学中有效应用同伴互评指的是：学生在作文写作过程中相互扮演教师的角色，以书面或口头方式评改同伴的作文。
这样利用同学之间的互动分析和提出修改建议，从而促进双方写作水平的共同提升。
一、有效应用同伴互评，提高学生各项能力
同伴互评是一个新颖别致、个性突出的作文评改模式，在初中英语教学过程中应用同伴互评部分教学并不特别赞同，他们认为学生的英语知识掌握有限、缺乏评改经验和思维意识不强，不能做到完全放手让他们进行互评。
不过初中英语教师在具体的写作教学中，需清晰意识到应用同伴互评能够为学生提供良好的成长时机，锻炼与提升他们的英语知识水平和学习能力，包括评改能力、思维能力、分析能力和观察能力等，借此促进写作教学发展。
比如，在以《My New Friend》为作文题目展开写作教学时，教师可组织学生相互评改同伴的作文，有具体片段如下：I have a new good friend.Her name is Wu Mi.She is thirteen years old,But she is short.She has big eyes,a small mouth,a small nose and a round face … 教师可组织学生认真思考，怎么制定评改标准才可以准确反映出同伴的写作水平和学习效果？怎么与同伴进行交流才可以表达出各自对作文的见解？以及怎么让同伴自觉主动修改与完善作文内容？等。
另外，教师还应使学生意识到公平、客观评改同伴作文的意义与价值，即为让他们知道只有公平评改他人作品，才能够获得对方的尊重。
通过思考，学生可从这个几个方面设置评改标准：思想情感、语法运用、语境表达和词汇运用等，以此综合评改同伴的作文。
二、同伴之间互评作文，引导学生吸收知识
在初中英语写作教学过程中教师有效应用同伴互评模式，学生能够在相互评改中学习对方的优点，并指出对方的缺点。
在同伴互评中学生可利用同伴优点发掘新的英语知识，并将这些知识内容同个人已有的写作经验有机整合与融会贯通，借此完善和构建自身的英语知识体系。
同样，针对对方的写作缺点学生可以进行自我反思，找到对方出现问题的原因，思考自己在写作中是否会出现同类问题，在后续写作中怎么避免，从而真正实现优势互补。
诸如，在以《How to spend sunday》为题目的写作教学中，教师可组织学生使用同伴互评模式展开评改，其中一位学生的作文片段是：Though Sunday is set aside as a day for rest, we ought to devise some .good ways of spending it.Firstly, we should review what we have learned during the past week … 同伴在评改中能够发现本篇作文在首段就指明主题——周末，构词相当巧妙，自己却没有体现出来。
对此，学生将会深思：为什么同伴能够将英语单词与句式使用的这么巧妙？有什么地方值得学习？通过探究发现原来自己积累的英语基础知识过于局限，课外阅读匮乏，使用的句式和词汇较为普通且毫无特色。
如此，在同伴互评过程中，学生能够利用同伴有点了解自己的不足，以此有目的性和针对性进行纠正，并不断吸收和完善英语知识结构。
三、合理利用同伴互评，增强学生交流互动
在初中英语写作教学实践中要想通过同伴互评促进教学质量提升，教师需引领学生增强交流和互动，以此弥补教师单独评改的不足。
同伴之间在彼此评改作文过程中相互学习与交流，不仅能够相互反馈与交换学习的英语知识，还能够在互动中强化情感交流，构建和谐融洽的班级氛围与生生关系。
初中英语教师应当组织学生在作文互评中增强交流，多了解同伴体会到英语写作的魅力，从而主动与他们交流更多的英语话题，实现自主延伸学习。
例如，针对《Shopping Online》这一作文题目教学中，教师在应用同伴互评法时，某一学生的作文片段如下：With the help of the Internet，shopping is not a difficult job. Just click your mouse to choose the article you like，and the shopping is finished. You needn't step out of the room … 同伴在评改时可以发现对方拥有丰富的网上购物经验，从而更加了解同伴。
在英文作文写作中，不少学生都会无意或刻意流露出个人生活经历与真实情感，通过有效应用同伴互评，他们之间将会更加熟悉，基于写作角度认识与了解对方。
同时，在长时间的作文互评和合作学习中，同伴双方将会增强交流和沟通，从而更加关爱、尊重和信任对方，在英语写作方面实现共同进步和发展。
而且在交流互动中可以构建良好的英语写作氛围，让学生真正爱上写作。
总之，在初中英语写作教学活动中有效应用同伴互评，既是作文教学的自身特色与实际需要，还是对新课标理念的真正落实和实施。
初中英语教师需充分借助同伴互评的优势，引导学生在相互评改中不断学习和互动交流，进而提高他们的英语综合素质。