忠言顺耳更利行
忠言顺耳更利行
有个故事给我留下了很深的印象，说是有个女学生违反校规，穿了一件超短裙到学校。
这么标新立异的穿着一进校门就引起了其他学生的骚动。
对这种情况老师是不能不管的。
当老师把女孩叫过来的时候，很多学生都围拢过来看老师怎么惩处，其中不乏有些幸灾乐祸的人。
此时，那女孩心理状态也到达了最敏感的时期，她昂着头像一个视死如归的“战士”。
老师：“很漂亮！我很早就听说你的审美观与众不同，今天看来果然名不虚传，你的裙子和上衣搭配的多么协调。
”
女孩有点讶然，却是心花怒放道：“老师，你也喜欢吗？”
老师：“很喜欢，真的很漂亮。
就是.……裙子的长度嘛……”
女孩：“你是说，太短了？”
老师：“噢，你已经知道了。
”
女孩：“我明天换一条。
”
老师亲昵地搂过女孩，边走边耳语：“你现在就回去换，我给你一节课的时间。
”
不难想象，如果这位老师当时板下脸孔大声呵斥的话，双方会有怎样的剑拔弩张的局面。
但如此一来，女孩就会对老师有敌意的。
她能清楚地意识到：虽然她违背了校规，但是老师没有在大庭广众之下批评她，而是有意地保护她的自尊心。
所以，即使作为一种回报，她也会心甘情愿的作一次“牺牲”。
这就是教育者应有的批评。
林肯说过：“人人都喜欢表扬，人类本质中最殷切的需要是渴望被表扬。
”同样的，人非圣贤，孰能无过？人也需要被批评，被指正，被改善，尤其是处在人生十字路口的青少年们。
一句话可以把人说笑，一句话也可以把人说跳。
赞赏与批评像一对孪生姐妹，只有它们相得益彰才能让教育发挥它最大的作用，才能在学生的内心深处留下成长的痕迹。
教师要做好学生思想工作，调动学生的积极性，提高教育教学质量，就离不开行之有效的批评方法。
那么，如何将批评艺术落实到实处，且效果甚佳。
在此，笔者就谈几点粗浅的看法。
一、批评要选择环境
批评所处的时间和空间即所处的特定场景，也是影响批评效果的重要因素。
首先，教师批评犯错误的学生应选择合适的时间，合适的时机，合适的条件。
批评有时需要及时，但决不能急躁，这就需要冷处理，择时进行。
如上面提到的那位优秀的老师，就会选择“边走边耳语”来避开众多学生，以免影响到这位女学生。
其次，教师的批评还要选择适当的空间，
所谓“空间”就是指一定的人际环境和心理氛围。
那位老师就是选择了在充分肯定这位女生的审美观后，再对她进行善意的劝勉，自然能事半功倍。
二、批评要动之以情
所谓动之以情，晓之以理。
这是一种寓情于理，以情动人的批
评方法。
不居高临下，不盛气凌人，诚心诚意，站在学生的立场，将心比心，以学生的角度去看待他们所犯的错误。
更能激起他们思想上的共鸣，化消极因素为积极因素，促使犯错误的学生乐意接受批评，自觉改正错误。
三、批评要实事求是
医生要对症下药，批评同样也需要从学生所犯错误的客观事实出发来“对症下药”。
首先要弄清学生所犯错误的客观事实，没有调查就没有发言权。
尊重事实，不带入自己的个人情绪，做到一是一，二是二，不夸大也不缩小，准确地指出学生的错误，使学生敢于承认并愿意改正自己的错误。
如果凭主观臆断或是偏听偏信，听风便是雨，对学生胡乱批评一通，就必然引起学生的不满情绪。
四、批评要恰当适度
所谓过犹不及，过和不及都是达不到原有的目的。
批评也一样，讲究的是个度，有效的批评必须把批评的“度”限定得恰到好处，适可而止。
学生都处于青少年阶段，思想还不成熟，很多人还处在叛逆期。
不能用大话压学生，或把问题说得非常严重，否则会使犯错误者背上沉重的思想包袱，但也不能大事化小，含糊其辞，致使学生意识不到自己的错误和缺点所在。
学生犯错误有轻重之别，教师在批评时的分量要轻重适宜，该轻就轻，该重就重，切莫姑息迁就。
五、批评要因人而异
世上没有两片一模一样的树叶，也没有一模一样的学生。
对学生要因材施教，批评也应因人而异。
学生有不同的个性，教师要因每个学生的差异而实施批评。
首先要因心而异，既要针对每个学生不同的个体意识倾向和个性心理特征展开批评。
其次，还要考虑其家庭环境、性别、年龄的不同，不同的学生对批评的领悟力和自我更正能力也不同，教师要做到因人施教。
六、批评要一分为二
马克思主义的辨证分析法告诉我们要全面看待问题，每件事都有其双面性，每个人也都有优缺点，批评学生时更应坚持一分为二，有批评有表扬，力求全面评价。
既要要求学生改正缺点，也要充分肯定他身上的优点，利用其思想的积极方面，战胜消极方面，更能促使学生扬长避短，不断完善自我。
如果一味批评其缺点面对其优点避而不谈，就会使学生感到委屈，产生抵触情绪，从而影响批评的效果。
七、批评要对事不对人
这是一种针对学生所犯错误，而不对学生本人实施批评方法。
维护自尊心和受他人尊重，是每个人都有的一种重要的心理要求，对于正处在自尊期、敏感期的青少年来说更不例外。
因此，在批评过程中，满足学生自尊的心理需求，他们就易于接受。
反之就会使学生丧失信心，甚至一蹶不振。
这种批评方法要求在批评时对事不对人，在具体批评时，只指其事实上的错误，不挖苦，不讽刺，不
搞“牵连”，不扯“旧帐”，这就维护了学生的自尊心，如此才有利于犯错误的学生接受批评和改正错误。
忠言历来逆耳，但对于那些长大未成人的青少年来说，如能顺耳的话，更是利于行。
总而言之，批评的方法是多种多样的，并且它们之间相互渗透，相互影响。
教师在运用各种方法的过程中也要具体问题具体分析，灵活采用批评的艺术，争取达到最佳效果。
忠言顺耳利于行
摘自雾凇A的新浪博客，原址/s/blog_54c7b58a0100c46s.html
其实，谏言也是一种语言艺术，也需要注重表达的方式和时机。忠言或许就是一副良药，但未必就一定苦口，巧妙的语言表达形式不仅不会让忠言逆耳难听，而且还可以让这副良药药力十足。历史上曾经有过这样一个故事：
有一次魏征劝诫唐太宗非常激烈，把唐太宗气得半死，大发雷霆，走回寝宫时还边走边骂：“气死我了，我一定要把他杀了。”到了寝宫，皇后看到唐太宗气成这样，知道一定是魏征的杰作。所以，皇后立刻去换上非常正式的衣服，然后走到唐太宗的面前，当场跪下去说：“恭喜皇上，贺喜皇上。”唐太宗一头雾水：“我气得半死，你还恭喜我什么？”接着皇后就说：“一定是有明主出现，臣子才敢直言不讳。”唐太宗一听“我是明主”，气都消了。
同时，话是说给人听的，自然要看说的对象。倘若劝说的对象是十足的小人，你的忠言再逆耳，他也听不进去。同样，若劝说者心术不正，将自己的险恶用心裹上忠言的外衣，也难免不把人引向歧途。
时变境迁。如果不分说的对象和场合，仍一味地抱着忠言逆耳作为教条，就难免贻笑大方。如果自己的忠言过于逆耳，让人听了堵心甚至产生憎恨，还怎么起到忠言的作用？
心理越自卑的人，在外表上通常都表现得十分强大。同样，越是对批评意见恐惧的人，往往更加喜欢扮演“批评者”的角色。在“忠言逆耳”的招牌下，这些批评者极尽语言挖苦之能事，让那些被批评者“赤裸裸”的站在你的威慑之下。批判者从中收获了“威严”，而失败者则将仇恨转嫁给他人。在这种恶性循环之下，批评变成了一种报复。“良药苦口”也变成了整治他人的工具，在这种畸形的批判文化下，忠言仅仅是“逆耳”的一种陪衬。
让良药爽口利于病,忠言顺耳利于行
让“良药爽口利于病，忠言顺耳利于行”内容摘要：对于当今学生而言，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这一“格言”实在有改造、升华的必要。
即面对犯错的学生，在规劝批评时，为使其心悦诚服地接受，出自内心地抛弃自身不良行为，将原格言中的“苦”字变为“爽”字“甜”字，“逆”字变为“顺”字，以收“治病救人”之良效，岂不更好？本人就集中彰显优点，肯定进步，培养自尊心，实现“好孩子”的角色迁移；运用保护性批评，给学生留有余地，促使学生主动向善；创造成功的机会，促成良性循环——为“忠言”穿上尊重的外衣，让“良药”隐身于肯定、关爱、引导、帮助之后，在师生之间架起一座沟通的桥梁，把教育工作更快更好地做到学生的心坎里。
关键词：尊重角色迁移主动向善良性循环俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
这是一句规劝世人虚心接受他人意见的耳熟能详的格言。
然而，对于当今学生而言，这一“格言”实在有改造、升华的必要。
即面对犯错的学生，在规劝批评时，为使其心悦诚服地接受，出自内心地抛弃自身不良行为，将原格言中的“苦”字变为“爽”字“甜”字，“逆”字变为“顺”字，以收“治病救人”之良效，岂不更好？教师应培养学生具有自主、自立、自尊、自信、自强的良好品格。
在这样的情况下，虽是“良药”，因其味苦，学生通常难以下咽；虽是“忠言”，因其逆耳，学生往往难于接受。
一味用“苦口”、“逆耳”的方式来规劝人、批评人、教化人，其效用必将大成问题。
因此，对于学生来说，“良药”不一定非要“苦口”，“忠言”不一定非要“逆耳”。
良药爽口（甜口）、忠言顺耳是尊重学生、关心学生、理解学生的体现。
随着“体验教育”、“自我教育”在各地迅速开展，“还学生教育的主体地位”不再是一句空洞的口号。
在教育活动的绝大部分时间内，许多老师纷纷从教育的前台走到了后台，保证了学生“体验教育”和“自我教育”的时间、空间，让学生真正成为了教育的主体。
与传统教育相比，新的教育模式对老师的“主导”提出了更高的要求。
忠言“顺”耳更利行
忠言“顺”耳更利行
导读：本文是关于忠言“顺”耳更利行，希望能帮助到您！忠言“顺”耳更利行
作者/ 贺淑矗
我国有句古语：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”被勤劳勇敢的中国人民奉为金玉良言。
于是，可我们在劝谏他人的时候，总是不考虑方式的“逆耳”，难以接受的时候还要加上这句老话“忠言逆耳”教育对方。
可是在生活中，虽然表家都知道良药苦口的道理，可真有人生病了，却更愿意服用“甜日”的良药。
事实证明，苦口的不一定都是良药，良药不一定都苦口。
裹着糖衣的苦药，往往更容易被人们接受。
其实，忠嵩也是一门艺术，需要注重表达的方式和时机。
忠言或许是一副良药，但未必都是昔的，巧妙的语言表达方式不仅不会让忠言逆耳难听，反而会使这服药的药力十足。
历史上孙权劝学的故事就被称为美谈。
孙权的内心或许对爱将的不学习有点不满意，但是却把这不满压住，语重心长地劝吕蒙。
并且以自己为例，诚恳地现身说法，最终使吕蒙学有所成。
古语说，苦口良药利于病。
只是告诉我们应该忍受良药的苦涩，并不是说药一定越苦越好。
每个人都希望得到他人的尊重与认可，所以我们必须学会赞美。
用真诚赞美的语言劝人向善。
山西省吉县三中初一（127）班
指导教师：窦彩琴。
忠言顺耳,方能利于行
忠言顺耳，方能利于行作者：杨英莲来源：《广东教学报·教育综合》2019年第90期【摘要】批评的语言直接影响批评的效果，有效地运用批评的语言艺术，会收到事半功倍的效果，反之，就会事倍功半。
本文主要对教师批评学生的语言艺术进行探讨，提出“尊重学生，言而有度；婉言批评，触动心灵；因人而异，言之有别；幽默生趣，笑语纠错”的建议，以期批评达到预定的目的。
【关键词】教师；批评；语言艺术“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”这是被我们很多人视为至理名言的古训，但对于今天的教育工作者来说，这句话值得商榷。
逆耳的忠言，可能会恶语伤人，未必利于行；而顺耳的忠言，如和风细雨般滋润学生的心田，反而能利于行。
在多年的教育教学实践中，笔者深深体会到要想使批评达到预期的目的，就应该十分注意批评的语言艺术。
一、尊重学生，言而有度批评是帮助学生认识错误、改正缺点，激发他们上进心和学习热情的一种方式，而不是让我们讥讽学生、宣泄自己不良情绪的手段。
因此，批评的语言要有温度、要把握好尺度，也就是说要尊重学生，言而有度：教师的批评不能伤害学生的自尊心和自信心，不能超越被批评学生的心理承受能力。
今天，我们面对的学生大多是家里的小皇帝、小公主，他们自尊心较强，内心世界是敏感和脆弱的。
当我们把“这么简单你都不会，简直在浪费我时间……”“作业都不交，你还是个学生吗？”等嘲讽、贬低的批评语言喷向学生时，学生内心的痛苦是无法言喻的，带来的心灵伤害是难以愈合的，批评也就起不到“治病救人”的效果。
如果我们上面两句话稍作修改：“从其它方面可以看出你很聪明，动动脑筋，这样简单题目，你一定会做！”“你在我眼里一直是个本分的学生，今天缺交作业，能不能给老师讲讲原因？”同样的教育学生，不同的说法，带着温度与尺度的语言就更容易被学生接受了。
二、婉言批评，触动心灵“婉言”是与“直言”相对，它是在特定情况下不宜或不必开门见山、一语道破的时候所采用的拐弯抹角的表达方法。
忠言“顺耳”更利于行
忠言“顺耳”更利于行【摘要】俗话说：“忠言逆耳利于行。
”其实在班主任工作中，忠言“顺耳”更利于行。
学生犯错了，班主任在批评时要讲艺术，使学生易于接受。
本文通过三个具体生动的教育案例，论述了班主任在学生犯错时采取的批评艺术。
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更多资料http://www.mm8.pub/【关键词】班主任工作学生犯错批评艺术案例【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0059-02小学生天真活泼，天性好动，自制力差，所以免不了要犯错误。
教育不可能没有批评和惩罚。
批评不但是教育的一种手段，也是一门艺术。
俗话说“忠言逆耳利于行”，但是面对孩子的错误，我们教师应让批评变得美而富有教育魅力，换言之就是“忠言顺耳利于行”。
下面请看三则案例。
一、以“请教”取代批评一天活动课，天阴沉沉的，下着大雨，因为教室的灯管坏了，所以我让学生到阅览室看书。
我也跟着学生静静地阅读。
突然，“啪”的一声，整个阅览室的安静被打破了。
我循声望去，只见林建（化名）和魏朝（化名）两名学生你推我，我推你，两人都面红耳赤。
我走近一看，林建的书也掉在了地上。
林建投诉道：“老师，魏朝抢我的书。
”魏朝马上回应：“他打我。
”“他先抢我书。
”“他先打我的。
”“我是轻打。
”“他骗人。
”……两人你一言，我一语，都不甘示弱，全班学生的注意力都集中到了这个角落，好像正等待着观看一场“好戏”。
我捡起书本，对他俩说：“老师刚才遇到难题了，你们能帮助老师吗？”他俩一时不知所措，疑惑地看着我说：“可以。
”“那就到老师讲台来吧。
”接着，我把刚才看书时遇到的两个字“蹇”“戥”指给他们看，问：“你们认识这两个字吗？”两人都摇摇头。
“老师也不十分确定它们的读音，意思也记得模糊不清了，你们能帮老师查一查吗？”“老师，就这么简单呀，我保证很快帮你找到。
忠言“顺耳”更利行
忠言“顺耳”更利行余姚市舜耕小学邹立江“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”这是一句人们耳熟能详的谚语，确实有一定道理。
但对尚未成年的孩子来说，吃苦药是非常难过的事。
为了解决这问题，聪明的药剂师想出了妙法，那就是在苦药外面裹上一层糖衣，让孩子像吃糖一样轻松愉快，真可谓是良药“甜”口利于病。
同样的道理，忠言为什么一定要逆耳呢？对于未成年学生来说，如果顺耳岂不是更好！忠言要顺耳，就要给它裹上一层“糖衣”，也就是为“批评”穿上“表扬”的外衣，先肯定后否定，把劝诫、批评的话说得更温和、更顺耳一些，让学生乐于接受，从而认识到自己的不足，然后改正错误。
其实，忠言“顺耳”更利行。
教育心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应，即使是成年人，也大多喜欢表扬而不愿被批评，更别提“逆耳”的批评了！我们教育的对象是未成年人，他们的分辨能力比成年人更差，认知水平比成年人更低，所以对他们的批评，更要讲究方式方法，有时甚至需要“哄”。
怎样才能使忠言更“顺耳”呢？一要讲究批评的语言。
教育是一门讲究语言的艺术。
教师应根据学生的身心发展规律，本着尊重学生、爱护学生原则，去善待每一个犯错误的学生，动之以情，晓之以理。
高明、妥贴、中听的语言更受学生欢迎，它让人如坐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！二要注意批评的场合。
同样一件事情，批评的场合不同，效果也不同。
一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的事，宜进行公开批评，防止事态扩大。
除此之外，都应采取不公开批评的方式，避开公众场合，选择清静、舒适的地方，为学生创造认识和改正错误的良好环境。
三要选择批评的方式。
在对学生进行批评之前，我们应根据被批评对象的不同而选择不同的批评方式，对于偶尔犯错的学生，宜点到为止；对于犯了错还浑然不觉的学生，则应“评”透道理；对于豪爽的学生，宜单刀直入；对于内向的学生，则应采取迂回战术。
所以，当一个学生犯了错误时，我们在批评前要想好为什么批评他，怎样批评才能达到最佳效果。
忠言逆耳利于行,谗言顺耳利于心 谄媚的意思
忠言逆耳利于行，谗言顺耳利于心，这是一句古训，蕴含着深刻的人生哲理。
在人与人的交往中，往往会出现忠言逆耳，谗言顺耳的情况。
在这些情况下，我们该如何应对呢？这是一个需要我们深思的问题。
1. 忠言逆耳，意味着真诚的劝告往往会令人感到不快。
在日常生活中，我们常常会遇到这样的情况。
朋友或家人对我们提出的建议，虽然是出于真心，但却让我们感到不悦。
这时，我们应该如何处理呢？我们应该冷静下来，不要因为听到不喜欢的话就一味的拒绝或生气。
我们可以试着接受这些建议，因为这些建议可能真的对我们有益。
我们可以向朋友或家人表达感谢，因为他们的真诚劝告是出于对我们的关心和爱护。
正如古语所说“忠言逆耳”，只有听进去才能受益。
2. 谗言顺耳，则说明虚伪的恭维容易让人心生喜悦。
在社交场合中，我们经常会遇到谗言顺耳的情况。
有人对我们过分夸奖，满口恭维，虽然我们知道这可能是出于别有用心，但依然不自觉地感到愉悦。
对于谗言顺耳，我们应该保持清醒的头脑，不要被虚伪的恭维所蒙蔽。
我们要学会分辨朋友和敌人，真诚和虚伪。
只有明白了对方的真实用意，才能避免陷入不必要的误区。
忠言逆耳利于行，谗言顺耳利于心，是在人际交往中需要警惕的现象。
我们应该在接受建议的时候，保持平常心，不要被一时的情绪所左右。
在面对虚伪的恭维时，我们更要保持警惕，不被表面的甜言蜜语所迷惑。
只有这样，我们才能在人际交往中保持清醒和理性，不会在意气用事之下做出错误的决定。
在人际交往中，忠言逆耳与谗言顺耳的现象时常出现，对于我们而言，如何正确看待和处理这些情况，是非常重要的。
让我们来深入理解忠言逆耳利于行和谗言顺耳利于心的现象。
3. 忠言逆耳，意味着真诚的建议往往不易被接受。
当我们收到一些对我们的行为、态度或决定提出批评或建议时，尽管这些建议可能是出于对我们的好意，但我们可能因为自尊心或固有的想法而感到不悦或拒绝。
然而，真正的朋友会毫不犹豫地给予我们忠告，即使这些建议会让我们感到不快。
忠言利耳利于行作文
忠言利耳利于行作文
在人生的道路上，总有些声音在耳边嗡嗡作响。
但你知道吗？有那么一种声音，它就像山涧里的清泉，虽然冷但特解渴；又像夜晚的明灯，虽然刺眼但特能照亮路。
这就是忠言，听着可能不那么顺耳，但绝对是你前进路上的大宝贝。
忠言啊，它真的挺逆耳的。
有时候就像冬天里的北风，直接刮到你脸上，让你觉得疼。
但正是这种疼，让你开始思考，让你意识到自己的不足。
忠言不会像那些好听的话那样哄你开心，但它能帮你保持清醒，不被那些花言巧语给绕晕。
忠言的好处可不止这些。
它就像个警钟，时刻提醒你，嘿，别得意忘形了，你还有好多地方得学呢！在这个信息满天飞的时代，很容易就觉得自己啥都懂。
但忠言就像面镜子，让你看清自己的真实模样，让你知道自己其实还有很多不足。
这样你就能更谦虚地学习，更踏实地成长。
所以啊，忠言虽然听着不舒服，但绝对是人生路上的好帮手。
别嫌它刺耳，多听听，多想想，你会发现自己走得更稳、更远。
忠言“顺耳”利于行
师 德 启 慰
这 种 逆反 心理 的问题 ，仅 是学 生 家庭 教 育 、学 生 自身 思 想 的 问题吗 ？笔者认 为教 育者 也存 在着一 定的影 响 因素 。 特 别值 得 一提 的因素 是教 育 者采 取 简单 粗暴 的态 度和 强 制 要 求 的 手段 以致 伤 害 了学 生 的 自尊 。在 教 育 过 程 中 ， 教 师 提 出 的要 求 过严 过 急 ，并经 常采 取 严厉 训 斥 、恶 语 批 评 、写 检讨 等 伤害 学 生 自尊和 人格 的手段 ，由此学 生 在心 理上 产 生反 抗对 立情 绪 ，拒 绝接 受 教师 的说 教 ，不
愿 执 行 教 师 提 出 的 要 求 ，甚 至 故 意 对 抗 ，也 就 在 难 免 。 在 上 面 的 这 则 案 例 中 ，老 师 成 功 地 维 护 了 孩 子 的 自 尊 心 ，没 有 对 学 生 造 成 伤 害 ，并 而 自然 地 引 导 到 自 己 的
际 ．调 查 了解 ，掌 握 真实 情况 的基 础 上 ，作 出公 正 合理 的结论 。从 而 使教 师 处理 的 问题 得到 学生 广 泛 的赞 同和 支 持 。在 老师 刚发 现 男孩 有异 常 行为 时 ，并 没有 采 用 大 声 喝斥 的 做法 ，这 就 是注 意 了调 查 ，尊 重 了事 实 ；在 收 缴 了 画后 也没 有粗 暴 地批 抨 ，而 是进 行赞 赏 ，并 进 一 步 激 励 ，使 得男 孩和 全班 同学又对 老 师多 了一 份敬 畏 。 ４讲究 艺术 ，运用 “ ． 暗示 效 应 ” 。所谓 暗示 ，指 的是
傻眼 ，老 师便 继 续有话说 。 ）
“ 是 王 维的一 幅 画，这幅 画正是 这 ‘ 漠 孤 烟 直 ， 长 大
河 落 日 圆 ’ 淋 漓 尽 致 地 体 现 了 王 维 ‘ 中 有 画 画 中 有 ， 诗
“忠言顺耳”更利于行
他一句也听不进去 ，只有听老师的 ，请老师对他多批评教育 。 ” 在 实际工作中 ，由于工作繁忙容 易引起 情绪急躁 ，看到学生犯错
快 、宽松的谈话氛围 ，这样才能引起 肯定积极 的情 绪反映 ，使学
其实 ，老师 的过多批评 ，也不会起 到 良 的教育效果 。老师 生愉快地心悦诚服地接受老师的批评教育 。 好 记得有一天下午上第一节课时 ， 我刚走进教室 ， 一个 男生就 老 ”我 什么时候 丢 误，经常会生气地大加批评，有时，也会旧帐新帐一起算， 数落 站起来说 ： “ 师 ，我的 书包被 人拿了 ！ 说： “
注意听讲，帮助同学，尊敬师长，热爱劳动等， 鼓励他用平时这 监督和帮助。 人们在愉悦的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增 些长处去战胜偶发的短处，定会收获良好的效果。当学生因坏人
引诱或不 良 环境诱惑犯下错误时 ，就更需要帮助他找到心灵中真 强对对方观点 的接受性 ，减 弱排斥性 。因此，班主任老师在和学
”他支支吾 吾地说 ： “ 在上课前几分钟不见 的。 是 ”此时我看 起学生的缺点来 ， 这样做的结果 ，既不能解 决问题 ，又起不到教 的？ 他满头大汗的样子和很不 自 然的表情 ， 断定这个贪玩 的孩 子中午 育的作用 ，甚 至还会使师生关系对立起来。 其实 ，设身处地想一想 ，如果老师犯了错误接受批评 ， 领导 在外面玩 而忘记了带书包 ，怕老师批评就编了一套假 话来搪塞 。 说不定书包在 家里等你呢？快 回家看看吧 ！ ”他的 将过去的失误一件件地都列举出来 ，老师心里也不能舒服 ， 不仅 于是我说 ： “
一
对 了，老师 还要表扬你 ！ ”他看 了看我 ， 搔了搔后脑 勺。 “ 又 没
、
“ 耳 ” 的艺 术在 于 以 “ ” 为 “ ” 顺 退 进